小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究

摘 要

新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。低年级是儿童语言发展的主要时期。因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。

关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学

引 言

口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。当前国内关于口语交际方面的情况正在不断的研究和探索，并且呈现出一些主要的发展趋势。当前的发展趋势主要是针对口语交际能力进行培养，这些交际能力的训练和培养存在着一些不足和弊端，并且还需要不断的根据学生的语言来进行培养和规范。在当前的培养过程当中需要对各种交际和互动情况进行评价，建立有效的思维模式，这样才能够不断的加强口语交际能力，通过各种互动训练来对问题进行有效的解决。

一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述

（一）双向互动式口语交际教学的内涵

近些年以来，我国的基础教育不断的深入发展，主要建立了以学生为本的发展机制和教育体系，在这种教育体系下，课堂互动成为了当前重点关注的焦点问题，并且取得了大量的教学成果。

1.互动式教学的内涵

在当前的社会学体系当中，西方教育引入了一种在教学中根据交流与合作的过程能让教师的教学环节不断加强的理论。互动式教学就是在教学过程中，教师通过对生生、师生、人与文本等多种关系的调节，使其相互作用进行互动交流，并且在整个过程中能够产生十分明显的影响，最终达到良好的教学效果。

2.小学口语交际的内涵

《现代汉语词典》对“口语”的解释是：谈话时使用的语言（区别于“书面语”）。对“交际”的解释是：人与人之间的往来接触；社交。[1]《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”[2]小学阶段的口头交流结合了多项研究成果表明，特定的情况下老师引导小学生学会倾听，并且能够用规范的语言，清晰的表达自己观点和想法，具有文明的人际交往能力。

综上所述，双向互动式语文口语教学指语文教师营造一种民主平等的课堂氛围，不断紧扣教学目标进行教学环境的设计，结合明确的教学任务，安排真实的情境进行实际训练，并根据学生的动态双向行为来不断的完成口语交际训练，这样可以增强口语表述能力以及交往能力，确保学生口语交际能力的逐步提升。

（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性

在小学语文课上，口头交流反映了学生的知识和技能，这就要求充分运用学生的不同感官。学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。[3]小学是儿童学习语言的重要时期，尤其是低年级，可以说我国把小学低年级作为培养儿童口语交际能力的主战场，这也是小学低年级语文教学的重要任务之一。

1.社会发展需要

随着信息化社会的到来，口语作为非常重要的信息载体，对人们提出了更高的要求。人们在工作中依赖的所有类型信息中，只有20％至50％是通过书面文章获得的，而30％的信息来源于非文本，例如：和朋友，同事聚餐、聊天和讨论会面。所以，如果一个人口齿不清，辞不达意，那么就很难开展社会交际活动，对学习和工作也会构成很大的障碍。[4]因此交际能力和口语能力成为每个公民必备的社会技能。

2.口语交际自身特点需要

双向互动教学是当前口语教学过程当中一个非常重要和关键性的特点。教师与学生在实际的教学和双向互动的过程当中，可以不断的互相补充和促进，使老师和学生之间进行口头交流，在课堂上形成合力有效的交流方式，构成一种有效的社会交际关系，从而有效提高学生的口语交际能力。

3.口语交际教学现实需要

小学阶段的语言学习最为关键。当前的研究表明，儿童从开始出生的时期就需要经过几个有效的阶段，辨声练音期（0-7 个月）、声语过渡期（8-12 个月）、形成发展期（1-3 岁）及成熟完善期（4-6 岁）四个阶段才能基本掌握母语[5]。新的课程改革应与时俱进，特别是组织口语交流课程，这样能够在一定程度上不断的对小学生口语交际教学进行落实，确保教学效果。

（三）低年级小学生口语交际的现状

信息“爆炸”时代，口头交流在社会中起着日益重要的作用。低年级时期是培养学生口语交流能力的第一步，但他们年龄小，认知水平有限，很多想法不能准确表达，因此在与他人交往中造成一定影响。

