“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用

　摘要

当代是一个知识对经济的影响的扩大的时代，因此，二十一世纪新阶段对教育提出的新要求。培养创新，创造力和个性的精神，可以全面发展的人才，已成为现代教育的重要任务。当前国家基础教育课程改革的一个重大课题之一有促进每个学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人。高中课程的学习在一个人整个的学习生涯中的基础性地位不言而喻，自然，在新课程改革下的高中教学在知识观、学生观、学习观、教学观和评价观等方面都做了重要的调整和改进。

本文所指的“学案导学教学模式”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，简单来讲就是用学案进行导学的课堂教学模式。在实施过程中，要遵循学生的主体性原则、启发性原则、满足学生发展性原则及开放性原则。同时还要了解学案编写的一般步骤，注重学案编写的质量，以实现课堂效果最优化。在新课程理念指导下的高中历史教学中使用学案导学教学模式的一般步骤是：老师精心编好的学案，一般在课前发给学生，指导学生课前自学，然后课堂以小组为单位进行交流讨论，解决教学基本问题。在此基础上，教师发挥主导作用，解决重点难点。最后学生形成知识体系，并能够对知识求异延伸。具体到课堂实践，在对高中历史教材进行分析的基础上，以高中历史教学经常使用的两种课型：新授课和单元复习课为例说明学案导学教学模式的操作流程。在这一模式的实施过程中，不免会出现一些问题和偏差，但我相信，在广大一线教师的努力下，通过对教学理论和教育理论知识的不断学习，在提高自身专业水平的同时，对这一教学模式能够灵活运用，并不断丰富和完善，以期实现高中历史课堂教学最优化。

　关键词：学案导学教学模式高中历史教学应用

第一章绪论

第一章完全可以浓缩。主要表达几个意思：1、选题意义。新世纪基础教育课程改革要求教学模式创新。在这种背景下，传统的历史教学模式的受到挑战。人们在探索各种适应时代要求的新模式。其中“学案导学模式”就是一种正在兴起、有所实践、同时又存在着一些不完善的地方的新模式。反思、总结“学案导学模式”的成功与不足，在实践中改进“学案导学模式”的实际操作流程，有助于提高教学的有效性，有助于促进人才的发展。（揭示本课题的研究价值）。2、研究现状。（这个“学案导学模式”肯定不是你首先提出来的，而是别人提出并有一定实践经验的。那么，别人是如何提出？别人的实践有那些经验，又有哪些不足？只有揭示了研究现状，你的研究才有意义）

（一）选题的背景

　　1、新世纪基础教育课程改革的要求

随着知识对经济影响的扩大和深化教育时代的来临，一个在二十一世纪新阶段提出的新要求也随之诞生。培养创新，创造力和个性的精神，可以全面发展的人才，就成为现代教育的重要任务。促进每个学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人的基础教育系统，已成为国家基础教育课程改革的一个重大问题。在新课程改革高中教学的基本立场，高中课程知识的概念，学生学习的理念，教学观念和评价等都做了调整和重要的完善。在新课程中学生的观点：“让每一个学生都全面和谐发展，可以使所有的终身学习和发展的个性化得到全面发展。”不仅在课堂上学生与教师，学生与教材，一定得沟通和互动，但也得练，去探索学习的问题。教育的历史价值评价的概念，强调评价的教育功能的发挥，肯定的评价，自我评价和综合评价，使学生能够实现自己的提高，改善和提高教师的评价和自我评价。

总之，在教学中体现新课程理念的核心是：成功感“有关教师对学生的有关意义的成功”[付文临,运用“学案导学”提高学生数学自主学习能力的实践，《上海师范大学学报》2008第5期]。学习计划指导教学模式，在长期的教学实践中，从其他学科教学模式的优势，学生的学习过程和学术特点，去摸索总结历史教学模式。用积极作用来演示模型，以改变传统的教学内容：学生的学习方式，教师的教学方法，教师和学生的互动。老师的教学功夫的随意性，与对学生的学习状态随时辅导和指导有关。学生得到学习的情况下，要很清楚的实现这节课在学习过程中的目标，学生可以合理安排自己的能量，并不会出现在传统的课堂教师没有听到这个词，并中断了思维的尴尬。在这种模式的教学中，学生可以进行自主的学习，课堂的能力也大大提高。

　2、高中历史教学的历史和现状

正如我们都知道的，历史教学深处不是知识的细节，而是关系历史发展的规律和学生正确的历史价值观，对生活，历史，形成直觉训练的世界观和历史直觉和形成等重的要问题。但在如此有趣的历史面前，历史教学却没能完成发挥到这些正面的作用，使得历史教学效能低下。目前，高中历史教学中主要存在着以下鸡几类问题：

正如大家所了解的，历史教学的深处不是知识的细节，而正是关系历史发展规律与学生正确历史价值观、人生观、历史直觉培养和形成等大是大非的根本命题，这就如同海面上的浪花与海底深处涌动的暗流的关系。但如此美妙的历史却在无情的历史教学现实面前被折腾地面目全非，了无生气。目前高中历史教学存在如下几类问题。

首先，历史课堂教学模式过于陈旧，教学方法缺乏变化。首先，传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“复习旧课—导入新知—讲授新课—巩固练习—布置作业”[袁金华．课堂教学论［M］．南京：江苏教育出版社，2003（9）]五个步骤。早期这种教学模式在中国使用了几十年，在基础教育发挥着很大的作用，其最大的优势是使学生最大限度地获取知识，其有利也有弊。首先，在有限时间内完成传授知识的过程中，以教师为主导的教学模式，从教学目标，它重视的主要是获取知识。其次，从教学方法，老师教的主要方法，学生只是被动地接受知识的容器。第三，从师生关系，它是教师的喉舌，是教师和学生之间的交流。第四，在教学过程中处于完全封闭状态。首先是教师传授知识-学生对知识的理解和记忆-再通过练习巩固知识-知识的最终结果。在这个过程中，很少有与学生的现实生活交叉链接的内容，更关注学生的体验与实践。最后，不注重学生的个体差异，强调相同性别，相同的教学内容，教学进度一致，作为评估手段。严重忽视学生的主体地位，在课堂教学中，很容易形成“满堂灌”填鸭式的教学方法。

其次，与基础教育教学改革相比，学校尝试突破传统的教学模式，探索适合学生发展的新的教学模式的教学理念。河北省张家口地区的“独立调查，体验式学习”历史教学的教学模式，在天津和平区“灵感”模式的探索，上海江湾区的案例教学模式，这些学校的教学实践都是对传统教学模式所创新和突破。但在具体的教学活动中，一些学校也容易陷入另一个错误的教学状态：容易强调学生主体作用，而忽视教师的主导地位。这种注重课堂教学，学生缺乏理性和深入的思考，学习效果自然是不理想的。因此，如何在教学中有效应用适合的教学模式，是我们面临的一个新课题。

　3、历史教师专业提高的需要

在新课程改革的背景下，历史教学也就提出了更高的要求，特别是对教师的专业发展要求更高。

首先，新课程自主，合作，探究的学习方式，这种新的学习方式，不仅是一个革命学生传统的学习，同时也是教师的意识革命。教师只有掌握自学方法去探索，利用手段体现合作的意识，才能真正培养学生和提高学习的过程。

其次，越来越多的不断更新的结果，历史研究，教学材料，反映来看历史学家的新成就。如：建立夏朝，过去人们根深蒂固的看法：公元前第二十一世纪，启建立了中国第一个奴隶制国家──夏天，但与年代学项目和研究成果不断出现在新的教科书，“历史”的第七级书，明确表示：“公元前2070余，建立我国历史上第一个王朝──夏朝”①这样一个结论。如果历史教师固步自封，不关心历史学家动态，在面对新理念很容易产生定势思维，这会是一种损失。

再次，今天社会意识的缺乏，人文成为一个非常重要的社会问题。人文思想的学生是一个学科的历史，很多人类色情内容是原有基础上新材料的重要特征。“历史”九年级的副本在引进的启示，它具有良好的代表性。这就要求教师要不断更新自己的思想，紧跟时代的步伐。在研究的基础上，如果忽略了科学和效率的教学理念，这对教师的影响很大，往往通过延长学习时间，增加学习强度，以提高学生的成绩。由于“应试教育”的倾向，针对所有的考试，老师教什么，学生的学习。教学计划，教学目标，教学内容，只需通过考试为目的的教学方法的选择，而忽略了教师的培养，学生在学习能力和学习能力的兴趣。

此外，发展在教学第一线的教师现代教学理论日益丰富，因为他们拥有第一手的教学案例和经验，应成为现代教学理论与实践的完美。然而，许多教师认为，理论研究，只是一个教育学者的问题，在日常教学中，与其花费时间学习教学理论不如在课堂上给学生更有效地讲几个问题。事实上，认真调查和研究，教学模式的不断实践，其目的是提高教学质量。在课堂上，教师要有渊博的知识和敏锐的思维和时间来捕捉学生的学习过程和适当的指导，探索完成学习任务，引导学生独立思考和合作。同时，教师也应“学案导学”有一个正确的学生观，平等对话，学生在学习过程中，鼓励产生不同的看法和观点，而比传统的课堂知识的传输更权威。所有这些都要求教师不断提高专业素质和认识新课程，以实现教师的专业发展。

　4、学生个体发展的需要布鲁纳，

X著名的心理学家和教育家，他提倡发现学习的方法，在教师的指导下，学生应探索和发现事物的规律，掌握知识，并成为一个发现者。注重素质教育对所有学生的全面发展和提高主观意识和自学能力，创造性人格和创造性思维的整体素质，具有丰富的知识，健康情绪的新一代独特的个性。在各方面的学习计划指导的教学模式，试图打通的手，舌头，开动脑筋，发展学生的体能和思维能力的学生在课堂上给学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生能够“学习”，为未来学生自我发展奠定了基础，为实施素质教育提供了强有力的保证。学习计划指导的教学模式，使学生发现问题–分析问题-解决问题“的过程中改变”被动“为”主动“。启用预览上课前，教科书的学习，检查后的“以学生为本的学习和总结，使学生在学习目标的学习”，学生将显示在研究有针对性的学生也可以有针对性的，而不是盲目的学校由教师和学生交流的学生在课堂上的互动，培养学生主动获取知识的能力。促进学生的学习，通过生动活泼的课堂气氛，创造一个师生互动和互助的意识并积极参与，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣和自学能力，以提高角色的重要，特别是促进改善，起到在学生的学习能力的重要作用。

