任务型教学模式在小学英语课堂中的实施现状及改进策略研究

摘要：任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是指学生在课堂中完成教师布置的任务。本文通过文献法阅读大量的相关文件以及案例分析法对小学英语课堂的实施现状进行研究，在研究过程中发现任务型教学模式相对于传统的教学模式具有优势但仍存在一些问题：师生角色定位不够明确；课堂评价方式过于单一；教学目标模糊不清；忽略了对学生跨文化意识的渗透。针对这几个问题在此基础上提出的改进策略：准确定位师生角色；丰富课堂评价方式；优化课堂训练；培养学生的跨文化意识。

　关键词：小学英语；改进策略；任务型教学

　一、绪论

　　（一）研究背景

1.理论背景

任务型教学模式强调的是“做中学”，教师根据教学目标设计一些实际操练的课堂任务，学生自己来完成。之前的英语教学主张让学生一眛的背诵记忆抄写，这种错误的定位造成我国英语学习效果普遍不理想，产生了许多“聋子英语，哑巴英语”。任务型教学模式要重视学生在课堂中的主人翁意识，教师发布任务并引导学生完成任务。总得来说就是要让学生学会用英语做事情，“在做中学（learning by doing）”英语。

2.现实背景

在近几年来，任务型教学模式受到了我国的重视，并在我国英语教学中频繁使用，之后这种教学模式就慢慢的在我国小学中也开始实行运用。尽管很多学校的老师已经开始使用任务型教学模式，但实施效果并不是很好。首先是教师对任务型教学模式并不是很熟悉，还不能很好的使用这一教学模式；其次是学生语言基础薄弱，应用能力较差，不能很好的在生活中运用知识。这样看来，任务型教学模式虽然已经在我国小学英语中展开，但在教学实施过程中仍然存在很多问题。

（二）概念界定

任务型教学模式是1980年之后慢慢兴起的一种英语课堂教学法。后来，这种教学模式也逐渐的应用到我国小学英语的学习中去，也可以说是我国英语课程教育改革的一个走向，这个教学模式认为必须在活动中使用语言，而不是通过简单记忆背诵学习语言。在教学过程中，教师应该根据教学目标设计活动，然后学生通过个人探究或小组合作来完成任务。

（三）研究意义

1.理论意义

我国颁布的新课标为英语教学指明了道路，但这种模式在我国实施的时间不长，而且尚未成熟。本文主要围绕小学英语教师课堂中的真实案例，将小学英语教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程以及活动的展开和教学评价为突破口，研究在这一教学模式中出现的问题及改善，增加此方面的研究成果。

2.实践意义

帮助小学英语教师更好的使用任务型教学模式提供现实指导，帮助英语老师可以更好的把理论和实践相结合，让学生在任务型课堂中可以积极的投入进去，使学生的英语运用能力综合发展，让任务型教学模式可以更好的发挥作用，将新课程理念得到真正落实。

　（四）研究目的

帮助教师合理正确的使用任务型教学模式，不仅能够促进学生的综合语言运用能力，也有助于教学目标的实现。让老师在教学的过程中运用任务型教学模式，灵活运用各种创新的教学方法，通过各种活动和任务激发学生的学习兴趣，完善小学英语教师在教学过程中的不足，提高教学质量，让学生学以致用。

（五）研究方法

本研究采用了文献法和案例分析法。

1.文献法

围绕论文的主题，通过全球学术快报，中国知网等网站搜集整理大量有关小学任务型教学模式的相关文献资料，为本次的研究做铺垫，使研究目的更加明确清晰，并提出自己的看法和观点，为小学任务型教学模式更好地实施提出改进。

2.案例分析法

通过对三名英语教师的教案、教学思路和课堂进行归因分析，找出其在教学过程中出现的一些问题，并分析找到问题出现的原因，及时改进提出相应的策略。

　二、文献综述

　　（一）国外任务型教学研究的概述

Willis 在《任务型学习模式》中提出任务型教学的三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。在前任务阶段，教师导入话题和下达任务指令，学生参与一些活动，活动的目的是帮助学生回忆对执行任务过程中非常有用的词汇或短语或学习一些对完成任务所必须的新词汇和短语[1]。Long和Crookes认为,任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时,他们非常强调需求分析的重要性,并认为任务应与日常生活紧密相关,因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务[2]。