1.词汇量少，表达不准确

在学习能力方面，从皮亚杰认知发展理论出发，低年级学生处于具体运算阶段，思维更多处于模仿、直观、简单再现，理解能力和表达能力都处于弱势，识字量少，能阅读的书籍有限，导致他们对词语的积累少，语言的表达难以丰富化，往往出现词不达意的现象。

2.缺乏勇气，不敢说

刚刚接触新集体、新同学，在陌生的环境，有自己的想法也不敢大胆表达，害怕说错受到老师批评，得到其他同学的嘲笑。

3.不善于倾听，缺少思考

口语交流的双向互动不仅需要会表达，而且还需要能听懂别人讲话。低年级水平的学生学习和思考比较不积极。在课堂上听到问题后，很少会去主动思考问题，总是以自我为中心，急于表达自己的想法，热情高涨，导致回答不完整；当其他同学在说时又一副事不关己的样子。

综上所述，小学低年级学生口语交际所存在的问题需要教师要发挥好引导作用，营造生生互动、师生互动的生动性课堂，逐步改善低年级小学生口语交际课的现状，提高他们的口语交际能力。

二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析

（一）调查设计

以宁德师范学院第二附属小学和昆明市禄劝彝族苗族自治县乌东德镇中心学校的低年级的老师作为调查对象.设计了《小学语文口语交际双向互动教学情况调查问卷（教师卷）》。该问卷包括四个方面，分为两个部分，教师基本信息（5 个问题）和问卷主体部分（27个问题）。共发放教师问卷200份，回收问卷180份，回收率90％。 其中，发放一年级问卷100份，回收87份，回收率87％。 二年级发放100份，回收93份，回收率93％。

（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析

1.基本情况调查

如表2-1所示，根据调查数据分析，小学低年级语文教师中，年轻老师偏多占61%，有77%的教师是本科以上学历毕业，师范类专业毕业的教师占73%，但教龄在5到15年以上的仅为44%。

由此可见，受国家政策影响，中小学扩大了对年轻教师的招聘，在低年级教师呈年轻化现象，而且他们的文化程度高，专业化水平高，但最大的问题是他们的实践能力较差，教学经验少。

表2-1 教师基本信息表

2.认知态度调查

在关于认知态度的题目中，有3道问题最能体现当前教师对于低年级口语交际的教学认知情况，如表2-2、2-3、2-4所示。

由表2-2中的数据可以知道，重视口语交际的教师仅为35%，大多数教师的重视程度一般，为39%，不太重视甚至不重视的教师占26%。因此，认为当前在小学低年级口语交际教学中，大多数教师都忽视了口语交际的重要性，对口语交际教学的思想观念仍然没有进步，只有在思想上的改变，才有益于口语交际教学的落实，才有益于低年级小学生口语交际能力的提升。

表2-2 教师对低年级口语交际教学的重视程度

（2）表2-3表明，绝大多数教师对课程标准的了解程度较为一般，占45%，非常了解的只有20%，比较了解的为17%，甚至有18%的教师处于不太了解甚至不了解状态。

可以看出，当前新课程标准对于每个学段的口语交际内容要求是不一样的，教师的了解程度也不一样，但是提高教师对课程标准内容的了解时十分有必要的，这有利于学生学习阶段性的培养，有助于教师更好的制定教学目标，有效的开展口语交际教学活动。

表2-3 教师对新课标相关内容的了解程度

（3）根据表2-4中的具体数据，42%的教师对低年段的学生学习特点、能力水平处于了解状态，但大多数处于一般了解状态，为40%，存在部分教师仍然不太了解，为18%。

因此认为大多数老师对低年段学生的认知特点、能力水平的了解程度较低，这不利于教师开展教学活动和融入学生；教师队伍应该加强对学生的了解程度，更好的掌握学情，拉近师生关系，为双向互动式口语交际教学做好准备。

