小学家校合作的研究

摘　要　　家校合作是指教师及家长以促进学生综合素质发展为目标，通过主动沟通及创新交流等多样化合作方式，充分发挥各自的教育优势，从而产生双方互补共赢的合作成果。本文通过总结己有研究成果，以L省教师和家长为研究对象，以访谈法通过调查研究对象对家校合作内容、合作方式两个维度的态度，重点分析小学家校合作的现状，并给出相应的改进策略。

关键词　　小学教育家校合作访谈

1 绪论

在儿童的小学成长阶段过程中，学校教育由经过系统职业训练的专业人士完成，以完成国家培养人才的目标为目的，孩子在学校教育中获得知识与学习方法。家庭教育主要受父母的格局眼界、文化素质等因素所决定，孩子对家庭的依赖使得他们可以从家庭中受到多方面的熏陶，学习到学校所没有的知识和技能。因此，良好的家校合作是孩子快速成才的必备条件，对家校合作的现状进行调查并优化具有一定的研究意义。

1.1 研究的背景及意义

理论意义：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”作为保证学生健康成长、成才的两个人生中最重要的环境，学校和家庭的互补教育极为关键，只有家庭和学校强强联合，才能帮助学生更全面更优秀的发展，进而培养出国家所需要的人。本文通过查阅文献发现，家校合作己经成为教育领域内的一个研究热点，但己有研究得出的结论却不一致，例如有研究表明，家长对子女的参与度越高，子女的成就反而比较低。因此，本文通过调查整理小学阶段家校合作教育的现状，研究分析存在的诸多问题，以促进家校合作的健康开展，为国家相关政策的完善提供一定研究基础。

实践意义：在许多家长的教育理念中，往往是将教育工作全部寄托给学校，自己只需做好后勤保障工作，这样的观念完全无视了家庭教育的关键作用，实则并不可取。而许多教师在培养孩子的过程中，由于自身的专业性和能力较强，只相信自己而无视家长的作用，但由于日常忙于教学工作，导致精力不足，无法顾全到全部学生。因此，合理的家校合作应充分优化双方的教育理念，教师和家长要不断地学习，寻找自己的优势与不足，充分沟通，充分相信彼此。本文在家校合作的研究过程中，针对这一问题提供可操作的建议，加强教师的专业力，改善家长的教育观念，有效地促进家校合作的展开。

1.2 国内外研究现状

X社会学家爱普斯坦的交叠影响理论认为，“家校合作是学校与家庭合作，对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程[1-2]。”可以看出父母与学校在教育儿童方面双方有着各自的任务。科尔曼的社会资本理论指出通过加强学校、家庭之间的联系和沟通，增加社会资本，可增强教育效果，促进学生的发展[3]。北美传统的家庭与学校合作模式包括六种类型，分别是育儿、沟通、志愿服务、在家学习、决策以及与社区的合作[4]。斯沃普提出了四种合作模式，分别为保护性模式，信息传递模式，课业指导模式和伙伴模式[5]。戈登提出家庭与学校的合作模式应划分为三个类型:家庭影响模式，学校影响模式和社区影响模式[6]。家长社会层次的不同使得每个学生的家庭背景也有所差异，在家校合作过程中充分将家长在社会中的资源利用到学校的课堂中，不仅可以丰富学生的学习内容，也可以增强学习的效率，一些家长的社会资源也会帮助学校更好的完成学校与家庭的合作。从以上可以看出，家庭和学校在合作中相对独立却又相互重叠，家长和学校对于学生的成长教育不仅有着独立的教育角色，也可以通过与学校的互动交流增加学生的教育效果。

