在线教育背景下小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究

摘 要

在线教育使得人们突破了时间和空间上的限制，可以随时随地的利用手机、iPad等电子设备进行学习，不仅改变了学生的学习方式，使得学习变成了一个各取所需的过程，也要求学生在在线学习过程中具有较强的自主学习能力。本研究选取了身边部分三线小学高年级的学生及教师，分别对其进行访谈。结果显示学生存在：认知策略有待提高，部分积极情感体验缺失，执行线上学习计划的能力较弱，自我评价不全面等问题。为继续探究小学高年级学生在线自主学习能力的培养，通过结合国内外相关研究，总结和分析访谈结果，针对问题分别从学习者个人、家庭、教师和学校方面提出了：学生要学会合理利用笔记，及时调整心态和树立信心，制定学习计划配合学校进度，定期总结和反思；家长要给予适当的关注和及时提供帮助；教师要学习新的先进的教育理念；学校要注重对教师的数字化培训等对策及建议。

关键词：在线教育；自主学习能力；小学高年级

一、绪论

（一）研究背景

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，不断地丰富着我们的学习生活和提供各种学习资源，教育教学模式也逐步从线下走到线上，推动着学习型社会的发展。课堂教学的“灵韵”不再是以“粉笔”为主要教学工具的“农耕时代”，而在于教师如何合理正确地使用“新媒体”，帮助学生进行信息分辨整理、知识整合创新、价值澄清重构，以确立其自主性的同时也将重新树立不同于昔日的教师权威。2018年4月《教育信息化2.0行动计划》以及2019年2月《中国教育现代化2035》的推出，明确提出了信息技术与教育教学深度融合创新发展的新理念，网络知识系统和在线优质课程的教学资源将成为学习者获取知识的主要渠道[1]。截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长110.2%，占网民整体的46.8%，2020年初，全国大中小学校受疫情影响推迟开学，2.65亿在校生普遍转向线上课程，用户需求得到充分释放，在线教育应用呈现爆发式增长态势[2]。在线教育的发展有利于教育资源的均衡分布，便于教育资源的整合和应用，未来也将满足XXX的学生更多的学习需求，师生应充分利用网络提供的丰富信息资源进行学习。

（二）研究目的

通过本课题的研究，探究在线教育背景下小学高年级自主学习能力发展的现状，发现和分析学生在在线自主学习过程中存在的问题，从而提出切实可行的培养策略及建议，促进学生在线自主学习能力的发展。

（三）研究意义

在信息技术时代，学习者按照个别差异进行在线自主学习，满足了学生的个人需要，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性。小学高年级学生相较低年级学生来说有较强的认知能力和理解能力，能够独立地进行思考，及时有效地使其养成在线自主学习的能力，具有长远性意义。中小学的在线教育产品虽然在一线、二线城市来说相较普遍，但三线城市的学生在线自主学习现状也不容忽视且值得深思。因此，笔者力图通过对三线城市的小学高年级学生（使用网课半年以上）进行深入访谈和分析，发现现阶段学生使用在线学习可能存在的问题，并在参考文献的基础上，加以结合近期在线教育的相关时事和政策，为小学高年级学生进行在线学习提供一些可行的策略及建议，进而提高其在线学习的主动性和独立性，提高学生的在线学习成效，促进学生在线自主学习能力的发展。

（四）研究方法

本课题主要采用文献法和访谈法。

文献法：通过查阅CNKI，搜集有关小学生在线自主学习能力培养方面的文献，了解我国小学生在线自主学习能力的发展现状及存在的问题。从中国知网的现有文献来看，目前对自主学学习能力的研究，在CNK数据库中共23，162篇，但有关在线自主学习能力的研究较少，在CNKI数据库中共1,548篇，并且研究集中在大学或高中阶段，以小学阶段学生为研究对象的相关研究则很少，在CNKI 数据库中共103篇。因此本课题筛选出对论证有用的资料加以综合归纳。

访谈法：通过对相关文献的整理和分析，结合教育心理学的学习理论，自行编制了不同主体的在线自主学习访谈提纲(见附录A、B)及其相关维度，以获得直接、可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，进行深入调查，最终确定本文访谈提纲（见表3-3、表3-9）。本研究针对学生主要从认知加工方面、情意方面、行为方面、评价方面这四个维度来进行访谈和分析，了解小学生高年级在线自主学习的存在的问题。并针对教师主要从对网课及其相关自主学习的看法及意见、如何看待在线教育与学校教育的差距、参与网课的实际学习效果及影响因素、在线教育今后发展这四个方面进行分析，了解教师对小学高年级学生在线自主学习的态度和看法。

