农村小学《道德与法治》课堂教学的存在的问题及对策研究

摘要

培养小学生的道德品质和法治意识要依托《道德与法治》这门课程进行实践，让其发挥重要作用。但在很多农村地区，小学生《道德与法治》这门德育课程并未得到应有的重视。通过在宁德市文峰小学的行动研究以及现场的观察，发现《道德与法治》课堂存在着教师教学目标不科学、教师教学态度不端正、教师教学方式单一、教学内容较为枯燥等问题。究其原因是由于学校领导重智育轻德育、教师教学理念落后、教师德育素养的缺失、学生自主学习意识淡薄所造成。为了改善《道德与法治》课堂教学效果不尽人意的现状，领导应多加重视，教师应改变教学态度，积极钻研教材知识点以及小学生身心发展特点，选择运用准确、恰当、有效的教学方法，丰富课堂教学的内容；积极激发学生的学习兴趣，改善、活跃课堂的气氛，从而促进小学生良好道德品德和法治观念意识的形成。

关键词：德育；道德与法治；农村小学；课堂教学

引言

《道德与法治》课堂教学对小学生的成长有巨大的影响。《道德与法治》课程致力于对小学生的道德和法治范畴进行教育，目的在于约束和引导小学生的行为，促使小学生养成良好的生活习惯，树立正确的三观。教育学生成为懂法律，有道德的公民，以至于助力构建积极的社会道德氛围，所以，《道德与法治》课程在小学教育阶段的地位举足轻重。但是，在一些农村地区的小学，《道德与法治》课程并未得到应有的重视，这门课程的教学效果也差强人意。本研究者利用在宁德市文峰小学顶岗实习的机会，采用行动研究法对文峰小学《道德与法治》课堂教学现状进行观察与研究，尝试揭示当前农村小学《道德与法治》课堂教学过程中存在的问题，反思导致这些问题的原因，并提出若干改善对策，以期对改善农村小学《道德与法治》课堂教学效果有一点帮助。

一、农村小学《道德与法治》课堂教学概述

（一）研究对象和研究方法

1. 研究对象

本研究选取福建宁德市文峰小学一至六年级师生为研究对象。

2.主要研究方法–文献研究法、行动研究法

文献研究法文献研究法指的是搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的一种方法。文献的收集与使用在研究德育、《道德与法治》课堂教学概念时运用最多，也是整篇论文的研究基础与脉络的灵感来源。

行动研究法教育行动研究是由教育工作者在实际教育工作情境中，对自己的实物活动上所遭遇的实际问题进行研究，寻求解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施，进而加以评价反省，回馈修正，以解决实际问题。行动研究法是一种进行研究的工作方式，强调的是在实际的工作情境中进行研究，将研究结果在同一情境中进行运用。教育行动研究可以分为：为行动研究、对行动的研究以及在行动中研究。在这篇论文中，主要是指“在行动中研究”。在行动中研究，表示的是，教师工作的实际教育工作环境就是行动研究的环境，是教师在实践教育的过程中对自我的活动做出的观察和反思。[1]之所以采取行动研究法，在文峰小学担任道德与法治教师的两个月中，对《道德与法治》课堂教学有自己的观察和反思。

（二）《道德与法治》课堂教学的意义与作用

对于《道德与法治》这门德育课程，很多学者都有有自己的理解，它是属于德育的一个分支，是德育中的一个方向。在进行《道德与法治》课堂教学概念的论述前，首先必须要明确德育的概念，早在2017年8月，教育部就明确指出，当前我国中小学德育工作的总目标是：“培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强XXX道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”[2]德育在教育发展中，在小学生身心发展过程中都起到非常重要的作用，培养优秀的社会主义接班人，德育更是不可或缺的一部分。

而《道德与法治》课堂教学正是德育发展的一个方面，许多学者对《道德与法治》课堂教学也提出了自己的看法与观点，学者们的观点在以下两方面得以体现：

第一，从《道德与法治》这门课程的课堂教学意义来说，《道德与法治》课堂是学校德育的重要组成部分，是以品德课为抓手，为了增强小学生价值观教育的实效性。[3]《道德与法治》是一门最与时代发展接轨的，强烈体现党、国家及人民意志的，重在引领学生健全人格和修养良好品性的课程。[4]