国内对于家校合作的研究颇为广泛，但是尚未形成被普遍认可的定义[7]。有的学者认为，家庭教育和学校教育应形成一个既相互合作配合，又各有职责分工的协调互补关系[8]。我国学者马忠虎[9]出版了首部研究家校合作的专著《基础教育新概念一一家校合作》，认为家庭和学校作为对孩子影响最大的两部分，应当团结一致对学生进行教育，二者共同提高共同进步。学者黄河清提出了家庭教育和学校教育应处于平等地位，家庭教育的亲密沟通特性是学校这种“公共教育”无法比拟的，学校教育无论怎样发展也无法取代家庭教育的地位和环境[10]。同理，学校教育的阶段性、针对性、系统性、专业性也决定了它在教育体系中的重要作用，尤其是学校这一公共场所对学生“契约精神”的养成具有特殊作用。从以上理论可知，家庭和学校发挥各自的作用，双方地位平等，目标一致，可以看出家长和学校对于学生教育的重要性。若家庭和学校频繁进行高质量的沟通和互动，在不同的场景中儿童接受一致信息即受到交叠影响，则有助于孩子的成长[11]。

1.3 对已有研究的评价

通过对国内外有关家校合作的研究中可以看出西方国家在家校合作方面己经积累了大量的经验，家长参与到学校的教育中有完整的理论体系以及XX支持，并且取得了不错的成绩。而我国家校合作多在于理论研究且相对分散，对家校合作的实践方面经验不足，制度上支持力度不够。通过以上的比较研究充分汲取国外先进的经验，深入挖掘并利用家长这一固有资源，克服环境困难，制定出匹配家庭优势、补足教学短板的家校合作方案，建立起科学有效、互补共赢的合作模式，进而继续对家校合作的问题与对策进行研究。

2 研究设计与方法

2.1研究目的

新时代的家校互动情况有了明显的变化，尽管学校教育仍然是孩子教育的主体，家长在学生学校学习情况的基础之上自己也会给孩子增减任务。小学是儿童学习生涯的起步阶段，家校合作有助于孩子的全面发展。目前，学校、教师及家庭都是各自进行对学生的教育，相互之间的联系较少，缺乏沟通。本文通过调查小学家校合作的现状，找出其中的问题后给出相应的策略。

2.2 研究方法

　2.2.1 文献法

本文以中文权威文献数据库为检索工具，在中国知网、维普等网站进行搜集、查询大量的国内外小学家校合作发展领域的文献并在各教育网站和省市级图书馆中搜集与家校合作有关的编著和专著，收集了大量围绕家校合作相关问题的文献，梳理出家校合作的内涵、意义和重要内容，掌握国内外家校合作开展的现状，分析合作过程中存在的问题，并为解决这些问题提供专业支撑。

　2.2.2 访谈法

本研究利用访谈法收集研究数据。通过和教师与家长进行谈话的形式，直接接触到家校合作的参与者，以便收集到更加真实和丰富的研究信息，保证研究案例的真实可靠，切实了解到家校合作双方对家校合作的真实看法与当前面临的共同问题。结合访谈信息，不仅可以掌握到当前家校合作发展中产生的问题，还可以为家校合作提供合理化和系统化的改进对策。

2.3访谈提纲的设计与处理

通过对S市的5名一线小学教师及5名小学家长采用线上访谈的方式来了解家长及教师对于家校合作的真实感想，通过访谈总结内容直接了解到家长与教师对于家校合作的现状，以此来增加本研究的数据支持。

3小学家校合作调查现状结果及分析

本研究分别从家长及教师两个角度来了解小学家校合作的实施现状，通过访谈整理进行了以下两个维度的分析，分别是家校合作内容以及家校合作方式的调查分析。

3.1 家校合作内容调查分析

新时代的教育对于家校合作有了新的要求，在合作内容上应告别传统的教师定期向家长汇报孩子在校成绩，教师要向家长传播教育教学的理念和方法，家长也应就孩子日常出现的问题及时向教师请教。同时，家校合作的方式也不应局限于单一化，机械化，双方应就学校活动方案及效果进行及时的沟通与修正。

