普通师范生的专业知识培养是在现有生活经验以及理论知识的基础之上，加上积极乐观的的学习取向与新旧知识之间的同化，正在不断动态的刻画着每位师范生的知识网络。不论课程的设置还是课程的实施，师范教育都应当处理好学生学习主动性与被动性、理论与实践、个人与班级的多重关系。运用问卷调查法和访谈法，以宁德师范学院的18专升本100名的大学生为样本，对专升本师范生的专业知识培养中存在的问题进行分析。研究表明专升本师范生的知识培养过程中存在的问题有：学科知识中人才知识结构存在短板、教育教学知识掌握较为一般、小学生发展知识认识较一般、通识性知识中背景知识面较窄、实践经验知识薄弱等问题。针对这些存在的问题，提出若干建议：帮助师范生专升本师范生尽快适应大学环境、加强对专升本师范生的现代教育课程的学习、培养学生自主学习策略、课程体系的设置注意要均衡以及及时更新教学方法和形成多方位的评价以期通过本研究能够为专升本师范生专业知识的培养的实施略尽绵薄之力。
关键词：专升本师范生；专业知识；专业成长
引 言
通过对专升本师范生培养的研究并且综合有关师范生培养模式的论文，可发现，小教专升本师范生的培养模式仍然不完善，我们的培训教育漏掉在哪里，这样的问题值得我们深思。以《小学教师专业标准》为研究基础，通过问卷调查法及访谈法，了解学生对专业知识掌握的“真实”状态。了解其专业知识的一般结构和个性特征，找出其发展过程中存在的问题以及在此基础上提出的认识是非常重要的。教师将自己掌握的学科内容知识通过恰当的建议，都能给职前小教专升本师范生专业知识建构和培养带来新的启示，从而在一定程度上丰富我国的教学资优教育研究。
一、师范生专业知识及其意义
师范生专业知识的界定师范生的专业知识有两种明显的取向：一种是以学科内容为取向的学校，主要以舒尔曼为代表，强调教师认知理解、转化、推理和反省自身的知表征方式传递给学生，不同的表征形式和传递方式会影响教学质量[1]。另一种是实践性型学校，主要以以埃尔伯兹为代表，强调教师以一种独特的方式拥有一种特别的知识，她称之为“实践性知识”[2]。
理论与实践之间是相互补充、彼此验证，为了满足师范生在培养过程中对于此两者的渴望与需求，就必然形成“经验一理论一实践一理论”交替循环的一种知识体系模型。
（二）意义
1. 专业知识是师范生专业成长的基石
一般来说，师范生追求专业知识的目标是奠定良好的知识基础，将来成为合格教师的一员，在未来的教育和教学岗位中运用丰富的知识，灵活地发挥他们的教育和教学技能。目前，师范生的专业知识问题是我国师范生专业成长领域急需解决的问题。“我国基础教育的成绩与水平，与师范生拥有合理的专业知识结构及其水平是密切相关的。师范生的专业知识不合理，即师范生所掌握的各类专业知识所应达到的水平、发挥的功能与高质量完成教学活动的要求不相符；专业知识更新落后于时代要求。”[3]为师范生终身可持续专业成长打下坚实的基础。
2.专业知识可以渗透师德情怀的养成
师范生最重要的工作是在道德、学习、教学等方面做出积极努力和不懈追求。这也有赖于学校德育规律和学生道德修养。与智育不同，德育是一种非常特殊的教育。学科知识、书本知识、生活技能、言语交际能力都可以通过“教”来实现，但师德修养却不是。培养师范生的师德情怀除了专门的德育课程以外，最重要的平台是所有课程中进行潜移默化的思政渗透。有效获取专业知识的过程中，挖掘相关课程的内容素材，可以对师范生进行师德情怀的养成教育。践行师德方面， 要立足“知行合一”，注重将在专业知识的学习中渗透师德，并在专业实践中积极践行。
3.专业知识可以促进专业能力的提高
