引言
阅读是小学语文的基础也是小学课本的关键组成部分。小学语文教材中的重要部分是阅读。阅读是小学语文教学的基础，是小学阶段学生获得语言、开发思维的重要阶段，而传统的阅读教学往往采用教师为主导的讲授法进行教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。小学中年级学生在大脑的成熟和知识的积累基础上，已经初步具备了自学能力，因此，我们可以尝试变换中年级阅读教学中的教学主体地位，关注学生，将学生的学习兴趣方式以及学习需求作为教学的约束方向，以激发学生自主阅读，提升小学语文教学的价值。
一、小学中年级自主性阅读能力的概述
（一）自主性阅读能力的内涵及其在小学教育中的价值
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。[[
]]我们可以看出培养学生自主性阅读能力已成为课堂教学的重点，在小学语文教学中，已经得到充分重视。
1.自主性阅读能力的内涵
所谓自主性学习就是与被动性学习相反。通过学习者根据学习要求，积极自主的计划安排、独立分析以达到学习目标的过程。阅读能力就是能更好地阅读文章对文章进行欣赏、理解与评价。是以学习者为主体，教师有效的适时引导，学生采用主动完成的学习方法，运用已有的知识经验开展阅读，在阅读过程中获得语文知识，形成独特的感受，激发阅读兴趣，养成好的习惯。
2.自主性学习的基本特征
自立性。每个学习者都是相对独立性的人，自己的事情自己做，不靠别人，有自己的主见，不需依赖他人，也不为外力所动。
自为性。是自主性的逻辑延伸，学习者自己做主，自做决定，从自身角度出发从事活动。
自律性。即学习者对自己学习的自我约束与克制。有勇气让自己做必须做的事情，不断自我反思，克服已发现的不良行为。
3.自主性阅读能力在小学教学中的价值
于正永老师说：“语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的课外。”[[]]因此，具备自学能力十分重要。综合专家学者的观点，阅读能力的教学指忠于多样的阅读方法和读书形式在语文课堂上对其进行教学，并传扬教育价值的过程。其中最为关键的是学生的感受、理解、欣赏和评价能力。在教学中，教师指导学生运用原有的知识展开阅读活动，在阅读中培养学生自主阅读的习惯，获得新知识和新技能，激发阅读兴趣，形成独特的阅读体验，提升自主阅读的能力，让学生学会读书、喜爱读书、自愿读书。使教师达到“授人以鱼”的教学目的。
4.自主性阅读相关研究及理论
“主动阅读法”是法国著名教育家S·佛雷内提出的。这一理论采用“活动”的方法，使儿童能够在各种情况下通过自己的感情和情绪产生一种内在的阅读能力，从而表达他们对阅读和自愿学习的渴望。[[]]法国强调让儿童能够充分阅读和满足他们的需要，以便他们能够培养独立阅读和阅读动机。[[]]我国小学语文教育专家崔峦说：“学生是真正的阅读者，必须在阅读中发挥主导作用，并使学生在阅读过程中具有自主性，同时充分尊重学生的主导地位，激发学生的热情和主动性，这种做法适用于整个语文教学中”[[]]建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。[[]]学习是学生自行设计的过程，不是教师的被动教学过程。教师通过社会活动构建学习共同体利用合作互助帮助学生完成学习任务。教师提出认知的观点，通过实际活动使学生掌握社会规则，形成知识。
（二）中年级自主性阅读能力基本要求
1.新《课标》对中年级自主性阅读能力的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律，培养自主阅读的能力”。[[]]强调了自主性阅读在小学语文中的重要地位。在中年级的阅读教学中，对各能力的要求有所不同。在理解体会能力方面：查字典、词典借助生活积累和有关资料，总结与体验能力方面:文章具体内容的开始掌握，感受文章的情感。积累、背诵能力方面：积累优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段)。