　（二）研究现状

这个课题的研究早自上世纪60年代以来，西方的教育研究方法的基础已经过渡到“人性化”教育的研究方向。“学案导学”教学模式的渊源可以追溯到20世纪60年代的西方。当时，西方教育研究方法的基础已经过渡到“人性化”方面。研究者认为，的他们认为，研究教育的目的只为知识的学习形成。那么X复兴的行动研究，行动研究人员强调，在特定的上下文中所述的理论，只返回的背景下产生的情况，或返回的背景下，类似的情况，以显示其意义。较有影响的是基于认知主义和建构主义的教学设计。如X哈佛大学的心理学家布鲁纳倡导“发现学习”。参考前苏联教育创新Shata富合作教育理论的倡导者，让学生互相帮助，从而达到提高教育质量，通过小组合作的目的。

现在西方流行的是基于建构主义以学生为中心的模式，可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师的组织者，指导，帮助和促进作用，利用上下文，合作，交流学习环境，充分发挥学生的主动性，积极性和创造精神，最后，使学生有效地实现对现有知识的意义建构的目的。

上世纪90年代以来，中国的教学和教学模式，上个世纪90年代以来，我国在教学和教学模式的理论思考与实践探索上都取得了一些进展。在上海市，率先研究课堂教学改革。在北京市，北京师范大学教育技术研究所展开了基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的探讨。下面这段话要重新写。在如：上海是第一个研究课堂教学改革。北京师范大学教育技术研究所：杨小姐基于建构主义学习理论在教学过程的设计模式探讨。张家港崇实中学专责培训农村高中学生自主学习能力。从最基本的课堂教学在金华，浙江，旨在提高课堂教学和学生的学习效率，培养学生的学习能力，“学生导向教学模式研究”。其他如：上海阅读建议会议讨论和思考，”埃利斯爵士嘉道理中学教学，问题教学”引入教学”并讨论，讨论，并探讨有效的战略，鼓励学生自我激励，等等。近年来，随着教育学理理论的逐步更新，不断推进新课程改革，研究人员和任课教师学习教学模式引导的情况下，逐渐增加。研究人员是考察学习的教学模式引导的情况下，一线教师主要是从具体的学科探索的学习计划，指导教学模式的角度。裴亚男，从理论基础，教学目标，操作程序，师生角色，教学模式，为学校的情况下审查指南“为导向，指导，引导实践，教学模式”9的四个基本阶段的升华。高变英、范增民从人文，力求改变传统的教学模式，充分发挥他们的潜能和个性，学习计划指导教学模式，”学案导学”模型的本质是学生，教师，学生自主学习，主动探究的指导下，在学习过程中的被动接受，到主动去寻找知识，掌握科学方法，培养创新意识，创新能力的过程中。钟世军、雷新菊从建构主义的学习计划，指导教学模式，教师应注重“指南”和“学习川流，从教育心理学的角度和发展他们的学习，通过学习计划指南的自学能力，锻炼自己的思维，转变教学思想的诱惑，流变学，指导和促进学习，使学生死亡，学校努力刻苦学习，成为学习的“音乐学校，学习，学习，学习”为培养创新人才更丰富的科学文化知识，较强的实践能力。谭伟合案例引导教学模式是：准备学习方向，激发引用：与学校的案例，尝试自学：暴露问题的解决：总结了一个突破，探索法律实践：层次，差异发展。而李小君、房宏提出的学案导学教学模式则是发放学案，依案自学：讨论交流，信息反馈五个环节。另外王卫东、宋兆银也对学案导学教学模式进行了有效探索，提出了“学案导学合作探究感受成功”的教学模式。关士伟，臧淑梅对学校情况设计理论的研究范围内的新一轮课程改革，学校的案例设计研究是必要的。学习计划的设计应坚持“学生”，“以教师为主导”和“研究为先导”的概念。学习计划的设计应是切实可行的，实际出发，从目前的教学，力争在知识和能力两个方面，测试的质量，考虑到：体现了教师和学生的民主平等，教师和学生，师生互动，积极探究。这些都是教育研究人员的专业指导教学模式学校个案研究。同一线教师结合自己的教学实践指导学校的案例教学模式探索他们自己的学科角度。如支付临时从建构主义理论，有意义学习理论，最近发展区理论，系统科论分析数学学习计划指导特点的教学模式，实施原则的实施过程以及具体的情况和他们的有效性进行了较为详细的分析。学习计划指导教学的课堂教学模式，实施原则和学习案例的编写原则，具体的研究，联系和要求，回顾和总结了使用高中数学学习计划指导培养学生的自主学习能力在数学教学实践。奇诡杰在建构主义学习理论的基础上，以人为本的人性论理论和高中学生自己的话语特征的实施数学科学案例指导教学模式的现实意义和在编制“学校”和学习的情况下施行两方面，详细介绍了学校事业的行动这几部分设计，以什么样的方式，学习方式，“指导”，最终引导学生有什么问题。并讨论了五个有趣的手段，系统，移位，和探索的原则写在学校的情况。在案件的执行环节，从六个方面阐述了在具体操作方面的所有“学生”。张国华对学习计划指导教学模式打破只有教案教学的一般做法，实施学生独立研究学习案例为载体，积极学习，指导，和未来的教训与类相对而言学习和教学计划，结合学生的学和教师的讲解结合诱导结合课本知识与生活实践，知识和技能的能力素质与联合培养，发挥学生的主体作用，强调学生的自主学习行为，集中学习的方式，加强能力建设，全面推进学生礼堂演出的舞台。指导学习计划改变了传统讲授“我学到了“学生主动参与型的“我要学”，让学生学会如何学习，形成一个综合的，多渠道，多角度立交桥”14，独立研究学习主动性。兴加好也把案件引起探索物理课堂教学模式进行了理论和实践，建构学习理论，最近发展区理论，对中学学生学习心理特点和教学理论和教学设计理论为理论基础，探讨这些理论学习计划是诱导探讨支持的物理课堂教学模式。其次，我们探索科学的案件引起探索物理课堂教学模式的设计与实施的原则和基本模式。学校的情况下诱导探究物理课堂教学模式除了与其他教学模式教学八原则，但也有自己独特的原则。1，学生为主体的原则。2，老师的指导原则。3，民主和谐原则。4，层级原则。5，原则探究。6，可控性原则。7，结合的原则，给予或接受教学模式探究。刘文杰学院案例导学模式在高中生物教学中的应用。阐述了他“的含义学生辅导”模式。建构主义学习理论，最近发展区理论学习，有意义学习理论与教学过程的优化理论，理论基础，教学目的是优化学生的学习过程中通过学习计划，使学生自主，合作，探究学习，养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力和创新精神，和学生学习过程，评价和监测，提高教学的有效性。生物的情况下引导教学过程包括：提出学习要求和学习方式，教师，学生的自主学习，小组讨论交流，靖江怀疑，练习巩固：教学方法是发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，发挥主要作用的情况下，学校，自学辅导，讨论，怀疑，练习巩固和反馈。一样的英语教师开始进入模式教学的指导英语学习案例研究。如邢双燕。讨论了如何使用“学生指导对抗文化的自主学习能力的学生的英文。她认为，英语学习计划指导教学模式应充分反映的主要作用，教师的主导作用和学生，这样的领导作用和主要角色和谐统一。使用的学习计划，指导发展独立阅读能力的高中英语自主学习理论，阅读理解方法和新课程理念为理论基础，引导学生运用科学案例阅读在阅读教学中，培养学生的独立阅读能力和阅读学习方法，取得了良好的效果。杨振以人本主义学习理论，建构主义学习理论，任务型教学理论为指导，结合自己的教学实践，建立一个“学生引导，任务驱动阅读课堂教学模式旨在提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。他强调了应注意的问题，学校准备和任务设计的原则，方法，和使用模式的深入探讨，并介绍了一个典型的教学案例。经过一学期的实验研究，结果表明，”学案导学”模型具有一定的可行性和有效性，使学生从“被动”为“主动”从“学习”，“研究”激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的自主学习习惯，培养学生语言运用能力有显著作用。曹学峰基于自主学习的理论指导英语教学案例的方式，他认为学习英语案例学习，老师教的学生的学习目标的目标转化为学生的学习目标的渴望，调动学生的积极性，主动性和参与，它最大限度地学习的整个过程，提高学生的自学能力。

上面这段话，请沿着这样的思路重新修改：谁最先或较早提出了“学案导学”这个概念？具体内容是什么？谁又对“学案导学”的相关理论进行了发展？具体内容是什么？谁对“学案导学”的模式进行了总结？具体内容是什么？谁对“学案导学”的实施原则进行了探讨？具体内容是什么？另外，在介绍别人的研究成果时，必须同时以“页注”的方式注明资料出处，注释内容包括：作者、书名/篇名、出版社/发表的刊物、出版年月/卷期、页硕。

上述研究和探索提供了宝贵的经验也发挥了作用，促进教学改革。这些理论研究和实践探索无疑为我们进行课堂教学改革提供了有益的启发。然而，也存在着不足。现有研究相对深入的是研究学习计划指导教学模式，而能结合具体学科教学模式的很少，至于在具体学科中如何实施学案导学教学模式的研究与实践就更少了。

本文既是在吸收现在研究成果的基础上，借鉴江苏等地的实践经验，探讨“学案导学”教学模式在高中历史教学中的运用，以期为优化课堂教学做点贡献。然而，它是相对更深入的研究学习计划指导教学模式，并结合具体学科教学模式的学习计划指导更少。结合实施新课程标准，结合学生实际以及江苏高中牛津英语课程教学特点的课堂模式，还没有现成的高中英语学习计划指导教学模式可供选择，所以我们必须在现有研究的基础上，结合实践研究和探讨的课题也正是因为这个原因，我提出了这一课题。

