农村小学低年级语文课堂识字教学现状和策略研究

摘 要

识字教学被公认为是学好语文的基础，是低年级小学语文教学的重中之重。低年级是小学生识字关键期，抓住这个关键期、学好识字对农村小学生之后学习各门学科至关重要。研究采用问卷调查法来了解农村小学低年级语文课堂识字教学的现状。农村低年级小学生识字教学现状主要表现为识字兴趣不浓、识字途径单一、缺乏识字习惯。其主要原因是农村低年级小学生自信心不强；农村低年级小学语文教师任务重，教师素养偏低；农村小学低年级师资培训机会少；家校沟通不到位，家长配合程度低。针对这些现状和原因，文章结合农村低年级小学生的身心发展和环境的特点，提出关于识字教学的改进策略。通过让学生多说、多表达、多运用、多归纳；教师因材施教，终生学习等策略，帮助农村低年级小学生提高识字学习的效率、培养自觉识字学习习惯，从而提高农村小学低年级识字教学质量。

关键词：农村；小学；低年级；识字；教学

一 引 言

（一）问题的提出

汉字是中华民族的智慧，它不仅仅是认识世界的方式也是中华民族的延续。王宁先生在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）》中说到：“汉字教学是一切教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”①在语文教学中，识字教学在低年级的地位始终没有动摇，识字是语文学习的第一步。如果学生没有一定程度的读写能力，学生就不能够进行阅读和写话。识字教学是语文教学的重要组成部分。识字教学的成功开展直接关系到中国教育的质量和效率。识字教学的重要性不言而喻，但现实中的识字教学工作开展得并不理想，特别是农村小学。农村小学低年级的学生部分存在着识字、写字困难。这样的特殊群体，我们应该给与关注。

（二）概念界定

1.农村小学

学校处于城市直属范围以外的小学，属于乡镇范围的小学都称为农村小学。“相对于城市小学来说，农村小学是指办学条件差、硬件配备较落后及师资较为薄弱的、学生基础低薄的学校。”②

2.小学低年级

小学和初中阶段统称为义务教育阶段。“根据《义务教育语文课程标准（2011）版》的界定，义务教育阶段划分为四个阶段。”③1-2年级是义务教育的第一阶段，也被称为小学低年级。

3.识字教学

“识字是汉字的音、形、义在学习者头脑中建立的一种认知过程。识字教学，是教师在教育学、教育心理学、文字学等相关理论的指导上，根据具体汉字的特点和不同学生的需要，选用适合的识字教学方法，帮助学生建立起汉字音、形、义之间的统一联系，培养学生识字能力的一种语文教学活动。”④

二农村小学低年级识字教学现状

问卷针对农村小学低年级学生和农村小学语文教师在X县进行展开，分为学生卷和教师卷。其中包含多数小岛农村，根据调查显示现阶段农村低年级小学生学习识字向师性强，有想学好识字的心，但是付诸于行动的很少。在学习识字上兴趣不浓，积极性不高，学习依赖性强，需要父母的辅导。然而，农村小学低年级的学生的生活环境特殊，多数父母忙于生计不在家，在家的也因种种原因辅导不了小孩写作业。农村小学低年级语文教师多数专业不对口且教龄年轻，对小学语文课程标准的理解不到位。在识字教学上运用的方法单一，较多没有将识字与语言运用结合起来。

（一）农村低年级小学生识字学习能力欠缺

农村学生家庭经济状况一般、获取知识的途径主要依靠于学校的学习、管窥蠡测。所谓的学习能力欠缺，不是指农村学生智力低下，而是农村学生相对于城市学生学习起点比较低、基础薄弱、学习习惯规范且获取知识的渠道有限。

1.识字兴趣不浓

你认为学汉字难吗？		频数	百分比
	很难	15	7.5%
	有点难	62	31%
	不难	123	61.5%
合计		200	100%
你会主动完成当天练习吗？	家长叫做就做，家长叫不做就不做	71	35.5%
	不做	18	9%
	主动做	111	55.5%
合计		200	100%
你每天回家愿意写生字吗？	为了完成作业才写	140	70%
	不愿意写	60	30%
合计		200	100%
遇到陌生字时，你怎么做？	问老师、同学	83	41.5%
	查字典	79	39.5%
	不管它	38	19%
合计		200	100%
你觉得汉字美吗？	不知道	67	33.5%
	很美	63	31.5%
	多认字学习好就美	70	35%
合计		200	100%

表2.1识字兴趣和自觉程度

从表2.1可知，有61.5%的农村小学低年级学生认为学汉字不难，31%认为有点难，仅有7.5%认为很难，说明对于低年级的小学生来说学习汉字可以是一件简单的事情。关于回家学习的自觉性，有55.5%回家主动做作业，有35.5%家长叫做就做，家长叫不做就不做，但是高达70%的学生回家愿意写作业是为了完成作业才写作业。说明学生本身对识字学习的兴趣不浓，写作业只是为了不受批评。遇到陌生字时，41.5%的学生会选择问老师或同学，19%的学生选择不管它，说明学生识字学习的依赖性比较强。当被问到你认为汉字美吗？有33.5%的学生表示不知道，有31.5%的学生认为汉字很美，还有35%的学生认为多认字学习好就美，说明低年级小学生认为汉字的美与学习成绩相关，学习成绩影响着他们的识字兴趣。