　（二）国内任务型教学研究的概述

1998年，中山大学的夏纪梅教授等人发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，它指出任务型教学模式就是以日常生活为背景，以社会活动为参考。在教学过程中教师要注意自己的教学方法，使学生可以掌握知识技能，准确合理的运用到生活中去[3]。我国国内在 20 世纪末，外语教学领域提出了 TBLT。强调了以下特征：教师为了完成任务，引导学生进行有意义的学习，教会学生运用所学目的语(Target language)完成任务[4]。

综上所述任务型教学模式就是要给学生创造一个真实的学习情景，通过任务活动来让学生学习本节课的内容，让学生在活动的过程中掌握，通过沟通、交流不断地尝试、实践，最终发展学生的综合运用能力。

三、任务型教学课堂案例及分析

　　（一）教学案例一

1.教学内容

（1）Word:USA、UK、China、Canada、Australia

（2）Sentences：Where are you from？ I’m from…

2.教学目标

（1）学习关于五个国家的单词

（2）学习新句型Where are you from？ I’m from…

（3）增加对这五个国家的了解，培养跨文化意识.

3.教学重点

有关五个国家的单词USA、UK、China、Canada、Australia的听、说、认读。

4.教学过程

Step1 Warming up

（1）师生问候，教师引导学生用英语打招呼.

T：“Hello everybody！Welcome back to school!I’m very happy to say you again. Are happy today?

S：”Hello teacher I’m very happy too”

（2）简单的问候接下来一起唱一首上一节课学习的英文歌《Hello》.

T：Last class we learn a new song ,Let’s sing it together.

Step2 Presentation

（1）几个好朋友介绍他们的家乡

T：We have four new friends,and look at the map,I’ll tell you the location of their country.

（2）教师用照片展示朋友们的所在国家。

T：everybody do you know these countries? and do you know their flags?

S：I don’t know.

This is China……

（3）出示国旗的图片以及单词卡片，学习新单词UK、USA、Canada、Australia、China. 学生跟读

（4）播放课文录音，学生跟读，熟悉新句型I’m from…

Step3 Practice

（1）学生小组活动

T：Now we invite four students to show for us.

S：I’m wuyifan,im from China.

I’m Amy,I’m from USA.

I’m sarah,I’m from Canada.

I’m mike,I’m from UK.

（2）Play a game：Flags down（国旗蹲）

把班里的同学分成五个小组，每组派一个同学上来做游戏，游戏规则是每个成员拿一个国旗分别是China Australia Canada UK USA ，拿中国国旗的小组先开始说出来china down china down ，china down than UK down 这个同学随机说出其他国家的国旗名称，被点到的国旗要迅速做出反应，不可以重复说一个国家，反应慢或者说错的同学要回答其他同学的问题 where are you from？她要说出lm from… ，直到剩下最后两个同学，老师奖励国旗小贴画。

T：Now,let’s play a game,flags down！The first student say”China down China down China down then UK down” and the if you take the UK you should down quickly.

Step 4 Group work

自编对话：3人一组，合作练习，上台表演。

学生A：Nice to meet you.

学生B:（指着C）：Nice to meet you, too.I have a new friend.

学生C：Hi, I am… I am from…

Step 5 Summary

出示四个国家的图片总结本节课所学的单词及句型，并告诉大家不管你来自于哪个国家，我们都可以成为朋友，要热爱我们的国家，爱惜我们的国旗。

Step 6 Homework

收集一些X、加拿大、中国等知名人士的图片，巩固复习所学新知识，并画出自己喜欢的国旗。

（二）教学案例二

1 教学内容：word: knife, fork, chopsticks, bowl, spoon

Sentences: —Would you like some beef?

—Yes, please./No, thanks.

2 教学目标

（1）学习新单词，能够正确表达

（2）能读懂、运用句型“Would you like some …?” “Yes, please, and pass me the …, please”.

3 教学重难点

教学重点：

句型“Would you like …?” “Yes, please, and pass me the …”的运用。

教学难点：

“B Let’s do”部分指令的理解。

4 教学过程：

Step 1 Warming up

（1）Introduce myself:

T：Good afternoon, boys and girls. Nice to meet you here. Today I am your English teacher. Do you want to know my name? OK, my name is Tammy. I hope you can have a happy time in my class, OK?

Ss：Good afternoon.

Nice to meet you, too.

Yes.

OK.

（2）Guess the topic today.

