【内容摘要】：写作是小学语文五大领域之一，写作能力是一个学生语言组织与运用的具体体现，是语文教学成果的检验。由于小学生自身的理解能力较弱，知识储备量不足，写作也成为了小学语文教学的一个难点。了解小学生写作现状，发现问题，为学生和教师提出可行性意见，有助于提高小学中段学生的写作能力。本文采用文问卷调查法、访谈法和文献法对本问题进行研究，通过大量的文献阅读和对120名小学三、四年级的学生进行匿名问卷调查，对8名在职小学语文教师进行相关问题的访谈。结果在材料的收集与整理后发现小学中段学生的审题能力较强，但是表达能力和修改能力较差，并存在写作懒惰、网络抄袭和写作缺少新意的问题。提出加大阅读量，在阅读中学会写作；调整心态，保持积极的写作态度；日常中养成良好的写作习惯；养成写作后认真修改的习惯的建议。
【关键词】：小学中段小学生写作能力现状与策略
引言
小学语文的五大领域分别为识字与写字、阅读理解、写作（1-2年级为“写话”，3-6年级为“写作”）、口语交际和综合性学习。小学写作教学是其中的一个重要模块，写作也是最考验小学生语文综合能力的一部分。在课程标准中对小学中段学生也提出了更高的要求，是一个比较大的跨越，学生们需要完成从小短文的写作到一篇完整、有感情的作文的成长。本研究通过切实的走进小学课堂，阅读学生们的习作成果，与在岗教师的交流来了解小学生写作能力的现状，发现问题，根据已有知识对问题进行分析提出建设性意见，它不仅为小学中段小学生写作能力的提升提出可行性意见，也为小学作文教学的指导方法和语文教师的教学方法和理念提供了理论依据。通过本次研究，了解小学生写作能力的现状和存在的问题，以及在岗教师对习作教学中存在的问题。根据现状和问题进行分析与研究，为学生们“写作难”的问题提出建设性意见，将研究结果反馈给在岗教师，有利于教师们根据问题有针对性的提高小学中段小学生的写作能力，也为我们以后的教学打下基础。
一、相关核心概念界定
1、写作
“写作”是一种创造性的心理劳动过程，使用语言字符符号来反映客观的事物，表达想法和提供知识信息。这是一种通过完成文章生产的行为过程，通过书面语言，在这个过程中，写作反映了人们使用语言字符的能力。从现代信息主义，根据系统主义的角度，写作是收集，处理和输出信息的整体系统。顾明远在《教育大辞典》中对“作文”是这样解释：（1）中国语文教学的组成部分。（2）中国清末学堂的教学科目。顾明远用教育学的眼光从课程的角度阐释了“作文”的含义。《中国大百科全书·心理学》中关于“作文”的解释是：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩、简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”这是从心理学的角度诠释作文的本质。
2、写作能力
伊均生在《中国写作学大辞典第一卷》中提到“写作能力”是指从事写作实践活动的能力。人们根据写作活动的过程。把写作能力分为摄取生活的能力、加工生活的能力和表达生活的能力三部分。曹文趣在《小学语文教学实用大全》“写作能力”使用书面语言表情达意、交流思想的能力。语文学科的四大能力之一。
本研究认为，小学中段小学生写作能力是小学三、四年级学生使用书面语言表情达意、交流思想的能力。
二、小学中段小学生写作能力现状调查与分析
笔者通过问卷调查和访谈的方法，对x小学120名小学中段学生的写作能力进行了问卷调查，回收问卷120份，其中有效问卷116份，问卷有三个维度：考察审题构思能力、表达能力和修改作文的能力。对八名小学语文教师进行访谈详细记录访谈结果，进行整理与分析。
1、问卷调查结果分析
（1）小学中段小学生写作审题能力现状
