摘要学前时期是个体成长的重要时期，也是培养良好品德情操的关键时期，而幼儿教育正是在此时期为了帮助孩子形成正确三观、培养良好行为习惯而开展的幼儿教育，所以幼儿教育非常关键。现如今，以幼儿为中心是当今社会幼儿教育追求的核心宗旨，也是开展各项活动所必须坚持的主要原则。不过，由于深受社会传统观念教学和家长传统观念教学的影响，在幼儿园中的”超前教学”现象依然存在。对儿童实施“超前教育”，违反了儿童的身体发展规律，非但不能使幼儿增长知识，反而会对幼儿的身心发展产生不利的影响。本研究主要围绕着小学大班“超前教育”的这一问题进行研究，运用了文献分析法、问卷法、访谈法、观察法等的科研方式，对“超前教育”的现状、存在问题、形成原因进行分析，探寻解决“超前教育”这一问题的对策，以解决幼儿园大班“超前教育”问题，促进幼儿的全面发展。
关键词幼儿园大班超前教育幼儿教育功利化
1前言
1.1问题提出
1.1.1基于幼儿教育价值的思考
幼儿教育是儿童教育中最基础的环节，在三负六岁时是孩子身体发展的最关键期。幼儿园则是幼儿除家庭之外第一个密切接触的环境，其教育对幼儿身心发展的影响是深刻且持久的，因此不得不重视。有人说对孩子的管教就如同在一张白纸上作画，可以随意涂鸦，但是下笔之前一定要谨慎。不过，现在很多”执笔”的人关心的并不是这幅”画”绘制的效果如何、质量又怎么样，而是他们基本上把任务完成就可以了。所以，这就和我们对教育的本意相背离了。幼儿园对于幼儿的教育就像是”画笔”，可以给幼儿涂上各种”颜色”，而且被”涂上的颜色”，是会影响幼儿终身的，并且其很难改变。因此，科学合理的幼儿教育是至关重要的。
1.1.2法律法规对幼儿教育的要求
《幼儿园工作规程》（2016）中提出“幼儿园保育和教学工作的目标是：促使幼儿身心健康发展与人体机制的和谐，提高体格；养成了较好的生活习惯、卫生习惯以及对开展体育课外活动的兴趣”在其中，具体的提出了幼儿园课程教学的基本内涵与特点，简言之，幼儿园的教育应以培养能力和行为习惯为主。但一些过早讲授了小学内容的幼儿园，完全背离了这一规定中所规定的幼儿园保教与保护儿童的主要目标，严重违反了孩子的心理发展规律与教学规律，除此之前，这也是违反法律法规要求的。
1.1.3大班“超前教育”问题亟待解决
现如今，我们不难发现，随着人口的增加，升学压力增加，使得幼儿园中大班的“超前教育”问题越来越严重。可以说，大部分的私立幼儿园中，大班的教学内容、方法都受到小学教育的影响，甚至是直接去教给大班幼儿小学的知识。这些私立幼儿园大班的教学内容普遍以小学学习内容为主而不是以培养幼儿的各种能力、为未来进入小学做准备为主；更注重幼儿的识字、背古诗等学习成绩而不注重幼儿的能力和素质。但是，“超前教育”真的会“超前”吗？其实答案是显而易见的――不是!这个道理就和耳熟能详的“揠苗助长”故事中所蕴含的道理一样，这种“超前”并不是真的超前，它仅仅是一种假象，这种假象会让我们觉得孩子是真的学到了很多知识，但是其实并没有。相反，“超前教育”有时候会对幼儿的发展起反作用。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究主要是对幼儿园大班“超前教育”问题进行的一系列研究。对“超前教育”的现状、形成原因进行了分析，以提出切实可行的对策为目标，进而使幼儿教育工作者和幼儿家长更加关注、了解并且学会更合理、科学的教育幼儿，从而达到促进幼儿长远发展的目的。
1.2.2研究意义
（1）理论意义
“超前教育”问题在近几年来受到国内外教育专家、学者的关注，关于这一问题的理论也在不断地丰富，但是从搜集到的相关文献和资料来看，专门针对大班幼儿“超前教育”这一问题的研究还有所欠缺。故本研究对幼儿园大班“超前教育”问题进行分析，找出了该问题存在的原因，并有针对性的提出解决幼儿园大班“超前教育”这一问题的具体策略，丰富了幼儿教育中的相关理论，为幼儿园大班“超前教育”问题的解决提供理论依据。