2.识字途径单一

你的识字途径有哪些？		频数	百分比
	从父母或者其他长辈那里学到	18	9%
	在课堂上	126	63%
	看动画片	23	11.5%
	看课外书	33	16.5%
合计		200	100%
老师叫你抄写生字吗？	每天都写	103	51.5%
	偶尔写	97	49.5%
合计		200	100%

表2.2识字途径

从表2.2中可见，学生识字63%都是在课堂上，有9%是从父目录或者其他长辈那里学到的，有11.5%是看动画片学的，有16.5%是看课外书学到的，说明学生识字途径比较单一，除课堂学习外，课后识字积累比较少。有51.5%的学生每天老师都要求抄写生字，有49.5%的学生老师偶尔要求抄写生字，说明老师教授识字的途径比较单一。

3.缺乏识字习惯

写完作业你有检查的习惯吗？		频数	百分比
	检查	72	36%
	不检查	128	64%
合计		200	100%
你有经常整理自己的学习用品吗？	会整理	80	40%
	偶尔整理	97	58.5%
	从不整理	23	11.5%
合计		200	100%

表2.3识字学习习惯

由表2.3显示，有36%的学生写完识字作业后会检查作业，有64%的学生不会检查作业。有40%的学生表示会整理自己的学习用品，有58.5%的学生表示偶尔整理，还有11.5%的学生从不整理。这些都说明农村小学低年级的学生没有养成良好的识字学习的习惯。

课后，你读课文读生字吗？		频数	百分比
	会	54	27%
	偶尔	94	47%
	从不	52	26%
合计		200	100%
你会主动用所学的生字说话吗？	不会	31	15.5%
	经常	47	23.5%
	偶尔	122	61%
合计		200	100%

表2.4识字运用

由表2.4可见，有27%的学生会在课后读生字，有47%偶尔在课后读生字，还有26%从不在课后读生字，说明农村低年级的学生课后预习、复习的频率低，没有养成预复习的习惯。有15.5%的学生会主动用所学的生字说话，有23.5%的学生经常主动用所学的生字说话，还有61%的学生偶尔主动用所学的生字说话，说明学生学到的生字运用在生活中的频率不高，学与用没有完美结合。

综上所述，农村低年级学生学习识字的兴趣不浓，主动去写作也只是为了不挨批评。学习依赖性比较强，有一定的学习功利心。识字学习的途径比较单一，课后没有养成良好的预复习习惯和学习习惯，学习的新知识也没能较好的运用在生活中。

（二）农村低年级小学语文教师教学能力不足

1、教师缺乏识字教学经验

　　表3.1教师专业

　　从表3.1可见，农村小学语文老师的专业有36.67%是小学教育，有23.33%是汉语言文学，有6.67%是美术，有6.67%是思想政治，还有26.67%是其他，说明农村小学语文教师的专业存在多数专业不对口现象。

你从事低年级教学几年了？		频数	百分比
	1年	5	16.67%
	2-3年	19	63.33%
	3-5年	4	13.33%
	5-10年	2	6.67%
合计		200	100%

表3.2教师经验

由表3.2可见，农村小学语文教师从事低年级教学经历1年的占16.67%，2-3年占63.33%，3-5年占13.33%，5-10年仅占6.67%,说明农村小学语文教师多数都比较年轻，教龄也短，在低年级的从教经验不足。

2.识字教学中的难点有待突破

在识字过程中，你认为以下哪些是难点？		频数	百分比
	字义	74	37%
	字的结构	57	28.5%
	字的笔画笔顺	89	44.5%
	汉族拼音	90	45%
	同音字混淆	147	73.5%
	形近字	120	60%
	都很难	19	9.5%
合计		200	100%

表3.3难认字类（学生卷）

由表3.3可见，在识字过程中，农村低年级小学生认为难点是字义占37%，字的结构占28.5%，字的笔画笔顺占44.5%，汉族拼音占45%，同音字混淆占73.5%，形近字占60%，都很难占9.5%。其中同音字混淆占比最高，其次是形近字，说明字形多变、字音多样、字义多解的字，成了低年级学生学习识字中的一卡难关，学生容易写错。

你认为低年级识字教学最难突破的是什么？		频数	百分比
	拼音的运用	74	37%
	同音字混用	57	28.5%
	形近字混用	89	44.5%
	书写困难	90	45%
	字义讲解	147	73.5%
合计		200	100%

表3.4难认字类（教师卷）

由表3.4可见，农村小学语文教师认为教学最难突破的是拼音的运用占37%，同音字混用占28.5%，形近字混用占44.5%，书写困难占45%，还有字义讲解占73.5%。说明农村小学教师的专业知识和教育能力知识都不够精深，无法突破识字教学的重难点。

3.识字教学方法枯燥、机械

在教学识字中，你常用哪些方法？		人数	百分比
	加一加或减一减	28	93.33%
	字谜	24	80%
	游戏	14	46.67%
	顺口溜	10	33.33%
	抄写	26	86.67%
合计		30	100%

表3.5识字教学方法

根据表3.5可见，农村小学低年级的语文教师采用的教学方法中加一加或减一减占93.33%，字谜占80%，游戏占46.67%，顺口溜占33.33%，抄写占86.67%。其中加一加或减一减占的比例最高，其次是抄写，像游戏、顺口溜这样比较有趣的方法用得较少，说明农村小学低年级学生识字教学方法比较枯燥，没有教授好识字内容，让学生机械记忆识字。