己有研究表明，部分家长的教育理念仍然为“重智轻德”，体现在与教师的沟通中往往只关注学生的学习成绩，而忽略了学生的全面成长。这部分家长认为学生的天职就是学习，监管学生的主体就是学校，因此，在问卷中设置家校双方在沟通内容上成长问题多于学习成绩问题这一题目，有针对性的调查家长与教师进行沟通的主要内容。

调查结果中教师与家长在沟通内容上表现出了明显的不同，其中有60.73%的家长在沟通时会更多的关注学生的学习成绩问题，教师则更关注学生的成长问题，说明教师与家在关注内容上有着不同的教育理念，此时受过专业培训的教师在教育理念上更为恰当。

在对家长的访谈中，对于“您一学期内会与老师沟通几次?与老师沟通后对您有哪些帮助或影响?”这一问题，家长回答如下:

差不多是一到二次，我认为与教师的交流有助于了解孩子学习情况、性格塑造，和学习习惯的培养。(P1)

发现问题随时会与老师沟通。了解近期孩子学习及行为情况，知道了在家庭教育时多注意哪些方面，不会一味的要求考好分数，更好的引导孩子在学习及身心方面的发展。把自己所想所做告诉对方，互相配合，依孩子自身的情况有针对性的统一性的引导，要求孩子。(P2)

偶尔有一次或者两次，与老师沟通后可以清楚孩子在学校的状态能更好的照顾孩子。(P3)

平时经常沟通，对孩子的成绩和教育有明显提升。(P4)

一学期大约两次，通过与老师的沟通交流可以更加深入的了解孩子学习状态和在校表现，为在家执教明确了教育方向。(P5)

以上访谈内容说明家长通过与教师的沟通普遍有所收获但收获仅限于获知学生在校的一些信息，且主要为学习成绩，对于良好的家校合作而言沟通的深度还不够，不利于提升自己的教育能力。

根据教师的访谈回答可以了解到教师对于与家长沟通的情况多是以一对一或集体的方式进行沟通，次数会以学生及学校的具体要求为主。对于“您大约一学期内与家长沟通几次?与家长交流沟通后对您有哪些帮助或影响?”这一问题，教师回答如下:

我大约一学期内与家长沟通两三次，与家长沟通后，可以了解学生在家情况，更容易帮助学生成长。(T1)

由于学生比较多，我一般一学期与所有家长的沟通会在二到三次左右，对于不同的学生，与家长的沟通次数也会有所差异。与家长的沟通之后，会使我能够更清楚的了解学生最近的心理状态，精神状态，课后的努力程度，这会使我对学生的教育有一个方向。能够更好的了解学生并去教导他。(T2)

半年1次，以会议形式沟通，在与家长沟通的基础上可以更加适应家校合作模式。(T3)

在时间允许的情况下，一般与两次集体家长会，届时会与学生家长进行沟通，除此之外，还会有与个别家长面谈的机会，更多的还是在微信上进行沟通。在与家长沟通之后，最大的帮助是了解学生家中的生活、学习情况，更有助于我对学生的了解，并加强与家长们的合作。(T4)

以上访谈说明，教师能做到主动与家长进行沟通交流，但不同的教师交流的深度有所差别，所有教师基本上可以做到与家长的互相反馈，了解学生的在家情况，反馈学生的在校情况。部分教师可以做到与家长深入沟通学生的全部状态，并就教育教学方法进行交流，更利于家校合作的开展。

3.2家校合作方式调查分析

部分家长因为某些原因较少与教师进行单独沟通，或是因为孩子成绩较差，或是因为怕教师工作忙，不愿意打扰教师;因此，家长会就成为了大多数家长与教师进行沟通了解学生在校情况的主要途径。针对这一现象，设置问题家校双方是否会通过家长会进行沟通。