师范生专业知识是其专业能力的上位概念，是专业能力内在的认知指导。知识不等于能力，但是获得知识的过程也是培养能力的平台。陈列曾说“知识是影响教师职业内部从业人员专业发展层次、水平的重要因素。对专家和新手教师的研究表明，专家较高的能力表现和丰富的知识相关，知识的多少影响着能力的表现。”[4]
二、研究方法
（一）研究对象
问卷对象为宁德师范学院小学教育专升本大四学生。发放数100、回收90、有效数90、有效率为90%。访谈对象选取泉州师范学院、龙岩学院、宁德师范学院专升本大四的学生各5位。
（二）研究方法
1.问卷调查法
研究者将问卷提前制作好，将问卷发放被调查者填写，随后取回问卷，并从中获得所需信息的方法是问卷调查法。采取的是整体取样。本研究选用的问卷为李美玲（2014）编制的《小学专升本本科师范生专业知识建构调查问卷》[5]。主要从学科知识、教育教学知识、小学生发展知识、通识性知识和实践性知识五个维度进行调查。
2.访谈法
在问卷调查的基础上，根据论文研究的需要运用访谈调查进行的补充。在访谈过程中，从三所学校各抽取5名学生，主要是了解学生的内部主观观点或理解主要对实践知识和学科知识进行方面进行访谈。
三、师范生专业知识发展现状分析
许多师范生虽是按时完成了学业，但按质是远远不够的。对儿童的理解仅限于与儿童心理和自身生活经历有关的书籍；在讲授语文教材的时候，自身的知识和思想都感到贫乏；在小学课堂上，与学生互动，仍会有一种莫名的陌生感。许多师范生面对“人类灵魂的工程师”这样的至高的荣誉，都感到有愧与心，师范生普遍存在的心理状态，还是存在许多主客观的因素。
（一）对专业知识的熟悉比较到位
专业知识学习效果的好坏，很大一部分原因取决于其对自身专业知识的认知。在调查中，针对现下专升本师范生的专业知识的结构，共设计了四种选择。其中选择“学科知识、教育教学知识、小学发展知识”的学生最多，高达59%；其次是 “学科知识、教育教学和通识”，有 27%的学生选择；而13%的学生选择了“学科知识和教育心理学知识”；仅1%的学生选择了“学科知识和教育知识”。这其中许多师范生认为，一名合格的小学教师应该懂得所授学科的知识、如何教书、学生的相关知识。
（二）学科知识中人才知识结构存在短板
人才知识指的是对学科知识长度和深度的了解。在问卷中，分别从三个维度设计选题，第一、掌握所教学科的知识，第二、掌握所教学科的基本教学方法，第三、理解多学科知识。调查结果显示，虽然总体水平处于一般，但是大多数小教专升本师范生对自己所选的学科知识内容掌握较好，对本学科教学方法有一定的了解。但对其他学科知识的了解较少，特别在科学和艺术方面。也有小部分的学生认为自己对学科知识学习情况较差。总之，师范生对多学科知识理解较为狭窄，对自己所学学科的知识体系掌握也有待进一步加强和深化。
表1掌握学科知识情况（语文、数学）
| 拼音 | 汉字 | 词语 | 语句 | 标点 | 阅读 | 写作 | 数与代数 | 空间图形 | 统计概率 | 综合运用 | |
| 略知 | 21% | 19% | 21% | 21% | 11% | 18% | 24% | 38% | 40% | 34% | 37% |
| 一般 | 58% | 59% | 66% | 68% | 59% | 65% | 61% | 51% | 40% | 45% | 50% |
| 较充分 | 22% | 22% | 13% | 11% | 20% | 17% | 15% | 11% | 20% | 11% | 13% |
注：1、小学语文学科知识体系为“拼音”到写作”，小学数学学科知识体系为“数与代数”到综合运用：2、选择“极少”和“非常充分”的人数只有百分之几甚至是零，所以省略
表2掌握学科知识情况（科学、音乐）
| 生命世界 | 物质世界 | 地球和宇宙 | 音乐基础知识 | 音乐基本技能 | 音乐历史 | 音乐相关文化 | |