（三）农村低年级小学生学习环境不佳

1、语言教学以方言占主导

在家用方言还是普通话？	语言类型	频数	百分比
	方言	105	52.5%
	普通话	95	47.5%
合计		200	100%

表1.1语言环境

在家用方言还是普通话？	语言类型	频数	百分比
	有时普通话有时方言	43	21.5%
	方言	8	4%
	普通话	149	74.5%
合计		200	100%

表1.2教学语言

写话时会用到方言词吗？	频率	频数	百分比
	经常	18	9%
	偶尔	114	57%
	从来没有	68	34%
合计		200	100%

表1.3方言运用

由表1.1和1.2以及1.3可见，农村小学低年级的学生在家讲方言的占52.5%，200人中有105个学生在家讲方言，超过一半的人数。在全面提倡用普通话教学的现代课堂，仍然有4%的农村小学语文教师用方言讲解知识，还有21.5%的老师有时用普通话有时用方言。说明农村小学低年级学生的生活和学习环境受方言的影响很深，大多数学生平常习惯讲方言，没有养成讲普通话的习惯。

2、家庭学习氛围不浓

在家写作业有父母陪吗？		频数	百分比
	有时有	63	31.5%
	没有	137	68.5%
合计		200	100%

表1.4父母陪写情况

在看书或者做作业时，你的监护人在干什么？	监护人情况	频数	百分比
	看电视	45	22.5%
	玩手机	90	45%
	打麻将	20	5.5%
	看书或辅导我写作业	45	10%
合计		200	100%

表1.5家庭学习环境

监护人在家有看书的习惯？		频数	百分比
	有	35	17.5%
	有时有	45	22.5%
	没有	120	60%
合计		200	100%

表1.6监护人看书习惯

由表1.4可见，有时有父母陪写作业的农村低年级小学生占31.5%，没有父母陪写作业的占68.5%，说明农村低年级小学生的父母对辅导孩子写作业不够重视，没有陪孩子写作业的意识。由表1.5显示，学生在写作业时，父母有22.5%在看电视，有45%在玩手机，有5.5%在打麻将，还有10%在看书或辅导孩子写作业。由表1.6可见，60%的监护人没有看书的习惯。由表1.5和1.6充分说明了学生在家学习的氛围不浓，学生学习很被动，没有养成主动学习的习惯。

3.学习需求得不到满足

回到家谁陪你写作业？		频数	百分比
	爷爷或奶奶	7	3.5%
	爸爸或妈妈	41	20.5%
	没有人陪	152	76%
合计		200	100%

表1.7作业陪写情况

你经常需要家长辅导认字吗？		频数	百分比
	经常需要	27	13.5%
	有时需要	97	48.5%
	不需要	76	38%
合计		200	100%

表1.8学生陪写需求

由表1.8可见，有48.5%的孩子在家有时需要家长辅导写作业，还有13.5%需要家长经常辅导写作业，说明孩子希望家长陪自己写作业。然而有表1.7可知，有76%的孩子在家没有人陪写作业，低年级孩子识字量不多有时需要家长帮忙读题，可见孩子在家的学习需求得不到满足。农村小学低年级的学生受方言的影响很深，普遍在家里没有养成说普通话的习惯。孩子在家经常独自写作业，没有家长辅导，自己的自觉性也不高，在家识字学习质量不高。一些父母有在家的孩子，父母在孩子写作业时也只是玩手机，没有陪孩子写作业的意识且大多数监护人都没有看书的习惯。农村低年级学生在家学习氛围不浓，孩子的学习需求得不到满足。

三 农村小学低年级识字教学现状的原因分析

通过对农村小学低年级识字教学现状的调查分析，查找影响农村小学低年级识字教学的因素。经过整理将这些因素归为四个方面，学生的年龄心理特点，教师的教学策略，学校和家庭的配合程度、态度，社会的资源分配。这些都影响着小学低年级识字教学效率和成果。

（一）农村低年级小学生自信心不强

1.鲜有成功的积极体验

“成功的积极体验可以获得自信心，激发和保持学习动力。”⑤农村低年级学生在家常常独自写作业，低年级孩子识字量不大，很多题目难以理解，写作业被题目难倒，得不到成功的积极体验。时间一久，学生对待作业就是潦草应付，对自己提不起自信心，对今后遇到长题目的题会感到恐惧，学生的识字兴趣会渐渐消退。再加上老师教学方法单一，时时抄写生字，学生的识字兴趣荡然无存。

2.缺乏良好的识字学习习惯

良好的识字学习习惯不是与生俱来的。而是在识字学习过程中，教师和家长长期有意识地引导和培养学生，形成稳定的学习行为。“良好的行为习惯易于培养，不良的行为习惯也能通过教育措施加以改变，小学阶段是培养习惯的关键期。”⑥问卷结果得知，农村低年级学生写完作业不检查，极少有整理自己的学习用品习惯，课后经常没有预习复习等。这是因为低年级学生对识字学习习惯没有概念，没有完整的认知，他们不知道做了会有什么作用。没有及时复习，识字会遗忘地很快；做作业不检查就没有办法及时纠正和完善，这些都是影响学生识字效率的因素。