2.中年级自主性阅读能力关键期的要求
中年级是学生语言、能力发展的重要阶段。中年级是从低年级向高年级的一次重要转折时期。教学内容有了质的改变，书面语言的使用远远超过口头语言。X对小学生阅读能力的调查显示：三、四年级是学生阅读能力逐渐增长的阶段，五、六年级之后学生阅读能力的发展变化逐渐变慢，能力曲线开始平稳。[[]]
3.学生自主性阅读教学现状的要求
由于低年级学生才刚开始接触各种各样的知识，还不具备各种完善的能力。因此培养和发展中年级学生各项能力是至关重要的。阅读教学承担着知识教学和能力培养的全部任务，而不仅仅单纯进行培养阅读能力和习惯。我国课程设置应成为实施阅读教学的前提和基础。阅读教学大致可分为：提高识字能力、培养阅读能力、丰富语言材料的积累、训练口语能力、提高书面表达能力。
（三）小学中年级学生的学习特点
中年级学生的学习活动具有系统性、持续性。故中年级阅读教学应依据学生的学习特点，从学习能力、学习态度和学习动机三个方面进行展开。
在学习能力方面，从皮亚杰认知发展理论来看，中年级学生处于具体运算阶段，该阶段的学生在运用正在形成的抽象逻辑思维时，能初步进行逻辑推理。思维具有可逆性和动态性。学生的表达能力和理解能力在不断发展，道德认知水平也在逐渐提高，已不再是运用简单的具体形象思维。因而，在阅读教学中，教师进行指导，学生进行主导，进行自主学习。
在学习动机方面，近景的直接性学习动机主导着中年级学生，求知欲和虚荣心较强。他们比较喜爱别致的童话故事类。因此，在选择学习篇目上，可以放手让学生选择他们所喜爱的篇目。这对加强学生学习趣味有着很大的作用。
在学习态度方面，中年级学生对很多事情都会提出一定的质疑，具有一定的批判思维能力。因此，在进行阅读教学评价时，引导学生进行自主评估，有利于进一步培养学生的解决问题和独立思考能力。
综上所述，学生已具备了一定的自主阅读的条件。因此，教师可以开始尝试转变教学课堂中教师主导单方面灌输教学方式，改为由学生主体。营造一种良好的课堂环境。
二、小学中年级自主阅读能力现状调查与分析
（一）基本调查情况
本人调查小学中年级自主性阅读能力。以漳州市南靖县实验小学的中年级学生作为调查对象，向学生发放调查问卷共120份，回收100份，回收率为83.3%。
(二)中年级自主阅读能力现状调查结果与分析
1.中年级自主阅读看法和动机的调查
如表2-1所示:有77%的学生喜欢阅读，仅有4%的学生并不喜欢阅读。从表中可以明显看出学生对阅读有兴趣，如何调动态度还不够明确学生的学习兴趣，研究影响他们阅读兴趣的原因，值得我们深思。
表2-1你喜欢阅读课外书吗
如表2-2中发现40%的学生都是主动选择阅读，剩下的60%是在老师和父母的要求和监督下完成阅读，可见对阅读态度越是积极，阅读动机越强。
表2-2你平时在什么情况下阅读
2.中年级自主阅读内容和时间调查结果
如表2-3中“你喜欢看哪一类的书”时，学生里有74%的同学喜欢童话故事类，16%的学生喜欢其他类型的书籍。学生对喜欢阅读书籍的类型较相似，仅仅局限于浅显易懂的童话故事书。
表2-3你喜欢看哪一类的书
如表2-4所示：40%的学生选书时按照父母或老师的推荐来选择缺乏自觉性，没有明确的选择性。更有26%的学生不知道选择什么。
表2-4每次到书店你是怎么选书的
如表2-5中我们得出大部分学生阅读是没有固定时间的，其中13%的学生在课间进行阅读，10%在睡觉前，24%在周末进行阅读，可见学生在完整作业或者空闲时间进行阅读。
表2-5你每天利用什么时段读课外书