第二，从《道德与法治》学科的课堂教学的作用方面来说，《道德与法治》学科的课堂教学是要让学生在具体的情境中感知道德的高尚和法治的力量，[5]是为了让学生学习我国宪法及其他基本法律，培养学生的正能量意识，使青少年具备并分析判断美与丑、是与非、荣与辱等能力，是为了帮助学生初步构建正确的人生观、价值观和世界观，促进学生核心素养的不断提升。[6]

根据诸多学者的研究、看法，足以说明《道德与法治》课堂教学对学生的品性、人格都有重大的影响，也是小学生开始建构正确的、向上的三观的基础。所以，《道德与法治》课堂活动实践是指在上这门课同时，帮助学生养成乐观向上、积极有为的生活态度，热爱生活，培育学生成为契合XXX的德智体美劳动全面发展的社会主义建设者。

二、《道德与法治》课堂教学存在的问题

在观察以及自己的教学的过程中，探索并总结出文峰小学在《道德与法治》课堂教学实践中表现出以下问题：

（一）教师教学目标不合理

《道德与法治》课程的目标是让学生建立正确的三观，培养良好的道德品性，与此同时使得学生知道法律，运用法律，敬畏法律，因而增强学生的法律意识。文峰小学的教师都是一兼多职，他们擅长的是语文、数学学科，而不是思政学科。在《道德与法治》这门关于思政的课程上，当地的教师并未以深刻研究课程标准为前提去制定教学目标，对于《道德与法治》这门学科的教学目标的设定，不根据《道德与法治》的课程标准，或者仅依据自己的教学经验去制定目标，没有考虑课程目标、课时目标是否具有可操作性和有效性。这样设计出的教学目标缺乏严谨性与科学性，对教师的教学、学生的学习是无益的。

（二）教师教学态度不端正

文峰小学的教师不是专业的思政教师，普遍抱有《道德与法治》是副科的心理，并且学校对教师们没有学科考核，《道德与法治》这门课程在文峰小学并未得到重视。教师教学态度不端正主要表现在教师没有认真备课，未科学的制定教学目标；上课时照本宣科，缺乏教学基本环节，任意性较强，或者随意占用《道德与法治》课做无关课堂的事等等，可见教师们对待《道德与法治》课堂教学是缺乏端正、严谨的教学态度的。

（三）教学方式单一

在文峰小学的《道德与法治》课堂教学的过程中，非专业的思政教师受自身主授学科的经验影响，在课堂中一般采用的教学方法是讲解法。对《道德与法治》课程内容的生疏及教师自身对《道德与法治》不重视的态度的影响，有的教师们采用“朗读法”教学，仅仅是让学生在课堂上不断的将书本齐声朗读，并不对课本做过多的解释。还有的教师仅仅依据教材中的插图及图中的对话进行教学，没有根据教学实际内容进行教学设计，制定教学目标，没有积极调动学生上课的参与度，也没能做到及时了解学生对知识的掌握情况，从而偏离了课程活动性的特点。

（四）教学内容较为枯燥

教师在进行《道德与法治》课堂教学的过程中，多采用“朗读式”“讲解法”教学，不去解释课本知识点，不去展开课外的知识点，仅让学生在课堂时间读课本，这样的教学内容枯燥无味，无法刺激学生对《道德与法治》课产生积极的兴趣。教师跟学生的互动近乎为零，且未及时给予学生课堂评价，课堂气氛沉闷。

三、《道德与法治》课堂教学低效的原因

（一）学校领导重智育轻德育

首先，学校领导自身未建立德育在教育方面的重要性的观念，重智育轻德育的情况在教育改革中并未有明显的改变。当今社会更加注重学生的德育成长，但在实施过程中，学校教育却更注重应试教育。德育遇上应试教育时，通常会被忽视并且会从首要地位落到次要地位。校领导与教师的观念一致，普遍抱有《道德与法治》是副科的想法，对学生未产生巨大的帮助，并且未把《道德与法治》已纳入考试范围这条规定落实到位。

其次，安排课程与实际课程不符。学校领导与教师重智育轻德育，正是因为对《道德与法治》课程不重视，课程表安排的课程与实际上课的课程不完全相符。根据上级要求，在课表上一周安排3节《道德与法治》课，实际上师生所上的《道德与法治》课仅1-2节。