（2）实践意义
本研究旨在找出幼儿园大班“超前教育”问题的解决策略，使幼儿教育更合理。首先，对于儿童的整个健康发展过程而言，通过解决“超前教育”问题，可以提高儿童的各项能力，并促使儿童身体的全方位身心健康快速发展；其次，对幼儿的童年生活而言，解决“超前教育”问题，可以使儿童在“玩中学、学中玩”，拥有一段开心、愉快的童年时光；最后，对儿童未来学习来说，解决“超前教育”问题，还可以养成好的读书习惯，为未来的学习生活做准备，使幼儿将来学习更加轻松与快乐。
1.3研究方法
1.3.1研究进行前（取样）
为了选择更为合适的研究样本（即“超前教育”问题更为严重的幼儿园），本研究采用了立意取样。我们从禹城市的多家幼儿园中，通过采取采访、上网查找资源、咨询学生家长意见等方法掌握情况，并通过比较了众多小学，确定性的选择了其中一个最具代表性的A类幼儿园中的一个较大班班级为调查对象。
该园是禹城市某镇的一家民办幼儿园，规模也没有大，一共六个班级，小班、中班、大班各有二个小班，但小朋友也不少，各个班级都有三四十个小朋友。在我所选择的这个大班班级中，共有四十人。因为其位置、教育目标和内容，附近村镇的很多幼儿家长因为工作忙没时间接送、提前教授小学知识等一些原因，将自己的孩子纷纷送去此幼儿园，更有一些附近村镇的家长因其教育内容，经过其他家长的“宣传”“慕名”而来。因而，此私立幼儿园在其所在村镇及附近村镇是备受欢迎的。
1.3.2研究进行时
全文一共使用了四类的调查方式，有文献分析法、问卷法、访谈法、观察法。首先利用文献分析法掌握国内科研状况，为今后深入研究奠定理论基础。其次，通过问卷法整体上了解幼儿园教师和家长对幼儿园大班“超前教育”这一现象的看法。之后，运用访谈法，根据访谈提纲对幼儿园的小朋友、行政人员、家长和教师进行访谈，深度挖掘幼儿园大班“超前教育”这一问题产生的原因及影响，弥补问卷法的局限。最后，运用观察法观察幼儿学习过程中的表现。
（1）文献分析法
分析法，是指根据对所收集到的某几个方面的文献研究资源加以深入研究，以探明调查对象的特性和状况，并由此提出自身见解的分析。在本研究工作中，是将利用我国知网、维普等网络搜索“超前教育”的相关论文、期刊和文章等，然后对检索到的国内外专家学者关于“超前教育”现象的有关信息资料加以分析、总结和梳理，从而初步掌握了有关状况，为进一步深入研究提供了理论基础。
（2）问卷法
问卷法是指通过向被研究者出具统一的答卷，请其撰写对相关问题的看法和意见来间接获取材料和信息的一种方式。在本研究中，主要是指，研究者在进行研究前，思考问卷问题及形式，提前为禹城市A幼儿园这一大班班级的幼儿教师和家长分别准备好不同的问卷。最终通过对问卷结果进行分析与整合，研究者可以了解教师及家长这些与幼儿教育息息相关的人群对“超前教育”这一问题的态度和想法、对幼儿抱有的期待以及应该实施何种教育的建议等。
（3）访谈法
面谈法，是指由科研人员经过和被调查人员见面并加以交流，或以口头问答的多种形式来认识某人、某事、或某种情况以及态度的一门方法。在本探究中是指，研究者在进行研究前，为幼儿教师、家长及幼儿制定相应的访谈提纲。在研究过程中，与部分幼儿教师、家长和行政部门人员进行谈话，询问他们对“超前教育”问题的观点、看法。并对A幼儿园的孩子们进行采访，以了解正实施着“超前教育”的幼儿对幼儿园、对学习、对老师、对课程的态度，进而分析“超前教育”对孩子们的心理影响。
（4）观察法
观察法，是指研究者有目的、有计划的利用感官及辅助器具，对社会教育领域中某一现状或过程，加以全面、深入、系统考察，从而获得对该教育现象的认识和理解的过程。在本研究中是指研究者深入A幼儿园的这一大班班级，密切观察并详细记录该班级的幼儿在学习过程中的表现、情绪与状态等，主要的方向有：教育内容感不感兴趣；教学方式喜不喜欢；幼儿在课堂是否积极活跃。