| 略知 | 41% | 50% | 45% | 50% | 55% | 70% | 78% |
| 一般 | 49% | 43% | 45% | 40% | 38% | 27% | 26% |
| 较充分 | 10% | 7% | 10% | 10% | 7% | 3% | 6% |
注：小学科学学科知识体系为从“生命世界”到“地球和宇宙”从“音乐基础知识”到“音乐相关文化”的四项为小学音乐学科知识体系。
（三）教育教学知识掌握较为一般
师范生了解教育、接触小学生以及掌握教学的方法主要是通过教育教学知识。掌握小学教育教学的基本理论与所选学科相关课程标准的知识内容中问卷调查结果大致相同，约有60%的学生认为自己掌握一般、约有14%的学生认为自己掌握略知、约有16%的学生认为自己掌握的极少、掌握比较充分的为10%、掌握非常充分的学生均为0%。采访中，一些师范生表示，他们通过学习教育学、教学方法和几门心理学课程，增加了对小学教育和孩子的了解，这也有助于他们掌握课堂教学。但他们也表示“书中呈现的大部分内容都比较笼统、理论性和整体性，这与他们通过见习和实践所学到的小学教育有很大不同。”“现在，孩子们都很早熟，城市孩子知道很多，而小学生仍然很难管理，如果我们能把教学方法和实践结合起来就更好了。我觉得我在课堂上使用的方法受到了老师教学方式的影响。毕竟，我们被这么多老师教过。”
问卷调查结果显示小学生道德修养规律（文明行为习惯的培养等）、教育心理学的基本原则和方法（心理发展和个体差异等）基本一致。其中61%的学生认为自己掌握的一般、掌握极少和略知的学生约为12.5%、掌握比较充分的学生为14%、掌握非常充分的学生均为0%。因为品行的养成涉及到小学生的内心世界，所以即使书本的理论知识学生已经非常熟悉，但是真正联系到小学生时，问题仍是复杂。小教生积累的教育教学知识与实际还是有一定的脱节现象，这也与林崇德、李琼、李一媛等人的研究结果相一致[6]。教育教学知识有待进一步提高。
（四）小学生发展知识认识较一般
在小学生发展知识认识部分，我们设计问卷主要从四个方面：第一，了解同阶段小学生身心健康发展的特点、第二，小学生良好行为习惯的知识、第三，小学生的学习特点，第四，青少年教育和性健康教育相关的知识和方法。从图1和图2中在了解到小学生的身心健康发展特点和良好的行为习惯的养成两个问题上大部分的学生仍为一般。通过对儿童心理、行为等学科的研究，我们可以尽可能科学合理地了解儿童群体，了解教育引导的方法。
图1 小学生身心健康发展图 图2 小学生良好行为习惯养成
从图3可以看到，总体来说，该校在小学生青春期和性健康教育方面表现不尽如人意，相较于之前的专业知识维度，师范生不仅对小学生青春期和性健康教育方面的知识存在缺失，而且对小学生的安全防护知识也是缺乏的。
图3小学生青春期和性健康了解图
（五）通识性知识中背景知识面窄
背景知识指的是小学教师对知识广度的了解。往往能让学生崇拜的老师，就是一个具备较好知识广度的老师，从调查结果来看，不同程度的人数百分比比较接近，依旧是一般的较多。
图4 通识性知识了解
一个百科全书式的教师，其背景知识越丰富越有利于自身全学科教学的发展，尤为注重在自然科学知识、人文社会科学知识、艺术鉴赏表达知识和信息技术知识等方面知识点的积累及运用。然而目前许多高校在通识类课程选修方面的机制还不具备完善性，课程开设具有盲目性、随意性，而那些真正能够开拓教师知识广度的通识课程往往被忽视。
（六）实践性经验知识薄弱