（五）相关概念界定

1.在线教育

在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式，是教育服务的重要组成部分[3]。本文中所指的是学生在校外运用网络进行线上的非同步的网络课程的教育活动。

2.小学高年级学生

小学高年级主要指小学五、六年级阶段的学生，这个阶段的学生年龄大致在十到十二岁。据皮亚杰认知发展阶段论可知，高年级学生的认知发展处于具体运算阶段，思维具有逻辑性、可逆性，但仍需要借助具体事物来发展完整地逻辑性思维体系。高年级学生在学习上，在已有的学习经验的基础上开始独立思考和追求成功的体验，有较大的好奇心和较强的创造力，能较好地规划自己的学习活动，虽然已初步具备一定的自主学习条件，但仍不能完全脱离他人的指导独立学习。

3.在线自主学习能力

综上本人认为，小学生在线自主学习能力就是学生借助手机、iPad、电脑等电子设备进行在线自主学习网络课程时，能够规划自己的学习计划或策略，主动创设良好的学习氛围，合理把握学习时间并能够适时调控自己学习活动的能力。

二、在线教育下自主学习能力的相关研究综述

（一） 国外相关研究概述

在线教育起源于X，X注重在线教育在当代基础教育中的作用，更多地关注学生、关注学习、关注对21世纪技能的培养。X宾特里奇教授把自主学习看成主动建构的过程，即学习者在获得知识过程中能根据自身需求先确定学习目标[4]，进而更好地调整学习行为，自主学习的能力不是被动生成的，是跟随自身需求产生的学习动机促使了这一行为的发生。随着X智能化触屏手机、平板的普及，让在线教育在中小学生课外中引发了新潮，特别是翻转课堂、慕课的兴起，促使X中小学在线教育课程拥有更广泛的反馈机制和教学评价内容，做到教、学、研等产业结合的责任促进教学知识能力的增长[5]。我国也应当借鉴其经验，弥补我国中小学在线教育课程的不足，为中小学生整体教育水平的提升做出应有的贡献。

斯宾塞在他的自我教育原则中提出：教学工作最重要的原则是使学生能正确地教自己，学习者努力发现的东西，比别人告诉他的要理解得好得多[6]，也说明教师应多给学生自主思考的时间和空间，让学生有充足的时间自主探究和发现。Azar、Beheshteh 和 Leila 将自主学习策略分为元认知策略、精加工策略和组织策略这三个维度，对其与学生学习成绩的关系进行研究，结果显示，自主学习策略与学习成绩呈正相关[7]。Winner 和 Butler 基于信息加工的观点提出了将自主学习过程分为：解释任务特征和要求，设置学习目标，选择和运用学习策略和生成学习结果[8]这四个步骤。也就是说，学习者在自主学习过程中要在已有的知识经验的基础上，来解释学习任务的相关要求，从而明确好学习的目标，基于此，再通过对学习策略的选择，将学习策略运用到学习任务的解答中，生成可观的学习结果。Pilling-Cormick 提出了其自主学习过程模型由控制因素、学生和教育者的相互作用以及这一相互作用的影响因素等三项要素构成，而“控制因素”是指学生对自身学习的调控能力，是自主学习过程的核心[9]，当然还包括社会制约、环境特征、学生特征和教师特征这些影响因素，而他认为通过师生之间的相互作用来共同推动学生进行自主学习的效果更明显。基于上述，为本研究问题的提出、分析展开奠定较为扎实的理论基础。

（二） 国内相关研究概述

在吕森林看来，在线教育是一种新型互动教学形式，只要通过互联网构成的学习行为，都可统称为在线教育，他进一步指出师生分离是在线教育的本质特征，在线教育更多地成为课堂和校内教育的补充，不能够全面承载整个教育的职能[10]。范君彦指出，在线教育是在互联网这个大环境下的一种在线学习模式，在线学习是通过计算机网络作为媒介的学习方式,是使用网络传递、交互或导学的学习方式[11]。可见，在线教育不仅仅是一种教育手段和学习方式，它是一个完整的体系，是需要信息技术与教育融合起来。