1.4研究内容与思路
这个研发流程大致包括了三个阶段，分别为筹备阶段、计划执行阶段、总结分析阶段。
首先是准备阶段。第一，完成相关资料的收集、归类、分析和综合。通过查找有关的文献与论文，掌握“超前教育”这一问题的现状，确定研究主题。第二，通过走访、询问相关人员及其周边人员、查阅资料等方式，选取禹城市A幼儿园作为研究对象，初步了解这所幼儿园的基本情况。三，确定了本研究使用的一般研究方式（数据分析法、问卷法、面谈法和通过观察法）。第四，设计调研问题，制定访谈纲要。第五，与该幼儿园的有关工作人员取得联系，并征求他们的同意。
其次是实施阶段。第一，整理查阅文献内容，向幼儿家长和教师发放调查问卷。第二，开展实地调查，并对A幼儿园教师及随机抽取的部分幼儿进行访谈。
最后是总结分析阶段。第一，通过问卷及访谈结果，整理文献和相关数据，总结A幼儿园开展“超前教育”所产生的问题，并对该问题进行原因分析。第二，根据原因，提出相应的对策，得出研究结论。
2幼儿园大班“超前教育”存在的问题
“超前教育”问题存在于幼儿教育的每一个阶段，但是本学者在进行了查阅资料、实地考察走访之后发现，相较于幼儿园的其他年龄阶段，大班（5-6岁）阶段的“超前教育”问题更为突出，故此次探究学者选择了禹城市A小学（该小学为民营小学且是乡村小学）的一位经过随机选择的大班班级的小朋友为实验样本。这项调查主要运用了观察法、问卷法和访谈法。首先，向A幼儿园大班的儿童父母、老师发出问卷调查共140份，其中向儿童父母问卷调查共120份；教师问卷20份。然后，记者从A小学中随机选择了一个大班班级，对这个班的所有老师（包括行政人员）、所有家长中随机选择了十人进行采访，同时记者从该小班中随机选择了二十五个孩子，也对其进行了采访。除此之外，还要在幼儿上课期间进行细致观察，对幼儿的表现进行总结与归纳。通过对该幼儿园的现状调查，研究者最终从教学目标、教学内容、教学方式三方面分析归纳出幼儿园大班“超前教育”存在的问题。
2.1教育目标小学化
幼儿园的教育目标超前，主要在家长和幼儿教师身上得到体现。
2.1.1家长教育观念方面
图2-1图2-2
幼儿家长重知识而轻能力。在对家长问卷的整理与分析过程中，我们不难发现，家长认为幼儿在幼儿园中一定要学习小学内容。在图2-1中，我们可以看出，超过半数的家长认为幼儿在幼儿园就应该开始学习小学内容。而且，通过观察A幼儿园大班的幼儿家长接送幼儿时的表现，我们更可以看出，家长过于重视知识的学习。在上学送幼儿入园时，家长就会嘱咐幼儿好好学习；在放学接幼儿离园时，首先问的就是今天学了什么内容，如果幼儿回答得好就会有表扬或鼓励，若是没有，就可能会受到批评。这难免会让幼儿从小就有错误的认识：只有学习好，家长才会喜欢我们。这样对幼儿的心理健康成长也是不利的。接下来我们看一个典型的访谈案例，在这个案例中，我们可以知道家长这么坚定的认为“幼儿在幼儿园应该学习小学内容”的原因。
案例1：被访者，张女士，33岁，一名大班幼儿的家长
问：您认为，幼儿园大班应该教什么内容呀？
答：我觉得幼儿园应该教一些小学的内容，这样孩子上小学会更容易接受，学习也能好一点。
问：您认为，幼儿园大班应注重能力的培养还是知识的学习呢？
答：学习知识。我来这个学校就是我表姐推荐的，她的大妮儿是在这里上的学，学的东西还真不少呢，这不我也把我这二妮儿送来了。
问：您是否知道“超前教育”这一概念？
答：这个词我没听说过，你能解释一下吗。
问：超前教育就是在大班提前学习小学内容的现象啊。请问您如何看待大班班级学习小学内容的“超前教育”这一现象呢？
答：在大班学习小学知识不好吗？多学一点以后轻松，而且人家都学，咱也不能不学啊，要不然孩子到小学学习不落下吗!
问：那这这么说，您是否认同“超前教育”了是吗？还有别的原因吗？
答：对，我认同。现在这么多学生，升学压力这么大，不学点东西的话，比不上人家啊!