表2-4 教师对低年级学生学情的了解程度

续表2-4

3.多媒体的使用及呈现形式调查

（1）如表2-5可知，低年级语文教师进行双向互动口语交际教学时，经常使用多媒体教学的有30%，偶尔使用的占大多数，有53%，但仍然有17%的教师不使用多媒体甚至不会使用。

可见，低年级语文教师进行口语交际教学时，多媒体使用较少，口语交际信息化程度有待加强，这有利于增加课堂的趣味性，有利于吸引低年级孩子的注意力，为双向互动式口语交际课推波助澜。

表2-5 多媒体使用情况

（2）多媒体的呈现形式是多种多样的，如表2-6和图1所示，教学中使用图片、音频、动画形式的教师占85%，还有15%的教师使用视频形式来进行教学。

从中可以得出教师对多媒体的使用不论以哪一种形式呈现，都对口语交际教学有很大的帮助，体现了课堂与信息社会的结合，增加了课堂的灵活性与生动性。

表2-6 多媒体呈现形式

续表2-6

　　图1 多媒体呈现形式图

　　（3）通过表2-7的调查数据发现，口语交际经过信息化教学后，学生的口语交流能力得到了提高，教学效果显著，达到83%，只有小部分学生提高较小，达到17%。

可以看出，在口语交际课堂上运用多媒体对小学生进行教学的效果是比较令人满意的。大多数低年级小学生对信息化与口语交际的结合是非常感兴趣的，而且信息化教学推动了口语交际课向积极的方向发展。

表2-7 信息化教学效果

4.教学形式的调查

由表2-8具体数据分析情况知，小学低年段教师在进行双向互动式口语交际教学时，大多数老师喜欢采用自由发言教学，该教学形式所占比例高达42%，而小组交流、师生对话分别仅为25%、28%，极少数教师采用单个点名。

由此看出低年段教师虽然已经改变传统课堂的教学方法，但师生互动，生生互动仍然较少，学生作为学习的主体性和教师的主导性不够突出。

表2-8 教学形式

5.评价方式的调查

由表2-9可知，在口语教学中教师不对学生的评价方式大多数采用教师自评，占68%，而学生自评、生生互评分别仅为7%、25%。

因此认为在低年级双向互动式口语交际课上教师对学生的评价方式较为单一，不注重评价方式的选择，评价方式的选择也有助于低年级双向互动式口语教学的开展。

表2-9 评价形式

（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论

口语交际能力是每一位学生应该具备的技能，然而当前我国在小学低年级双向互动式口语交际教学中存在很大的问题，这影响了学生的发展。

口语教学重视度低、经验不足小学低年级阶段是孩子语言能力发展和学习的黄金时期，但很多教师在口语交际课上并没有足够重视，往往是应付式教学，不会认真做好口语交际课的备课，在课堂上草草带过，带给学生口语交际不重要的错觉。尤其在低年段的教师队伍中绝大多数都是90后，年轻教师比起老教师更加受低年级学生欢迎，因为他们容易产生共鸣，但年轻也成为他们的一个缺点，在教学中最大的一个特点就是教学经验不足，在口语交际课上最为明显，年轻教师往往不知道如何对学生进行互动提问，有的时候就算有互动的环节也显得较为牵强和乏味，这最大的原因是新教师对教材内容刨析不到位，只知其然，不知其所以然，不敢大胆创新教学方式，在授课过程中对学生的关注太少，喜欢直接把知识灌输给学生，从而口语交际课很难展开。

2.课标和学情了解程度低

教学目标的制定离不开课程标准，但在教师队伍中，教师对其内容了解程度仍然较低，针对口语交际课，不管是新教师还是老教师，都较为容易忽略他们在该阶段的特点，只为完成备课而备课，对备课内容的选择缺少考虑，课堂内容是否符合他们的年龄阶段，语言、情境是否适合他们，生生、师生无法互动，从而使得本应生动有趣的口语交际课变得无趣。