叶葵英从传统教学存在的问题分析网络教学的优势，并加以理论分析和实验论证，总结出学生在进行自主学习时存在自我总结反思能力弱、教师不重视学生数学思维能力的提升这两方面的原因[12]。夏凤龙、王菲菲提出学生通过线上平台自主学习的问题主要表现在自主学习平台繁多、设施投入不足、教师的信息化素质的缺乏、学生自主学习能力薄弱，并针对这些问题来对平台提出有效的意见，为学生为充分利用移动互联进行自主学习提供了便捷性和高效性[13]。庄榕霞、杨俊峰等人通过调查研究对数字化学习能力的要素进行具体的归纳和总结，建议可以从认知加工、信息素养、学习意愿和学习行为管理四个维度来测评其能力[14]，为本文的相关维度提供了借鉴和思考。目前国内在线教育模式尚未成熟，需要面对和解决的问题不少，因此更需要结合在线教育的具体实情来分析和发现问题。

余胜泉认为未来教育偏向于学习者的需求，互联网教育有可能实现教育的终身性。他提出教师要转型成学习过程的设计者，课程转型要实现线上教学和线下教学相融合，校园课程应采用数字信息化管理，评价可借助科学技术从不同维度给予学生更准确的评价这四方面策略[15]。左晓琴认为在移动学习中的自主学习方式具有一定的优越性，但仍需加强培养学生移动学习素养，对学生的学习方式、资源获取、学习评价和反馈策略进行有效引导[16]。而谢幼如、邱艺等人针对疫情防控期间提出要创新在线教学设计理论、加强在线教学规范指导、优化在线教学条件保障和提升师生在线教学胜任力等关键措施来推动在线教学方式创新[17]。综上，互联网的发展推动了教育教学发生改变，师生都在根据自身需求寻找最切实可行的方案。

三、小学高年级学生在线自主学习现状访谈与分析

（一） 小学生高年级学生在线自主学习的基本情况调查

1.调查的基本情况

本人通过参考相关研究整理，针对学生和教师分别设计了《小学高年级学生数学在线自主学习现状》的访谈提纲，在2020年1月到4月里，分别对小学高年级学生及教师进行深入访谈，访谈地点均在学生家庭住址，访谈形式为一对一面谈、微信视频访谈，访谈时间大都在30-60分钟之间。

2.访谈对象的基本情况

本文调查的4名学生就读于漳州市平和县某小学的五、六年级，均来自农村但家庭条件都比较良好，以下是访谈人员的基本特征介绍：

学生A：数学学习成绩在年级中名列前茅，学习比较轻松，并能做到自觉记录笔记。

学生B：平时上课专注力不够，做题较为随意，没有章法,数学学习成绩基本在“良”或“合格”中徘徊。

学生C：面谈过程中发现C同学聪明但成绩中等，学习上不努力，不主动，上课一般都不太想听，所以一般很少记笔记。

学生D：同学成绩中等，平时也努力得认真学习，平时上课挺认真的，但是老师讲的好多都不太懂，但还是记笔记希望下课把它看懂。

教师A：任教两年的五年级数学老师，是一位幽默，可爱的老师，喜欢把学生当作自己的朋友的知心姐姐。

教师B：是一名任教28年的资深教师，厦门市某小学的校长。在微信访谈的过程中，发现老师是一位儒雅和蔼的老师。

表3-1、3-2是整理出的受访小学生与受访教师的基本资料：

表3-1 访谈学生的背景资料

表3-2 访谈教师的背景资料

（二）小学生高年级学生在线自主学习能力的访谈情况分析学生访谈

（1）访谈内容设计思路

本人通过参考相关研究整理,并根据本文的调查方向，围绕本文的论点设计了19个问题，分为五大模块，包括认知加工、情意方面、行为方面、评价方面和其他方面进行分析，对四名学生（至少坚持一学期学习的）的数学网络课程学习的实情进行深入了解和分析，以期发现小学高年级学生在在线自主学习过程中存在的问题，访谈提纲具体如表3-3，

