摘要
阅读，是获取知识、锻炼思维和认识世界最快捷、最有效的方式。朱永新说:“一个人的精神发展史就是其阅读史。”一个人如果不进行阅读，就会产生阅读贫困，进而导致“精神饥饿感”，对于不进行课外阅读的人来说，这种精神饥饿感将尤为明显。那么农村地区小学生的课外阅读状况如何？关键问题到底出在哪？又该如何解决？
以交叠影响域理论和阅读环理论为基础，笔者从课外阅读的资源、环境、方式和兴趣等方面，搜集、整理相关文献，对142名农村小学生进行问卷调查；对教师、学生家长以及校长进行线上与线下相结合的访谈，探究农村小学生他们的课外阅读情况，总结其中的问题，并结合实际情况提出切实可行的优化策略。
针对调查结果，分别从学校、教师、家庭以及社会这四个方面提出改进策略。主要包括：学校要保障学生的在校阅读时间，加强校园内的图书室以及图书角建设，营造阅读氛围；教师要培养学生的阅读兴趣，对学生的阅读加强指导，并健全有效的课外阅读评价机制；家长要转变阅读观念，树立阅读榜样，提供读书环境；营造阅读的社会氛围，规范图书市场，监管网络阅读，改善硬件设施。
关键词：农村小学生；阅读；课外阅读
第一章前言
1.1研究意义
1.1.1理论意义
有助于引起各方关注农村学生的阅读，丰富和与时俱进地发展课外阅读的实践理论以及问题的解决措施；对本主题的深入研究，特别是在理论研究实践之后，能够为农村小学生开展课外阅读活动提供理论上的依据；提出的改进措施可以为后续的改进策略提供参考。
1.1.2实践意义
借助问卷调查和访谈，了解农村小学生课外阅读的现状，找出存在的问题，给出解决办法。本研究提出的策略有利于家庭、学校和社会这三个方面共同配合，提高学生的课外阅读能力和水平。
1.2核心概念界定
1.2.1阅读
程伟利说，阅读不仅是一种感知和理解文本信息的复杂认知活动，更是一种情感体验和文本信息共鸣情感活动，即内化和吸收文本信息，形成语言能力[程伟利.困境与超越：乡村小学生课外阅读现状研究[D].湖南师范大学,2018.]。周亚楠认为，阅读的本质是使阅读的主体、客体和创作者实现精神交流和思想情感共鸣[周亚南.基于家校合作的小学生课外阅读现状调查研究[D].福建师范大学,2018.]。
基于以上，我认为阅读是一种认知活动、认识现实世界和精神世界的活动。
1.2.2课外阅读
周亚南把课外阅读理解为学生在课外进行阅读活动的总和。杜玉新认为是指高年级小学的学生除课本外的阅读材料行为。程伟利认为是指有利于发展的阅读，不局限任何，是根据兴趣寻找阅读的方式[程伟利.困境与超越：乡村小学生课外阅读现状研究[D].湖南师范大学,2018.]。
笔者认为是一种学生课外自主阅读行为，阅读对象都是健康的阅读材料，涵盖指定教材外的内容。
1.2.3农村小学生
杨静认为，“农村小学生”是相对于城市的而言的。与城市相比，学校用于教育教学的设备不齐全，教育发展相对落后[杨静.农村小学生课外阅读现状及解决策略研究[D].华中科技大学,2014.]。
基于以上，我认为其概念为接受教育在农村小学并有农村户口的人。这一群体的课外阅读状况往往没有受到重视，缺乏专业指导和社会公共服务。
第二章农村小学生课外阅读中的现状
2.1阅读设施及资源状况
由图可见，农村地
区学校阅读设施欠缺，没有图书馆也没有班级图书角的占到38.08%，13.38%即使有图书馆，书目也很少，图书资源不足以满足农村小学生的阅读需要，只有11.27%既有图书馆，而且书目也很多。只有37.32%的学生班级有图书角，说明农村学校的阅读资源不够，阅读设施不完备，农村学生的课外阅读来源令人担忧。
2.2各方对农村小学生课外阅读的重视度
由数据可知，农村小学只有19.72%定期举行课外阅读活动，再加上在访谈过程中了解到大多学校常常举办的活动只是局限于合唱比赛，广播体操比赛，书法等文艺活动。