3.低年级特殊的心理表现

农村低年级的学生认为识字的难点是同音字混淆和形近字这与低年级学生特殊的感知觉有关系。“低年级儿童在感知事物时，第一关注点通常在于事物的大致轮廓与整体形象，往往忽视事物的细节，导致他们常常“似是而非”。”⑦例如，“末”和“未”他们感受不出区别。低年级的学生还有一个心理特点是注意力不集中，随意性强，他们的注意随着自己的兴趣变化而变化，经常不跟随老师的感知脚步，容易忽略课堂的重难点，识字效果不佳。

（二）农村低年级小学语文教师任务重，教师素养偏低

1.学科专业知识不扎实

教师学科专业知识不扎实可能有以下两种原因。其一，教师在师范教育和入职培训时，学习不认真，态度不端正。对专业知识的学习只是为了通过考试，顺利毕业，没有将知识内化成自己的东西，无法构建知识网络系统，零碎地学习知识对知识的精深度挖得不够。其二，教师对自己的职业不够热爱，在农村呆久了出现职业倦怠。做一天和尚撞一天钟，对教学态度不认真，照本宣科，不及时补充相关的专业知识，不做专业相关研究。每天吃老本知识，固步自封，专业知识素养就越来越低下。

2.身兼多职，任务重

农村小学教师队伍配备不齐全，为了维持正常的教学秩序，很多教师跨年级、跨学科教学，还要做学校管理工作。“教师劳动特点具有复杂性”⑧，教师需要处理好与领导、同事、家长、学生的人际关系，同时还要管理班级，了解学生的近况等等。一个人的精力是有限的，这难免会分散教师教学的专注度，会忽视对低年级学生识字习惯的培养。

3.缺乏识字教学理念和手段

“先进的教育观念产生积极的教育行为，会使教育获得成功。”⑨很多城市学校会设置开放周，开放周就是家长和其他学校的老师可以进入学校听课。不设置开放周时，学校的老师也会在片区学校之间相互听课，相互交流教育理念。农村小学的教师由于地域原因，与其他老师交流的机会少，先进的教学理念传递得也不够到位。低年级识字教学的方法很多，农村小学语文教师没有及时吸取并运用于实践中，只是重复以往的教学方法，教师成长慢，低年级孩子又对新颖的、能动的事物感兴趣，于是，学生学习提不起兴趣。

(三)农村小学低年级师资培训机会少

1.教师资源分配不均

农村小学低年级语文教师存在着多数专业不对口，教龄年轻等现象都是教师资源分配不均的结果。“长期以来，在我国城乡二元制结构、高度集中的计划体制下，形成了一种忽视地区差别和城乡差别的“城市中心”的价值取向。”⑩成批人才往市中心涌去，优秀教师都往发达地区和重点学校就业，农村成了无人问津之地。随着时间的推移，城市和农村的教师资源差距就越来越大。

2.教师培训机会少

“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，有利于提高教师专业水平和教学能力。”⑪农村小学低年级语文教师识字教学枯燥、机械这与农村教师培训机会少有着直接的关系。多数教师本身就不是本专业出道教书，需要更多的培训机会，吸取新的养分，改善他们的教学方式。农村小学教师培训机会少的原因，一方面是由于农村小学教师少，很多教师在休息的时间段还在工作，很难抽身去参加培训。另一方面，农村小学教师培训经费经常没有很好的落实到位。有时好不容易有名额，校长也会为了正常的教书秩序，放弃名额，培养教师的积极性不高。

（四）家校沟通不到位，家长配合程度低

1.家校沟通闭塞

多数农村家庭，父母为了维持生计，忙于务工，孩子几乎都是由爷爷奶奶带大的。爷爷奶奶通常只管孩子的身体，不管孩子的学习。学校与爷爷奶奶沟通也得不到家庭教育的支持，久而久之，家校沟通就不密切了。网络上很火的“5+2=0”的说法也因此得到了印证。家长总认为教育孩子学习是老师的事情，这种高不可及的工作只有教师能够完成。这些家长完全忽视自己是一名家庭教育者，如果低年级孩子学习不好都是老师的责任，甚至有些家长自暴自弃认为孩子不会有出息，让孩子上学混日子只要不调皮捣蛋就可以了。殊不知低年级孩子学习成绩不好，性格怪癖，叛逆这些都是跟家庭因素有关。好的教育是家庭、学校和社会在统一战线上的。

2.家长文化水平偏低

农村家庭多数是父亲出远门打工，母亲在家照顾孩子。农村经济水平落后，现在仍然有一丝丝的重男轻女的现象，家长文化素养普遍偏低，母亲的文化水平普遍比父亲的还低。部分家长在家指导低年级孩子写作业，虽说不会不识汉字，但是对汉字的构造、字义、笔画笔顺等都理解不到位。家长普通话长期受方言影响，常常不分前后鼻音，平翘舌等，在辅导孩子拼音时，会极大误导低年级孩子。低年级的学生还在正处于识字写字的关键期，在这一时期养成的习惯是很难改掉的。

四 农村小学低年级识字教学的策略研究

识字是低年级小学语文课教学的重难点，也是学生开启语文学科之旅的“敲门砖”，能顺利的开展往后美好语文旅程就必须要抓好识字教学。识字教学要重方法，重引导。农村小学的学生受自身、教师、家庭等因素影响：识字兴趣不高、识字途径单一、缺乏识字习惯、自觉性低等。如何让农村小学低年级学生识字学习变得有乐趣且效果佳呢?结合原因分析，试从学生、教师、学校及家庭等几方面来提出改进识字教学的建议。