（三）课题研究意义

　　1.理论价值

这种教学方法，充分体现了建构（建构）的教学理念。建构主义教学模式强调以学生为中心，根据学生的认知主要知识意义的主动建构，教师只有对学生的意义“的构建，以帮助和促进学习的学习者现有的知识和经验的施工性质的作用基于主动。建构主义认为，知识不仅是老师教得到，但在某种情况或社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习材料，学习者，由意义建构的方式获得。它的基础上学习计划指导实践研究的建构主义理论的理解，应”学案导学”是学生的“积极建设”（“支架”）的学习指导方法的实践计划的最终目标。

另一方面，新课程的学习计划指导方法提供理论依据。二期课改的高中英语课程的目标是：使学生在义务教育阶段的基础上的英语，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习、合作学习的能力；形成有效的英语教学方法；培养学生综合运用语言的能力。语言综合能力奠定基础的发展语言技能，语言知识，态度，学习方法和文化意识的整合性。教学建议教师向“积极推进教学自主，合作，探究性学习与学生学习活动的组织者和引导者”的要求。

　2.实践意义

学习计划指导是一种脚手架（Scaffolding）教学方法。脚手架的意图是在建筑行业中使用，用于图像的描述教学方法：教师为主导的教学使学生掌握，构建和内化知识和技能（“支架”）37使更高层次的认知活动。总之，通过支架（老师的帮助）管理条例的学习任务是逐步转移到学生的教师，并最终拆除支架。

学习计划指导模式的实践过程中，教师（或学生可以参加的）第一组编译整个学校的情况，繁重的工作量，更难；学生与学校的情况下自学，做笔记，探讨问题，可能暂时不能满足。但经过一段时间的实践，教师准备学习的话，就在新模式下，一个小的调整，使教师的工作量可减少。学生们逐渐学会总结归纳，简化了学习内容，优化知识结构，网络知识，提高学习效率，减轻学生的学习负担。教育”和“学习”，并逐渐形成合力，使学生从被动学习变为主动学习，从而实现自主学习，并最终实现的目标。

第二章“学案导学”教学模式概述

　　（一）相关概念

所谓学案，不同于一般意义上的教案，是指……（这里可以引用别人的权威解释。）所谓“学案导学”教学模式，就是指……找出意义的教学方法学习计划，我们必须先了解什么是“学生”。所谓的“学生老师在学习理论的指导下，教学理论，根据学生认知水平的知识和经验的类或对象作为一个单元，相应的内容在教材和先验知识，根据学生的认知水平，发现过程仿真问题，精心设计的进步的问题一系列引导学生沿着台阶的问题，完成自行探索出真正的知识学习的过程，指导学生学习的课程或专业内容的学习计划；学生课课前课后复习课堂，自主学习，使用主动学习的工具和程序；教师启发的解释工具和程序，它是“教案”。

“学生辅导”模式，指的是“学生”为载体，”学案导学”方法的指导下，由教师指导下，学生自主学习，教师和学生共同完成教学任务的教学模式。这种教学模式改变了教师简单地说，学生被动地听“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，主导和主体作用的和谐统一，实现效益最大化。在这种模式下，学生，教师设计的学习情况，认真阅读教材，了解教材，并要求完成相关的内容，根据学校的情况，学生可以提出自己的观点或意见的教师和学生学习。这种教学模式，一方面需要满足学生思维发展，另一方面可以满足学生自我发展的需要，有一个非常积极的影响学生的自我发展和自我价值的体现。教师，不只是传授知识，指导学生的学习，合作者，教师的主要任务是培养学生的自主学习能力，自主学习的习惯和教他们如何学习如何思考，提高学生分析问题，解决问题。

（二）“学案导学”教学模式理论依据

　　1、建构主义理论

建构主义翻译为结构主义的支持者，最早可以追溯到瑞士，皮亚杰。他认为，孩子在交往过程中与周围的环境，逐步构建关于外部世界的知识，使他们的认知结构的发展。儿童与环境的相互作用所涉及的基本过程：“同化”和“接轨”。认知个体（JL童）（删）是通过同化和住宿这些形式实现平衡与周围的环境。儿童的认知结构是通过逐步的过程同化和住宿，和平衡不平衡在一个新的平衡”的循环不断充实，完善和发展。这是皮亚杰的建构主义视角。皮亚杰在《发生认识论原理》中提出了同化、顺应的概念，强调认知的适应性和个体对世界模式的建构。

同化原本是一个生物学的概念。指有机体把外部要素试整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。

顺化（顺应）：指有机体调节自己内部结构以适应特写刺激情境的过程。顺化与同化相伴而行。当个体遇到不能用原有图式来同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应新的环境。这就是顺化的过程。

同化主要是个体对环境的作用；顺化主要是环境对个体的作用。

应用皮亚杰原理建构主义的设计和教学过程的情况下，应”学案导学”注意以下方面：

（1）设计的科学案例创设问题情景，教学设计应注意创设情景引发学生的思维和出现新的不平衡的认知，并利用这种不平衡刺激的学习活动中，学习者使用已有的认知结构同化或适应新的知识，形成新的知识结构实现新的平衡。

（2）教学设计应提供机会，帮助学习者反思的内容和学习过程中存在的认知结构，认知结构反映从平衡后，不平衡的另一个新的平衡。

　2、有意义学习理论

在奥苏伯尔最有影响力的书《教育心理学：认知观》中写道：“如果我把所有内容的教育心理学简单为原则，我会说，“最重要的影响因素，学习的学生。澄清这一点，相应的教学¨可以说是这一原则的核心是整个理论的奥苏贝尔，他都是最重要的一个概念，扩大在这一原则。奥苏贝尔教育心理学，是他对学习的意义的阐述。奥苏伯尔认为有意义的学习，都有两个先决条件：学生的①表明的一种趋势，学习的意义，这是表明一种趋势，建立之间的接触新的学习内容。②学习内容，学生的潜能是与学生现有的知识结构。任何学习，符合以上的条件是重要的学习。学生辅导在一个认知结构是指一些学生原有的知识，清晰和组成的学习者能够立即召回的事实，概念，命题，理论，从而促进学习新的知识，重点是加强的概念，新知识的学习者的认知结构。在教学过程中，我们必须注意以下三个变量：①学生认知结构的建立与相关新材料的概念是否可以使用，如果你能利用这些概念，新材料的学习和记忆提供必要的固定点。②区别这些观念与要学习的新观念之间的的程度，这些概念之间的差别和学习新的概念，是防止混乱的旧的和新的价值，新的想法可以保存为一个独立的实体。③原有的认知结构起到固定作用的概念清晰，稳定，和影响强度的固定点的新材料，还影响学生将能够区别旧的和新的价值观。有意义学习理论强调的作用，学生在学习新知识，认知结构的原始概念的决定。因此，我们在设计教学中，我们必须考虑学生已有的认知结构，新的信息和学生认知结构的概念密切相关的相互作用，从而引起了新旧知识的意义同化。通常我们准备的运动方式或补偿试验通过设置知识确定学生原有的认知结构。

上面这段话严重不能。请用自己的话，把奥苏伯尔的“有意义学习理论”的基本内容交待清楚。到底什么叫有意义的学习？奥苏伯尔是怎样界定的？你也可以引用权威人士的解释，来交待什么叫有意义的学习。

　　3、“最近发展区’’理论

所谓“最近发展区”理论，最早是在20世纪30年代由维果茨基提出的。他说：（后面解释一下维果茨基“最新发展区”理论的主要观点）上世纪30年代，当从事教学和发展，维果茨基提出这一概念的“最近发展区”，区分“现有发展水平”，他说：“我们至少应”学案导学”确定儿童发展水平，如果你不理解这些水平的，我们将不可能在每一个具体案例，在儿童发展过程的教学之间找到正确的关系。维果茨基的第一级称为“现有发展水平”，指的是已经完成的结果，循环儿童发展水平和发展的心理作用形成二级开发的“最近发展区，这意味着孩子正在形成，成熟的过程发展”，他们实际表现，儿童在这个阶段的发展不能独立，但你可以做的事情，在成年人的帮助。这样，维果茨基认为，“教育不应在儿童发展的昨天，但应”学案导学”是孩子的未来发展方向。只有这样，教育学教学过程中促进发展的过程仍然是在”学案导学”地区最近的事态发展。因此，教师使用的学习计划，指导课堂教学，你应”学案导学”先测试学生的理解能力，一个真正的问题。这个过程被称为动态评估，教师应完成第一个任务。接下来的任务是选择学习的活动，其目的是使学习任务，适应学生的发展水平，而不是太难或太容易。第三个任务是提供教学支持。学生需要，可以建立“脚手架”支持他们的学习。及时指导老师我们通常指的是一种“脚手架”。

这一段严重不通。好像是一段英语借助于英语翻译软件翻译的中文。请注意逻辑：维果茨基的“最近发展区理论”提出了哪些主张？根据这一理论，我们在运用“学案导学”教学模式时，应当如何做。

以下要求相同。

　　4、系统科学理论

中国学者查有梁提出三项基本原则的系统科学：原理和反馈原理，有序的总体原则。反馈原则，任何系统只有通过反馈，才可能实现有效的控制，以达到预期的目的。反馈原理在教育管理和教学方法的普遍意义。知识准备和标准的做法在学校的情况及时反馈学生，教师在使用的学习计划，指导教学，我们必须充分利用学生的反馈回在任何时间的反馈在教学和培训，掌握现状和目的的差距，从而解决困难，重点调整利率的教学，改进教学方法，使个性化。有序的原则，任何系统是唯一开放的，远离平衡是唯一可能的秩序。布鲁纳指出：知识结构完整，这几乎是一个被遗忘的知识。一系列不一致的知识只有很短的时间寿命差到有序的原则，根据记忆，我们可以知道，思考的大脑相关配件店连接在一起，形成更复杂的结构信息的作用，更有序。这就要求我们的教育系统是一个开放的系统，并争取与外部信息交换，实现更大的进步，并尽可能以促进学生的教学思想，大脑中枢神经系统的开放式系统体系。总体原则，任何系统只有通过相互接触，形成一个整体结构，发展不可或缺的功能。教育科学的一般原则的意义。设计学案的情况时，我们必须充分考虑整体功能更是远远超过了一部分的功能。双方强调，是一个不可分割的一部分，但也强调了整体的一部分，真正符合总体原则。设计案例，不仅要考虑到每个班级，每个单元，并考虑到每一个章节，甚至整个学科。既要给学生分散的知识，而且还帮助学生提供一个跟踪-知识分散知识。除了以上的重要理论，以及以下原则：矛盾的博弈理论。许多因素在教学领域，如教师，学生，教材，学校，家庭，社会交换，形成一个复杂的多边关系，构成了许多复杂的矛盾。”教”与“学”是在其中起决定作用的主要矛盾。决定中的主要矛盾性质的主要方面是什么？