3.口语交际信息化程度低

科学技术的发展带动了信息化教学的发展，它不仅仅体现在语文课堂上，更体现在每一个学科上，信息化教学使得传统课堂变得生动有趣味性，增加了课堂上的互动性，在口语交际课上大多数教师很少选择用多媒体进行教学，更偏重于传统课堂教学，缺乏教学拓展意识，让信息化教学存在于形式上。

4.教学中学生交流互动性不突出

低年段的小学生好动、自主性差，对于教师来说课堂纪律较难控制，尤其是口语交际课，绝大多数低年级教师在口语交际课上为了维护课堂纪律，往往以老师为主体的方式进行授课，缺乏了老师与学生之间原本该有的互动，使学生的主体性、交流互动性大大减小。

5.评价方式单一

教师对低年级小学生的评价方式较为单一，不敢大胆放手让他们说，这严重降低了教师与学生、学生与学生互动交流的机会，评价方式的多样化有助于培养低年级学生的口头表达能力、学会思考的能力，更有助于将双向互动式口语教学贯彻到课堂评价中。

三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略

根据小学低年段语文口语互动教学的调查结果，低年级双向互动式教学并没有实施到位，更没有体现学生的主体性。因此，低年级实施双向互动式语文口语交际教学是必要的。

（一）加强新教师培训，提高重视程度

年轻教师成为了当代教师队伍的主力军，学历较高，但对口语教学的重视度低，经验欠缺。因此，新教师的培训需要在传统的教师培训模式有所创新，尤其是在培训课程的设置上需要有新的思路和特色。[6]

当学校培训练新老师时，既要提供各种学习机会，还应该了解当前教师在口语交际课中的需求，从而抓住培训的方向，更应该丰富培训方式，除了一般的观摩名师讲课之外，还可以采用“师徒”结队的方式——有经验的老教师带新教师，传授他们教学经验，并鼓励积极参与教研活动、教学比赛，在教研活动和教学比赛中自主反思，使新教师的能力得到一个质的提升。

除此之外，在培训中新教师可以在循序渐进的参与过程中耳濡目染，认识到口语交际并不是所谓的听与说，它是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。[7]而不是认为口语交际课只是一种形式上的存在，重视只是呈于纸上。只有提高学生的表达能力，才能帮助他们学会与他人交往，言谈举止有礼貌，为小学生在今后的成长道路中形成良好礼仪打下基础，提升小学生的整体素质。

（二）加强学情分析，明确教学目标

教学目标是教学活动开展的舵盘，根据课程标准要求进一步明确教学目标，可以让口语交际课有理有据。低年级教师在口语交际课前要加强学情分析，从低年段小学生的心理特点、学习特点等情况入手，从而制定符合学情的教学目标，创设丰富多彩的情景，为实现口语教学的双向互动奠定基础。

不同年段的小学生，教学目标不尽相同。低年级的小学生通常对那些现场作品和重要人物表现出极大的兴趣。 如果学生可以在这些内容中扮演角色并创造故事情境，那么他们的创造力就可以得到进一步的激发。教学统编版一年级下册《听故事，讲个故事》口语交际时，有鼠的一家三口：鼠妈妈、鼠爸爸、鼠女儿，还有太阳公公、风婆婆、大猫等多个角色，对话符合小学生口语特点，而动作、神态在图片上简单明了，符合低年级学生的心理特点。在教学前，老师先讲述一遍故事，并作一些启发性表演，低年级的小学生基于直观的教师形像示范表演，可以具有很强的模仿和执行自己的作品的能力。老师的动作、神态、语言对他们的影响很大，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度，也能让课堂的互动氛围达到较好的效果。

不同的教学内容，教学目标也不相同。如《做手工》口语交际，教师就可以把要求告诉学生：（１）做一个自己喜欢的手工，带到教室供大家观赏；（２）向同学介绍自己所做的手工；（３）叙述一下自己的制作过程；（４）其他同学仔细听，记住主要信息，试着复述。有了这些详细、具体的听说要求，生互动交流就不会感到困难。