表3-3 访谈提纲

（2）访谈结果分析

①认知方面

在小学阶段，学生仍然较多地习惯直观、形象的思维方式，对于自主学习的理解较为片面。访谈的结果表明，网课进度与学校教学没有完全一致，易受平台方面和学习者的学习需求的影响，这又在一定程度上培养学生的学习动机和学习兴趣。因此，在线自主学习起到的作用也因学生的差距而不同，关于学生们对网课及其相关自主学习的认识，如表3-4，

表3-4 学生们对网课及其相关自主学习的认识

②情意方面

关于对网络课程与学校正课的比较，访谈中发现大多学生仍喜欢在学校上课的学习的积极性更高，而网络直播、录播课程让学生有了更为灵活的学习方式，他们只要在能上网的地方，就可以开展学习。学生往往在主动观看教学视频的同时，潜移默化的增强了自主学习的能力。但从中也能发现每个孩子的接受能力不同，自主学习能力强度不同，导致优等生和后进生的差距在不断的拉大。学生对于在线学习与学校正课的看法对比，如表3-5，

表3-5 学生对于在线学习与学校正课的看法对比

续表3-5

③行为方面

关于使用网课的实际情况，学生对于在网课的学习过程中是否能学会老师讲的所有知识点，大多表示有的知识点与学校的基本类似，有的知识点仍然没有完全掌握，没有教师的监督与管理，学生们普遍情况是上完网课没有及时询问问题或者回放观看导致的疏忽，由于每个学生自主性能力不同，每次使用网课的时间多在半小时到一小时左右，最短的是十几分钟，学生在网课学习过程中易遇到的问题和干扰的因素颇多，如表3-6，

表3-6 学生使用网课的实际情况

④评价方面

通过访谈可知，学生多认为上网课能使自己提高成绩，但学习效果因人而异。学生对自己的学习状况进行评判能力还较薄弱，这也直接导致了低的自我强化能力，使脱离了家长和老师的监管后没能很好地进行自主学习，从而不能激励自己去改进学习结果。关于小学生对于在线网络数学学习的效果与评价如下表3-7，

表3-7 小学生对于在线网络数学学习的效果与评价

⑤父母监督方面

访谈中发现，学生们表示有父母的监督在网课学习过程中会比较认真，大多由于工作忙的原因疏于对学生的关注，不够重视监管学生的学习。而学生在上网课没听懂时最好的求助对象还是父母，可父母大多没有为其进行自主学习建立保障。关于小学生网课学习过程中父母监督方面如表3-8，

表3-8 小学生网课学习过程中父母监督方面

2.教师访谈

（1）访谈内容设计思路

本人通过整理相关文献，为加以补充和论证在线自主学习的现状，针对教师设计了13个问题，并分为五大模块进行访谈分析，以期发现教师对小学高年级学生在线自主学习的态度和看法，访谈提纲具体如表3-9，

表3-9 访谈提纲

（2）访谈结果分析

①对网课及与其相关的自主学习的看法及意见

教师们均认为在线课程进行学习的目的是助力学校教学，学校也应增加对学生线上课程的指导，但还是以学校教育为准，在线教育为辅。学生要根据个人水平去选择是否进行在线教育，否则只会适得其反。而教师对于在线学习的看法如下表3-10，

表3-10 教师对于在线学习的看法及意见

②如何看待在线教育与学校正课的差距

经访谈知，在线教育课程应该配合学校的教师们认为脱离了学校教师的监督，对学生自主能力要求更高。对于自主性较差的学生，容易出现注意力不集中，学习兴趣不高，自控力力差等问题，而学校照顾不同层次的学生，在线教育还是应配合学校的进度，不能加重学生的负担。教师们关于在线教育与学校正课差距的看法如表3-11，

表3-11 关于在线教育与学校正课差距的看法

③参与网课的实际学习效果及影响因素

通过分析学生和教师的访谈结果，发现学生参与网课的学习效果参差不齐，学生容易受到内部因素（包括学生学习习惯、自我效能感、自我调控能力等）、外部因素（包括网课营造的学习氛围和家庭环境）的多重影响，并且网课老师通过线上作业及习题测评所反应的学习结果难以保证其真实性，参与网课的实际效果因人而异，教师们关于学生参加网课的学业表现是否上升的看法如表3-12，

表3-12 教师关于学生参与网课的实际学习效果看法

④在线教育今后发展的看法

老师认为无法直接观察课堂学生情绪反馈，这对小学高年级学生是不利的，尤其是数学学科，更需要老师学生沟通交流进行学习。此外，除了知识培养外，学校教育还注重学生品德、体质、沟通合作等各方面培养，这一点是在线教育做不到的。教师对于在线教育今后发展看法如下表3-13，