写作的重点是要明白题目对文章的要求，只有读明了题意才能写出一篇符合要求的文章，对写作要求的理解是写作的第一步，也是决定写作成败的重要一步，在一些材料作文中需要学生对材料进行反复阅读与理解从而确定写作要点。审题构思能力主要包括对写作要求的理解、确立写作中心、合理安排材料、突出写作中心。
通过调查问卷的数据整理与分析有54.31%的同学在审题方面不存在问题，可以根据题目所给出的材料明确写作要求，小学中段学生在审题方面已基本能掌握审题的要素，能够准确的抓住写作要求的关键。但在立意方面的能力略差，仅有40.52%的同学可以做到总是能精确立意，确立写作中心，其中还有60%左右的同学在确立写作中心方面存在问题。
学生在写作中对材料的安排能力较强有62.93%的同学具备此项能力。学生在读懂题目的前提下能做到“总是能”做到突出写作中心的同学只占40.52%，有60%左右的同学不能保证每次都做到写作时突出中心。这是大多数同学很容易犯的错误，在知道题目要求时却没有做到详略得当，而是像记流水账一样的完成一篇没有重点的文章，有时甚至会出现文体的偏差，在记叙文中突出写人，在写景时突出写人和事。在写作中没有突出中心是一个非常严重的问题，中心不突出就会在写作中出现“跑题”现象，造成写作成绩出现明显偏差。
（2）小学中段小学生写作表达能力现状
调查问卷的第二维度为表达能力，其中包括：发挥丰富的想象力、使用恰当的修辞手法、表达真情实感、言之有物的能力。
想象力是小学生习作的必备能力，在义务教育语文课程标准中也对第三学段的学生提出了“能写简单的想象作文”，通过调查问卷的整理与统计有60.34%的同学可以做到在写作中发挥丰富的想象力，小学阶段也是学生想象力较为丰富的阶段。
修辞手法是小学生在三、四年级学习的写作技巧，小学中段的学生已基本可以掌握这项技能，其中有53.45%的学生可以在写作时恰当的运用一些修辞手法，有31.03%的学生一般可以正确使用一些修辞手法。
在表达真情实感方面，有52.58%的同学可以做到在写作时不说假话不说空话，有近50%的同学可以做到在写作时表达自己的真情实感，导致行文的假大空现象，这也解释了为什么命题作文会出现“千篇一律”的现象，学生们在面对一个固定命题是会出现思维定势，导致写作没有新意。通过调查问卷的数据分析得出，小学中段同学对词句表达和修辞手法的运用能力较强，修辞手法是最基本的表达技巧，学生们从小学低年级就开始接触修辞手法，运用比较熟练。也有较多同学能做到在写作时发挥自己的想象力，但是在表达真情实感方面的能力同学们是比较欠缺的。
（3）小学中段小学生写作修改能力现状
在《义务教育语文课程标准》中对第三学段的学生提出了“修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，根据表达需要，正确使用标点符号”的要求，调查问卷中第三维度主要调查的是小学中段学生的作文修改能力，主要包括：发现自己的问题和使用正确的修改符号进行修改。
通过调查数据的分析，对已有文章的修改是提高写作能力的有效途径，小学小学中段学生的作文修改能力存在较多问题，很多学生不能及时发现自己作文中存在的问题，对自己作文中的错误没有意识，在发现写作中的问题反面，只有43.1%的同学对自己作文中的不足有认知，并且有5.17%的同学完全不能发现自己的问题。相比于发现问题，同学们对修改符号的运用能力更强，有52.59%的同学总是能用正确的修改符号对文章进行修改。
综上所述，小学小学中段学生在审题方面能力较强，能够准确的把握写作要求，对材料进行合理安排，按照写作顺序进行写作，确立写作中心的能力较差，在突出写作中心方面有待提高；学生们的字词表达和修辞手法运用的比较熟练，能够发挥丰富的想象力，在表达自己的真情实感方面存在一定问题；学生在作文修改方面普遍存在着问题，在写完作文之后无法认识到自己的习作问题。