图3
由调查结果可知，仅有23.24%的老师和家长支持鼓励学生进行课外阅读活动，而家长和老师都不重视学生课外阅读的比例高达33.1%，而且，在教师中最应该重视小学生课外阅读的语文老师，也只有三分之一鼓励学生阅读。
根据父母陪读情况来看，经常会陪孩子阅读的家长只有7.75%，而从来不会陪孩子阅读的有39.44%，还有52.82%的学生家长也只是偶尔会陪孩子阅读。而根据访谈结果来看，大部分家长认为孩子课外阅读就是读一些乱七八糟的书，比如漫画和小说，所以许多家长表示反对孩子看课外书，认为会对孩子的学习产生负面影响。
根据访谈结果，只有大多数语文教师了解新课标对小学生课外阅读的要求，而其他几乎所有任课教师说自己并非语文教师，所以并不了解新课标的要求。而语文教师，大多数了解，但是平时只注重于完成授课任务，对学生的课外阅读缺乏指导，有的语文教师会给学生推荐课外书籍，但是对于学生是否阅读了推荐书目，以及阅读效果如何并没有进一步了解与关注。
根据对校长的访谈，所有接受访谈的校长都能清晰地认识到课外阅读的重要意义，但是通过进一步访谈，了解到被调查的所有学校都没有专门的阅读活动课，少数学校设有图书馆，但书目都很少，也缺乏管理，举行课外阅读活动的频率也非常低，课外活动的类型集中在艺体方面。
综上调查结果，不管是学校，老师还是学生家长，对小学生课外阅读的重视度都不容乐观。
2.3农村小学生对课外阅读的兴趣
图5农村小学生对课外阅读的喜爱情况
根据调查结果可知，被调查的农村小学生只有28.17%喜欢课外阅读，非常喜欢课外阅读的农村小学生仅有11.27%，接受访问的大部分学生家长反映，孩子放学回家常常找邻居家的伙伴玩耍，或者在家看电视，打游戏，几乎对课外阅读没有很大兴趣。受访的农村小学教师反映，据他们的观察，小部分学生常常会进行课外阅读活动，但是他们阅读的内容常常是小说或者漫画，而且这些行为常常出现在课堂之上，但大部分学生课余时间都不会进行课外阅读活动，低年级学生最常见的课外活动是跳绳，弹珠，彩泥等，中高年级学生的课外活动集中于球类运动和一种拍手游戏。
2.4农村小学生的课外阅读目的
图6农村小学生的阅读目的
由调查结果可以看出，，农村小学生课外阅读的目的集中于积累知识，提高成绩，占到35.92%，真正喜欢阅读，对阅读感兴趣的只有25.35%，还有19.01%的学生被动进行课外阅读，只为完成父母或老师布置的任务。为了完成任务和提高成绩的这些功利性目的占比54.93%，显现出农村小学生课外阅读目的极具功利性的现状。
图7农村小学生喜爱的书目类型
调查结果显示，农村小学生喜爱的阅读书目种类集中于小说和漫画，分别占比73.94%和66.2%，从侧面反映农村小学生课外阅读的目的极具娱乐性。
2.5农村小学生课外阅读的质与量
从农村小学生的课外阅读频率可以推测出，他们大多数并没有固定的阅读时间和时段，没有课外阅读的意识，从他们做读书笔记的情况可以看出，他们并没有形成良好的阅读习惯和方法。结合这两种情况不难推测出农村小学生课外阅读的效果不佳。
图10一学期的阅读量
根据图10可以看出，一学期阅读量在5本及以下的占到83.8%，其中，阅读量为0本的有10.56%，而阅读量达到11本及以上的只有8.45%，与新课标中规定的阅读量相差甚远。
2.6农村小学生对课外阅读的认知
图11阅读对“我”的好处
由调查结果可知，接受调查的农村小学生中只有4.93%认为课外阅读对他们没有明显好处，有89.44%的学生认为课外阅读能够增长他们的见识和知识，66.2%的学生认同课外阅读可以提升自己的道德品质，35.92%的学生觉得进行课外阅读使他们明白很多他们以前不明白的道理，分别有28.87%和29.58%的学生认同进行课外阅读能够提高他们的学习成绩和激起学习兴趣。由此可见，农村小学生对课外阅读的诸多好处是有自己的理解和认知的，虽然从整体上看绝大多数农村小学生对课外阅读的认知向好，但是，值得一提的是，对于课外阅读在学习上的作用——提高学习成绩和激起学习兴趣，大多数学生是不认同的，也就是说在接受调查的142名小学生中，只有不到3成认为课外阅读对学习是有积极作用的。