表3-13 教师对于在线教育今后发展的看法

（三）小学生高年级数学学生在线自主学习存在问题

1. 学生的认知策略还有待于进一步提高

通过访谈可知，有的学生已初步掌握复述策略、精细加工策略等，但他们只是简单地对知识进行反复学习和记笔记来提高自己的成绩，不懂得如何让运用笔记来加深记忆，也就是说学生不能很好地运用学习方法。这时，如果家长和老师能够进行适当地指导，学习的效率也会提高很多。

2.部分积极情感体验得不到满足

学生在学习在线自主学习过程中，上课老师讲课风格幽默有趣，会使得学生感受到学习的快乐愿意动脑思考，但是这状态并不是一直持续的。小学高年级学生在上网课的这种在线环境中，还不能正确看待在线教学的局限性，在上课中得不到好的回应，部分情感仍得不到满足，容易对学习失去信心，例如学生体会不到做题做对时的成就感、回答问题时也没有在学校上课回答正确被老师表扬的那种荣耀感，导致面对网课老师布置的一些附加题，在课后也没有积极去完成。也在某种程度上反映出学生渴望自己的努力与进步能得到老师的认可，从而缺乏了部分积极的情感体验，使得学生在线学习的自主性不高。

3.　执行线上学习计划的能力较弱，不能主动调节控制学习过程

从两个方面来说，一是能否根据自身的需求做出合理的线上学习计划；二是能否在计划的时间内执行。访谈中发现，学生对网课地学习计划较不足，有时需要家长的督促和提醒，没有明确的学习目标，说明学生不会很好地制定学习计划。并且学生在上网的过程中，容易受到多种因素的干扰，例如学生观看视频学习对于较难的知识点没有及时进行补充，遇到有同伴来找自己玩就忍不住放下网课去玩了，听课过程中容易犯困等，导致不能在一定的时间里上完网课，对学习时间的把控能力有待加强，这也说明了学生的自我监控力较低。

4.自我评价不够全面

访谈发现，在线环境里学生自主创设学习环境具有一定的局限性，学生的自主性更多地取决于任课教师和家长的积极调动，导致学习效果各不相同。这也说明了通过在线学习，学生的学习成绩、自主学习能力等方面会有一定的提升，而学生们对自我的评价只是单纯地以成绩来评定学习的效果，但对学习效果的评价不能只取决于进步了几个名次或是掌握了多少的知识，而忽视自身学习能力的发展，导致不能很好地利用其他方面的优势激励自己，学习的积极性性变低。

5. 教师的观念还需要提升

访谈中，教师普遍认为在线教育较为适合自主性高的学生，而忽略了自主性低的学生的学习需要，教师应本着循循善诱、坚持不懈的教学态度，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。并且网络教学也是近年来兴起的教学模式，一些老师对于此接受程度也不同，因此需要提升教师的观念。

四、小学生高年级学生在线自主学习能力发展的策略

（一） 学生方面

1.学会合理利用笔记

经深入访谈发现，学生初步学会运用笔记或通过反复学习来提高自己的学习效率，但他们对学习策略的认识是初步的、模糊的。而在在线自主学习过程中，学生更应该勤动手结合做笔记，来使其更集中注意力去听讲。但要注意的是，做笔记要简明扼要，突出这节课的重点、难点，也可用不同颜色的笔标注疑惑的地方，以便更好地区分。在课后还要及时对笔记进行补充和整理，使笔记更具有条理性和系统性。并且经常翻看笔记，回忆上课的内容，反复学习增强记忆，使得能灵活运用知识点，达到更好的学习效果，促进在线自主学习能力的发展。

2.及时调整心态，树立信心

网课缺乏一定的互动性、真实性，学习者的部分情感得不到满足，出现不适应的情况也是正常的。学习者要正确认识网课的这种新的学习方式与学校教学的不同，无论何时保持求知的好心态，遇到问题不能退却，要积极、主动地向父母和老师寻求帮助，说明自己的实际情况，及时调整消极情绪，并树立学习数学的信心。也可多对自己进行心理暗示，比如“我一定能做到”“加油，我很棒”等鼓励的话语，及时调整自己学习数学的心态，有助于增强自我自我效能感，促进在线自主学习能力。