2、访谈结果分析
在访谈过程中，共调查8名小学语文教师，分别为三年级语文教师4名，四年级语文教师4名，分别将8位教师进行编码为：教师A、教师B、教师C、教师D、教师E、教师F、教师G和教师H。通过对访谈结果的记录与分析，发现学生在写作中还存在诸如“网络抄袭”、“写作懒惰”和写作内容千篇一律等问题。
（1）写作中的网络抄袭行为
教师A：学生们现在基本上都有自己的手机，当作文作为家庭作业时，很多同学会直接去网上抄袭。
问：大概会有多少人出现网络抄袭现象？
教师A：大概会有10-20为同学，有时甚至会超过20位。教师B、C、E：写作问题最常见的就是直接照搬照抄了。
教师F：随着年级的升高，最近出现了很多同学会在网上拼凑文章，没有自己的见解。
教师G：在批改作业时经常会看见一模一样的文章，在网页上都能搜索到，学生们贪图省事直接照搬照抄了。
在访谈的8位教师中，其中有6为教师提到了“网络抄袭”行为，教师反应，当习作作为作业布置的时候班级里会出现20%-40%的同学会出现在网上直接照搬照抄或大篇幅的网络上摘抄的行为，缺乏自己的思考，在这样一个大数据的时代，大多数学生都掌握了上网的基本技巧，甚至有些学生已经拥有了自己的手机，面对“网络答案”的诱惑，很多同学会选择“照搬照抄”，网络上的文章鱼龙混杂，由于小学小学中段的学生还没有足够强的鉴别能力，无法分别网络上文章的好坏，久而久之会导致写作能力的骤降。
（2）写作懒惰现象
教师C、H：平时在写作课上,总会出现一些同学写不出文章，拿着笔思考一节课也不见下笔，直到下课也交不上作文。
教师D：现在孩子们越来越大了，出现了很多胆子大的学生不交作文，在我经过了解之后发现他们根本就没有写，懒得动笔，对写作没有兴趣，一般男生偏多，也会有少数女生。
在访谈中的8位教师中有3位教师提到了学生“写作懒惰”的问题，“写作懒惰”指学生在面对作文题目时不想下笔，一拖再拖，甚至会有少数同学会直接跳过作文题目，放弃作文题。一般“写作懒惰”现象大多是在小学中段才会出现，一方面因为小学中段对写作的要求变高，对学生来说会有一些困难，另一方面是三、四年级的学生会出现叛逆的行为，这些原因都会导致学生拒绝写作。
（3）写作内容千篇一律
教师A：现在的孩子写文章出现了思维定式，上周安排写歌颂母亲的文章时就非常明显的表现出来，大家写的文章都非常的类似，写的事例都很相似。
教师C：现在学生写文章比较缺乏创造性，所有的文章都是一个思路，缺乏想象力。
教师E、H：最近发现同学们写文章喜欢用怎能开头和万能结尾了，文章的内容也大同小异，记事文章缺乏生活性。
有4名教师都提出了一个共性问题，小学中段小学生写作缺乏创造性，千篇一律。通过笔者在课堂的观摩和课后对学生文章的阅读也不难发现这个问题确实存在，在一篇感恩母亲的作文中，一个班级有近半数的同学使用了同一个事例，作文的模式化过于严重。在访谈结果中教师还提出了：学生行文不严谨、缺乏想象力、用词不恰当等问题。通过对在岗教师的访谈和对学生的问卷调查以及笔者对小学写作课堂和写作成果的观摩，小学中段小学生在写作能力方面依然存在着各种各样的问题，对中低学段的写作要求比较熟悉，还没能达到高学段提出的新要求。
三、小学小学中段写作问题原因分析
1、学生方面
（1）学生缺乏写作兴趣
对于写作能力的培养，学生应作为学习主体，教师作为辅助。学生的写作兴趣对写作能力的培养有着很大的影响。有很多同学缺乏写作兴趣，不愿动笔或每次都是被迫动笔，以完成作业的心态去面对写作，这样会大大降低学生的写作水平。还有一部分同学会在写作的起初就认为写作是一件很困难的时，在没有尝试下笔时就被自认为的困难所击败，从而对写作失去兴趣。如果学生缺乏写作兴趣，就会把做当成一项艰难任务，学生就会通过网络抄袭去应对此项任务。