最后，课堂教学时间得不到保障。为了应对检查，占用《道德与法治》课做其他无关课堂事项。文峰小学是较为偏僻的农村，在大环境下，上级领导依旧会执行任务，到小学去检查一应事项，诸如课程的设立、图书馆设立、校园卫生等等。为了应对领导的检查，课程表必须符合检查的标准，当领导去小学检查一应事项前，校级领导会要求任课教师组织学生占用《道德与法治》课，用课堂时间去做教室的大扫除。

（二）教师教学理念落后

教师教学理念落后主要表现在以下几个方面：

课堂教学形式主义。在文峰小学，教师一兼多职，教师不能完全把精力集中于《道德与法治》课程，导致《道德与法治》课堂教学出现形式主义的不良风气。教师进行《道德与法治》课堂教学是为了应付上级的突击检查，以及学生要求教师进行《道德与法治》学科的教学。应试教育为主，忽视德育重要性。文峰小学教师身处农村，接受先进教育理念熏陶的机会较少，秉持固有思想，普遍认为成绩是学习最重要的一个方面，忽视德育对学生成长的重要作用。教师不但注重形式，而且秉持的教学理念落后，未与社会大方向相连接，对学生产生了消极的影响。

（三）教师德育素养的缺失

首先，教师德育专业的素养不够，缺乏德育工作经验。文峰小学的教师们在《道德与法治》学科上，未经过专业的学习、专业的德育工作培训，不具备专业的知识经验，不了解有关法治教育的专业知识，无法准确按照课程标准制定教学目标，无法生动的进行课堂教学，并让学生正确的理解并融会贯通课本的知识。

其次，教师无法融合生活实际进行《道德与法治》课堂教学。教师们缺乏对《道德与法治》课程的专业探究，缺乏德育课程实施的经验，进行《道德与法治》课堂教学时无法联系生活实际经验，让学生脱离生活的朗读课本对学生有弊无利。

再次，教师对学生了解程度不够，不能够准确的因材施教。教师们通过课堂表现了解学生，没有积极并争取的结合学生实际情况了解学生的特点。教师德育素养的缺失，专业知识的缺乏，对学生的不了解，都无法让《道德与法治》课堂顺畅的进行。

最后，教师未以身作则，带给学生负面影响。在学校中，占用《道德与法治》课让学生做卫生、课表安排课程与实际上课课程不符等举措，以及教师们不适当的言谈举止挫伤了学生了解《道德与法治》的主动性。根据小学生的向师性，教师的言行举止会无时无刻地对学生的身心产生作用，“《道德与法治》是副科”的言论使学生对《道德与法治》学习产生懈怠心理，对学生良好的道德品质和正确的法治意识的的形成产生不好的影响。

（四）学生自主学习意识淡薄

在文峰小学，大多数的学生都为留守儿童，并且单亲家庭的学生占比较大。在这样的环境与背景下，学生的自主学习意识相对淡薄，主要体现于以下几个方面：

第一，受家庭影响，学生思想比较保守。文峰小学的学生大多是隔代教育或者是文化程度不高的父母的教育，无法起到促进孩子全面发展的作用，并且隔代的爷爷奶奶或学历不高的父母的思想较为老旧，普遍认为成绩好或者不好都可以受到国家政策的惠及，接受九年义务教育，对女孩子则是养大就可以出嫁的想法。这样的想法对学生的影响是根深蒂固的，很多学生受家庭影响同样抱着老旧保守的想法，不会主动地、积极地去学习，通过读书改变命运的意识与想法显得较为淡薄。

第二，学生抗拒接受新知识。文峰小学的学生思想保守，《道德与法治》课程于她们而言是一门新鲜、未曾接触过的课程。但学生们的思想长期被老旧思想禁锢，导致学生不会积极主动接受新事物的熏陶，甚至拒绝接受外来的新鲜的知识与事物。而《道德与法治》课本中出现的是学生在生活中比较少接触的知识内容，如合同法、劳动法等等，对学生来说，这些词汇是相对晦涩难懂的，所以学生对偏难的知识的自主学习意识就更为薄弱。

四、改善《道德与法治》课堂教学现状的策略

《道德与法治》课堂在文峰小学出现了许多的问题和负面影响，为了让农村小学的《道德与法治》课堂教学能够顺利的进行，对学生起到正面、积极的影响。针对在课堂教学中反映出的问题，提出以下改善《道德与法治》课堂教学实践的策略：