在案例1中，我们可以看出家长对孩子在幼儿园接受小学教育的肯定与赞同。该家长对A学校的教学内容和模式很满意，也是很坚定的认为，大班就应该学习小学内容，究其原因，就是在幼儿园开始学习小学内容，等到了小学，学习就更容易、轻松，这样才不会被别人落下。抱有这样想法的家长不在少数，而且也正是因为家长对幼儿抱有的“过分期待”，给幼儿和教师造成了很大的压力。家长更喜欢自己的孩子多学习一些“有用的”知识，像是背古诗、算数学题等，他们认为只有这种教知识的幼儿园才是“好幼儿园”，因而不断地助长幼儿园开展“超前教育”的”气焰”。
家长过于关注幼儿知识的学习，那么难免会忽略幼儿在其他方面（如能力、社交技巧、行为习惯等）的发展，即轻能力。在问卷调查中，其中一个问题是家长认为“幼儿园的手工、音乐、美术等课程重要吗？”，据图2-2数据显示，有接近半数的家长认为这些都是不重要的，他们认为这是没有用的；有大约三分之一的家长认为它仅仅是一种娱乐，把这些课程仅仅当作幼儿放松的活动，没有认识到游戏对幼儿的重要，也必然没有认识到这可以锻炼幼儿的各种能力。综合图2-1和2-2我们可以看出，家长重知识轻能力的观念使其对幼儿的教育目标、对幼儿所抱有的期待都有所”超前”，这使得“超前教育”问题愈演愈烈。
2.1.2教师教学态度方面
图2-3
在幼儿教师角度来说，其教育目标、态度也是“超前教育”问题不能解决的因素之一。从图2-3对“我们在幼儿园应该教什么？”问题的分析数据中可以看出，部分教师认为我们在幼儿园中最应该教的是书本知识，培养基本能力所占的比重远远小于教授书本知识的比重。教师的教育目标超前，那么教育方式、内容也会自然会受到影响。
态度和目标正确是成功的第一步，如果在出发点上就出现了错误，那么结果也是可以想象得到的。“超前教育”问题同样也是，家长和幼儿教师的观念态度也就决定了教育的内容和方式，如果其目标是错误的，结果也一定不会很好。总而言之，家长和幼儿教师的观念态度是影响幼儿园大班“超前教育”问题的关键因素。
2.2教学内容小学化
为满足父母“望子成龙，望女成凤”的心理，更多的幼儿园老师把小学内容搬到了自己的课程上去。在课堂中，更加强调知识的“灌输”，原本的绘画、绘本、音乐等课程大部分被写字、拼音、算数等内容所取代。A幼儿园这一现象尤为突出，为了了解A幼儿园教育内容方面存在的问题，特采取了观察法。
通过实地观察，在A幼儿园大班，教育内容中小学内容占三分之二，且开展科目众多，如：英语课、古诗课、算术课等等。而且传授的内容很多都已经超过了幼儿能接受的知识范围。就像是古诗课，甚至开始教授难度较大的一些古诗。最不合理的是，在A幼儿园的大班班级，已经开始教授《道德经》、《弟子规》等内容，教师也不会给幼儿讲解，对幼儿的要求就是会背就可以。更不要提英语等内容了。这些内容，幼儿不易接受，也十分的不喜欢。除此之外，在A幼儿园的大班，为了迎合家长，五天的上学时间中有两天是教授小学内容的。而且该幼儿园大班不仅会教授过多的小学内容，还会给幼儿布置课后作业。像A幼儿园大班的“超前教育”问题还有很多，这些幼儿园为了用”看得见”的教学成果来获得家长的信任和认同，在大班就开始教给幼儿小学的内容，也会在离园后布置各种任务、作业，这必然会使幼儿活动、玩耍的时间减少。更甚至有些教师会以学习快慢、接受知识能力、考试成绩来定义幼儿的好坏优劣，使幼儿从小就以获得高的考试分数为动力，这必定会给幼儿造成心理负担。
在最好的时间进行最适合的教育，才算是真正好的教育。而“超前教育”不是。大班的幼儿，活泼好动，爱好游戏，更应该抓住其最近发展区来进行好的教育，培养幼儿的各种能力，使其明白各种道理，而非坐在课堂上学习小学才能接受的内容。其实道理也很简单：大班幼儿的抽象逻辑思维还不成熟，让他们强行学习难道没有“揠苗助长”的意思吗？这种时候，兴趣才是最佳的教师，尤其是对于一些活泼好动、能力不足的孩子而言，教师们一板一眼的填鸭式教学方法只能使孩子们集中不到注意力，从而增加幼儿的厌学情绪。而且，家长时常会说“别人家的孩子”今天会背了一首古诗、“别人家的孩子”今天能自己计算了等诸如此类的这些话，这些都会使幼儿产生挫败感。家长过分重视幼儿的成绩，经常与同龄人比较，甚至逼迫幼儿学习，都会使幼儿产生厌恶情绪，从而反感学习。并且当幼儿园、教师、家长都过于关注幼儿的学习成绩而轻视幼儿各种能力的发展（如智力、语言、各项技能、情感等）的时候，就会造成“高分低能”的现象，从而阻碍幼儿身心全面健康发展。
2.3教学方式小学化
为了准确地了解A幼儿园的教学方式，研究者主要是采用观察法。通过观察，我们不难发现，在A幼儿园由于教学目标、内容偏向小学，所以教学方式也会采用或模仿小学的教学形式。在A幼儿园大班中，教师为了在授课时更好的管理，教学采取的就是小学的教学方法，即传统的讲授法。教师给幼儿安排固定的座位，让幼儿一整节课不能乱动，也不能说话，唯一能做的就是好好听课。课堂教学也是，在研究者所观察的这一A幼儿园大班班级中，上古诗课的时候，差不都都是老师一句一句的教，一遍一遍的领着幼儿不断地重复、诵读，直到可以背诵。教授期间不提供书本等，只是口头的一遍一遍重复，而教师的要求也很简单，只要求让幼儿背过，并不仔细讲解，幼儿不知道该古诗的意思，也不知道该古诗的意境，更不认识古诗的字词，只是一味地灌输。
通过观察，采用该教学方式，幼儿上课的积极性也不高。在这一大班班级中，古诗课的时候，前五分钟可能还是兴致勃勃的，但是时间一长，许多幼儿就会交头接耳，要不就什么也不做，就自己在那里静静坐着。以下是研究者对幼儿进行的访谈内容。在此访谈案例中，可以清楚地体会到幼儿的态度。
案例2：被访者，明明（化名），6岁，一名大班幼儿
问：明明你放学回家后呀，有作业吗？多不多呀？
答：有时候有作业。有的时候老师让折纸，有的时候老师让做题。有时候多，有时候少。
问：那明明在幼儿园学了什么呀？
答：我学了好多了。我会背鹅《咏柳》啦，我还会算数啦。我厉害吗!