在访谈中，家长对于家长会的态度表现却略有不同，家长会的本质是家长可以通过这种集体活动了解学校和班级的办学状态。同时也为所有家长提供了一个与其他家长进行交流的平台，与其他家长交通育儿方式和教育理念，彼此身份相似，更有代入感，因此会更有收获。主观上大部分家长愿意通过家长会与教师进行交流沟通，但在实际开展过程中，效果却有所偏差，说明家长会有一定的改进空间。

家长会很有必要，家长与老师，家长与家长之间面对面地互相谈论，通过交谈可以让家长更多地了解孩子同学们家庭状况，面对同样的情况也可以共同探讨孩子是否存在同样的教育问题，同时也能更多的了解孩子在学校的成长情况。(P1)

不愿意参加，孩子学习成绩较差，又比较调皮，感觉教师在讲台上讲的后进生案例就是我家孩子，感到脸上无光。(P2)

我不愿意参加家长会，我家孩子的成绩在班级处于中等，在家长会上也不是教师主要的关注对象，因此参加家长会对我影响不大。(P3)

愿意参加，通过家长会可以充分了解班级情况，同时，孩子在校表现较好，经常会受到教师的表扬，极大的加强了我培养孩子的信心(P4)

通过家长的访谈中可以了解到，家长多采用微信的方式与教师沟通，大部分原因是因为微信更加方便，而少数家长因为时间的限制不会选择见面的方式与教师沟通。当下，大部分家长更愿意用微信的方式来知晓学校发布的信息以及教师对于教学活动最新消息的更新。

微信或见面的方式，省时高效用微信，但见面有助于更深入的交流。(P1)

我一般都是采用微信和电话沟通，在学校能见面的机会毕竟还是有限的，而且我白天工作，在放学后才有时间到学校与老师沟通，休息时间也不太好意思打扰麻烦到老师，所以和老师交流还是以微信和电话为主。(P2)

家长会，微信，电话沟通，平时还是通过微信软件沟通较多(P3)

在与教师的访谈中发现，教师己经可以非常熟练的使用线上方式进行交流，避免了将家长叫到学校进行沟通时浪费过多的路上时间，而且被叫家长一般会默认为孩子在学校犯了错误，也免得家长在沟通前感到忐忑不安。

电话或者微信吧，电话比较直接，微信一般适合日常沟通，有事不着急回复的时候用。在几句话说不清楚的时候会约家长进行面谈。(T1)

电话形式，我个人喜欢用电话进行沟通。因为我认为那些对孩子负责的家长，即使我们是用电话联系，他们也会认真对待这次的谈话。我不支持把家长叫到学校来面对面沟通。我认为，首先，如果这个家长对孩子的教育并不上心，即便叫到学校面谈效果也不好，毫无意义。其次，在家长和孩子的心里，被叫家长是一件很丢人的事，这会在一定程度上影响家庭的和谐和孩子的学习积极性。(T2)

一般的我会采用线上私聊的方式与家长沟通，第一，出于工作原因，面对很多家长和学生，一一面谈家访是不现实的。第二，在线上进行沟通也不会耽误家长的工作事务，毕竟目的是解决问题而不是给其他人添麻烦。当然在学生问题十分有必要进行面谈时也会邀请家长来校面对面。(T3)

4小学家校合作的策略与建议

4.1 深化教师与家长的合作认知，强化合作教育能力

作为教师管理机构，学校管理层需要培养教师对家校合作的行为能力，提升合作教育的情感认知。首先，要对教育观念进行更新换代，不再一味以课程教学为主，要加强学生的性格教育与品德教育，从而更好地与家庭教育衔接。其次，学校要将家校合作作为教师的必修课，并建立课程考核制度，进行量化管理，从制度上守住底线，例如，开展最受家长欢迎教师评选活动，组织教师互相听课活动等激发教师的工作动力。再次，通过第三方平台作为辅助，可利用发展心理学、教育心理学等专业书籍进行专题教育，观看高校关于儿童发展、家庭教育等方面的网课，组织实训，联合同类同级学校开展交流座谈会，让教师了解学生成长特点，以及小学生在不同阶段的心理变化，进而转变教师的教育观念，增强教师对家校合作的理解。提高教育能力，不仅能对学生成长认识更具体，而且能够更准确的与家长沟通，沟通内容也更加广泛，使教师在家校合作中能够做到有的放矢。