Show pictures about Chinese people and American people’s dinner time.

T: Look at the pictures. Can you guess the topic today?

T: Good. And today we will talk about tableware.

Ss: Dinner.

Ss: Food

（3）Game: Look and say quickly.

T: Now let’s play a game. When you see the picture, try to say the word as quickly as you can.

T: So many food. Are you hungry?

T: What would you like eat?

Students speak out the words loudly.

Step 2 Presentation and Practice

（1）Teach the dialogue.

a. T: Would you like some fish?

T: OK, here you are. When you want to eat fish, you can say “Yes, please.” But when you don’t want to eat it, you can say “No, thanks.” Got it? Good, read after me.

b. Pair work.

Ss: Now two students in a group to make the dialogue.

Ss: Yes.（学生跟读）

Ss :make dialogues in pairs. Then show the dialogues.

（让学生快速得掌握本节课所要学习的句型。通过对话操练让孩子们进一步掌握本节课的句型。）

（2）Teach new words “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon”.

a. Teach “knife and fork”.

T: I’m hungry. I’d like some beef. But how can I eat the beef? Look, what’s this? (show a picture of steak, and a knife) Then I can use a fork to eat it. (show a picture of a fork)

Teach students how to use knife and fork. (The knife is in the right hand, the fork is in the left hand.)

Ss: Try to use the knife and fork. 学生跟读。

b. Teach” chopsticks”.

T: I want to eat noodles. Can I use a knife to eat noodles? (show a bowl of noodles)

Ss: How can I eat noodles?

Ss: Show me your chopsticks.（教师出示词卡，学生听录音跟读。）

T:Chant to practice the new word.

c. Teach “bowl”

T: Show the photo of the bowl. What’s this?

T: Do you want a bowl? I have many beautiful bowls. If you want the bowl, you can say “Pass me the bowl.”

T: Show a rice bowl and a soup bowl.

d. teach “spoon”

T: Can I drink soup with chopsticks?

T: I can use…

T: Great.

Introduce soup spoon, ice cream spoon, coffee spoon.

（3）、Listen and repeat

T: John is eating dinner at Wu Yifan’s home. Wu Yifan’s mom is a good cook. She cooked a lot of delicious food. Let’s listen what would John like and what tableware he needs.

T: Now let’s repeat let’s learn

Ss: John would like beef.

Ss: Knife and fork.

Ss repeat let’s learn.

（4）、Game: What’s missing?

T: You are good at eating. Now let’s play a game.

Ss watch carefully and found out what’s missing.

Step 3 consolidation and Extension

（1）、Let’s do.

T: You really did a good job. I want to make a salad for you. But first let’s learn how to make a salad.

a. I say you do.

b. Do and say together.

T: Look, here are so many fruit, do you want to eat fruit salad? Now I will make a salad for you. （学生一起制作沙拉并分享）

（2）Group work

your friends are eating dinner at your home, make dialogues with your friends.（一人当小主人，其他为小客人，小主人询问小客人想吃的食物，选择所需的餐具。）

A: Would you like some…?

B: Yes, please. Pass me the… please.

（3）、Make fruit salad together in each group.

Step 4 Homework

（1）Copy the words “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon” 3 times.

（2）Listen and read the words and sentences after class.

（3）Make a salad with your parents.

（三）教学案例三

1.教学内容

（1）句型：It has……；Look at……；It’s so……

（2）单词：children ；funny

2.教学目标

（1）在恰当的环境中使用新句型

（2）能用自己的话描述看到的动物并给别人介绍

3.教学重点和难点

（1）重点：句型“Look at……”；“It has……and……”；“It’s so……”.

（2）难点：能够准确使用新句型

4.教学过程

（1）复习热身

①师生一起表演唱英语歌曲《Hello》

T:：Hello,Children.do oh do!

Ss ：Hello,Miss Zhang,do oh do!

T： Hello,children,do oh do!

T and Ss： Hello,Hello.Hello!

②观看光盘，师生一起做Let’s do。

Tall,tall,tall,

Make yourself tall.

Big,big,big,

Make your eyes big.

Long,long,long,

Make your arms long.

Short,short,short,

Make yourself short.

Small,small,small,

Make your eyes small.

Short,short,short,

Make your arms short.

(2) 新课讲授

猜一猜、读一读

①T：Boys and girls,lets play a guessing game,listen;

It has a long nose and a short tail,It has big ears and small eyes.What′s the animal?