如表2-6所示：大多数学生阅读时间在半小时以内，阅读超过超过半小时的学生仅有12%，甚至有11%的学生没时间阅读，从调查的表格中看出学生自主阅读时间较短，是影响阅读能力的原因之一。
表2-6你每天有多长时间读课外书
3.中年级自主阅读过程和环境调查结果
如表2-7所示:有41%的学生喜欢自己一个人读，23%的学生喜欢和朋友一起读，而36%的学生喜欢与父母一起读。可以看出学生对朋友和父母存在一定的依赖性，阅读过程中自主性有待提高。
表2-7你喜欢哪种阅读方式
如表2-8所示:有42%的学生阅读只是看看，不动笔，有27%的学生选择标注，有20%的学生勾画，只有11%的学生写读后感。总体来看学生在阅读过程中大多懒惰只是看看不动笔或简单的勾画、标注。只有少部分学生会写读书笔记来体现阅读效果。
表2-8读课外书时你经常会怎么做
如表2-9可以看出：43%的学生家里有设置书房，而57%的学生家里并没有书房，可见学生的阅读环境不理想。
如表2-10所示:只有49%的班级有图书角，绝大部分班级未设置图书角，没有在班级营造一个良好的阅读环境。
表2-10你们班有图书角吗
4.中年级自主性阅读能力和习惯调查
如表2-11所示:学生在阅读中遇到不认识的字时，只有10%的人会选择查工具书，41%的人问父母或老师，而还有一部分学生因为懒惰跳过去不读或随便认读。
表2-11在阅读中遇到你不认识的字。你会怎么做
如表2-12所示:仅有33%的同学在不能按时完成每天的阅读计划时，会调整时间，完成阅读计划。更有超过一半的同学没有按时完成阅读计划时，过了就过了不去理会。
表2-12不能按时完成每天的阅读计划时，你会怎么做
如表2-13所示:只有9%的学生有自己制定的的很好的阅读计划，而一半以上的学听父母安排，10%的学生偶然计划，甚至有21%的学生没有阅读计划。制定明确的阅读计划对培养良好的读书习惯有很大的帮助。
表2-13你有制定阅读计划的习惯吗
如表2-14所示：调查中显示，79%的学看书时逐字逐页地看，15%的学生挑兴趣的看，还有6%的学生无目的的随意翻翻。可见大部分学生看书时都能认真对待。
表2-14你看课外书，一般怎么看
（三）小学中年自主阅读能力现状调查结论
1.自主阅读动机缺失
阅读态度会影响阅读能力，有积极阅读态度的学生，大多主动参与阅读活动，调查显示有超过一半的学生对阅读持有积极的态度，他们喜欢阅读享受阅读。但还有部分学生具有消极的阅读态度，让学生从积极的阅读态度向消极阅读态度转变成为一项重要任务。
阅读动机方面，将阅读动机分为三类：第一类是阅读动机确认你的阅读能力，相信自己可以克服挑战理解有难度的文章。第二类阅读目的是满足学习兴趣或享受阅读过程的内在动机。外在动机则是得到老师的表扬或家长的认可。第三类在社会关系上，想与他人分享阅读后的感受[[]]在教学过程中，教师占主导地位，阅读内容的确定，阅读理解的感受都由教师决定，忽视了学生的主体地位与选择权，无法获取知识增长技能，更无法调动学生的主动性，使得思维越来越模式化。阅读动机是维持阅读活动的内在驱力，有部分学生在父母和老师的要求和监督下完成阅读任务，属于外在的动机，是为了完成任务，获得的知识与技能都是由别人确定的，是因为日常生活中的大小事务都有父母或老师做决定，没有自己的主见，这样下去将无法调动学生的思维，使得思维变得模式化。而又有一部分学生是自己主动完成阅读任务，属于内在的动机，这部分学生阅读的积极性与主动性高，对日后阅读内容与阅读选择有积极作用。
2.自主阅读内容选择单一、时间不足
调查显示学生选择在选择书籍时更偏向于童话故事类书籍。由于中年级学生精力旺盛、受教育能力佳、变化强、可塑性强。而童话具有趣味性和创造性，充满童趣，语言浅显易懂，人物形象鲜明，故事情节生动，贴近生活，符合学生的认知和需要。其中丰富的幻想和夸张、象征、拟人的写作手法，是小学中年级学生喜爱、渴望和需要童话的原因。然而这些书并不能给学生带来太多有用的知识。学生没有好好利用身边的多种阅读学习资源，不接触更多的知识领域，只按照父母老师推荐的书籍，无法促进学生的探究欲望。