实践性知识主要是教师在日常教学活动中所发生的教学事件而逐渐形成的一种知识，区别于从书籍、网络等获取的理论知识。身为教师，其主要职责是教书育人，但应如何教书育人？因此，从四个方面为实践知识设计调查问卷：第一、正确分析教材和课文，第二、确定正确的教学目标，第三、运用合适的教学方法或策略，第四、面对课堂，随机应变的能力。
现下，大部分师范生在自我文本解读能力及确定正确的教学目标方面，对自我评价较高，并且在采用合适的教学策略及处理课堂突发事件的知识方面，自我评价相对较低。大多数师范生缺乏真实的课堂教学经验。对于面对和处理课堂突发事件这个问题，如图6所示，绝大部分的同学不能够很好的应对小学课堂上的突发状况。“高师学生多数存在着教学目标设计不合理，教学方法手段单一且运用缺乏适切性，师生交流互动理解片面、层次较浅，课堂组织管理、随机应变性较弱等问题。”[7]
图5 运用教学策略 图6 应对课堂突发事件
在采访时，大多数小学生提到缺乏课堂教学经验和学科知识。实习结束后，班上的一般过程基本都知道了，但拿到一定年级的课本后，用我目前的积累，对课文的解读还是很难分析和拓展的。
四、原因分析
一方面，大多数师范生对学科知识的认识比较狭隘，对所选学科方向的学科知识体系的掌握有待积累和深化。另一方面，大部分的师范院校的重视学科知识的学习有关，但也不能完全说忽视课堂教学的实践，师范院校的教育者的专业实践还是需要进一步考虑。
（一）大部分学生重实践，轻知识
在师范院校中，大部分学生忽视理论知识学习的重要性，更偏向于实践的学习，因此相应的基本理论基础薄弱，造成知识与实践的不协调。因为教育理论与教育实践是对立统一的，所以强调师范生教育要回归实践，但并不表示离开理论知识的学习，却在教育情境中进行的盲目实践。然而大部分的在校师范生一味的追求实践，而忽视了理论的重要性。因此，理论认识与实践经验的深度融合对于专业小学教师的培养尤为重要。实施“理论-实践-理论”教育模式，用理论指导实践。
（二）专升本生源复杂，缺乏学习动力
专升本学生有很大部分专科是非师范专业，因为专业就业现状好，很多人选择换专业，这一想法可以理解。但也有一些学生厌倦专业学习，没有投入到专业学习中。有些学生受原来专业的限制。与同一专业本科生相比，对本专业的接受和认可会受到一定的阻碍，因其基础知识薄弱、思维方式固定、专业技能较差等原因。如果他们进入专业后缺乏一定的指导，就会更加迷茫，最终可能导致专业价值或意义的缺失和学习习的动机，缺乏明确的专业学习目标和计划，就业困惑，可能最终导致憎恨自己的主修课，甚至干脆“自暴自弃”的负面后果。
（三）课程设置问题
课程设置较为全面但受限于专升本学制等原因，仍旧存在以下问题:
1.学科课程不均衡
小学教育专业师范生学科知识素养包括未来从教可能涉及的各课程领域，包括语文、数学、英语、科学、社会、综合实践等。目前小学教育专升本课程设置中的《汉字学概论》、《儿童文学》、《写作》、《自然科学概论》、《数学思想方法》、《中国传统文化》等，但从实际课程开设情况来看，学科课程设置偏向汉语言专业课程，其他学科方向课程门类偏少，可供选择的课程有限。同时，汉语课程种类繁多。但是，小学语文学习的学科指导还需要进一步完善。
2.基本技能类课程全面但内容迭代更新滞后
基本技能课程设置全面，涵盖“三字一话”以及多媒体课件制作，现代教育技术。不仅强调师范生基本技能的养成，同时也注重现代教育技术知识的构建，但仍旧存在问题：首先，缺乏实践。学生实践时间太少，锻炼机会少，没有相应学科课程与教学技能训练相匹配见习、实习缺乏周密而严谨的指导策略与管理方法；其次，现代教育技术的迭代更新滞后，比如希沃白板的应用教学缺失，微课制作等新型教育技术知识。即使教师能从观念上接受信息技术教育概念，懂得如何运用信息技术开展教学并且能够熟练地使用计算机，但是在实际的课堂教学中，由于新的教学模式的不断更新，不熟悉如何将信息技术与课程整合。