（2）学生写作缺少素材
有很多学生不喜欢写作的原因是不知如何把自己心中的想法所表达出来，经常会“词不达意”，写出的文章不能很好的还原出心中的场景。究其根本，同学们缺乏素材的积累，能够熟练掌握的只有一些简单的词句和修辞手法。面对大篇幅的写作任务，学生所拥有的素材不足以表达出自己真实的想法，导致学生写作成绩较低，失去写作兴趣。学生写作缺少素材也会限制学生的想象力和表达能力，导致学生词不达意，无法表达自己的真情实感。
（3）学生缺乏生活体验
在现在这样一个快节奏的生活中，学生们每天都坐在教室里学习，周末还会被安排各种各样的补习班，学生大部分的时间都被占用，很少有接触自然，接触生活的机会，生活的体验可以对学生的写作起到启发作用，学生只有真正的经历到，真正的体验到才能把自己内心的真实想法，自己的体验表达在文章中，缺乏生活体验就会导致学生在写作时“无话可说”，在写人记事时“千篇一律”，写出的文章很空洞没有生活感。
（4）学生在日常生活中没有养成良好的阅读习惯
一个良好的阅读习惯是提高写作能力的有效方法，小学中段学生所接触的文学作品大多是来自教材和课外图书，小学中段学生课业压力较大，一般接触课外阅读的机会也比较少。很多学生在平日阅读时也只是“囫囵吞枣”式的阅读，没有对做到文字的欣赏与吸收，面对优秀的文学作品，简单略读与认真赏析、做读书笔记式的阅读方法相比较，后者可以获得更多的收获。
2、教师方面
（1）写作课程形式单一
教师的写作课程形式大多数过于单一，一般都是只对材料进行解析、讲解立意、词语和修辞的使用，在一系列的讲解之后让学生独自完成写作，这样简单的讲解让学生无法全面了解写作的要素，无法把握写作的重点，无法做到与写作材料的共情。
（2）习作评价方式单一
教师的习作课程一般都是“写作-评分-讲解”的程序，在对学生作文的评价环节教师只是单纯的给出一个分数，学生无法根据分数正确的认识自己文章的不足。教师的评语也过于单一，没有真正的为学生指出改正的方法。评价方式一般都是教师打分，很少会进行学生的自评和互评。习作评价方式单一就会造成学生只会写不会改作文的问题。
（3）教师的教学方法存在问题
写作教学的教学方法也很大的影响了学生的学习效果。有时教师还会给出文章的万能开头、万能结尾等句子，这样写出的文章缺乏学生自己的想法，感觉更像是拼凑在一起的文章。长此以往，学生在表达能力和想象能力方面反而会不进则退。这样的教学方法非常常见，会让学生们的思维被禁锢，写出的论文千篇一律，没有新意。
综上所述，影响小学中段小学生写作能力的因素有很多，其中包括小学生自身的原因，作为教育的主导者，教师对学生的写作能力也有很大的影响，教师的写作教学方式较为单一，大多数教师都是以“讲述-批阅-讲解范文”的模式进行写作教学，教学模式较为老旧，教师的评价方式等原因都会影响学生的写作能力。
四、小学中段小学生写作能力提升策略
根据问卷调查、教师访谈和笔者在小学语文写作教学课程中的观摩发现了小学小学中段学生在写作能力上存在着各种各样的问题，再对访谈结果进行总结与归纳，根据已有的教育学、心理学与课程论知识，对小学小学中段学生提出以下意见。
1、教师方面
（1）贴近生活，增强生活体验
如今学生的学习压力都有比较大，每天在学校的学习加上课后的补习班，让学生们很少能接触到学校以外的生活。现在的家长对学生的学习要求也比较高，一般不会让孩子在课余时间去做一些家务，我认为这些都是贴近生活的一些方法，让孩子们真正的去观察生活，体验生活，感受生活，只有真切的体验才能写出真情实感的文章，每个同学有了不同的生活体验才能避免“千篇一律”的老式作文。
（2）加大阅读量，在阅读中学会写作