学生并不能合理安排自己的阅读时间，没有固定的阅读时间来完成阅读，多数学生阅读时间在半小时左右，在时间管理上，还需父母和老师的监督管理，因为他们支配自己阅读时间的能力较低。学生课后要参加父母报的各种补习班和培训班，回家后还要完成学校老师布置的作业，时间是不够用的没有时间和精力去学自己喜欢的知识，加上老师对学生布置的课外阅读任务比较繁重，没有根据学生阅读的兴趣爱好出发，使学生失去学习支配权，并不能激发他们的阅读兴趣，在阅读中感受到快乐，造成学生失去对阅读的热情。
3.自主阅读过程和阅读环境不理想
调查结果显示很多学生在阅读过程中只会勾画、批注，甚至有些学生只是看不动笔，阅读的方法较单一。只有少部分学生选择写读后感来呈现阅读效果。阅读速度慢、看书时习惯用手指着看，逐字逐页地看，不良的阅读方法会妨碍阅读能力的形成。因为没有好的阅读习惯和阅读方法所以提出疑问与解决问题的能力低下，导致无法增进学生取得良好的阅读效果。
在阅读中遇到困难时，选择通过工具书来解决问题的学生偏少，大部分学生寻求父母或老师的帮助独立性不强，需培养学生独立分析问题与解决问题的能力。
阅读环境对学生阅读兴趣提供了多种可能。中年级学生容易受外界阅读环境的影响，学生待最长时间的两个地方就是家里和学校，有将近一半以上的学生家里并没有书房，家长并不重视，对孩子的阅读关注度不高，并没有给孩子在家提供理想的阅读环境，培养阅读习惯是一家人共同的事，在家营造一种温馨快乐的阅读环境能带来潜移默化的影响。调查发现只有一半的班级设置了图书角，同学之间通过分享与讨论使学生不仅能够阅读书籍，还节省资金，并感受到乐于助人的快乐。又营造班级文化素质和整体学习气氛，丰富了课外阅读知识，让课余生活更加充实而有意义。
4.自主阅读缺乏科学计划
虽然中年级学生已有自己制定自己阅读计划的习惯，但是不固定，自律性不足。制定计划有提示和理清思路的作用。并且有一部分学生并没有制定阅读计划的习惯，依靠父母给自己的计划执行。当不能完成每天的阅读计划时，超过一半以上的学生过了就过了，不去理会，没有良好的制定计划并按时完成的阅读习惯，他们没有明确的目的，不能有效对计划进行管理，阅读计划的高度和难度高于自己的实际情况，当计划不能完成，也没有认真分析原因，进行修改，找到适合自己的，并能按时完成的阅读计划。他们没有科学的阅读计划，导致计划没有完成时打击了自己的信心，越来越没有完成计划的自信心，从而让计划泡汤。人都有惰性，如果没有一个科学的计划，依靠人的自觉性来完成一项任务，会出现偏差。
三、中年级自主性阅读能力培养策略
（一）摆正阅读态度，端正阅读动机
积极的阅读态度是学生进行自主阅读活动的前提，在学习过程中，有的学生认为学习是为了别人而学，为了完成作业，应付老师和父母，每次阅读都是草草了事，而有些家长也不明白自主阅读的重要性，强制要求阅读，错过了培养自主阅读能力的机会。要让那些具有消极阅读态度的学生向积极阅读态度进行转变。首先来自学生的内在动力，要有明确的阅读目的，有助于学生主动的参与到阅读过程中来，端正学生内在的阅读动机，使学生拥有积极的阅读态度，感受到学习新知识的兴奋，激发求知欲，寻找到阅读的快乐，这种快乐具有一定的难度与挑战性所以能持久的保持。外在阅读动机中的家庭、学校及社会因素，能促进学生阅读的效率和阅读的数量。当学生遇到阅读困难时也绝不放弃，因为对克服阅读中的苦难有信心。
中年级学生自己要明确学习的目的，努力进行自主性阅读，改变之前的被动学习，多和同学、朋友分享阅读中的体会，把阅读当成自己的事。学生对阅读能否主动是判断阅读态度是否积极的标准。
（二）合理选择阅读内容、安排阅读时间