（三）“学案导学”教学模式特点

　　1、以自主学习为中心

“满堂灌”几乎可以被视为最大的缺点，在传统的教学中，不仅抑制了课堂效率，并拒绝了学生自我认识的本质和权利。后来，“羊”教学的一些避免教师“满堂灌”其他的极端行为，大撒把教学，教学的无序和混乱。学案例教学使“以教师为主导，学为主体”的教学原则的极端。主导地位和作用，教师在教学中科学案例体现在学习计划指导和检查指导，教师由传统知识的解放，真正的学生学习指南；主要机构的地位和作用，学生反映，在带动沿线的学习情况在自主学习的过程，教室里的学生，充分的自学时间和空间，真正成为一个认知的知识，理解，知识，理解知识，经验的第一人获得知识的乐趣。

　　2、以新课程理念为核心

新课程理念：教学过程是师生合作过程中实施活动教学，教师“教”与“学”的双边活动。在教学双边活动，教师的“教”条件的变化，是外在的基础；“学习”是改变内部。如果学生不能学习，教师教的意义；如果学生不学，教师教也会受到影响。恩格斯说：“人，所有的力量，他的行动，都必须通过他的头脑，必须转变为动机，他的愿望，他的行动。”因此，教学过程中应以学生为主体。“学生辅导”教学模式的总体思路：突出落实学生的主体地位，反映了主体参与教学目标的认识和自我发展，学生学会学习，学会创新，并加强能力建设，提高科技含量的课堂教学。”学生辅导传统的实践教学模式打破只有教案教学科学案例为载体，实施学生独立研究，积极的学习指导，课后课上结合科学案例和教学计划，学生自主学习和教师的诱导相结合，结合课本知识和生活实践，知识，技能和能力素质培养结合形成一个全面的，多渠道，多角度的“立交桥”，使学生自主探究学习的主动性，经历知识的形成过程。学生的自主探究为前提的指导教师，教师指导学生自主学习，以实现这一目标的教师和学生一起学习。

　3、传授知识与培养能力相结合

加强学习的基本知识和加强基本技能的训练，教育在中国的成功经验，为发展能力不可“双基”了，但要加强“双基”的同时，注重培养学生能力的发展。胡先生曾指出：“键控的双本位学习仍然是首要的任务，小学和中学的教学。首先教孩子学习，学习，这是第一个障碍。我们的宗旨是“双基”尽快为学生的智力和独立学习能力”

只能采取传统的教学观，过于强调系统的知识和技能培训，发展学生自发的或没有必要的位置上的情报，知识的灌输，而忽略了智力，人格，能力的发展。事实上，在教学过程中，知识，技能和智慧，是能够互相依赖，互相制约和促进。知识是开发智力，提高能力的基础，智能和知识条件。关键在于在教学过程中教师使用何种方式，何种方法，使学生掌握知识，发展能力。实践证明，学习计划，指导教学模型更科学的解决方案相结合的知识转让和能力发展。”学习计划指导”教学的学校通过案例的形式的知识点，分层，教学方法的探讨，论证，技能培训，自力更生，情景教学创造学生参与知识的形成过程，学生用他的舌头，手，脑，眼运动，情感，认知，情感和行为是积极参与整个学习过程，探索新的知识获取方法，获得了经验，增长智慧，培养具有创新精神和实践能力，帮助学生找到适合自己的学习方法调整和克服不良心理研究，“引导和促进学习，培养学生的学习学习”教育目的。

　4、以问题探究为中心

基本特征的现代学习方式：主动性，独立性，独特性，经验，问题。学案例教学使学生的学习方式，同时有五个特点：让学生拓展自学指导沿学习本身是一个积极的和独立的学习过程；不同学生的不同学习目标，科学教学中的案例，速度和易用性的要求，使学生自主学习的过程充满强大的独特的特点；主动自我认知知识，了解，认识和利用，事实上，学生经验的过程；学习计划是大自然的指导指导。设计的科学案例，指出学习的重点，是最典型的问题是保护价值。教学过程中不可轻轻地在过去，我们必须把重点放在应用这些问题情境，组织学生开展自主学习的探索活动，问题。有足够的时间让学生对这些问题，结合教材认真阅读，思考，讨论，交流和书面回答说教师在学生自主探究的过程中应总结，指导和评价。学习计划，而不是一个简单的分析问题的答案，而是引导学生观察生活的阅读材料，基本理念，​​思维过程实现和优化的一般方法是培养学生分析问题和解决问题的能力的一个重要战略。

　5、智力因素与非智力因素相结合

传统教学模式只重视知识的传播发挥智力因素而忽视非智力因素。因此，传统的教学并没有充分反映的基本特点的教学。教学活动是为了引起学生学习活动，活动涉及生命和生命系统之间的相互作用。它不仅是知识的传播活动，也是一种情感活动。教学活动是建立在师生间的情感交流进行的背景下，教师必须积极配合学生为了取得好成绩，传系统。学习计划指导教学模式，学生在教师的指导下以探究活动中探究的过程中，学生可以互相讨论，教师也可以参与讨论，最后老师根据学生探索教学反馈信息的解释，解释的过程中一起讨论问题，这种多层次多方交流互动式课堂教学促进学生的智力发展。

教师利用学习计划指导教学模式必须有充分的信心和了解学生认为，学生可以探索。让学生探索兴趣尝试练习，学生将有好奇心和雄心，激发学生；学生探究的过程中，克服困难的信心和意志；探索的尝试是成功的，学生获得成功的喜悦，形成一个新的自豪感，坚定信念的勇气；如果尝试失败，它将激发学生重新”事情的真相，”的士气，塑造学生的上升到质量的挑战，发展学生的探究的良好习惯。学习计划指导情感教育寓于课堂教学，让知识，感觉，意识，和相互促进，既重视发挥作用的智力因素，也重视非智力因素的作用。

　第三章“学案导学”教学模式案例研究

你对这些教学模式案例研究，应当有自己的分析与总结，而不是把人家的做法拿来说一遍就够了。

从我国基础教教育改革实践来看，已有一些学校探索出了一些新的教学模式，其中不乏“学案导学”模式的性质。为了更好的在实践中运用“学案导学”教学模式，总结已有教学模式的是非得失是很有必要的。

（一）洋思中学教学基本模式

你对洋思中学教学模式的介绍，总参考了别人的资料吧？或是文章，或是著作，或是网站，要把资料来源交待清楚。

洋思中学的教学理念是教学的重点不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教

其主要的教学策略如下：

（1）学校每堂课做出以下规定，教师每节课讲课时间最多不超过10分钟，一般应保持在7分钟左右，有的课4分钟左右即可。以此硬性的规定来保证学生每节课上有30分钟的连续时间来完成自学。

（2）学校灵活运用“先学后教，当堂训练”的模式。针对学生的年级不同，学科不同，内容不同，基础不同而对教学模式做出了适当调整。该少讲的课程坚决不多讲，以此来保证学生能够有足够的自学时间来学习。

（3）学生自己主动的寻求自学策略。教师则提供给学生锦囊妙计，为学生谋划适合自己学习的自学策略，每个学生制定属于自己的自学方略，开始是由学生自控的，逐渐地形成自学习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（4）团队合作精神与团队合作能力是自学的主要力量源泉，让学生可以互相帮助，让学习程度不好的同学弄懂了教学内容的疑难，而学习程度不好的同学增强了对知识理解的能力。

（5）教师认真的备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，对学生的影响有着潜移默化地的作用。关于学生的情感、态度、价值观在教学中要去慢慢的培养。

教学流程如下：

1、“先学”，由教师提出学习目标和自学要求，简明扼要的进行学前指导，规定自学的内容；而由学生完成自测题目。

2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间产生互动式的学习方式。教师对学生不能有效理解的疑难问题，需要合理而必要的解释。

3、当堂及时训练：让学生通过一定时间和一定数量的习题训练，应用自己所学过的知识解决实际遇到的问题，从而加深理解课堂所学内容中的重点和难点。

课堂的主要活动形式为：自学——独立思考——相互讨论——师生共同交流经验。

4、这种教学模式最大的好处是，可以不留作业，课堂上完全解决和消化当天的知识。

这样老师的作用主要在以下几个方面发挥:

1、教师的教学主要以研究问题为主，这些问题包括学生怎么学、学什么，学的效果等问题。

2、教师准确地提示教学目标，以激发学生的学习动机为目的；提出自学要求、内和方法。

3、教师可以个别答疑与行间巡视，了解学情，最大限度地把握和了解学生在自学中遇到的疑难问题、为“后教”作好充分的准备。

4、制定更为有效的教学原则：学生说明白的不重复；看明白的不多讲。教师少讲、精讲。

5、对课堂检测题教师给出答案，让学生自己探索出解题的规律。教师为学生自学、思考、答疑当好参谋而不是控制。效果呢？你的观点呢？

　（二）杜郎口中学教学基本模式

杜郎口教学的模式一般采用的是”三三六”或”10+35″模式，这种模式主要有三大特点：主体式、大容量、快节奏，主要由三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固和达标测评）组成；这种教学模式的指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教学的时间控制是：教师讲控制在10分钟以内；学生自主学习35分钟时间左右。其中自学是最重要的环节。学生预习就是上课。在这样的教学实况状态下，你会感悟到：黑板是属于学生的，讲台也是属于学生的，甚至整个讲解的过程也都是该属于学生的；学习知识的学习主动权完全由学生自己掌握。