Ss:It’s a/an……

T:Very good.

T:It has……(教授句型It has……)

T:Please listen to the sally and repeat.

Ss:Ok.

②T: Look at the elephant, It’s so big.

Look at the mouse ,It’s so small.

Look at the monkey, It’s so funny.

③小组猜谜游戏

S1:It has a long tail and big eyes.What’s the animal ?

S2;Monkey.

S1:Yes, here you are.

S2:Thank you.

……

（3）回顾练习

①T:Do you love animals? Do you like the zoo?

Today, Mike and Sarah go to the zoo, Let’s listen to their dialogue and then answer the following question:“What can you see in the zoo?”

S: ……

②T:Look at the screen then act this dialoge out in your groups.

T:Your turn,please.

Ss:…

（4）小组活动

①唱一唱

Look at the elephant. It’s so big!

Look at the mouse . It’s so small!

Look at the cat, It’s so short!

Look at the monkey, It’s so funny!

②创编对话

T:Boys and girls, Do you have toys?Take them out.Describe your toys in your group.You can do like this;Look at the rabbit, It’s short,It has……

T:Ok,let’s visit the zoo.

（5）课余作业

和爸爸妈妈一块去附近的公园描绘自己喜欢的小动物

（四）案例分析

案例一：教师在出示新单词后只让学生进行了简单的跟读就进行了新句型的呈现，学生很难在较短的时间内掌握这么多新内容。在进行新授内容后，老师没有及时观察了解学生的掌握情况，也没有调整教学进度，而是根据自己的预设一直进行，没有起到好的引导作用，没有关注到学生的英语水平和基础。在玩游戏国旗蹲的时候游戏的规则不是很明确，有些学生可能会一直叫一个学生，而且学生刚刚掌握了新句型，又有了新的游戏指令，学生可能很难执行。

案例二：教师在课堂上给学生创造了真实的语言情境，符合日常生活，满足学生的好奇心，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。但是教师在每完成一个任务后老师并没有及时对学生完成的任务进行评价。

案例三：教师在歌曲导入后只是对本节课的生单词简单的提示了一下，并没有让学生进行认读，然后就开始了新句型的导入，任务设计不连贯；其次没有进行练习就让学生进行对话表演，学生很难达到那个程度；最后教师在学生每进行一个活动后没有进行点评，很难让学生清楚地了解自己的真实情况。

四、小学英语任务型教学模式应用中存在的问题

　　（一）师生角色定位不明确

教师是课堂活动的传授者和沟通者，在任务型教学模式中的主体是学生而不是老师，通过第一个教学案例可以发现，教师在教单词和新的句型过程中一直都是教师领读学生跟读，并没有让学生进行有实际意义的练习。在这样的一个过程中学生也很难可以真正掌握和应用到学到的内容。任务的设计是要给学生提供一个真实的活动情境，要根据学生的学习现状来设计任务，要符合学生的学习水平，而不是将活动任务强加到教学过程中去。

　（二）教学目标含糊不清

教师设计教学任务的时候就要清楚，通过这个活动学生是否能达到之前设定的教学目标。任务型教学模式就是要通过各种教学活动任务来进行的，能否让学生吸引学生的兴趣，让学生积极的参与到课堂中去，活动的设计是实现教学目标的关键。

　（三）课堂评价方式单一

教师单一的评价方式不利于学生的发展，在学生小组或者个人完成任务的过程中，教师及时的发现问题帮助学生解决问题，也利于教学活动更好地完成。在完成任务后教师及时对学生或者小组进行点评也可以生生互评，积极鼓励或者提出问题所在，可以帮助学生更好地认识自己，发现自己的闪光点和不足。

（四）忽略了对学生跨文化意识的培养

小学是学生学习英语的萌芽阶段，在此阶段教师过于强调知识技能的掌握，而没有帮助学生了解东西方文化差异，学生容易因为语言失误或者对其他国家文化的误解而导致和别人的交流失败。教师也只是对国外文化进行比较片面的介绍，也容易造成学生对国外文化有错误的认识。

　五、小学英语任务型教学模式应用归因分析

　　（一）教师对学生和自我定位意识薄弱

教师首先要树立正确的教师观和学生观，要准确的认识到自己在教学过程中的主导地位，学生才是课堂的主体，是学习的主人，而教师要做到的就是做学生的指路人，帮助学生解决在中遇到的课堂和学习过程中遇到的问题。所以在课改的背景下，教师必须改变自己的传统观念，不断地反思自己，准确定位自己，掌握新课程的理念。