（三）运用信息手段，活跃课堂氛围

情绪决定着人们的思想和行为。信息技术可以创设真实的情境，陶冶学生的情操，给学生一个360度的直观感受。[8]低年段学生对新鲜的事物感到好奇，喜欢生动有趣的课堂，信息化时代的到来提供了有利的条件，教师可以播放图片、动画视频等，吸引孩子们的注意力，积极引导学生参与口语交际的互动。

如部编版小学语文二年级上册《有趣的动物》口语交际教学中，教师可以利用多媒体，放映出各种小动物的图片，让孩子们观察试着说一说自己喜欢的动物？有趣的地方是什么？最后教师还可以制作微课小视频，让孩子们看一看小动物是如何介绍自己的，自己再补充补充，用寓教于乐的方式，调动了课堂的活跃氛围，又调动了生生、师生等之间的互动，并且为学生营造了轻松愉悦的学习氛围。

（四）活用教材，突出学生互动主体性

“小学语文是实现语文课程与教学目标，承载、呈现小学语文课程与教学内容的基本材料和媒体系统。”[9]活用教材是课程标准的新理念，作为低年级教师应该根据教材内容，以创造性的方式使用教育材料并精心设计，可以使孩子们在口语交流课上有效地互动，并突显学生的自我个性。

例如：一年级上册口语交际《我们做朋友》。一年级新生来自不同的幼儿园，而新学期新面貌，大家还不太熟悉，因此我们在授课前，老师将全班同学分成若干小组，以小组为单位，并提问学生：你们有好朋友吗，在我们班你的好朋友是谁？你们还想和谁交朋友？老师做示范，他们在观察老师怎么说，怎么做时，会有自己的思考，接着让孩子们在自己小组内自由发挥交朋友，最后他们会连说话带动作表演起来，从而进入互动状态。老师适当融入学生，成为小组中的一名成员，和他们一起交朋友，教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围；另一方面，能及时发现学生口语交际中出现的弊病，并现场予以提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强，这是进行互动教学的基础和前提。

（五）积极引导，重视互动评价

《纲要》要求评价体系要能促进学生全面发展，让学生在评价中认识自我，建立自信。[10]然而年级较低的小学生没有良好的表达能力，在课后对他们做出正确及时的评价是非常有必要的，这有利于培养学生持久的兴趣和良好的习惯。

1.鼓励双向互动评价

口语交际课着重于师生之间的互动，因此评价应包括师生。通过教师评价，低年级的学生可以理解口语交际课的要求，使学生的口语交流规范化，并大胆表达自己的想法。学生之间的相互评价可以让学生学习聆听，尊重理解别人，从而提高口语交际能力。在教师适时评价的同时，应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而激发学生表达与交流的愿望，使课堂动起来。

2.积极评价，因材施教

低年段小学生喜欢听到老师的表扬与鼓励，他们会认为这是老师对他们的肯定。对低年段学生的评价，要抓住他们的心理特点，专注于正面评价，使用激励性、积极性的评价。学生是独立的，在评估老师时，他们应该从不同角度联系不同的学生。低年段小学生也存在口头表达能力强的的孩子，必须及时称赞这一点，及时发现孩子的亮点，引导孩子学习，让他们感受成功的喜悦，如：“你有一双火眼精金”，“你的表演真生动”等，这样他们会得到满足感，喜欢上口语交际课。

口头表达能力较差的孩子要给予肯定和鼓励，如：“你真了不起，你这个想法中的某某词用的太好了，相信下次你可以表达的更好”，“你很会独立思考，如果下一次能表达的更清楚那会更好”。这样他们不但不害怕说的不好，反而会让自己下一次表现得更好，增强了自信心。

结 论

在双向互动式口语交际教学中，首先，教师要以低年级学生的学习特点为着落点，贴近他们是生活，选择适合该年段的话题，创设多种多样的情境，从而进行真实的交际活动；其次，教师应丰富教学形式，充分运用多媒体技术与口语交际相结合，进而激发学生兴趣；接着，亲近学生，引导学生积极参与互动，赋予学生主动权，使双向互动成为训练低年段学生听说能力的一根纽带；最后，将学生自评、生生互评、师生互评替换传统单一的教师评，丰富评价形式，提高学生参与课堂和口头交流技巧的意识，并使口头交流课堂成为学生之间交流和互动的舞台。