三三六”自主学习模式的三大特点是：立体式、大容量、快节奏；自主学习课堂上出现的三个大的模块是：预习、展示、反馈；六环节则是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

立体式是指教学目标、教学任务是新课程要求下的的三维立体式，将有限的学习目标和学习任务分配给班级里的每个同学或者小组来完成，充分的调动课堂上每个学生的主动性并发挥班级学习小组的集体智慧和团结能力。大容量指代的是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式展现活泼的课堂内容，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、等等都可以参与到课堂的学习模式中去；快节奏指的就是：在有效的时间段内，紧紧围绕学习目标和学习任务，师生和生生互动，从而完成教学效果。

预习模块的主要学习任务是：明确学习目标和本课的学习重点、难点并顺利的完成要求的学习任务。基本过程主要是以下几个方面，在自学的环节完成以后，通过师生的共同讨论和课堂上要求的学习目标的前提下。通过学生和老师的互动从而完成初步达成的学习目标，并对本课程任务找出重点，难点并进行深入的研究，在此基础上进行不断的学习和深入，为展示模块做好充分的准备，在学生对学习内容充分了解的情况下，展示课堂上学生就可以尽情的表现自己的才艺和才华了。

展示模块主要是对学习的内容和任务进行展示和交流，从而巩固学习成果，并对曾经学习的知识进行迁移运用和对课文中遇到的情景进行感悟后再提炼提升。其基本的学习模式主要表现在以下几个方面：班级内以人或小组为主要对学习的内容进行回顾，同时进行有效的交流和展示，从而从多个方面对所学的知识进行提高和巩固，这样形式多样的互动学习和交流，可以有效的根据学习进程，不断生成新的学习目标并对旧的学习目标进行复习。

反馈模块就是对以前学习的内容进行有效的反思和总结，对预设的学习目标进行检测，本环节的主要任何主要算是查漏补缺，针对的对象主要是弱势群体或者知识的难点漏洞，通过学生自己的谈论，表演进一步落实课堂的内容，能否达到三维目标，从而利用好互相帮助互相练习的战略，来促进全体学生的综合发展和全面发展。

“六”，代表的是展示模块的“六大环节”，这六大环节包括：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标是让学生自主的交流学习的情况，对知识的掌握情况，明确本节课的学习目标和学习任务，分组合作是让学生在老师的领导下将本节课上的学习任务平均的分到小组内，一般情况下每组只能完成本节课学习任务中的一个即可，展现则是让各个小组在上一个任务完成的情况下，对自己的小组学习任务进行讲解分析，同时和其他小组分享自己的学习成果，并培养自己的讲课能力，穿插巩固则是各小组互相将其他小组讲述的内容穿插在自己组没能预习到或者没有掌握好的环节中去，从而对本课的学习任务进行全面的巩固，达标评测则是教师以试卷或者纸条的形式让学生自己或者小组互相检测彼此的学习情况和学习任务。

预习、展示、反馈三大模块合理的组织在一起就就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体内容。这种教学方法与我们通常的理解的教学方法不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是在正式课堂的时间里进行学习的，他不占用课下时间和习题时间，占用的具体时间是根据学生的学习程度和学习进度而定的，但是这些必要的学习环节是必不可少的，这些方式的教学和组织形式大部分以学生为主，真正的把课堂成为学生为主题的正式课堂。这对于教学水平的提高有着十分重大的借鉴意义。

“三、三、六”自主学习模式正式的将学生在课堂上的自主参与作为课堂教学的主要特色，课堂的大部分时间都属于学生，老师仅仅运用极少的时间进行点拨，他们这种特色就叫做“10＋35”也就是所谓的（教师讲解在10分钟之内，学生活动35分钟以内），更有甚者可以达到“0＋45”（也就是教师基本可以不讲）。杜郎口中学的课堂是相对比较开放的，几乎所有的学生都可以再在同一时间里用心灵用生命讲述课堂上值得自己感悟的故事或者成长的故事。课堂形式多样，内容丰富，每一节课都可以说成是一节别有生面的联欢会，台上有唱歌的，有跳舞的，有相声，有小品，甚至有慷慨陈词的辩论赛，有婀娜多姿的舞蹈等等形式不一而足，台下也像是一群看的正津津有味的观众，有站着的，跪着的，坐着的，课桌上，板凳上一团团的同学们看的是聚精会神，笑口常开，课堂的气氛热烈而不失庄重，而且发言几乎不用举手，学生站起来就可以表达自己的想法或者建议，由于同学们的参与程度太高，常常遇到抢着发言的局面，在这时候老师也不需要太多的干涉，就让同学们自己进行发挥，犹如一场别开生面的表演大赛，这样的课堂让同学们完全自觉的投入，他们爱知识，爱学习，爱讨论，充满激情的面对问题和生活。

资料来源？

　（三）许市中学教学基本模式

许市中学的课堂开放程度是超乎我们的想象的，可以毫不夸张的说，教室里拆了讲台以外，学生是分成六个人一组，全班一共八组，各个组成员围在一起，大家或站或坐，聆听其他同学的发言，而此时的老师反而貌似多余的一样，时而提出质疑并发问，而学生却是不断的提出新的观点，这样的一堂课程下来，老师讲解的东西似乎并不多，仅仅是偶尔做出一点的点评，学生在课堂中自己活动的精彩画面倒是让老师学到了不少东西，而且让老师学到了新的知识并更多的了解了学生，这才是教学的最高境界。

许市中学的上课模式有很多的优点值得我们去学习和借鉴。其中包括它的管理体制模式、评价体制模式、学生习惯的培训模式以及教师学生意识的改变模式，最为典型的就是为我们所熟知的“五环渐进式”的课堂模式。我们就以“五环渐进式”课堂教学模式为例来谈谈我对许市中学上课模式的理解，“五环”就是指课堂教学过程中的五个主要环节：

1.练习回顾:一般不会不超过5分钟，由学生自己组织活动方式，讲课内容则由老师或课代表认真选定，上课形式就是由学生上黑板进行展示。比如我们遇到的英语课堂模式，就是及时的对上节课的重点词汇或句型进行重点监测，由课代表和另一位同学负责监督完成，其余的同学则是在教室四周的黑板上书写，写好之后由同学们自己相互检查并打出分数，找出错误原因，更符合监督原则的是，为了避免同学们进行偷看，每组单双号同学还可以写出不一样的句子来防止作弊现象的发生。

2.自学讨论：先通过学生自学，再让学生相互讨论。目的是培养学生的自学能力，一般是前一天晚自习或者预习的时候让学生领会学习的新目标，会学习自己给自己制定新目标，主要目的是培养学生的自学能力，然后让学生根据自己的目标来进行预习下一节课的内容，同时记下自己在学习过程中遇到的困难和问题，然后针对个别问题进行小组与小组之间的讨论，对于共性的问题呢，则在老师的带领下大家一起研究解决。

3.交流提升：在自学、小组内合作学习的基础上展开全班交流活动，各组展示探究的基础上开展全班学习交流，让同学们各自分组展示学习成果与心得。许市的课堂是开放的课堂，是相对民主和积极的课堂，在愉快的气氛中和明快的节奏里实现了老师和同学们的相互促进作用，通过对课堂的开放达到大家共同提高的目的，从而提升了教学的效果，学生的积极性和创造能力在这样的环境中都有了较大的提高，甚至有的学生讲课比老师还好，但是，我们在讲课过程中并不是单单的课堂开放，开放的课堂也有遵循一定的原则，比如我们要带着解决问题的目的去开放，带着问题的难易程度去开放，一般由较优秀的同学进行讲解，再由成绩差的同学进行展示，这样可以更方便更高效的获得成功。

4.浏览巩固：学生通过自学讨论环节相互交流以后，并不是所有的学生都能对当堂课所学的知识能够顺利的领会到位，因此，在热烈的兴奋后要能够让学生及时的静下心来，可以通过认真的看书来继续领悟课本上的知识，从而总结学习规律，巩固学习效果，而学校对学生有针对的进行重点指导，根据学生的基础程度让学生逐渐消化所学的知识，从而让全班同学能够关注弱势群体，提高全班成绩。

5.达标测评：在完成对所学知识的巩固后，老师会给出一定量的检测题，来检查一下同学们的学校效果，对于不能完成的非常优秀的，老师可以在晚自习的时间里帮助其完成任务。

资料来源？

小结

　1、先进的理论作支撑

以上提到的三所学校的教学模式都是根据目标教学理论制定的，其中还由布卢姆提出的掌握学习理论。此理论认为学习完全可以大面积的提高，而且人人都可以学会，我们教学的目的就是为了让学生掌握。另外就是赞科夫的教学与发展理论，这种理论认为每个学生都能得到一定的发展。其中著名的马斯洛和罗杰斯的人本主义教育理论、合作教育理论等理论也都有所体现。这种模式也无形中包含了青浦经验、魏书生的六步教学法、卢仲衡的自学辅导教学法等也都有异曲同工之妙。

　2、有正确的学生观和教师观

我们要坚决树立“没有教不好的学生”的博爱情结，坚持做到“从最后一名学生抓起”的教师观、尤其要明确的是教师的责任不在于教学，而在于教学生如何学，不论是洋思中学还是杜郎中学，他们都能够真正的把课堂交给学生，学生成了学习过程中的主人而不是被动的接受者，这样对学生终生发展有着极大的影响，以学定教，以评促教的评价思想，有利于促进课堂教学改革的顺利开展，这对于学生养成良好的学习习惯，终身学习和个性的发展奠定了良好的基础。

3、把握好课堂教学的三点本质

好的课堂教学模式应该是在教师指导下的每个学生都可以发挥的自由课堂，但是这种自由课堂要以学生能学到东西为目的，这种模式是一种在老师授课制度和学生学习制度结合起来的一种学习模式，这样的学习模式无论对于老师还是对于学生都非常有利，尤其对于学生确立了一个非常好的学习习惯，这样的学习习惯将使学生终生受益。