4.2 拓宽家校合作内容，挖掘合作教育资源

首先，家校双方要做到换位思考，以家长的角度去思考学生的成长，充分考虑到家长在教育中的困境。家长也要体谅教师的辛苦，理解教师同时管理大量不同性格迥异的学生的压力。同时为教师分担责任，主动倾听，认真聆听，在沟通中为教师分担压力。其次，采取多样化的沟通方式，教师可到学生家庭中与家长沟通，在全家人的面前细致深入了解学生情况，放下教师的头衔，融入到学生家庭中去，以家庭中一员的角色捕获学生的内心情感，家长的真实意见。通过这种方式教师增加与家长的交流，可以对学生家庭有了深入的了解，再次，学校要积极维护教师的权益，强调教师的责任，定期开展与教师的谈心谈话，了解教师在家校合作中的态度转变和心理变化，并提供可行性的沟通方案和技巧，为其解决在家庭信息上的围墙，提供科学沟通的决策，扩大沟通范围，提高沟通效率。

以教师为中心，充分发挥教师的力量，运用丰富的语言艺术，以及强大的沟通能力，以提高沟通效率为第一目标，让家校合作的内容在沟通中越拓越宽。同时教师作为沟通的发起点，能够决定沟通的基本走向，渲染沟通氛围，能够发挥引领作用，带动家长进行沟通互动。

4.3创新家校合作方式，丰富合作教育活动

一方面，学校需要设计出科学合理的家校合作评议制度及评议组织，保障家校合作体系在制度下平稳运行，实现校内外协同工作与良性互动。学校要重点分析影响家校合作的学校、家庭两方面因素。学校内部方面，以坐班听课、巡查听课、网络听课等不同方式察教师的工作态度和工作能力。在常规工作量基本持平的情况下，开展教师评议。还需整体考量学校的管理水平、办学定位、资源分布等影响制度建立的关键因素。在家庭方面，主要分析家庭的环境、家长的社会资源和对家庭教育的态度。思考出组织家校合作活动的推动力和阻碍点，立足于本校实际发展情况和组织规模，制定出切实可行的家校合作评议制度和评议组织，推动家校合作有序开展。确保每次活动能得到家长的积极配合，将举办家校活动的过程详实记录下来，形成教育档案，将活动成果进行集体评价与总结，不断积累经验，让组织更加强大，为后续活动提供凭证和情报价值。

另一方面，设立家长委员会，挑选有教育背景和优秀教育资源和教育能力的家长作为通使代表，发挥应有的作用。学校赋予家长委员会更多权利，与家委会成员保持有效沟通过家长委员会让家长同样以“教育主体”的身份参与学校教育管理，提出自己的见解家长成为与教师平等的“教育资源”之一。家长参加学校治理会直接或间接地影响学校的构成、运作和规则，对学生的发展和成长起到重要的作用。

参考文献

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[11]王蒙.家校合作影响小学生学习习惯养成的实践研究[D].上海:上海师范大学硕士学位论文.2019.

致谢

我在沧州师范学院的学习生涯能够顺利完成，首先要感谢我的指导老师，在完成毕业论文的阶段老师不仅给我提很多建议，而且在我有问题的时候帮我查阅资料不厌其烦，我非常感激老师的指导；其次我要感谢我的同学和朋友们，在参与调研和文献学习时朋友们给予我很多意见和建议，对毕业论文的完成起到了一定的影响；最后我要感谢我的家人，在我沮丧时给予我精神上的支持。