（一）让学生多说、多表达、多运用、多归纳

1.训练好普通话，增强自信心，提高识字兴趣

农村学生生活的环境主要以方言为主，学生从小就接受方言的熏陶。根据前摄抑制的理论，方言会影响学生学习普通话。部分学生受方言影响普通话不好，识字的体验很低，对于同音字很难读准和区分，时间一久识字效果就差。识好字，就要训练好普通话。教师在学校要营造人人说普通话的氛围，建议学生在家也说普通话，这样就把识字环节深入生活，提高学生的识字兴趣。教师还要抓好低年级学生每个拼音字母的发音，帮助学生打好学习普通话的基础，多为学生提供训练的机会。同时，要做好学生融洽相处的工作，当学生开口说普通话读音不准确时，不能嘲笑同学，要鼓励同学多开口说话，共同进步。

2.养成主动表达和交流的习惯

表达，与人交流是每一个人必备的技能，其分为口头表达和书面表达。识字的最终目的就是将学到识字的音形义运用在口头表达和书面表达上。小学低年级的学生好奇心强，有表达的需要，但是组织语言的能力不够，空有爱说话的特点。但很多农村小学生口语表达能力偏低，不敢表达，不善表达是他们的显著特点。这与语文教师长期不重视口语交际教学的行为有直接的联系。如何将识字更好的与表达、交流相结合，提高学生的表达能力这是农村小学语文教师的使命和努力的方向。建议教师：第一，在教学过程中多设置语境，让学生开口表达。第二，鼓励学生大胆的表达自己的想法，学生表达后，教师要多元多方面的评价他和表扬他。说错了也要鼓励其发言的勇气。第三，开展一些活动，将识字和表达交流相结合，在识字中表达，在表达中识字。例如，在识字活动中的小游戏，给生字编故事，让学生自己编一个故事，既强化了这个生字又训练了表达交流的能力。要让学生形成将识得的字表达出来，这样识字才有意义。

3.寓乐于识字，学以致用

学生要摆正识字学习的心态，不怕学生字，这当然要教师的配合。教师改掉识字教学的误区——机械识字和抄写识字，学生就会对识字学习改观。识字学习本应该是有趣的，有的汉字可以挖掘出古人的故事。学生对学习汉字有积极体验后，就会寓乐于识字，积极主动去学习汉字，养成自主学习汉字的习惯。学生对识字学习的兴趣增浓，积累的汉字就好了，运用于交流和写作中的频率也会逐渐提高，达到学以致用的效果。

4.形成汉字网络系统

汉字在字理概论中，存在独体字和合体字。一般来说，合体字都有偏旁，偏旁具有表义功能，同一部首的字通常表义是同一类的，例如除去特殊情况。用偏旁归类汉字可以形成一个简易的汉字网络系统。特殊情况极少，可以当列一类。小学低年级学生有形成汉字网络系统的意识，碰到生字时就可以根据偏旁猜出这个的大致含义，有利于顺利完成阅读。例如：部编版一年级下册第三课中的生字“清”的偏旁是“氵”，说明“清”字与水有关。当他在阅读时遇到“汤”时，他会猜测“汤”字与水有关，帮助理解阅读文章的含义。阅读后还会激发学生好奇心，自主去查字典几点这个汉字。教师在教学过程中，要有意识地帮助学生去建立汉字网络，学生在课后自己也要学会去归纳总结。

（二）教师因材施教，终身学习

1.结合农村特色施教

课标规定：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。⑫农村小学的孩子，活动范围有限。有的农村相当闭塞，交通不便，导致低年级学生视野有限，知识面狭窄。教师在识字教学时，有些不好理解的字可以结合当地的特色进行讲解，便于低年级学生理解。在农村生活的安全指数相对较高，低年级孩子自己出门串门的几率是很高的，在保证学生安全的情况下，可以组建帮扶识字小组，让识字面广，记性好，学习能力强的学生带带后进生。有的低年级学生嘴皮子溜，对于汉字会念的很多，但总写错别字。对于这样的学生，教师应该运用字理和编顺口溜帮助学生，认清字的正确用法。还有的低年级学生性格偏内向，学习生字会有自己的方法，但是学到的生字都不善表达，教师要多给这样的低年级学生创建讲话交流的几乎，让他有成功的积极体验，认为到识字的乐趣，增加其表达的欲望。

2.培养小学生自觉识字习惯

低年级小学生具有特殊的感知和注意力，教师要精通学生心理的变化，了解学生心理的特点。在识字教学过程中，要善于运用手段和方法抓住学生的注意力，采用新颖的、运动变化的方法激发学生的学习兴趣，掌控学生的注意力，让学生跟随自己的思维去感知和学习汉字，这样学生的识字学习效率就提高了同时还培养了学生的识字兴趣和识字思维。