4、教师与学生有效的执行力

针对教学中存在的问题，勇敢的做出尝试，并能持之以恒的把这种尝试做下去。真正能够坚持在实践中探索，在探索中创新，在创新中发展的目标和口号，尤其是洋思中学0坚持“三清”的原则——“堂堂清”，“日日清”，“周周清”；这简简单单的九个字却道出来教育的真谛，但是虽然简单，能够真正按照这个要求并能持之以恒做下去却也并不容易。

　第四章“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用研究

　　（一）构想设计

　1、高中历史“学案导学”教学模式的实施要求

建构主义学习理论把学生作为中心，主张学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。由此可知，和传统教学相比，建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用已发生很大的变化。在此情形下，若仍然沿用传统的教学设计理论和方法来进行指导显然是不合适的。因此，我们需要建立一套全新的教学设计理论与方法体系来与学案导学学习环境相适应。在编写学案的过程中，我们必须遵循下列原则。

——启发性原则

启发式教学始发于孔子时代，历经两千五百年的教育沧桑，已经演变成一种具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”性质的，具有巨大生命活力的教学思想，在当前的教育教学中，尤其是中学教学中显示出巨大的优势和不可替代的作用。学案中设计的问题应”学案导学”富有启发性，以充分调动学生的思维能力，让学生通过自主学习来领悟知识的奥秘，培养思维的顿悟性和敏捷性。强调以学生为中心，并不意味着教师就可以无所事事，撒手不管。相反，教师应置身于主导地位，充分考虑每个学生的不同个性特点和认知水平的高低，在编写学案的过程中应依据教学内容，采用合适的、多种多样的方式和方法，将杂乱无章、难易不同的内容整理成有序的、阶梯性的、符合每个阶层学生的认知规律的学习方案，通过在学案中设计具有科学性、启发性，趣味性的问题和情景，创造浓厚的情景氛围，来激起学生的兴趣，使他们进入角色，从而调动学生的积极性和主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

——灵活性原则

学案编写的灵活性主要指，根据不同年级的学生和不同的学习内容设计不同形式的学案。对于一般的新授课而言，学案的编写应”学案导学”注重基础知识和能力提高相结合；而对于复习课或单元总结课，学案的编写就应”学案导学”注重知识间的联系和学生的自我检测。并且对于疑难问题，教师不应直接讲解，将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而是应”学案导学”设计一些具有一定艺术性的问题来引导学生学习、诱发学生思考。

——主体性原则

所谓主体性原则，是指以学生为中心的设计原则，这一原则对于学案教学设计来说，有至关重要的指导意义，原因是，以学生为中心还是以教师为中心将得出两种全然不同的设计结果。至于以学生为中心”学案导学”如何体现，建构主义认为可以从三个方面做出努力：①在学习过程中要充分发挥学生的积极性和主动性，体现出学生的首创精神；②给学生创造多种机会，让他们在不同的情境下去应用所学的知识；⑨让学生可以根据自身行动获得的反馈信息来形成对客观事物的认识以及解决实际问题的方案。

——系统性原则

学案整体设计要注意系统性。学案的系统性不单是对某一节课所要求掌握要点注意系统性，以一个知识网络的结构呈现给学生，还是指整个学案的结构要注意系统性，即要尽可能的建立一个可以表达为知识的“感知——深化——运用”结构的循序渐进的学习方式。学案设计中既要有基础知识的记忆、理解、运用环节，也要包括知识的巩固、深化、发展、拓展等环节。只有这样，才与循序渐进的学习规律保持一致，才能有效地提高教与学的质量和效果。

——创新性原则

xx同志在第三次全国教育工作会议上指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。同时他强调：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。江xx的讲话，要求我们在教学工作中要注重培养学生的创新精神和创新能力。因此在编写学案时，教师应通过强调内容创新来培养学生的创新思维能力。

——探索性原则

罗杰斯，著名人本主义教育家，认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”编写学案，其主要目的就是培养学生自主探究性学习的能力。由此可知，学案的编写要有利于学生探索学习的进行，以此来激活学生的思维，使学生在重新实现问题和解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

　2、高中历史“学案导学”教学模式的设计与编写

“学案”的内容主要包括以下几个方面：学习目标、学法指导、知识准备、导学新知、问题讨论、归纳总结、梯度训练题、拓展延伸、达标检测。对于不同的知识类型和不同课型的学案应根据情况制定出属于各个学案的侧重点。比如概念课、定理或数学法则课、解题技巧课等课堂教案的编写应根据各自不同的特点，根据各个学科的组成内容和学生的接受程度来编写各个学科的教案，大体来说，学案的编制要遵照老师讲课的特点，考虑到课程类型和知识类型，才能够适合课堂的需要。

(1)学习目标，学习目标要再学案中充分的体现出来，让老师和学生能够清楚的知道这节课堂的目标，学生围绕目标进行有方向的学习，老师则围绕目标进行教学，当然目标不仅仅包括知识目标，还包括能力目标，情感目标等符合学生身心发展的目标。

(2)学案中的学法指导，就是对于课堂中出现的教学思想和教学方法，包括学法，记忆方法，思维方法，解题技巧等能够给学生一定的指导，把方法教给学生。

(3)知识准备，对于下一节课要讲授的教学内容和课时安排，要能够让关键的重要知识点让学生及时的回顾复习，这样可以让学生减少新课题中学习的台阶，也可以让学生接受新知识，并与老的知识点起到一定的连贯作用，有组织的让学生把零散的知识组织成为一套合理的体系，在日常学习中不断的丰富自己的知识结构，让他们可以非常从容和轻松的面对新的知识点，从这个意义上来说，这对于学生学习新课巩固旧课有着十分重要的好处，基本可以节省时间学习新课，同时为复习节省了大量的时间，教学生能够充分的学习到足够的知识。对学生学习能力的培养有着重要的作用。

(4)导学新知，根据学生的认知规律和学习技巧，通过一定的学习活动对知识点进行拆分组合，通过各种不同形式的问题或学习活动，给学生明确的学习思路，这是学生学习的明确主线，也是完成教学内容必须要知道的一项重要内容，尤其是课文中比较难的概念和思维跨度比较大，不方便理解的内容，都需要被设计成方便理解的小的知识点，这样才能够减少学生学习中的障碍和思维跨度，更加有利于学生正确掌握课本知识，理解比较高深的新概念。

(5)问题讨论，在学习过程中遇到的一部分重点和难点，老师和学生要互相平等的进行讨论，通过讨论有效的启发学生的思维，这样让学生更好的理解知识。

(6)梯度训练题，“学案”中的训练题，教师要督促学生按时独立的完成。及时了解学生对各个知识点的的理解程度和掌握情况。根据学生层次和结果，及时的对学生中出现的偏差进行矫正，让学生有效地对学过的知识进行内化，合理消化已经学过的知识，尤其是练习题中的A、B、C层次，A型题为必做基础题所有的学生都必须完成这样的可以体现大纲和教材的最基本要求的简单习题：B型题为选做题，可以要求学生能大部分做出来；C型题也为选做题，难度极高，这样可以更大的发挥学生潜力，检测学生的综合素质，在学习过程中根据自己的实际水平来让学生选择属于自己层次的习题。

(7)通过学生的层次对学生的学习程度进行拓展延伸训练，让学生运用所学的知识去分析问题解决问题，锻炼学生的知识运用能力。

(8)归纳总结，让学生在教师的有效引导下，对学过的知识进行知识总结，找出自己知识体系中的漏洞，使之成为知识网络，这样更加的有利于培养学生归纳概况的能力。

　3、高中历史“学案导学”教学模式的操作步骤

学案导学教学模式的精华是指，学生在教师的组织下进行恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的基础知识，以实现课程资源价值的超水平发挥；在教师的引导下进行自主探索及合作交流，真正理解和掌握基础知识和基本技能，希望在此程中升华学生的情感态度及价值观。下面我们就以九年级上册的《X内战》为例，来说明”学案导学”教学步骤及环节。

你编的学案呢？全文都没看到你编的高中历史学案？不妨把

——教师提供学案，学生自主先学，产生个性问题

老师认真编写的学案，一般会在课前发给学生。首先要让学生了解本课的学习目标，从而有目的地进行预习，同时在预习过程中要求学生根据学案提示对课本上的重点及难点内容做标注。因此在学案的指导下，学生的预习过程就不会盲目，而是变得有的放矢。对于一些简单的问题，学生通过预习就能得到解决，老师上课时就没有必要花过多的时间讲解；对于在预习过程中学生无法独立解决的问题，就可以带到课上通过老师讲解或与同学交流找到相应的解决方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。但这时老师并非不起作用，而是应”学案导学”做到以下几点：

首先要告诉学生如何自学。告诉并且教育学生在学案中理解到哪些问题是可以在课本中直接找到的，哪些问题需要通过了解知识间的联系后才能作答。第二要告诉学生明确预习的重要性。这样，一方面学生能逐渐的培养起良好的预习习惯和学习习惯，另一方面又可以使教师上课更具有针对性，根据学生课前子自我预习情况的信息反馈，对预设的教学目标和教学任务进行适当的调整和修改，顺势重新合理地分配授课时间，这样就提高课堂效率。总之，课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，仅次于授课环节，其实施效果的好坏，直接影响到教学目标能否实现。因此，教师想提高授课效率必须高度重视。

其次，发挥学生的主体作用，尤其要注意发挥学生间互动的作用。在自学过程中，学案导学教学模式既提倡学生独立的思考和解决问题，也允许同学间互相帮忙。通过学生们之间的互助，有时教师会得到意想不到的问题和同样意想不到的答案。例如，历史课中，在学习法国大革命这一章节中，有一位同学预习完后直叫头疼，就问旁边的同学：“我怎么觉得这节课的内容这么乱呢，一会儿君主立宪派，一会儿又是吉伦特派，太乱了？”儿旁边的同学只说了一句话说：“推动革命向前发展呗。”仅仅的一句话就让前者茅塞顿开，而且对这节课记忆的持久性也要比从老师那里学来的效果强得多。最后，提高学生积极性。利用成绩反馈栏，让每个学生看到现在的自己，学生可以自觉地和从前的自己进行比较，如实进步了，这种成就感便会使学生获取学习的内在动机[24]。有一个学习能力较差的学生，过去考试的成绩总是很差。我指导他可以先降低对自己的要求，比如一开始他能做对两道题，每道题按十分计算，只能得20分，他高兴极了。我鼓励他说：“以前，老师教你时，你的成绩不过10分，现在你通过自学就能得20分，进步真大。”他听了后，学习的积极性倍增，主动性和学习的兴趣都提上来了，现在每次考试他都能及格。