问：明明真厉害呀!真棒!现在就已经会背了呀!那明明知道这首诗讲的什么吗？
答：不知道。
问：这样呀。那明明你最喜欢什么课呀？
答：我喜欢手工课，有时候我们可以用积木搭城堡，还能用雪花片插出宝剑来，可好玩了呢。
问：那明明除了手工课还喜欢别的吗？明明喜欢上课吗？为什么呀？
答：还喜欢体育课，还能玩游戏。不喜欢上算术课，因为它不好玩。
问：那明明在幼儿园考过试吗？喜欢考试吗？
答：考过，我们每次放假前就会考。不喜欢，有时候没考好会被批评的。
通过访谈我们可以看出，幼儿对小学课程是有一些抵触的。他们不喜欢以小学课堂形式开展的枯燥算数课，相比之下，更喜欢手工、体育等课程。而且，这个时候幼儿背的古诗，仅仅是要求能够机械的背诵下来，并不知道它的意思和深层含义、中心思想等。而且，在此幼儿园，还会考试，考不好就会受到家长的批评。如果一个幼儿因为成绩经常被批评，他难免会自我怀疑、丧失自信心、产生厌学的情绪。由此可见，对幼儿园大班的幼儿进行“超前教育”并不是一个好的选择，他可能不仅学不到知识，还会使幼儿产生消极情绪。
大班的幼儿还处于感知阶段，主要就是在实践中进行学习。进行“超前教育”的幼儿园为了让幼儿“多学点知识”，就缩短幼儿开展各项活动的时间，但是往往幼儿在活动中会学到许多生活中的知识与技能。例如，和伙伴们玩玩角色扮演的游戏，会使孩子在和伙伴的互动中提高语言表达和人际交往能力；再如，玩雪花片、积木等建构教具时，会让幼儿独自思考，锻炼想象力与创造力；还比如，与同学们蹦蹦跳跳，在培养规则意识的同时也锻炼了身体等等。其次，对大班的孩子而言，游戏才是其最感兴趣的活动。这时候的孩子进行玩，还不是固定的目的，玩的重点就是玩的过程，也就是为“玩而玩”。但是若对幼儿开展“超前教育”，课下还有一定的作业，就势必会缩减游戏的时间，从而使幼儿的快乐减少。而且，从小就为幼儿灌输”分数至上”的错误观念，会扼杀幼儿好奇、活泼、爱动的天性。相较于这种灌输式学习，用游戏来进行课堂教学，不仅可以让幼儿快速理解，也会让幼儿乐于参与课堂活动，学习效果会更好。
3幼儿园大班“超前教育”问题出现的原因
3.1社会角度
3.1.1国家对幼儿园缺乏严格管理
如今，幼儿园办学条件放开，很多资质不够的幼儿园也纷纷出现。幼儿园数量的大量增加，且分布极其广泛分散，导致国家教育部门的工作量迅速增加且难度加大，在这种形式下，国家教育部门难免会对部分幼儿园的管理有所疏漏，这就使“超前教育”问题得不到彻底解决。教育部其实是有规定的，即幼儿园不可以使用小学的教材，比如《道德经》、古诗等超出大班幼儿学习能力的教材。而这一问题的发现，就需要一个幼儿园一个幼儿园的走访调查，公办的幼儿园一般比较集中，走访调查更加方便，但是对于那些乡镇的私立幼儿园，数量较多、分布较广，走访调查的难度十分大，即使调查也是需要大量的时间和人力，就是这样的时间差，使部分私立幼儿园”钻空子”，可以在检查前及时的收起教材，因而“超前教育”始终是”治标不治本”。
3.1.2应试教育制度的弊端
应试教育制度弊端的出现是多种因素共同影响的结果。除了教育部门有所疏漏外，在某种条件下，“超前教育”也是当今教育体制下的产物。高考虽然是最为公平的考试之一，但是还是带有应试教育的成分。甚至说的严重点，可以是“一考定终身”。有时学历可以是就业的“标杆”，公司聘用员工，先注意的是学历的高低，成绩决定了你可以到达一个什么样的高度，在这种考试制度下，人们也会更加的注重应试教育的成绩。而且随着小孩的增加，升学压力也越来越大，家长受到各方面的影响，就会十分重视子女的教育，以期子女成人成才。
3.2幼儿园角度
3.2.1盲目迎合家长的教育需求