在教学过程中还要渗透培养识字的习惯，例如，随堂写字时要提醒学生检查是否写对了，培养他们检查作业的习惯。好的习惯不是瞬间形成的，是一朝一夕努力出来的结果。低年级的小朋友是从幼儿园那种宽松的学习环境过来的，小学低年级学习任务比较重，是打基础的关键期。刚入小学接受识字学习时，教师刚刚开始就要衔接幼儿园，用的方法要有趣。小学低年级学会学生向师性强，表现欲爆棚，好胜心也强。教师可以经常举行“我会认字”类型的小游戏，同时鼓励孩子在生活中去认字。例如部编版一年级下册《姓氏歌》，教师可以让孩子把自己的姓做成小卡片，放在小抽奖箱里，上完课可以做游戏，抽取读姓，不会读就问姓氏主人，这样可以激发学生识字兴趣，还可以多积累一些汉字。在家上街时，父母也可以引导孩子认识路标和商店名上的那些字。在父母和教师的不断引导下，孩子渐渐的就会形成自觉的识字习惯。

3.熟知各种识字方法

农村小学虽然闭塞，但教师也要主动去获取各种渠道的先进教学理念，熟练掌握识字教学各种有趣的教学方法，合理选择运用，提高教学质量。

（1）字理识字

前面问卷中显示农村小学教师对字理识字法的应用频率极少。字理识字又是为了理解汉字，找出必要的汉字规则，并分析汉字的音、形、义之间的内在联系的识字方法。贾国均(1992年)提出的字理识字法是最符合造字本来面目的依据，它是帮助学生复原或再现汉字演变过程。运用字理识字法呈现识字教学，直观又易懂。“休”是会意字，追溯原本含义是一个人依靠在树木边，一目了然“休”的本义。字理识字法有利于帮助学生区分形近字、义相近的字，也是实现识字高效的良策。农村小学低年级的教师在运用字理识字法方面缺乏专业知识和运用技巧，充分证明教师急需储备字理识字的相关知识。

（2）讲故事法识字

讲故事，是低年级小朋友最喜爱的一种文学形式。故事识字法就是将一个个难懂的生字编成有情节的生动故事。这样学生会把注意力放在生字上，可以调动学生积极愉悦的情绪来识字，加大识字兴趣，提高识字效率。大多数的合体字就可以汇编成故事，如婷、轩、宝、蜻、利、偷等字都可以用来编故事。例如“偷”的故事，有一位姓俞的老头，儿子出征大战死了，他过渡思念儿子就疯了，总是去抱别人家的孩子（单人旁），就是“偷”字。但是故事识字法最好要遵循文字本身的含义，不然容易丢失识字的本真。教师可以根据自身的优势，编制有趣生动的故事还可以结合信息技术，创作成动画，激发学生的学习兴趣，让学生保持相对的高涨情绪，提高他们参与识字的参与度，而后提升他们的识字能力。

4.争做“创新、实践、反思”型教师

社会的进步，教育的发展还有互联网的助阵，教师被要求要不断的吸取新鲜的观点，终身学习，跟上时代的步伐，跟上教育的需求，教师才能体面的生存。要想体面的生存，这些永远不够。教师要将吸取的新鲜观点内化成为自己的知识，结合自己的理解和感悟运用到实际的课堂中，再经过不断的实践加以反思总结，才能够在教育界立足。当今时代想学习到新观点有很多渠道，听名师的课学也比从前简单得多，农村小学的教师培训机会较少，但不要自暴自弃，要主动寻找学习的机会，有自我专研的上进心。在识字教学上，可灵活运用识字方法，重在教授方法，培养学生自主学习识字的习惯。课后，反思总结，结合课标积极探寻识字教学的有效策略，提升学生的识字效率和识字体验。

（三）学校及教育部门完善专业教师队伍，加强校园文化建设

1.为农村小学配备专业的语文教师

随着时代的发展，人们的需求是从有学上到上好学。农村家庭的孩子，父母更是将全部的希望寄托在孩子身上。希望孩子上好学，有出息，摆脱农村的贫苦生活。要让每个孩子都能上好学，就得要求学校拥有一支专业的强大的教师队伍，对于教师的要求也越来越严格了。语文老师要精通学科的基础知识和技能、有系统的学科框架知识、扎实的基本功，如普通话和三笔一画等、广泛的文化素养、优秀的写作能力以及丰富的生活常识等等。目前农村小学有很多专业不对口的教师，普通话能力差，专业素养停滞不前。对于识字教学，农村小学大部分语文老师对年段的课标把握不准，对识字教学的认识不够清晰，将识字教学变成机械识字，识字变成枯燥的读字和抄字。面对这样的现实情况，我们要知道“强教必须先强师”。建议教育主管部门，加强整合农村小学专业教师队伍，注重对教师的培训和引导，多给与城乡教师交流学习的机会，拓宽农村教师的培训途径。如果有可能的话，多增加一些城乡帮扶政策，缩短城乡的教师的差距，让教育事业更加辉煌。

2.给教师减负

农村教师常常身兼多职，不仅要教书育人还要做行政管理工作。教师精力有限，且常常牺牲自己的休息时间忙于工作，导致各项工作都不能全身心的投入。学校要根据教师所教的学科和时间合理安排教师的工作任务，不要将工作性质差别很大的工作同时交代给同一个人。学校要尽量保证教师一定的休息时间和睡眠质量，这样才能提高教师的工作积极性，激发教师工作热情，全身心投入教学事业。