3.教师教育课程侧重理论体系的建构
课程系统完整，课程多以“学”來命名，包含小学心理学、德育原理、学科教学法、班级管理、教育科学研究方法、家庭教育学、比较教育学、中外教育史等等，侧重重理论知识的构建，实践性知识相对薄弱，导致理论知识和实践性知识的脱节。不但忽视课程与课程之间的联合，没有很好呈现小学教师教育特性的综合课程，而且缺少联系小学实际教学的案例性课程以及实用性的课程较少。
4.专升本的特殊情况
专升本学制2年，时间所限，专业基础课程和通识文化课程少，无论是在
科目数量还是学时比例都不如本科系统。对于跨专业的小学教育专升本学生而言，课程衔接跨度大，相关基础专业课程无法得到扎实掌握。同时，学制所限，实践教学课程也会按比例相应压缩，专升本师范生实践知识的获得也因此受到一定影响。
（四）部分教师教学方法和评价
1.以旁观式教学为主的教学方法缺乏创新
目前，课堂教学主要有两种形式：学生作为旁观者的教学和学生参与课堂的教学。教师和学生作为旁观者，处于知识生成和创造的边缘。换句话说，旁观式教学主要是以“口头讲授”的方式来进行学习，教师间接传授知识与经验，学生则变成了知识存储的工具，将自己所学死记硬背。参与式教学则是通过交流和合作的方式让学生在和谐、平等的环境中学习，针对不同形式的参与强调学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。在教师看来师范生的课堂多以讲授为主，访谈中也能了解到旁观式教学较为常见。虽然旁观者教学对学生掌握基本知识和技能的价值不可忽视，但当教学被简化为非情境性和非体验性的知识转移活动时，教学所指向的教育需求可能会陷入“工具人”塑造的危险之中。师范生核心素养的培养，需要个体充分调动和运用知识、技能和态度，在不可预知的问题情境中用批判的眼光去解决问题，在过程中学习教学经验、获取教学知识、提高教学技能。可见，传统的旁观式教学难以满足未来的准教师专业知识培养的需要，教学方式方面应有所创新。
2.部分教师评价方式单一
从目前主流高校教学的现状来看，首先，评价主体是老师，学生处于被动状态；其次，评价的主题和内容较单一，教育教学行为除了教师和学生之外，涉及面很广，评价中应包括学习环境、课程设置、教学管理等。最后，评价的功能和形式比较简单，一般的评价方法是将学生的学习效果以一学期的期末论文或一次定量的小论文的形式回归，虽然它可以在一定程度上反映学生的知识水平；但仅用这种方式评价教学效果是不合理，评价目的大多是让教师知道学生是如何学习的。教育评价的多重功能没有发挥。
五、专升本小教师范生专业培养的对策与建议
凡事不尽如人意有两个原因：一是没有找到更好的解决办法；二是努力不够。小学教育专业是高等教育本科阶段培养小学教师的特色专业，。当然，成熟是不够的。有一些经验。各师范大学都在探索适合自己的道路。在这条道路上，我们需要做两件事：第一，实践我们的想法并把它做好；第二，找出更好的解决方案。
（一）帮助专升本师范生尽快适应环境
刚进入本科阶段学生的心情是比较激动，对新环境感觉较为新鲜。仍然还处在对人生新阶段的适应之中，导致有些学生存在对自我目标设定及职业规划的不明确性。因此，我们应该有意识地给予学生一定的引导，使其尽快适应新环境，并将注意力转移到学习中。本文试图从以下几个方面入手：在班级文化建设中，让专升本的学生有归属感，成为新班级的一员，愿意并愿意参加新班级的活动；在生活上，多点关心，多点帮助，让学生感受到新学习的温暖；在学习上，根据每个学生的自身情况，调整学习方式，提高学习效率。
（二）加强现代教育技术课程学习