第三章农村小学生课外阅读中存在的问题及原因分析
3.1资源与环境
3.1.1阅读资源匮乏
（1）家庭因素
调查结果表明：很多家长不会给孩子买课外书籍，甚至反对孩子看课外书籍。通过访谈发现，家长不给孩子买课外书的原因有以下三个方面：第一，家长对课外书的认识具有片面性。第二，很多家长没有意识课外书籍的积极意义与重要性，他们有的认为学校提供的书籍足够孩子阅读，有的认为课外阅读根本没有必要，也只是像看电视打发时间的工具，还有的家长提到，孩子自己并没有课外阅读的兴趣和要求，所有不给孩子买课外书籍。第三，家庭条件原因，许多家长把钱首先花在孩子的吃穿用度上，满足基本生活要求，剩下的钱攒着未来给孩子创造好的环境，能省则省，他们认为钱应该花在刀刃上，课外书籍对他们来说没有太大的必要。
（2）学校因素
学校图书馆落后，对学生课外阅读产生了很大影响。有设施不完备，藏书不足。还有面对学生增加缺乏管理造成流失图书和图书馆占用的后果。还有不规范管理，图书馆工作流于形式，具有随意性，学生阅读需求得不到保证。
（3）社会因素
根据调查结果可以看出，不少学生住址附近并没有书店或者图书馆，这些学生要获得图书只能去城镇借阅或购买。而且，即使有，规模也很小，图书数量和种类也不足够来满足学生的阅读需求。
3.1.2无良好阅读环境
（1）家庭因素
家长没有阅读意识和习惯，条件也有限。家长文化水平也有限，在指导孩子阅读方面有严重缺失。
（2）学校因素
老师是不支持也无指导态度。班级阅读氛围缺失。学校也很少举办阅读活动，缺失阅读氛围感。
（3）社会因素
主要由于当代小学生的家长深受应试教育的影响，认为分数才是王道，所以不断要求孩子好好学习，甚至不惜重金把孩子送到城里上各种补习班和辅导班，许多孩子忙于学业便无过多的精力和时间。
再加上现如今农村几乎家家户户都有布有网络，网络游戏和短视频的风靡，阅读环境不好。
不健康的娱乐。主要是玩牌、刷短视频等不好方式，给小学生起了不好榜样，对学生的阅读环境形成了负面的影响。
3.2兴趣与动机
不足的兴趣和动机：
事实上，参与阅读的学生是少之又少，而那些真正参与到阅读中的学生大多喜欢小说与漫画这些娱乐性强的书籍。
（1）学生自身因素
自制力弱，更喜欢电视、玩游戏这种直观、生动的事物。
（2）家庭因素
阅读关键期被荒废。其中父母都常在身边的学生只占总数的21.1%。农村的农活很琐碎与繁杂，少有精力去辅导孩子。但三—八岁是阅读的关键期。
学生深受家长功利思想的影响。学生产生错误认知，自己的任务就是考高分。
3.3方式与习惯
3.3.1不当阅读习惯
主要表现：第一，随意阅读，很多学生看到一本书的一部分就因为不感兴趣或者缺乏耐心而不再往下读。第二，不做笔记。一部分学生是因为爱惜书本，不想在书本上勾画，另一部分学生不明白做笔记有什么作用。第三，学生不进行思考和解决问题。有的学生因为不知道怎么办，有的学生则是囫囵吞枣，认为不懂就不懂，没什么大不了。长此以往，课外阅读效果就得不到提升。
3.3.2阅读方式缺乏指导
事实上在访谈时了解，他们大多数只会在语文课上，阅读课文时才会教给学生阅读方法，比如标段落，标化重点语句，概括段落大意等。再加上农村每个班学生太多，教师教学任务繁重，难以做到给每个学生找到适合自己的阅读方法。
3.4时间与内容
3.4.1课外阅读时间短，而且数量少