3.校园设置开放式图书馆或阅读角

农村小学低年级学生相对于城市的低年级学生来说识字学习的起点低，基础薄弱，识字途径单一，主要的识字来源于课堂。在家里，父母文化程度低，指导学生识字、阅读相对困难。学校设置开放式图书馆或者阅读角，可以扩大学生的识字面，培养学生的文学素养。有条件的话尽量配备一位指导老师和若干字典，这样学生在阅读时遇到陌生的字就可以及时求救，提高学生识字阅读的成功体验，借此培养学生识字阅读的兴趣。另一方面，在学校图书馆里阅读遇到不会的生字时，教师可以及时指导其查字典，久而久之学生会养成主动查字典的习惯。

（四）家长多陪伴、辅导，加强家校沟通合作

1.多陪伴孩子写作业

教育家蔡元培先生说:“家庭者,人生最初之学校也。”说明家庭教育的重要性。在中国，家庭教育被受重视的程度不高，更别说在农村家庭。前面的问卷中也表明，农村家庭的父母多为忙于生计不在家，即使在家也是玩手机，看电视和打麻将等。他们认为孩子写作业是孩子的事情，自己的行为不会影响到孩子。他们完全没有意识到低年级的小朋友连题目都看不懂，做作业是需要家长读题的。很多家长也表示，自己很想辅导孩子写作业，但是自己没有文化孩子做没作对题目，自己也不懂，于是干脆自己做自己的事情。小学低年级的孩子是孩子培养识字写字习惯和生活习惯的关键期。在此建议，父母即使没有办法辅导孩子写作业也要陪伴孩子写作业也要陪在孩子身边，最好自己也看看书，孩子才有安全感，才会信心十足，才有助于培养学习习惯和识字兴趣。

2.加强家庭与学校的沟通合作

家校合作是以沟通为桥梁，确保学校与家庭对学生的教育理念一致。大部分农村家庭对家校沟通有一定的误解，他们认为教师或者学校联系家长是自己家的孩子在学校犯错误了或者出现什么问题了，学校才会联系家长。很显然这样的家长是不会主动联系老师询问自己孩子学习或者心理各方面状况的。建议农村家长要改变这样的看法，主动联系班主任了解孩子在学校的表现，配合学校的教学要求。家长要和学校站在统一战线，朝着共同的方向让孩子全面发展。

五 结论

识字是低年级小学生学习语文的关键环节。将识字这个地基打牢固，低年级小学生才能积累到更多汉字。识字量积累到一定程度才能支撑低年级学生去阅读去写作去表达。通过对农村小学低年级识字教学现状的研究与分析，显示出低年级识字教学的重要性和改进的迫切性。目前的农村低年级小学生身处的环境里学习氛围不浓，识字的积极性不高，识字途径单一且缺乏良好的识字习惯。同时，农村小学低年级教师缺乏识字教学的经验，对识字教学的重难点解读不到位，教师还不能根据低年级学生的心理特点进行施教。影响低年级学生识字的因素有很多，为此针对各个影响因素的维度提出了相对的改进策略的建议。

致 谢

光阴似箭，岁月如梭，转眼间两年本科生活将至尾声。回首两年前刚刚拿到录取通知书的激动心情，如今心中不禁感慨万千。感谢宁德师范学院给我这个深造学习的机会，感谢自己一路的挫折与成长。在这两年里，我体验了宁德文化、接触了志同道合的朋友，以及知识渊博老师们。

在此，我要感谢宁德师范学院的各位老师两年来对我学业上的指导和鼓励，使我在专业知识上的基础更加扎实。

此外，感谢在论文撰写过程中给予我帮助和建议的老师及同学们。

最后，感谢一直默默支持和鼓励我的家人。

参 考 文 献

1. 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）[J].北京:课程•教材•教法，2002，（10）.
2. 冉小凤.铜仁市碧江区农村小学低段识字现状分析与对策[J].贵州师范大学，2019.05:15.

[3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.03:5.

[4]甘红润.贵州农村小学低年级识字教学现状及对策研究——以凤岗县为例[J].贵州师范大学，2018.06:15.

[5]魏真.基于人本主义的小学英语“成功体验”教学模式初探[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015.05.

[6]宋兆东.浅析小学低年级学生学习习惯培养探究[J].内蒙古教育，2018.04.

[7]曲尼旺梅.小学低年级儿童的心理特点是什么[J].新课程（小学），（8）:24-25.

[8]张东良，周彦良.教育学原理[M].北京：北京教育出版社，2017.7:118.

[9]韩万云.论教育观念转变的重要性和急迫性[J].基础教育理论成果荟萃（中），2006.01.

[10]黄静.教育资源分配不均衡及其对社会公平的影响[J].理论与当代，2009.05:29-32.

[11]刘云.面向教育信息化的农村教师专业素养及其评价指标体系研究[J].山东师范大学，2016.06:1.

[12]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.03:21.

附录A：

农村低年级小学生识字问卷

（学生版）

亲爱的同学：

你好!

欢迎参与“识字问卷”！老师想了解你们近来的识字情况，请根据你们的实际情况，帮助老师认真完成这份问卷，以便老师清楚地了解你们的学习情况，谢谢小朋友们的参与!