3.制定学习计划配合学校进度

经过访谈可知，学生在在线自主学习过程中，自主性和自控性不高，又受自身对课程的选择和平台更新慢的原因，学生上网课进度与学校进度难以保持一致，这就要求学生应进行有系统地进行网课的学习。学生可制定一个网课的学习计划来配合学校课程的进度。而一张合理的学习时间表，首先，需确定一个明确目标，比如“下次考试数学多考十分”“年段进几名”等，最好是由学习者自己制定，才能唤起他的责任意识。其次，要能在不同阶段对学习进行自我调控，根据每天学校的作业量给自己安排好学习任务，规定好线上学习的时间，养成良好的学习习惯，并且建议小学中高年级学生每天在线学习不得超过45分钟[18]。最后，规定好在一定的时间内完成这些学习目标，锻炼自己的意志力，学会积极主动地学习，减少对老师、父母的依赖，养成良好的学习习惯来规范自己的行为，增强自我监控的能力。

4.定期总结和反思

经访谈发现，学生对自己的学习状况多采用成绩是否提高、对知识点的掌握程度等方面来进行评判学习的效果，没有做到全面地对自己地学习情况进行分析。学生对自主学习地评价可表现为能阶段性的对自己的学习进行总结和反思。在在线自主学习中，学生通过定期总结和反思，例写反思日记、整理错题集等，使其掌握自己的在线学习情况和发现学习中重难点，能够准确、客观的进行自我评价和调整学习得到侧重点，以期达到优化的、高效的在线自主学习。

（二） 家长要给予适当的关注和及时提供帮助

在在线自主学习过程中，干扰因素颇多，家长初期一定要适当监督孩子的网课学习，后期孩子能较好地进行自主学习了，即可适当监督。小学高年级学生在网课学习过程中仍易受到手机、iPad等电子设备的干扰，特别是家长在旁边玩手机，会使其注意力分散，更不能认真思考。高年级的数学具有一定的抽象性，家长应创设好的学习氛围，应充分发辉榜样示范作用，建议家长在监督孩子的同时，也可利用陪伴的时间与学生积极提高自己的数学素养，以便在学生遇到数学问题时，能给予一定的帮助，为其进行自主学习建立保障。

（三） 教师要学习新的先进的教育理念

在线课程让学生有了更为灵活的学习方式，需要教师有意识地改进课堂教学活动中的教学方式和教学策略，有效地创设学习情境和学习空间，让学生在自主探索的活动中获得思维的发展和问题解决能力的提高。教师应不断地归纳总结自己在教育过程中遇到的问题以及来自于学生的反馈，并定期给学生进行知识吸收程度的检测，遇到问题应当记录于工作备忘录中，并不断去学习新的先进的教育理念。

学校要注重对教师的数字化培训在线教育跟学校教育两者可以相结合进行有效教学，做到扬长避短的效果。2019年12月底以来，湖北省武汉市陆续出现新型冠状病毒感染引发肺炎病例[19]。随后，教育部研究决定疫情防控期间各地中小学利用网络教学进行“停课不停学”[20]。一时间在线教育教学成为全社会关注的焦点话题，对于教师的数字化培训必不可少。首先，应提高教师在网课教授方面的操作技能水平，例如使用各大APP、翻转课堂进行教学的能力水平；其次，深入探究深层次、有实际效用的课堂学习操作类别；最后，教师也要提高自身的能力水平，遇到问题时应积极解决。

五、研究结论与局限

（一） 结论

本研究选取了身边部分三线小学学生及老师作为调查对象，分别对其进行深入访谈，发现高年级学生在在线学习中存在许多问题。首先，学生对认知策略的认识处在初步的、模糊的阶段,有待进一步提升。其次，学生在在线学习的课上得不到及时反馈，导致部分积极情感体验缺失，学习的积极性降低。再次，学生易受玩伴、电子设备等的影响，使得线上学习计划不能很好地完成。最后，学生经常以成绩评定学习的效果，没有利用其他方面的优势来激励自己，导致其对自我评价不够全面。从中也发现了父母不够重视学生学习，教师观念有待提升的问题。因此，为促进小学在线自主学习的能力，分别从学习者个人、家庭、教师和学校方面提出了策略和意见：学生要学会合理利用笔记，及时调整心态和树立信心，制定学习计划配合学校进度，定期总结和反思；家长要给予适当的关注和及时提供帮助；教师要学习新的先进的教育理念；学校要注重对教师的数字化培训。