当今的幼儿园数量正不断地增加，所以各幼儿园的竞争压力也愈来愈大。在这种形式下，幼儿园就会用“办学特色”来宣传招生。一些学校为满足父母“望子成龙，望女成凤”的心态，各种的“超前教育”成为其宣传的手段。为了体现他们学校的“教学成果”，就加入一系列的小学内容，科目开设、教材选择都偏向小学。比如现在的家长都知道英语在孩子日后的学习中十分重要，部分幼儿园为了满足家长让幼儿尽早学习英文的愿望，在大班就已经开设英语特色班，教授幼儿英语的知识，让幼儿去认识单词、使幼儿将英语与实物一一对应、学习英语发音通过布置任务让幼儿机械的将所学内容重复给家长，让家长觉得孩子在学校里学到了很多东西，以此来获得家长的认同感与信任感。
3.2.2办学目标功利化
部分幼儿园，开办的目的就是为了盈利。这些幼儿园，仅以招生为办学目标，忽视幼儿自身的身心发展规律与特点。其中最直接的表现，就是迎合家长需要，让幼儿学习效果更好的展现出来，比如多让幼儿背几首古诗、多学几道算术题等，通过这种“看得见”的知识来让家长觉得这个幼儿园教的很好，孩子会学到很多知识。经过家长的相互宣传、推荐，以达到招生目的。
3.2.3教师招聘随意化
幼儿园数量的增加，使幼儿园教师的需求大量增加。一些幼儿园招聘老师随意，不关注教师的能力，甚至招聘的教师并没有接受过专业性的教育培训，因而也没有以幼儿为中心的观念，没有教育教学必须要尊重幼儿身心健康的意识，也不具备全面的教学素质。这些教师片面的认为，只要幼儿学到的知识越多，自己的教育也就越成功。有些教师还会抱着“小孩子也不懂，随便教教就好了”的想法，这样是不对的，如果教师都抱着这样的态度去教，更不要说幼儿学习了。幼儿教师是幼儿教育的执行者，教师的观念直接影响着幼儿的发展。
3.3家长角度
3.3.1家长传统教育观念的影响
许多家长，尤其是祖父祖母那一辈的家长，在他们看来，把幼儿送去幼儿园就是要让幼儿学习“有用知识”的。学校就是学习知识的地方，幼儿园也不例外。有些家长认为“只有学习好才会有出路”，并且“除了学习无大事”。在幼儿园中，有些家长会主动要求老师教孩子一些古诗、名言和字词等内容，甚至要求老师在课下要布置作业。当幼儿拿着自己做的手工作品带回家时，家长表现平淡，也不会有奖励；但是，当幼儿回家背古诗、写字词等内容时，家长就会夸奖幼儿。这样会使孩子们自小就形成“学习才是好孩子”的观点，而以大班上孩子的能力，连一些复杂的词语、古诗他们也不会接受，即使学会了但是再学习也不会很快就会有挫折感，久而久之，就会缺乏自信，甚至产生了厌学心态。
3.3.2家长攀比心理的影响
每位父母都有“望子成龙，望女成凤”的教育思想，以至于从小就对子女抱有殷切希望，这并没有什么错误，但是这个期望也应该是有限度的。有些家长，为了不让孩子“输在起跑线上”，抱着多掌握一项技能就能比别人“起跑线”多靠近“成功”一点的观点。幼儿越来越多，升学压力也是越来越大，家长更是不会放松，为了“赢过”其他的孩子，从小给幼儿报各种辅导班、兴趣班。若是幼儿自己喜欢还好，但是有些家长，并不顾幼儿的意愿，以“我是为你好”的理由强行的去让幼儿接受各种他不喜欢的东西、技能等。而且，很多家长心里都会有一个一直存在着的人，叫做“别人家的孩子”。家长总是会说“别人家的孩子又会背了一首古诗”，“别人家的孩子会帮她妈妈算价格啦”等等。家长的攀比心总会拿自己的孩子和别人家的孩子去比较，也会觉得别人的孩子学了，自己的孩子也要学，要不然怎么比得上人家呢!在这种心理的催促下，家长们会模仿其他的家长，给孩子报各种兴趣班，并不先问问孩子想不想、愿不愿意、喜不喜欢去。家长这种“别的儿童要有的，自己的孩子也要有；别的儿童可以做到的，自己的孩子也可以做到”的观念，使幼儿很早的就接受各种教育，甚至有些不是他们这个年龄阶段所应该去学习的知识和技能。在幼儿家长这种攀比心理的推动下，更多的家长会选择将孩子送到能学到“有用知识”的幼儿园。其实不难看出，家长的推崇是幼儿园“超前教育”依然存在的重要原因之一。