1.你喜欢上语文课吗? ()

A一直都喜欢 B有时喜欢有时不喜欢 C现在才喜欢 D一直不喜欢

2、你的民族是()

A苗族 B侗族 C土家族 D彝族 E汉族

3.在家你是用方言还是普通话？()

A方言 B普通话

4.你在家写作业有父母陪吗?（ ）

A有时有 B没有

5.当你在写作业时，监护人在干什么？( )

A看电视 B玩手机 C打麻将 D看书或辅导我写作业

6.回到家谁陪你写作业?（ ）

A爷爷或奶奶 B爸爸或妈妈 C没有人陪

7.写完作业，你有检查的习惯吗? ( )

A检查 B不检查

8.语文课上，你是用什么方法记住生字? ( )

A加一加或减一减 B反复抄写记住 C理解记忆 D编顺口溜

9.监护人在家有看书习惯吗? ( )

A有 B有时有 C没有

10.你经常整理自己的学习用品吗? ( )

A会整理 B偶尔整理 C从不整理

11.你认为学习汉字难吗? ( )

A很难 B有点难 C不难

12.你能熟练掌握汉语拼音吗? ( )

A一般 B很好 C不能

13.你写话时会用到方言词吗? ( )

A经常 B偶尔 C从来没有

14.老师上课是用方言还是普通话? ( )

A有时普通话有时方言 B方言 C普通话

15.遇到陌生字，你怎么做? ( )

A问老师、同学 B查字典 C不管他

16.你会主动完成当天练习吗? ()

A家长叫做就做，不叫就不做 B不做 C主动做

17.你每天回家愿意写生字吗? ()

A不愿意写 B为了完成作业才写

18.你觉得汉字美吗? ( )

A不知道 B很美 C多认字学习好

19.老师经常叫你抄写生字吗? ( )

A每天都写 B偶尔写

20.你能正确写汉字吗? ( )

A能 B不能 C基本会写

21.你认为在课堂上识字容易还是课外容易? ( )

A课堂上容易 B课外容易 C都很难 D都容易

22.你认识汉字的途径有()

A从父母或其他长辈那里学到 B在幼儿园 C看动画片 D看课外书

23.你经常需要家长辅导认字吗? ( )

A经常需要 B有时需要 C不需要

24.老师喜欢采用以下那种方法教上识字课? (多选) ( )

A数笔画 B部件组合 C加减法 D猜字谜，讲故事等

25.写作业时，你写过错别字吗? ( )

A从没有写错过 B经常写错 C偶尔写错

26.课后，你读课文读生字吗?（ ）

A会 B偶尔 C从不

27.你会主动用所学的生字说话吗?（ ）

A不会 B经常写错 C偶尔

28.在识字过程中，你认为以下哪些是难点?多选( )

A字义 B字的结构 C字的笔画顺序 D汉语拼音

F同音字易混淆 G形近字H都很难

29.一节课下来，老师教的字你能全部学会吗? ( )

A全部能 B大部分能，小部分还需要自己巩固 C只能掌握小部分

30.课堂上，老师会经常指导你写汉字吗? ( )

A经常会 B有时会 C没有 D只在黑板上统一讲

附录B：

农村小学低年级识字教学调查问卷

（教师版）

尊敬的老师:

您好!

此次农村小学识字教学问卷仅是了解我们农村小学低年级识字教学现状及存在题，便于提出优化策略之用，请您根据您的教学实际真实作答，问卷内容我会严加保密你个人没有任何影响。谢谢您百忙中抽出时间参与问卷！

1.你所学的专业是( )

A小学教育 B汉语言文学C美术 D思想政治 E其他

2.你现在的学历是()

A中专 B大专 C本科 D硕士 E博士

3.你从事低年级教学几年? ()

A1年 B2-3年 C3-5年 D5-10年

4.你的年龄()

A24-29岁 B 30-35岁 C35-40岁 D40岁以上

5.你现在所任学科( )

A语文 B品德 C美术 D音乐 E体育 F其他

6.在识字教学中，你常用哪些方法?多选( )

A加一加或减一减 B字谜 C游戏 D顺口溜 E抄写

7.你一节课一般用多少时间来教识字?（ ）

A 40分钟 B10-15分钟 C以课文学习为主

8、你是怎样教学识字的?（ ）

A课文中出现的每个生字都讲 B挑几个易错的讲 C其他

9.你常陪学生写字吗?（ ）

A没有 B偶尔

10.你经常提醒孩子写字姿势吗?（ ）

A忘记提醒 B偶尔提醒 C经常提醒 D想起就提醒

11.当学生书写潦草，你会怎么做?（ ）

A重写多遍 B不管 C班上讲解巩固 D其他

12.当学生作业错别字多时，你会怎么做?（ ）

A把错字抄写3遍 B抄写5遍以上 C课堂上讲了再抄

13.语文课上你每节课都让学生用字说话训练吗?（ ）

A有 B没有

14.你是常用什么教学?（ ）

A班班通 B传统的黑板

15.你常用哪种方法巩固识字?（ ）

A反复抄写 B反复做题 C多读 D看课外书

16.生字，你是如何设置作业的?（ ）

A抄写默写 B语境中运用 C两者结合

17.你认为低年级识字教学最难突破的是什么?（ ）

A拼音的运用 B同音字混用 C形近字混用 D书写困难 E字义讲解

18.在识字过程中，你认为，最容易出现哪些问题?（ ）

A多笔少画 B部件颠倒或是笔画方向写反 C形近字混淆

D同音字混淆 F多音字混淆

19.你班上的家长会主动联系你了解孩子在校情况吗?（ ）

A不会 B个别成绩好的会

20.你班共有多少人? ( ) 学困生有几个? ( )

21.你认为你班学生识字存在哪些问题?

22.你认为识字对语文学习有什么作用?