（二） 局限

从研究对象看，不够宽、广，若把访谈家长纳入，就形成教师，学生，家长三个角度并呈的丰富研究资料；从研究方法看，受研究地区学生使用在线学习情况的限制，选用个案的访谈来了解学生进行在线学习的现状，对学生开放性的回答进行深入分析。由于本人归纳整理水平有限、实践水平有限，还需在今后的工作和学习中进一步证实和探究，从而丰富自己的理论和实践知识。

致 谢

转眼间，两年的本科生生涯就要结束了。回顾这两年的点点滴滴，心里百感交集。从一个国际商务的大专生到一个小学教育的本科生，我学会的并不是掌握多少的专业知识，更多的成长在于看待问题的角度和解决问题的能力。感谢每一位老师诲人不倦的栽培，是你们专业的指导让我对教育有了更深的理解与启发。特别要感谢的是张善楠老师，是他引领我开启了学术界的大门，以广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风深深地感染和激励着我。您每一稿的指导意见都给了我很大的启发和帮助，您的提醒和督促也使我不断地进步和成长，慢慢激发了我对论文的思考。谢谢您的耐心指导！同时在论文即将完成之际，非常感谢我的同学和家人，感谢他们在我的学习期间给予的真切关怀和悉心帮助！

参考文献

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附录A

在线自主学习能力现状访谈提纲（学生版）

1. 你使用数学网课进行学习的原因是什么？
2. 你使用网课进行学习多长时间了？（追问：一周上几次课？每次课上多长时间？）

3.你觉得网课的进度与学校教学进度一致吗？

4.你们班有多少同学也参与数学的网课学习？（追问：他们坚持了多久？）

5.你在学校的学习过程中能学会老师讲的所有知识点吗？（追问：你的学习成绩如何？）

6.你的父母平时经常监督、辅导你学习吗？

7. 你是怎么理解自主学习的？
8. 你认为应该怎么进行自主学习？（追问：你觉得自己做到了吗？）
9. 你所学习的网课主要是针对课前预习、对学校正课的补充或课后的作业及习题测验复习？
10. 你在网课的学习过程中，能学会老师讲的所有知识点吗？
11. 谈谈你在网课的自主学习过程中遇到的问题？
12. 你在网课的自主学习过程中容易受到什么干扰？
13. 你认为在网课的学习过程中影响你进行自主地学习的因素有哪些？
14. 网课的学习遇到的这些困难和问题你预料到了吗？
15. 你认为数学网课的学习有没有达到你的初衷？
16. 你在网课学习过程中学习方法上有没有好的建议？
17. 你觉得在网课学习过程中与学校上课有什么差别？（追问：你更喜欢哪种教学？为什么？）
18. 你认为在网课的学习环境中应如何提升自己的自主学习能力？

19.你是否推荐成绩比你好/差的同学参与网课学习

附录

在线自主学习能力现状访谈提纲（教师版）

1. 您是如何看待小学高年级学生在线自主学习？
2. 您是如何看待您和您学生之间的关系的?
3. 您在教学中会注重培养学生自主学习惯吗？
4. 您建议学生在家使用在线课程进行学习吗？对于选择在线课程您有什么好的建议？
5. 您认为小学高年级学生应如何提高在线自主学习能力？可能存在哪些问题？
6. 您认为在线自主学习对学生的学习能力有什么影响？
7. 您认为影响小学高年级学生在线学习自主学习的因素有哪些？
8. 您认为有没有一些量化的指标可以清晰体现孩子学习的整体成效？
9. 现在在线教育发展突飞猛进，您认为以后多大程度上会替代学校里传统教育？
10. 就数学学科的特点而言，您觉得在线和学校教育的主要差别是什么？
11. 因为学生网课情况上升 您认为是否需要学校增加针对学生如何有效利用网络自主学习课程的方法和注意事项的指导?
12. 您认为是否网课的学习计划是否配合学校课程进度？
13. 您发现那些参与了网课的学生，他们的学业表现是否有上升或者下降？

在线教育背景下小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月5日

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