——课堂以小组为单位进行交流讨论，解决教学基本问题

通过之前进行的自主预习这一环节，学生对已经学习并掌握的知识、本节课将要学习的知识以及还没自主搞清楚的知识都有了一定的清晰的理解与认识。在上课的开始，教师要对学生阐明本节课的教学目的、教学目标和教学任务，使学生了解到本节课的内容在本单元及本科目中的地位如何。结合学生的课前自主学习，教师应注重培养学生的合作探讨能力，具体做法如下：学生分为若干学习小组，学习学案中的相关问题。针对相关问题，学生提出各自不同的意见，确立”学案导学”小组的最终一致的意见，并选出小组代表。然后，在教师的组织下，各小组代表依次进行发言，阐述小组意见。最终，在班级形成一致的意见。对于某些基础性的知识而言，学习方式很多，可以学生之间互相提问问题，也可以教师对学生进行提问。对于某些学生不能自主解决的比较困难的知识内容，学习方式也很多，例如，学生个体发言、合作学习、分学习小组讨论等多种方式，以及教师的提示等方式。这些方式，充分发挥了学生的积极主动性及带头作用，培养了学生多角度、多范围的分析问题的能力，培养学生的自主学习能力。培养学生创造性思维最佳的时机，就是为学生提供一个和谐、平等、自由的学习环境，以便引导学生自由的探讨问题，适时地鼓励学生大胆提出疑问、发表自己的看法。在这个自主交流合作学习的过程之中，教师要能够迅速精准地定位、提取并总结学生们所面临的知识难点。

——教师发挥主导作用，解决重点难点

教师主导作用的发挥，是以前面学生自主学习、小组讨论这两个环节的基础的。教师发挥主导作用主要表现在以下两个方面。第一，提示。在第二个环节的学生自主交流讨论的过程中，教师要随时参与进来，适时地对学生所面临的疑惑进行提示。即使某个学习小组的学生们面临的疑惑，通过自身努力最终解决了，但是，对其他小组而言仍旧是疑难点，此时，教师可以让已经解决问题的学习小组对其他小组进行讲解。然后，教师可以对”学案导学”小组的讲解进行点评已经补充说明。二是精讲。在学习小组的讨论过程中，教师通过迅速定位、提取对学生而言难度大的知识点，在现场进行全面的讲解，同时，讲解过程中确保思路清晰，能够取得事半功倍的效果。另外，教师可以让学生向教师提出问题，并进行讲解，从而实现了特殊问题的一般化，提高教学成效。通过教师的主导作用，学生能够自主总结出新旧知识点直接的联系，培养学生自主学习、归纳总结的能力。教师应注重鼓励学生发表个人观点、提出创造性的问题，并对此表示出肯定态度。同时，要采用适当的方式处理在交流讨论过程中出现的与学习无关的问题，以期提高学生学习的积极性，实现课堂效果的作用。

——课堂小结，形成知识体系

课堂小结的形式主要包括：简明的语言阐述、表格或图形表示等。”学案导学”环节是课堂学习中的重要组成部分之一。课堂小结不仅有助于学生总结归纳所学的知识、知识结构的建立，而且能够有助于知识体系结构的形成。此外，课堂小结这一环节的主要优势在于，学生可以摆脱本节课学习的知识内容的限制，实现本节课所学新知识与之前所学旧知识的对接，从而实现了知识体系结构的构建，使学生对知识能够进行举一反三、融会贯通地运用。

——巩固练习，求异延伸

巩固练习的作用，主要体现在检查学生是否能准确地运用所学新知识及是否实现了新旧知识的对接。巩固练习要求：第一，选取、设计练习题时要与本节课的教学目标、教学目的相适应。同时，考虑学生现有的知识水平。第二，适宜的题量。务必要保证学生在课堂上能够顺利完成训练。通过练习，教师可以及时地掌握学生仍旧不能理解运用的知识点，及时帮助学生解决问题。教师在给学生讲解时，应侧重于疑点与难点之上，适时地根据学生的反馈，对教学方法、教学进度进行调整、改进。对于不同层次、不同年级的学生而言，教师培养的侧重点不同。前者应注重对于基础知识的掌握，后者应注重综合能力、创造性思维的培养。

（二）应用分析

下面这个好像与去年黄*的论文相似。

1、实验目的

第一，运用实验的方法，分析和验证在高中学校实施“学案导学”课堂教学模式的可行性，验证此模式在高中生主体能动性发挥上的作用，提高他们解决历史问题的能力，大范围的提高高中生的历史学业成绩，提高其独立获取、交流历史知识的能力。

第二，通过收集、统计教师和学生的反馈信息，研究“学案导学”课堂教学模式对于培养高中生自主学习历史知识习惯的作用，将其作为更加符合实际的高中生“学案导学’’课堂教学模式的依据。

第三，全面改进旧的历史教学思想，废弃老旧的历史教学方法，完善符合合高中生的历史课堂教学模式，建立和发展一条能够增强历史学习自信心、发展学生历史自学能力、同时能够培养学生历史自学习惯和提高历史学业成绩的途径。

2、实验设计

——实验对象

实验主持人为笔者本人，被试的是中南大学附属实验中学高一年级。在入学分班时，已充分考虑了各方面的因素，一律采用入学摸底测试总成绩为统一标准，同时兼顾男女比例、不同分数段的人数由人工按要求随机分班而成，故整体水平十分接近。实验班为一班，学生数为60人，男生33人，女生27人，对比班为二班，学生数为61人，男生36人，女生25人，两个班均由笔者本人执教。

——实验变量控制

自变量：(1)“学案导学”法(2)课堂教学方法

因变量：(1)学生的数学学习热情(2)学生的数学自学能力(3)学生的数学学业成绩无关变量控制：(1)学生按入学摸底测试总成绩平衡分班(2)同一教师授课(3)两班授课时数相同(4)两班教学进度相同，授课内容、练习作业和检测题目完全一致(5)除用于实验用的学案外，其它资料均相同。

——实验材料

(1)教学材料：人教版全日制高中历史

(2)教辅资料：

　3、实验的效能指标和实验方法

实验的效能指标本文主要设定了三个指标是学习历史的热情，历史自学能力、历史学业成绩维度来考虑的。

——学习历史的热情

所谓历史学习热情，是指自发的、对历史的相关学习表现出的一种较为稳定、热烈和深厚的情感状态。一般来讲，具有学习历史热情的学生应具有以下特点：

①能够在历史学习中感受到无比的快乐；

②专注于历史学习，不在乎个人的生活与处境；

③能积极主动地、自发的学习历史；

④于他人相比，比较容易形成好学深思的习惯。

通过采用调查问卷，结合观察研究的方法，进行实验班和对比班的历史学习热情方面的比较。

——历史自学能力

学生的历史自学能力即在自行学习历史知识的过程中，凭借认识力的支配作用和调节作用，在原有历史知识的基础上，将历史知识从外在的系统转换到内在系统，改变内在历史知识系统的结构，形成新的知识系统结构的能力。

通过采用调查问卷，结合观察研究的方法，进行实验班和对比班的历史自学能力方面的比较。

——历史学业成绩

历史学业成绩是本实验的主要效能指标之一，同时也是最外显的历史教学效果指标。

本实验历史学习成绩的数值依据为中南大学附属实验中学2011-2012学年第一学期期末历史统一测试卷成绩。

（二）教学方法分析

所谓教学方法，即指在一定的教学模式的指导下，为了完成特定的教学目标而采用的教学方法、组织形式以及媒体的总体考虑。如何在具体的教学中实施一种教学模式，不仅仅取决于个别方法的运用形势和按程序办事，而是取决于对这种教学模式的核心思想的整体把握，之后再结合有效地教学方法。在高中历史“学案导学”教学模式的实验中，笔者设计采用了以下3种教学方法“

——主体性方法

第一，应当确立学生的主体地位，在发挥好教师的指导作用的同时，使学生改变观念，更新观念，喜欢上自主学习。

一般来讲，学生已经适应或者习惯了老师讲整节课的教学模式，改为自主学习的模式后，许多学生感觉无从下手，甚至有“我们是交了学费来听老师讲课的，为什么老师不讲呢？”的想法。所以在初始阶段，我只挑出课文中较为简单、容易理解的一部分让学生自主学习，所提问题也比较简单，同时为了调动学生自学的积极性，对答对的同学进行表扬。与此同时，用一些自学成才的故事激励他们，让他们意识到当今知识的更新速度非常快，只有增强自主学习能力，提高效率才能不被社会淘汰。最终使学生认识到学习是生存的需要，需要树立正确的学习观念，从心里理解为什么学习、什么是学习，让学生在学习的体验中有所感、有所思、有所悟。让学生意识到学习历史的过程即是是体验历史的过程，并且在历史学习中“为古人担忧”是正常的也是必需的。在教学的过程中，要将这个观念润物细无声的灌输进去，为防止学生产生逆反心理，教师切忌用教训式的口吻对学生进行教育。

通过不到一个月的实践，学生们开始对自学有了兴趣，自第二单元始，学生能够通过自学掌握的部分明显要大于第一单元。在讲课时，我提高了问题的深度，加大了自学内容所占的比例。例如，在学生自主学习完《英国资产阶级革命》后，我请基础稍差的同学根据课本内容找出英国资产阶级革命过程中的重大事件，请理解、分析能力较强的同学分析并回答革命的背景和意义。这样一来，不同水平和层次的同学都会有一定的成就感。

第二，应当注意发挥学生之间的互动作用，充分发挥学生的主体作用。在学生自主学习的过程中，要鼓励学生尽量的独立思考，独立解决问题，同时又要允许相邻的同学相互探讨和帮助。在这个过程中，你可能会听到意想不到的问题，得到意想不到的答案。有一个很生动的例子，在学习法国大革命内容时，有一个同学说道“这节课一会儿君主立宪派，一会儿又是吉伦特派，内容这么乱”，学完后直呼头疼，向旁边的同学讲。“推动革命向前发展呗。”旁边这位同学的一句话就让那位同学明白了，有种茅塞顿开的感觉。这种记忆的持久性要远大于从老师那里将来的。