由调查可知，偶尔阅读和无阅读的学生占到73.24%，每天都会阅读的学生只有7.75%。这意味着学生阅读频率较少。在接受调查的学生中，一个学期的阅读量只有1到5本书的学生占到73.24%，0本的更是占到了10.56%，由此可以看出学生的课外阅读时间短，而且数量很少。
（1）自身因素
相比于课外阅读，电视，游戏等更具有娱乐性的活动更为小学生所青睐，小学生没有阅读意识和动机。
（2）家庭因素
重视度低，许多家长自己也没有阅读的习惯，缺乏家庭阅读氛围，而且家中藏书量不大，孩子缺乏阅读资源。
（3）学校因素
学校可供学生利用的资源有限，且状况不可观，气氛不浓厚。阅读也欠缺指导与监督。
3.4.2阅读偏离方向
从图7，有73.9%的学生都选择了小说，说明小学生对小说最为喜爱，漫画类次之，为66.2%的学生所选择。依次有33.1%的学生选择科普读物类，18.3%的学生选择作文辅导书，有16.2%的学生选择中外名著。
统计结果表明，小说、漫画类书籍是最受农村小学生欢迎的课外读物，这符合小学生的心理发展特点。但是漫画卡通类的读物上以图画为主，几乎不能感受语言文字的优美。孩子喜欢人物个性鲜明，情节精彩、刺激的故事，更重视阅读过程中的快感体验。但是这些读物的内容大部分也是不健康的，其内容多以凶残、暴力、情爱为主，对孩子的身心发展会产生负面影响。这需要教育工作者及时、有力的指导。
3.5效果与深度
结果表明，农村小学学生缺乏课外阅读后分享阅读心得的热情，对阅读内容的思考以及对内涵的理解不够，也就是说农村小学生课外阅读的效果以及深度不尽人意。从访谈中了解到，农村学校很少组织分享阅读心得的活动，学生只是与要好的同伴进行随意地分享与交流；很多学生阅读完就把内容抛掷脑后，他们更加关注的是精彩的情节和有趣的故事，或者搞笑的语言，对阅读内容所蕴含的深刻道理没有自己的思考和感悟，没有把它们内化为自己的东西。
第四章农村小学生课外阅读的改进策略探讨
4.1学校方面
4.1.1保障阅读时间
学校的集体效应会增强学生整体的阅读氛围，让学生在这种氛围下主动阅读。比如可以开设专门的阅读课程，一方面可以由专门的老师教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读效果，另一方面，可以使学生在长期的阅读氛围熏陶之下，慢慢使阅读成为自己的习惯。在访谈中，就有老师提到，根据学校课程的时间安排来看，其实学生在学校有很多自由活动的时间，如果对这些时间加以科学合理的应用，就可以有很多时间来进行阅读活动。
4.1.2图书馆和图书角建设
这已经成为一种普遍趋势，校图书馆的开放，一方面给学生提供了唾手可得的阅读资源，即使学生家中没有很多藏书，距离书店或图书馆很远也可以很方便地获取可供阅读的书籍；从另一方面来说，学生通过借阅图书馆的图书，减少了自己购买书籍的花费，减轻了农村小学生家庭的经济压力。在与M班班主任访谈的过程中了解到，几乎每个班都通过回收纸盒等方式存有班费，班费的用途绝大部分被用作购买奖品，或者举办活动时购买器具，很少会用来购买书籍。很多班级都没有设置图书角，设置了图书角的书籍基本上来自学生自愿分享的图书，图数量少，而且图书种类也比较的单一。所以，如果把班费的一部分用来购买图书以建设图书角也不失为一种方法。
4.1.3营造氛围
设立阅读营，使学生能够体会到不一样的阅读乐趣，由此来促使他们产生想要阅读的欲望和激情。办阅读主题板报是吸引学生注意的方法，据了解，班级板报时常会更新，加上阅读的板块用以向学生推荐阅读书目不失为一个好办法，而且，只有重要的事情才会被列入板报主题，比如雷锋日，国庆，保护地球等等，以此向学生传达某事物的重要性，如果把阅读列入板报的内容，学生会渐渐认识到阅读对自己的重要性，形成对阅读的正确认识。还可以通过其他的方式来开展各式各样的阅读活动，比如说在班级里组织孩子们进行定期的阅读分享交流会，这样不仅可以促进学生自由自主地阅读，还能锻炼与提高学生的口头表达能力，以便学生与学生之间互相取长补短，一同进步。在校内，还可以开展主题朗诵比赛，在班级也可以组织小型的朗诵比赛，使学生充分感受语言的优美。