4幼儿园大班“超前教育”现象的解决策略
4.1社会方面
4.1.1教育部门将强化对幼儿教育活动的监控和管理措施工作
去除幼儿教育小学化，还离不开上级XX部门的密切关注与正确引导。目前，中国教育界虽然一直对小学“超前教育”的问题有所重视，但是其管理力度还远远不够。首先，教育部门必须对“超前教育”这一问题建立相应的法规，为解决“超前教育”这一问题提供制度保障；其次，教育部分可以划分区域，分散管理，要使每个幼儿园都在教育部门的监督、管理之下；除此之外，教育部门也可以在每学期或每学年对模范幼儿园进行表彰，发挥榜样的作用，在榜样的带领下使幼儿教育不断规范。
4.1.2完善学前教育制度
教育体系直接影响了我国的教育水平，对国家未来发展起了举足轻重的影响，但由于学前教育制度主要是面对孩子的，它对促进孩子身体全面健康发展、养成良好行为习惯具有极大影响，且这种影响是深远持久且不易改变的，因而完善学前教育制度是十分有必要的。这就要求我们要不断完善我国的学前教育制度，让当今的幼儿教育变成真正的素质教育。首先，我们要通过改变应试教育制度，使幼儿家长认识到学习与考试，是通往成功的一条道路，但不是唯一的一条，成功的方式还有很多，因此不能只以考试成绩来断定一个人的好坏与未来。要使当今社会的人才选拔，并不能只依赖于考试成绩的高低，更应该考虑其综合素质。其次，要完善学前教育制度，让幼儿教育机构、幼儿家长更加注重幼儿的身心发展，教育幼儿要以幼儿为中心，最终使幼儿发展为德、智、体、美、劳全面发展的人才。培育全方位的人才更需要从小开始，当孩子是小孩子时要促使其身体全方位健康地蓬勃发展，为日后打下坚实的基石。
4.2幼儿园方面
4.2.1以促进幼儿全面发展的目的办学理念
幼儿教育要拒绝功利化。不能为了招生才教育，而是为了教育而教育。幼儿园办学要以培养全面发展的幼儿为宗旨，而不能仅仅是为了招生。全面发展的幼儿并不是指仅仅学会”有用知识”的幼儿，而是身心健康发展、具备基本生活技能和养成了良好行为习惯的幼儿。部分幼儿园盲目迎合家长的教育需要是不可取的。每个幼儿园都应当承担起自己的责任，履行自己的义务，为国家培养栋梁之材。
4.2.2教学模式要贴近幼儿
首先，要转变幼儿园的管理与教学方式。幼儿园教学要始终坚持以幼儿为中心，要让教学从“教师教幼儿学”变成“幼儿主动学习教师参与”，充分发挥幼儿的主导作用。另外，要充分发挥幼儿和教师双主体的积极性，使得幼儿教育发挥最大的效果。
其次，教育内容也要转变。幼儿园教学要重视生活性的内容而非学术性的内容，要使幼儿的学习内容与生活息息相关，要让幼儿参与生活、感受生活、体验生活，最终将学习的内容运用于生活。就像是在为幼儿儿歌编配动作时，那些动作一定要是与歌词相关、贴近幼儿生活，它们可以是幼儿见到的，也可以是幼儿在日常生活中做过的动作等等，在此基础上加以美化，使其连贯，最终让幼儿可以理解并且学会。
4.2.3聘任高质量幼儿教师
在招聘幼儿教师时要严格要求，不能因为缺老师就放松招聘老师的标准，应该聘请有扎实的理论基础与实践经验的教师。聘请的教师必须要有让学生全面发展的教育观念，要全面发展孩子的德智体美劳，懂得如何才能使孩子在宽松快乐的气氛中学习，让孩子体会学习的乐趣，在“玩中学，学中玩”。
在任用幼儿教师时，要对教师定期进行多样化的职业培训，以提高教师的专业素养，锻炼自己的能力。要使幼儿教师在不断的相互学习中，博采众长，兼容百家；在教育幼儿时，采取多样化教学，在多个方面、用不同的方式来教育幼儿，让幼儿学习的内容更多样、学习氛围更轻松、心情更快乐。
4.3家长方面
4.3.1转变家长的传统教育观念