（一）领导高度重视，教师改变教学态度

领导的重视，教师的教学态度对《道德与法治》课堂教学有很大的影响，为了推进《道德与法治》课堂教学的顺利进行应该做到：

首先，学校领导要积极转变“重智育轻德育”的思想，贯彻落实德育在学生成长过程中的必要性，了解德育在教育学生的过程中的重要性，深入领会《道德与法治》课程的文件精神，并要领导要落实上级文件要求。在课程实施上，积极推进《道德与法治》课堂的实施，不挤占课上时间做无关事情，遏止形式主义教学的出现。校级领导要引导任课教师建立了与时俱进的的教学思想，全面意识到《道德与法治》课的必要性。并且学校领导要考核每位任课教师都知悉上级文件，促进教师们对德育课程的关注。

其次，教师要改变现有《道德与法治》课是副科的刻板想法，确立《道德与法治》作为德育的一门课程对学生的成长起着巨大作用的观念，此外教师要明确《道德与法治》是一门与文化课考试学科同等重要的课程，是一门滋养学生精神世界的课程，是一门推动学生全面成长的课程，是助力学生成为一个优秀的社会主义接班人的土壤和养分。

最后，根据学生的身心发展特点及学生的向师性，教师们应该做到为人师表，注意自身的言行举止。教师们要改变现状，虽是身兼数职，一专多能，也要明确作为的教师的担当与责任，不在学生面前发表“主副科”的言论。对照《道德与法治》教学目标及教学任务，不打折扣实践《道德与法治》课程活动，引导学生成为德智体美劳全面发展的XXX优秀人才。

（二）教师钻研教材，选择恰当的教学方法

文峰小学的教师们一兼多职，都不是专业的思政教师，缺乏专业的德育素养与经验。在《道德与法治》课堂教学的过程中，教师们应该做到：

第一，教师们要依据课程标准钻研教材深层次内涵，明确自己的责任与义务，根据课程标准制定教学目标，落实好《道德与法治》教学目标，教师能够加深对教材中出现的每一幅图、每一个名词解释的理解，去深入探讨内在的含义，倒逼教师自主地去钻研、思考教材以及教学参考书，合理规划课时目标任务，积极引导学生的积极性，让学生在课内课外都能融会贯通所学的知识，让学生明是非，树立正确的三观，培养学生逐步成长为具有高尚品德和知法懂法的人才。引导学生往正确、积极的方向发展。

第二，单一的教学不足以推动学生的良性发展，“朗读式”的教学在当今教育中的可取性较小，想要使学生德智体美劳全面发展，单一的教学方式是远远不够的，多方面多方式的教学才能促进学生健康茁壮的成长。在钻研课标教材的基础之上，单一的教学方式方法向多维度教学转变是当前教育的重要手段。在《道德与法治》课堂教学中，灵活运用多媒体工具，融入情境教学与问答互动的教学方式等多维度教学方法，更有效地激发学生学习的爱好与主观能动性，培养学生主动学习的态度。同时，让学生认知到《道德与法治》与生活实际密切联系，对自己的成长大有裨益，并帮助学生建立正确的三观，全面发展。

（三）联系学生实际，丰富教学内容

文峰小学的教师的《道德与法治》课堂是“朗读式”课堂，不对课本内容进行解释，学生不理解课本中的知识点是什么。这样的情况下，教师们应该做到以下两点：

首先，课堂教学实践前，教师应该用心准备课程教学内容，在准备的过程中想法设法利用简洁明了，一点就懂的教学方法，有的放矢地丰富完善教学的内容，寓教于乐。善于激发孩子们的好奇心，充分注意提高上课时的注意力，让学生深入浅出地领会课本中的专有名词的丰富含义。数字多媒体技术助力课堂教学，如新鲜出炉的滚动新闻，电视的法治栏目等，在观看影视资料后，学生与教师互动，分享自己的思考与想法，营造思维大碰撞的良性课堂氛围。