4.2教师方面
4.2.1培养兴趣
语文课本上有多种多样类型的文章，比如散文，诗词，记叙文，说明文，小说，预言，童话等等，语文老师应该采用生动有趣的讲课方法，在教授科目知识的同时，使学生充分感受阅读的美妙，而不是单一的教给学生应该掌握的知识点。除了语文老师，其他的任课老师也应该抓住机会来使学生对课外阅读产生兴趣。比如，美术教师可以为学生介绍绘本，科学老师可以给学生推荐科普读物等等。
4.2.2加强指导
（1）指导“读好书”
小学生的特点及其心智发展状况决定了他们没有足够的能力分辨一本书它的质量到底是优是劣，所以这时就需要教师发挥作用，指导学生挑选优秀的、对他们有所帮助的课外读物。教师在为他们挑选读物时还要充分考虑学生的年龄特征。一二年级为低年级，他们刚刚开始学习认字，所以他们认识的字数很少，而且比较简单，应该为他们选择有注音的寓言或童话故事类书籍和形象直观的绘本，这样不仅可以方便他们阅读，还能帮助他们识字认字，色彩鲜明的图画书也能提高小学生阅读的兴趣。三四年级为中年级，在这一阶段的小学生掌握的词汇量更加丰富，不断发展的还有逻辑思维能力与认知理解力，可以为他们推荐科普类和历史传记类书籍，由此不仅可以增长知识，还能起到提高学习兴趣的作用。五六年级为高年级，在此年龄段的学生已有很大的词汇量，掌握了较强的阅读能力，推理能力和逻辑思维能力较强，阅读的书籍可以选择经典名著和文学类书籍，帮助自身人生观与价值观的健康形成。
（2）教给学生“读书法”
调查的结果表明，只有16.2%的学生读书时会做笔记或标记，在阅读的过程当中，只有30.99%的学生遇到不明白的地方会查询工具书或请教别人，有35.92%的学生会跳过，而且学生几乎不会同教师谈论读书体会，甚至学生之间的交流也是极少的，这些现象说明正确的阅读方法还没有被学生所掌握，不利于阅读效果的提高。所以教师应该针对学生的不同特点，传授方法技巧。
常见方法：精读，略读和浏览。精读是进行阅读深度训练的主要方式，略读是一种“观其大要”的方法，浏览的主要目的是提升阅读内容的广度。教师应该告诉学生什么样的阅读材料应该采用哪一种，或者哪几种阅读方法，以此来提高阅读成效。
工具书是学生进行课外阅读的有效助手，《新华字典》和《成语词典》是最常见的工具书，它们可以为学生更好地理解阅读材料提供帮助。所以，学校和教师应该给学生介绍或订购工具书。
古人云“不动笔墨不读书”。教师在平时上课时就要培养学生边阅读边动笔的习惯。边读边思是提高阅读成效的首要前提[孙玉肖.农村小学生语文课外阅读存在的问题与对策[D].河北师范大学,2014.]。学生在边读边思考的情况下，学生的阅读效果才能展示出来。
课外阅读不是为了娱乐消遣，而是为了从中获取营养，所以就需要对孩子进行有效的科学指导[焦茜.农村小学语文课外阅读的问题及对策分析[D].河北师范大学,2019.]，实现阅读效果的最大化。
4.2.3建立评价机制
如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么学生的课外阅读终将成为空谈[孙曼如.农村小学生课外阅读调查研究[D].淮北师范大学,2019.]。
有效的评价机制不仅能够帮助老师获取学生的阅读情况，还可以起到给与学生继续阅读的动力的作用。学生阅读前，教师要激起学生的阅读欲望。学生阅读过程中，教师要让学生学会适合自己的阅读方法，及时帮助学生改正不良阅读习惯，还要选择恰当的时机进行适当的鼓励，增强学生的阅读动机。学生阅读后，即时评价学生这一阶段的阅读情况，并针对学生的阅读情况给与适当的阅读建议。教师可采取以下三种方式对学生的课外阅读进行评价：常规阅读评价、检测阅读评价和阅读反馈卡[孙曼如.农村小学生课外阅读调查研究[D].淮北师范大学,2019.]。