家长是儿童的第一任教师，他们对儿童的未来发展产生重要的影响，因而家长的观念十分重要。家长应该认识到幼儿教育小学化的弊端，摒弃“揠苗助长式”的教育方法，转变传统的教育方式。要让孩子父母用适当的方法注意孩子的早期教育，重视幼儿各种能力的培养、行为习惯的养成，而不能只是想要培养“学习优异的好学生”。还要让家长懂得因材施教，不能是“别人怎么样我的孩子就要怎么样”，而且要充分考虑孩子的长处与优点，并加以发扬。此外，父母还要注意“家园合作”，理解家庭协作、家园共育的意义和重要性，并主动的开展家庭共同教学，父母们应该在接待孩子上幼儿园、离园和学校家长会的同时，与教师们充分地沟通交流，了解孩子在校园的具体表现，并和老师们一起研究教导孩子的方式，以科学合理的方法来教育孩子，通过和幼儿园的结合，共同推动孩子在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
4.3.2采用民主的教养方式
兴趣是最好的老师，家长应该在孩子的角度出发，顾忌幼儿的兴趣与爱好，在幼儿兴趣的基础上塑造幼儿。家长不能“一言堂”，要采用民主的教养方式，充分的听取孩子的意见、想法与喜好，不能是“我不要你觉得，我只要我觉得”，只有这样，才能培养有主见、有思想、独立、知道协助、善于交往、思想活跃的幼儿，为幼儿快乐、轻松、自由、茁壮的成长奠定基础。其次，父母也应当多带孩子亲近自然，并引导孩子大胆探究，积极思考，并善于在实际生活中发现问题，并经过自身的能力解决。最后，家长要认识到，游戏是幼儿学习最好的方式，要鼓励幼儿自己游戏，表扬幼儿在游戏中的创新行为，让幼儿在游戏中自己探索，在“玩中学”。
结论
当前，幼儿园大班“超前教育”问题正越来越受到关注，越来越多的教育者正在研究、探讨这一问题。配合着《幼儿园工作流程》、《幼儿园教育指导纲要（试用）》等系列规范的执行，这一问题在国家社会、学校和家庭三方的共同努力下，一定会得到解决，但是当今的问题仍然严重，我们必须去重视。而且，我们也必须认识到，这个问题涉及面很广，其影响因素也很多，因而解决这一问题并不是一蹴而就的，该问题的解决必定是一个长期的任务且需要国家、社会、幼儿园、家长等各方共同努力。
本次研究选取A幼儿园大班幼儿为研究对象，从幼儿园大班“超前教育”问题入手，探究解决“超前教育”问题的方法和策略，但由于能力和时间所限，该研究课题仍存在一些不足，例如，到底应该如何实施这些措施？涉及主体如此广泛，应从哪一方面开始入手呢？所以，学者应该一直坚持就“超前教育”问题以及怎样将对策予以落实的有关探讨，促使其思想越来越深入成系统，使思想和实际相结合，不再使他停滞于概念层次，更是要付诸行动。让我们共同努力、共同期待着“超前教育”这一问题的解决，杜绝幼儿教育功利化、小学化，使学前教育更加专业化、科学化，为国家培养全面型的人才。
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致谢
本次毕业设计是在老师的认真指导下完成的。在此期间，每天都能学到很多新知识，这些新知识对我来说都是不小的挑战，但是有挑战就要有拼劲，没有解决不了的挑战。同时在解决问题的过程中也是对大学知识的更深层次的总结。
虽然老师每天都很忙，但是他仍然在百忙之中抽出时间来回答我的问题，细致的讲解并且还频频问道是否懂了。从开题答辩之前开始，老师就每周给我们进行一次大辅导，让我们尽情的发挥自己的想象和提问，对于我们在讲述中显露出来的问题也是都细致的讲出来并答疑解惑。老师不仅教会了我们学习的方法，而且也教会了我们思考的能力，每次我都受益良多。
在此，我首先感谢我的指导老师，不仅给我的论文研究点明了方向，还在论文写作期间给了我很多的帮助，在此我想向老师表示由衷的感谢！另外，我还要向我的同学和朋友致以崇高的敬意，是他们给与了我很多的帮助和意见，感谢你们一路的陪伴！
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