阅读的内容各式各样，选择好的阅读内容有助于能力地提升，而选择不良的学习内容不仅浪费时间还造成不好的影响。因此，要合理选择阅读内容，要明白什么是好书，什么书值得读，所以教师要对学生进行科学的指导，可建议学生阅读：传统故事、中外经典短篇故事、文学作品等。
要提升中年级学生自主阅读能力，先要保证有充足的阅读时间，中年级课外培训班比低年级多，教室布置的作业多导致自由时间就变少。因此，教师可将作业有效的整合在一起，例如：把练字的作业与抄生写字词的作业相结合，一定程度上提高了学生做作业的效率，留出了更多的课外阅读时间。中年级阅读教学是让学生形成初步的阅读理解能力，在课文中的中心进行拓展，有利于学生更好的认识、应用该知识。
（三）掌握阅读方法，丰富阅读环境
根据不同年龄段的学生身心发展的不同从个别差异出发采用循序渐进和因材施教的教学原则。让学生掌握正确的阅读方法，是培养阅读能力的重要环节。学生能够在课前进行预习培养自学能力，课上积极思考问题，与同学合作交流探讨，课后延长学习。教师可采用用一些好的阅读方法比如：记读书笔记、写读后感等。
培养阅读能力是离不开一定的阅读环境。首先可以在每个班级进行读书笔记或者读后感的展示，读书笔记是学生在阅读过程中摘抄的优美词语、句子、段落，可帮助记忆，锻炼思考与总结能力、开阔视野提高语言文字表达能力，读书笔记展现了学生的阅读成效。以便于学生间互相交流自己的阅读成果。再次还可设置室外阅读实践课程，在教师的领导下，体验在实践中阅读的愉快，提高学生对生活与学习的感受与体会，积累语文知识及语文学习能力，让学生贴近大自然、贴近生活。
（四）调动激情与乐趣，养成阅读好习惯
“知识既不可遗传，也不可赠予，更不能复制和购买，只能靠自己一点点努力去学习、去阅读”。[[]]调动学生自主阅读的激情与乐趣是至关重要的。在课上老师除了教会课本上的内容外，还应该给学生选取合适他们的、有意义的、励志的书籍。使他们在闲暇时间里学习到更多知识。还应留意的是推荐一些有插画的书籍，这样读起来不那么索然无味，通过书本上的插画寻找阅读的乐趣。在教学中还应多样化的激起学生阅读的趣味，不仅仅传授课本上的知识，可在阅读教学中运用多媒体给学生展示图片、视频、播放音频等等。调动学习的激情、阅读的乐趣，让他们多方位去学习与思考，养成阅读好习惯。
由于中年级学生身心发展还未成熟，对很多事物都比较好奇。所以，在教学中，应多为学生创设情境，利用学生的日常生活经历、学习体验、将生活融于教材，作为教学资源。动员学生的阅读热情，鼓励学生回答问题，表达他们独特的观点，有效发展他们的创新意识和思考能力，提高对阅读的理解。
结论
阅读是人们获得有效信息以提高技能的主要能力，中年级学生的学习活动具有系统性、持续性。教师要根据学生学习的特点，进行教学。首先，教师布置课外作业应以学生的阅读兴趣爱好出发，让学生发挥主体权。其次，在教学中要创设情境，把学生的日常生活经验、学习体验、将生活融于教材，作为教学资源，调动学生的阅读热情。第三，教给学生正确的教学方法，优化教学效果。最后，开展形式多样的阅读活动，营造优良的阅读氛围和环境。对每一位小学生来说培养自主性阅读能力是需要学生和老师重视的。小学自主性阅读是一个长期而反复的过程需要家长、老师和学生一起努力。
致谢
时光飞匆匆如流水，转眼间两年紧张而又充实的大学生活即将结束。首先我要感谢我的指导老师苏佳老师。从一开始的论文选题、改题目再到开题报告、一次又一次的正文修改。在这期间老师耐心的指导，对工作的认真负责，对学术的专研精神都值得我终身学习。最后，感谢家人给予我的关爱，以及所有陪我走来的朋友和同学。正是由于他们的支持我才能安心学习顺利毕业。今后我会怀着一颗感恩的心继续认真地学习。
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