在一项调查中表明，中国人的阅读量普遍偏低。阅读不仅可以扩宽学生的知识面，还可以让学生在阅读中学到优美的文字艺术，学生可以通过对经典选文的阅读提高自己的审美能力。加大阅读量不仅限于整本书的阅读，教师可以利用碎片化的时间让学生完成短篇优秀选文的阅读，在阅读时多动笔多积累，边读边学习写作方法。
（3）调整心态，保持积极的写作态度
学生在写作前常常会出现畏惧或厌恶的心态。积极的心态是写作的前提，要把写作当作一次生活的记录，而不是当作一次作业，一次任务。有着乐观积极的心态，当面对困难的时候及时调整。把写作当成是一件提升自己的一次训练。在端正自己心态后，积极的去面对习作课程，认真的听取教师的建议，多动脑、多动笔，试着把自己真实的想法记录下来。在生活中也要善于发现，善于记录，把每一个难忘的生活片段记录下来，把写作当作谊间趣事。
（4）日常中养成良好的写作习惯
据研究显示，小学小学中段的写作课程为每周1-2节，学生不能依赖于课堂上的写作练习时间，要在平时的生活中养成小练笔、写日记或写读书笔记的习惯，这样不仅可以提高学生的写作能力，把写作当作一种习惯，也大大的提升了学生的写作兴趣。学生可以从简单的记录生活开始，例如：记录下生活中一件令人感动的事，记录下一处优美的风景。无形之中学生的能力就慢慢形成了，从简单的语句组织慢慢地到一篇优美文章的形成，从简单记录到乐于写作。
（5）养成写作后认真修改的习惯
很多学生在写作后都没有进行认真的修改、反复的阅读。事实上对文章的修改可以很大的提高小学生的写作能力。学生首先要认识到自己习作的不足之处才能在习作中得到进步，弥补自己的不足，发扬自己的习作有点。学生应认真听取教师给出的习作意见，并进行深刻的思考，去正确认识自己的写作能力。学生也可以通过互评的方式，与同学交流写作结果，一起去发现文章的不足，讨论让文章更加完美的方案这样无形中也能提高写作水平。学生也要做到习作后的自评，自己去研读自己的写作结果，去体会自己写作中的不足，学会用修改符号对自己的文章进行修改。文章贵在修改，多改才能出精品。
2、教师方面
（1）教师采用多种评价方式
教师采用多种评价方式，让习作课变得丰富多彩，每一个学生都愿意参与其中。教师可以采取学生互评、自评的方法进行评价，让学生正确认识自己的写作能力，在学习评价标准的同时认识真正的“好作文”。学生互评可以通过对别人文章的评价来学习其他同学写作的优点，避免一些常见问题的发生。
（2）教师多组织教研活动，让习作课堂焕发新的光彩
教师间的交流是教师教学能力成长的有效途径，经常组织教研活动，交流课堂经验以及学生会出现的常见问题。对每一次的习作教学进行交流反思，在反思中成长。举行“同课异构”的教学，找到真正适合学生，有效提高写作能力的教学形式。对于小学中段小学生写作能力的培养，不仅要需要学生自身的努力，教师也应采用多种评价方式，让习作课变得丰富多彩，每一个学生都愿意参与其中；多组织教研活动，让习作课堂焕发新的光彩；举行“同课异构”的教学，找到真正适合学生，有效提高写作能力的教学形式。
结语
通过对本问题的调查与研究，得出小学小学中段的作文能力在调查的三个维度中都存在着问题。在学生加强训练的同时教师也应该提高自己的教学能力，创新教学方式，为学生们提供正确的写作指引，与此同时，学校应为学生提供良好的学习环境，让学生们在知识的海洋里成长，在文学的熏陶下进步。家长应改变对追求分数的认知，使学生获得更全方面的发展；积极参加社会实践，积累更多的写作素材。鼓励孩子写下平时的感受，养成良好的习惯。在小学阶段对写作能力的培养是非常重要的，写作能力不仅会影响升学问题还会影响以后学生们在社会中的交际能力与表达能力，无论学校还是家长都应该对此问题重点关注。对于写作能力的培养要做到从小培养，并重点培养。
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