致 谢

四年的大学时光美好充实而又短暂，留下的只有深深的感谢。感谢苏佳老师的指导，从选题目，改题目，写开题报告，多次的修改，再到正文修改，老师从来没有感到厌烦，而是耐心的指导，用心的给予我建议，没有苏佳老师的指导，我是无法完成此论文写作的。感谢这四年中倾囊相授我知识与文化的老师们，正是老师们的悉心教导，让我在四年的时光中有了满满的收获。感谢我身边的同学们，给我的帮助，对我的包容和陪伴，让我四年的大学时光收获了友谊，拥有了彩色的回忆。最后感谢我的父母，孜孜教导，默默付出，让我在最美宁师遇见最美好的你们。

参 考 文 献

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2016:9.

[2]席小文.口语交际在小学语文教学中的重要性及实践策略探讨[J].儿童大世界,2019(7):123

[3]中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:9.

[4]邓红.论小学生口语交际能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报,2004(2):41-43.

[5]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研,2002(10):47-49.

[6]刘雪婷,周幼林.中小学新教师培训课程的制定策略研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(22):236.

[7]周贤军.重视口语交际提高语文素养[J].小学生作文辅导,2019(13):95.

[8]闫春萍.信息技术在语文教学中的运用[J].科学咨询,2019(17):88-89.

[9]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2016.

[10]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].

附 录

小学低年级双向互动式语文口语交际教学现状调查

敬爱的老师：

您好！非常感谢您在百忙之中填写本调查问卷。本调查旨在了解当前在小学低年级双向互动式语文口语交际教学中的开展情况，以期总结经验，发现问题，寻求改进。本次调查遵循保密原则，采用匿名形式，调查结果制作研究之用，不涉及对您所在学校和您个人的任何评价与考核，答案也无对错之分，因此请您不要有任何顾虑。在填写问卷时，您只需按照题目要求在所选选项前的字母上打“√”或在表格里、横线处填写答案即可。

一、基本信息

1.您的性别为： A.男 B.女

2.您的年龄是： A.30 岁以下 B.30-40 岁 C.41-50 岁 D.50 岁以上

3.（1）您的学历： A.高中 B.师范类中专 C.大专 D.本科 E.研究生

（2）您的专业是否是师范类： A.是 B.否

（3）具体是什么专业？ A.中文 B.其他

（4）若是其他专业毕业，是否进修过中文专业？ A.是 B.否

4.您的教龄是： A.3 年以下 B.4-6 年 C.7-12 年 D.13-20 年 E.21 年上

5.（1）您教几年级语文？ 年级

（2）除语文，您是否还教别的科目？ A.是 B.否

（3）若还有教其他科目，是哪几门？

二、对口语交际教学的认识态度

6.您重视小学低年级学生的口语交际吗？

A.非常重视 B.比较重视 C.一般 D.不太重视 E.不重视

7.您认为有必要给小学生上口语交际课吗？

A.非常有必要 B.有必要 C.一般 D.没太大必要 E.没必要

8.您认为有必要在低年级就开始对学生进行口语交际的专门训练吗?