4.3家庭方面
4.3.1转变阅读观念
现如今虽然很多家长都能明白课外阅读的积极意义，但是仍有部分家长认为学生课外阅读的大多时不良读物，据某家长反映，自家孩子常常半夜蒙在被子里偷偷看一通宵小说，自己极力反对孩子阅读，该家长认为阅读不仅腐蚀孩子的身体健康，还对孩子的心理造成不良影响。这些反对孩子阅读的家长大多只认识到了不良书籍对孩子的消极作用，而没有意识到那些积极健康的课外书籍对孩子的有利影响，他们没有认识到只要为孩子选择高质量的课外读物，就能充分发挥课外阅读对孩子健康成长的促进作用。因此，这时就需要学校积极联合学生家长，促使家长正确地看待课外阅读对孩子的影响。使家长消除对课外阅读的偏见，转而支持孩子进行健康向上的课外阅读活动，为孩子挑选课外书，陪伴孩子一起读书，交流阅读体验等。
4.3.2提供阅读环境
一直人们都有这样一个错误认识，就是只有学校才是培养学生学习的唯一场所，忽视了家庭教育资源的作用。然而，小学生大部分时间都是在家中度过的，而且时间的安排相比于学校来说更加自由，家长应该抓住这一特点，努力为孩子创造良好的阅读环境。
一方面，家长应为孩子提供阅读资源和设施。阅读资源即书籍，包括纸质书籍和电子书籍，二者各有优劣，电子产品对孩子的视力会产生不良影响，而且网络上充斥着的不健康的读物会对小学生产生不良影响，但是订阅电子书籍相对于购买纸质书籍来说比较经济实惠，纸质书籍方便学生做读书笔记，但是价格较高，家长可以根据实际情况来为学生选择。阅读设施即书房等，有条件的家庭可以为孩子增设阅读设施，为孩子提供更好的阅读环境。
一方面，孩子受家庭阅读氛围的影响，更加愿意阅读，另一方面还能够拉近亲子关系。对于年龄较小且不爱读书孩子，家长可以通过给他们讲故事的方式来引起他们的注意，并设置巧妙的悬念，让孩子产生想继续了解下文的迫切愿望，这时，家长就可以抓住机会鼓励孩子借助工具辅助他们继续阅读。对于年龄大一点的孩子，家长要及时对孩子的阅读进展及其成果进行及时的验收与肯定，有时也可以对孩子进行奖励，使孩子产生足够的阅读动力。
4.3.3树立榜样
孩子的行为举止都是由模仿大人开始，所以如果家长喜好读书，那么孩子也会模仿家长，慢慢把阅读当作自己的爱好。如果家长不爱阅读，平时看电视，打牌或者玩手机比较多，那么孩子也不太容易形成阅读的习惯。但是在访谈时了解到农村很少有家长自己有阅读的习惯，所以，笔者认为家长应该渐渐形成学习的习惯，和孩子一起阅读书籍，与孩子交流阅读过程中的所思所想。
4.4社会方面
4.4.1营造氛围
首先做好宣传，鼓励各大社会力量积极响应，参与到营造全民阅读的社会风气中来。推出花式阅读打卡活动，筛选出版优秀作品，为建设书香社会积攒人气。
4.4.2规范图书市场，监管网络阅读
现如今，无线网的覆盖率越来越广，农村各地基本上大部分人家都接有无线网，这为小学生实现线上阅读提供了便利，而且使农村小学生的阅读资源的来源更加广泛，海量的网上资源基本可以解决农村小学生阅读资源不足的困境，但是网络上的阅读资源鱼龙混杂，而小学生的认知能力有限，容易受有害信息的干扰，甚至这些信息会腐蚀小学生的身心健康，最终使他们误入歧途，而且，值得注意的是，如果长期使用电子产品会使小学生的视力受损。因此，应该加大对网络资源的监管，净化网络阅读环境。
3.3改善硬件设施
要改善阅读硬件设施，教育主管部门就要对农村校图书馆的建设定期加大投人，不断更新农村小学校图书馆的图书，满足学生不断提高的阅读需求。
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