　（二）备课不充分教材研究不透彻

在教学过程中任务和活动并不是为了达到本节课的教学目标而设计，与本节课的内容关联度不高，有些活动和本节课的内容并不相关。教师在备课的过程中没有深刻的钻研教材，研究教学内容，没有根据学生的学习现状来设计本节课的教学活动，导致学生的学习效果不佳，达不到本节课的教学目标。

　（三）不重视学生的情感体验

教师不能全面的、客观的对学生进行评价，只是单方面的批评学生，这样就只能让学生看到自己的缺点，发新不了自己的闪光点，从而打击了学生学习的积极性，学生的自尊心得不到保护，学生就不能很好的全面发展。

（四）教师知识层面狭窄

学生的发展是离不开教师的，教师文化素养的高低直接影响了学生。文化素养不只是局限于课本上的知识，包括各类人文科学。现在很多学校传授的知识仍然具有局限性和片面性，教师作为传道授业解惑者就是要帮助学生开阔视野，拓宽学生的知识层面，而不仅仅是书本上的内容。

　六、小学英语任务型教学模式应用的改进策略

　　（一）准确定位师生角色

教师要认识到在任务型教学模式中学生是课堂的主体，教师要做到的就是引导学生，帮助学生如何正确的学习，同时转变传统的教学方法和教学手段。在转变教学观念的过程中，学校教研组也要发挥它的作用，让教师之间相互学习取长补短，互相观摩。

教师要提高自身的专业能力，不断提高自己的专业文化素养。在备课时就要根据学生的实际情况及教学目标编写教案，运用适合本班学生的教学方法，合理兼顾到每一位学生的差异。在教学过程中逐步引导学生掌握正确的适合自己的学习方式，使每个学生都能得到全面发展，同时也要掌握科学的教学方法，积极引导学生的创新思维。

　　（二）优化课堂训练

每一节课开展的教学活动应该都是围绕着本节课的教学目标而进行的，设计的任务要目标明确，使教学过程任务化，让学生积极”动”起来，让课堂”活”起来，在进行具体的任务活动过程中，给学生的任务要明确，清楚，下达的指令要清晰，选择的题材与学生的生活密切相关，学生对于自己熟悉的东西就会特别感兴趣。任务和任务之间要有关联，一步一步的进行，形成一个完整的教学过程。

　（三）丰富课堂评价方式

课堂评价是提升学生课堂质量，促进学生综合发展的重要途径。老师良好的课堂评价有助于培养学生养成良好的学习习惯，乐观向上的学习心态。更具体的课堂评价有助于每个学生认识自我找到更适合自己的学习方式。以往的课堂评价就是重在纠错和提出问题，学生只是被动的接受建议和如何改进，很大程度上挫败了学生学习的积极性，所以在课堂上应该丰富课堂评价方式。

教师评价把评价的立足点放在学生的优点和闪光点上，积极的肯定学生，用正确的态度对待学生的差异，及时给学生做出反馈，帮助学生及时改进。同学小组互评，增加学生的的班级归属感，在相互评价的过程中发表自己的看法，也培养学生的语言表达能力同时在评价中认识自己的优缺点，让学生更正确的看待自己。

　（四）培养学生跨文化意识

教师要准确的看待语言和文化，让学生们充分理解英文和中文的文化差异，并了解到隐藏在文本中的文化信息，能更好地了解日常生活方式。让同学们了解到受不同民族文化、风俗习惯、社会背景等其他因素的影响，英语和中文就会出现不完全对应的现象。就像中文一样，会有方言、普通话、粤语等。在教学过程中尽量让学生亲身体验，可以举办一些国外节日活动让学生深入了解。通过各种方式培养学生的跨文化意识增加学生的语言文化素养。

　参考文献

[1]李慧敏.小学三年级英语任务型课堂教学设计研究[C].上海师范大学,2014.

[2]丁勤芝.任务型教学在小学英语课堂教学中的应用研究[C].南京师范大学,2011.

[3]刘园园.任务型教学在小学英语三年级中的应用研究[C].扬州大学,2019.

[4]郑琳菀.小学英语任务型教学的问题与对策研究[C].上海师范大学,2017.