A.非常有必要 B.有必要 C.一般 D.没太大必要 E.没必要

9.您了解新课程标准中关于每个学段的口语交际的内容吗？

A.非常了解 B.比较了解 C.一般 D.不太了解 E.不了解

10.您了解低年级小学生的认知特点和能力水平吗？

A.非常了解 B.比较了解 C.一般 D.不太了解 E.不了解

11.您了解本地小学低年级学生的口语表达和交流的现状吗？

A.非常了解 B.比较了解 C.一般 D.不太了解 E.不了解

三、口语交际教学开展一般情况

12.您的学生普通话水平怎么样？

A.非常好 B.很好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

13.您上课使用普通话吗？

A.一直使用 B.经常使用 C.一般 D.很少使用 E.不使用

14.您的口语交际能力如何？

A.非常好 B.比较好 C.一般 D.不太好 E.不好

15.您有为口语交际单独分配课时吗？

A.有 B.没有

16.您是如何安排口语交际课的课时的？

A.一周一节 B.一单元一节 C.期中和期末两节 D.期末一节

E.其他（请注明）

17.您的口语交际教学内容是怎样选择的？

A.根据课标自主选择教学内容 B.使用教材上的内容

C.参考作文题目选择教学内容 D.根据学生的兴趣选择教学内容

18.您在选择口语交际的教学内容时是否对低年级小学生的特点和实际情况全面考虑？

A.非常全面 B.比较全面 C.一般 D.不太全面 E.不考虑

19.您在口语交际课上都采用哪些上课形式？

A.师生两人对话 B.小组交流 C.单个点名 D.自由发言

F.其他（请注明）

20.您在给低年级小学生上口语交际课时是否会针对学生的不同特点选择合适的教学方法？

A.一直是 B 大部分是 C.有时考虑有时不考虑 D.很少 E.不会

21.您的学生在口语交际课上的积极性如何？

A.非常积极 B.比较积极 C.一般 D.不太积极 E.不积极

22.您的学生在口语交际课及其他语文课上能清楚、扼要、规范、流畅地表达他们的意思吗？（ ）小学低年级学生呢？（ ）

A.几乎都能 B.大部分能 C.约一半能 D.少部分能 E.几乎都不能

23.您在口语交际教学中是否注重评价主体的多样性，如采用教师评价和学生评价相结合的方式？

A.非常注重 B.比较注重 D.不太注重 D.不注重

24.您是如何对学生的口语交际能力进行考核评价的？（可多选）

A.观察学生课堂表现 B.口语测评 C.笔试测评D.其他（请注明）

25 口语交际能力测试成绩是否加入期中和期末的成绩中？

A. 是 B.否

26.您认为低年级小学生口语交际中存在的主要问题是（可多选）：

A.语言积累不够，词汇贫乏 B.表达技巧差，说话不完整

C.言语不文明，用词粗鲁 D.语言逻辑性差，前言不搭后语

E.思维敏捷度差，反应迟钝 F.理解能力差，抓不住对话重点

G.心理素质差，说话紧张 H.其他（请注明）

27.您认为低年级小学生口语交际存在问题的主要原因是（可多选）：

A.教师教育观念不够正确 B.学校、家庭及社会环境中的不利影响

C.受应试考试影响，没有时间训练 D.缺少生活积累

E.方言障碍严重 F.个人性格影响G.其他（请注明）

四、口语交际信息化教学开展情况

28.口语交际教学过程中您对多媒体的使用情况？

A.经常使用 B.偶尔使用 C.不会/不使用

29.您在口语交际信息化教学中更多采用哪种形式？

A.图片 B.音频 C.动画视频 D.实录视频

30.您在进行信息化教学后，学生的口语交际能力是否有明显提高？

A.有很大提高 B.有较大提高 C.提高较小 D.没有提高

31.就您的经历而言，您认为在对小学语文口语交际进行信息化教学过程中还存在哪些问题？（可多选）

A.缺少硬件设施 B.缺少政策支持和经费保障 C.缺少课程资源 D.工作量大，不能充分准备 E.信息技术基本操作能力欠缺

F.收集和整合教学资源的能力欠缺 G.缺乏信息化教学理论知识 H.信息化教学

系统设计能力欠缺 I.教学创新能力欠缺

J.学生的学习基础比较低 K.学生不适应信息化教学过程

L.学生学习能力欠缺 M.学生对信息化教学的学习态度不认真

N.其他（请注明）对此您有什么建议？

32.您认为针对小学低年级，如何更好地开展口语交际课的信息化教学？

小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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