其次，联系实际生活，将教材上的知识点与学生的实际情况相结合。在课堂教学实践前，准备过程中，教师要结合生活实际，举一些生动活泼的现实例子。课堂教学的过程中，激发学生的法律兴趣，将枯燥的法律知识“活”起来。在实际教学实践中，课本中“义务教育”的知识点就非常贴近学生的生活，视频观看以及生动讲解可以抓住学生的吸引力，也能让学生把这个知识点记住并内化。同时，法治教学课程通过多种体验和实践等教学活动，与社会实际案例、法治现象和普遍存在的法律问题相关联，并且要重视内容的生动，关注学生参与感和互动性，重视创新形式，落实好法治教育的重要性和紧迫性，注重提高法治教育的质量和实效。

（四）激发学生学习兴趣，改善课堂气氛

兴趣乃学习之师，学生对学习产生兴趣，在上课时就会积极主动的去学习。如何有效地激发学生产生对《道德与法治》课的学习兴趣，改善课堂沉闷的气氛，教师们应该做到：

没有活泼生动的课堂气氛的大部分原因在于教师在课堂上与学生的极少互动交流，教师们当前亟待改变的是授课的教学方式与活跃课堂气氛，使用现代数字多媒体资料、多功能的教学器材，灵活调整教学方式，确定“教师中心”转向“学生中心”的教学导向，教师学生互问互答，结合多种组合讨论等方式激发学生学习的热情，最大限度活跃课堂气氛，碰撞思维的火花。第二，教师们要在课堂上采用多样化的教学方式，刺激学生们对学习的兴趣。面对小学生，角色扮演的方式会大大提高学生对学习的积极性，让学生去观看一些贴近生活的道德、法治的案例，能够引起学生的共鸣，推动学生的思考，激发学生对《道德与法治》课的兴趣与思考，改善课堂沉闷气氛。如以辩论赛的形式给学生分组，给出当前有热度的较为经典的辩题如“遇见老人摔倒扶不扶”，让学生思考有关道德、法治的知识，利用课本的知识点进行辩论，这样的方式对改善课堂的气氛有一定的帮助，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能让学生学以致用，把知识运用到实际生活。

第三，教师评价语言多样化发展，针对学生的特点因材施教。在课堂上与学生互动完要及时进行评价反馈，多从正面积极的评价去鼓励学生，影响学生。如在进行辩论赛后分别对正反方同学进行不同的表扬，“会思考，运用课本知识，正义的小使者”等等积极的评价语言会对学生产生积极的影响，再在辩论以后解释如果今后遇上相似的问题如何“全身而退”，引导学生举一反三，对《道德与法治》课产生浓厚兴趣，促使养成主动学习的习惯，使学生了解《道德与法治》课对自己大有帮助，使学生逐步建立正确三观和培养良好的法律意识，向社会输送优秀的社会主义建设者。

结论

在《道德与法治》课堂教学过程中，教师如果能够改变自己的教学态度，认真重视《道德与法治》这门德育课程，重视德育对学生的重要性，并且认真钻研教材，转变教学方式，形式多元化地引导学生密切关心生活实际，培养学生的学习法律兴趣，提升课堂气氛活跃度，师生热切互动交流想法，讨论知识点背后的法律现实意义，无论从哪个层面在课堂中施行，都可预期地能取得良好的效果。由此可见，学生们是非常有可塑性的，需要教师们去积极的引导与影响。如此不仅有利于提高课堂教学的顺畅程度，还能够提高学生对《道德与法治》课堂的兴趣与上课的效率，为学生打下正确认识世界的基础，使学生树立法律保护自己的认知，并逐步树立正确的人生观、世界观与价值观。

致谢

时光如流水匆匆而过，回首两年的学习生活，我要感谢陪伴在我身边的老师、同学和朋友，感谢他们给予的关怀和帮助。首先，我要感谢我的论文导师吴晓琳老师阮光清老师，她们不仅是在论文撰写过程中及时对我遇到的困难和疑惑给予尽心指点，还给我提出了许多有益的改善性意见。同时，感谢所有任课老师们的敦敦教导！让我在这两年间受益无穷，收获知识，收获朋友，收获人生中很重要的一段历程。最后，感谢与我一路同行的同学们，老师们和母校宁德师范学院，日子的艰辛却充满意义的，两年的生活有那样一群与我同行的人参与到我的生活，更加丰富了我的人生存在的意义。我的人生因为与你们相遇变得更加的炫目多彩！

参考文献

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