第三，充分调动学生的积极性。通过利用成绩反馈栏，形成学习的内在动机，让每个学生看到自己的进步，在不断的超越从前的自己。我有一个学生的学习能力和成绩较差，考试成绩总是保持个位数。我指导他首先降低对自己的要求和标准，每道题按十分计算，开始他能答对两道题，就拿到了20分，学生十分的高兴。然后我鼓励他：“老师教你你都超不过10分，现在通过自主学习，能够得到20分，进步很大”。学生听到表扬后，学习积极性倍增，现在的考试成绩每次都能及格。

——学习指导方法

在教学过程中，教师要具有为学生服务的意识，认识到教会学生怎样去学习是每个教师神圣的职责。”学案导学”教学模式的设计初衷也即是在教学中要根据学生的实际情况，有针对性的、及时的调整教学方法。

在所设计的教学实验中，笔者是按照以下方法进行的：

第一，对学生的读书方法进行指导。在教学的初始阶段，培养学生的阅读能力，引导学生学会阅读是很重要的一部分工作。这是因为历史学科的特点要求学生需要有较强的阅读能力，然而课本的容量一般特别大，相当数量的历史生的阅读能力较差。一开始，像读语文课文一样，让学生分析所学课程的主要内容有几个。其次，再分析每个内容又是从几个方面进行阐述的。最后，归纳出来每个自然段的中心意思，哪些是应”学案导学”记住的，哪些应”学案导学”更加深刻的理解。除了重视一般阅读方法的指导，还要针对新教材的特点，强调阅读引言、文中引用的资料和图标等，以综合培养学生阅读历史材料提炼观点的能力、准确把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程的能力。

第二，从总体学习的方面，培养学生使用不同的学习方法学习不同的历史知识的意识。例如：在进行资产阶级革命的学习时，我让他们从当今世界经济的发展的因素，包括技术、资金、原料等进行分析，而并非让学生简单的记住。这样既加深了学生的记忆，也培养了学生分析和解决问题的能力。

——培养学生的学习与做事的成就感

通过填写所设置的个性化栏目，如我所知道的相关知识、我的知识结构以及成绩反馈栏，学生具有了稳定的学习动机，逐步形成了一定的成就感。以上的学习方法是相互联系而非孤立的。通过有效地实施以上方法，学生产生了稳定的学习动机，掌握了自主学习的窍门和方法，为以后的学习打下了良好的基础。

　4、实验结果及分析

表1是实验前实验班和对比办成绩的横向比较。通过表中数据我们可以看出：实验班的平均分数在进行教学实验前是略低于对比班的，4个班的及格率较为相近，实验班的优秀率明显低于对比班。总体来讲，在进行教学实验前实验班的成绩相对于对比班并无优势。

表2为教学实验后实验班成绩的纵向比较。通过表中数据我们可以看出：实验班的成绩在实验前后有了较大的变化，成绩得到很大的提高。实验班A的平均分由50.4分提高到68.7分，实验班B的平均分由55.6分提高到68.3分。实验班1的及格率由50.3%提高到68.7%，实验班B的及格率由52.2%提高到76.5%，变化十分显著。实验班A的.优秀率由5.3%提高到7.6%，实验班2的优秀率由5.3%提高到6.2%。

通过实验前后实验班的成绩对比充分说明了”学案导学”教学模式的有效性和实效性。

表3是实验班与对比班实验后的成绩的横向比较。通过表中数据我们可以看出：实验班与对比班相比，平均分和及格率明显较为优秀，说明实验班大多是学生的成绩都有了较大的提高。造成优秀率较低的原因是实验班尖子生较少。

除了学习成绩的提高之外，实验班学生的学习能力、自信心和学习习惯等都有了较大幅度的提高，以下是一份针对实验班同学的调查问卷统计情况表。

　　问题对”学案导学”教学模式的满意率认为自带能力有明显提高率认为已经形成自学习惯率自信心有大幅度提高率百分比（%）88 94 96 92

　5、实验结论及反思

通过以上数据比较表明，高中历史“学案导学”教学模式经过一年的实验应用，实验班的同学在获得知识和提高自身能力两个方面都获得了较大的收获，验证了”学案导学”教学模式对于培养学生学习能力的有效性和促进作用。当然也有很多的不足之处，本文是对不足的总结分析：

——不能够有效反馈德育内容的目标

这要求教师除了要在课堂上设置情景进行教育外，还应当通过出小报、开辩论会等多种形式的课外活动来加强和补充，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，将德育作为一项长远的工作进行考虑。

——部分学生基础差影响学习积极性

针对学生自信心不够，积极性不强的情况，教师要充分发挥“学案”预习自测反馈栏的功能，加强个别学生的辅导，对学生的进步积极加以肯定和鼓励，树立学生的自信心。培养学生的“龟兔赛跑”精神，让他们珍惜锻炼自主学习能力的机会。

——部分学生缺乏合作意识

有的学生缺乏合作意识，不善于与其它同学交流。有两种原因造成了学生的不配合，一位学生不够自信，较为胆怯，另一原因为缺乏合作意识。教师要多给他们创造机会锻炼表达能力，同时要要抓住这些学生的闪光点进行激励，逐步让他们认识到合作的重要性，当今社会需要团队精神和合作精神。

——教师回答不了的学习提出的部分问题

这种现象是很正常的，俗话说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。当出现这种情况时，应当在课下和学生一起探讨、查找资料、寻找答案，或者虚心向其他学生请教。这样做不仅能让提出问题的同学产生进一步探索知识的欲望、增强学习的信心，还能够使教师感到自己的不足，从而加紧自身的学习，有助于建立和谐、平等的师生关系。因此，当学生提出我们回答不了的问题时，首先应当感谢学生，然后再充实和完善自己、奋发努力。总之，教师应当认识到教学不是一成不变的，应当依据教学实际，灵活地处理遇到的问题，这是提高教学水平的途径之一，同时也是教师教学水平的体现。

　第五章总结与展望

在“学案导学”教学模式中，学生一直是教学的主体，从预习开始一直到提问，听讲以及反馈都是学生主动学习，教学是学生的学与教师的教的统一。而教师只是在适当的、学生需要的时候加以辅导和帮助，教师和学生同时兼有学习者和施教者的身份，学生可以发散思维，积极去创新。平等、和谐的师生关系是提高教学水平，师生共同进步的基础。通过实验结果分析，高中生“学案”教学模式是行之有效和切合实际的，取得了一定的成果。

（一）充分发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神

在X华盛顿大学，又一个“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”的条幅，这充分体现了让学生亲自实践的重要性。在”学案导学”教学模式中，在获取知识、解决难题等过程都很注重学生的主动参与，学生都是通过探寻、探索和交流来完成任务。它将学习中学生的被动地位为主动地位，与接受式教学有根本上的区别，充分发挥了学，生的主体作用，让学生在自主学习的道路上有了着实的提高，为学生提供了一个自由发挥和发展的空间。同时，教师富有启发性的设问能够提高学生思考的积极性，，激起学生探求真理和感知新知识的欲望。学生在回答教师提问和相互交流提问中，提出有价值的问题或者正确回答某一个问题，都能够增强学生的自信心，因成功的喜悦而积极主动地去探索。引导学生积极主动的去发现和学习不是件容易的事，也并非一朝一夕能够做到的，这需要教师有较强的毅力、信心和耐心。在实验的初期，有部分学生在心理上不能接受，难以适应，但经过教师的耐心解读和帮助，半个学期后有个根本上的改观，受到了同学们的普遍欢迎。

　（二）开阔了学生的知识视野，促进了学生智力能力的发展

布鲁纳说：“学习的最好刺激方法，乃是对所学知识感兴趣。”在学习中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因为这样他可以感受到自己掌控着自己，而不是随大流。因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅相关参考书，查找、搜集文献资料，做读书笔记，养成了良好的读书习惯，并且大大丰富了学生的知识，开拓了学生的知识。反过来，它又可帮助学生更深入地分析、理解教材，解决学习中的种种困难。更为重要的是，通过与他人思想交流与合作，个体思维相互影响、组合，于是形成连贯的整体，可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”。而且从别人那里获得丰富的信息，可以使其乐于改变思维角度，能提高学生思维的灵活性和思考深度。总之，学生课前课中课后的自主探究与自由合作交流，可以使他们提高学习的知识能力、文字表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力。

　（三）培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯

经过观察发现，学生在相互间帮助掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊和感情，并且逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的提高和加深。一位同学在学期末布置的“我对历史课的看法”一文中这样写道：“历史课，我以前认为是一门死记硬背的学科。现在看来，我错了，我对历史课的认识太肤浅了太片面了。在这一学期中，同学们之间合作的很愉快！大家相互探讨，互相帮助，取长补短，既学得轻松，简单，又掌握了知识，锻炼了能力，增进了友谊。”

（四）增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平

在教学过程中，老师与学生及学生间的全方位合作，使课堂气氛始终处于自由、民主、和谐、活跃的状态。通过相互交流，平等对话，热烈讨论和激烈争论，使学生在愉乐的同时学到了新知识。并且由于课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，使得学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱动下，大脑皮层始终处于兴奋状态而不易疲劳，从而导致更好的学习效果。

（五）促进了教师的发展

通过实验，收获表现在以下几个方面：①所看数目增多，从而丰富了理论知识和专业知识。②使课堂教学组织能力和应变能力得到提升。③对教材的理解加深，使个人不能圆满解答的疑难问题得到解决。④获得了更多的信息，活跃了教研和科研的气氛。⑤利用群体优势来取长补短，为形成自己的教学风格奠定了一定基础。

对于“学案导学”模式的实验研究还在进行中，并有待于进一步的探讨。教学是一种复杂劳动，创造性很强，它不存在千篇一律的固定模式，没有一成不变的规格，更不会提倡千人一面的教学风格。“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。”

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