现代教育课程的主要目标技术是培养教师有效利用现代教育技术进行教学的能力，促进教师自身的发展内容体系要注重实践性，适应性与创新性。 “信息技术支持的学习”主题结合国家与地方教育机构的专有平台或社会性研修平台， 提供体验式学习环境，以典型案例与典型研修活动为主要内容，引导教师形成网络研修习惯与研修能力，教师掌握信息技术促进专业发展的能力。[8]
现代教育主要采用立体化的教学方式，根据不同阶段及模块内容特点，灵活采用不同的教学形式，例如网络学习、专题课程网站、微课程集群及学习空间等等，引导师范生利用现代化信息技术解决实际教学中出现的问题。通过引导，使其认识到可以通过放映动画与微视频等形式达到教学目的；认识到多媒体硬件操作能力的重要性；认识到资源整合能力在对典型案例分析的便捷性等等。
（三）培养学生自主学习策略
教学的目的不仅是为了传授知识，也包括培养及提高学生的自主学习能力。在现下学习资源充分的条件下，再加之专升本学生具备一定的学习主观意识，他们能够结合自己的需要进行学习。然而，由于学生对学习策略的掌握和运用缺乏系统的规划和认知，导致学习效果不佳，也降低了学习效率。因此有必要就学生如何使用学习策略来提高专业知识学习的能力展开讨论。首先，帮助学生了解相关的学习策略，引导学生通过网络、书籍及讲座等资源制定出相应课程的学习计划。其次，引导学生如何有效地实施计划。例如，可以进行计划合作制的方法。以小组为单位实施计划，成员之间相互配合，督促学习计划实施的进度。在这个过程最重要的是，根据个人学习的实际情况灵活地对学习计划进行适当的微调，避免出现中途放弃的现象。最后，引导学生在规定的时间内进行自查，并对下一阶段的学习展开新的规划。上述培养自主学习策略可供学生自行运用，也可在专业教师的指导下使用，旨在帮助学生正确有效地提高学习效果。
（四）课程体系设置需均衡
师范课程是小学教师获取专业知识的主要来源，也是各个高校人才培养的支撑。课程的组成和内容仍有许多方面需要调整。
1.注重专业知识学习
课程设置应以专业知识的学习为基础。学生专业能力是否丰富发展与课程设计的合理性息息相关。专业学科课程和普通课程两部分组成师范院校的课程。专业学科课程是关系到学生未来教学工作，普通课程是传授学科知识所必需的教学方法、心理学等知识。师范类课程都需要有一定的背景知识作为支撑，如教学、教学方法、教育学、心理学、讲座等。而跨学科的学生对学科的专业知识并不熟悉，这方面的不足是当前困扰跨学科学生的主要因素。学生希望开展多种形式的师范类专业课程，以针对自己的不同的需要，课程设计可以适当提高师范课程的比重，为学生提供多渠道的学习环境。
2.调整课程内容
在小学教育专业知识的培养过程中，要注意以下几点：一是各专业要注重人文知识和师范生人文素质的积累与培养，应当多增加了汉字书写、文学鉴赏等课程内容；二是根据实际教学的情况选择课程内容。比如，数学这门学科的知识本身就属于比较繁杂和多样化，需要灵活变通，这对很多非数学系科班出身的学生来说可能会很难掌握和贯通，对师范生来说更难朝着小学数学的方向发展。这并不是说他们选择不学习是因为困难，而是选择有利于小学数学教学的学科知识进行学习。此外，如果还想进一步选择更高深层次的学科知识，可以让学生们通过选修课继续自主学习感兴趣的方向。三是需要加强各部门内部沟通合作，扩大选修课范围，优势互补，共享各部门优质资源，实现教育共赢。四是给师范生提供进修多门科目知识的平台，顺应大环境下小学综合教学的一个大趋势。
3.完善支持机制，保障教育实践
教育实践活动是提升师范生教育教学能力的主要途径，完善政策、资金制度等方面的支持机制，有利于教育实践的顺利实施。
首先，省级教育厅、高师院校、用人单位都应立足实际、认清现实，用长远的眼光看待未来教育和师范生。在人工智能时代，教师将以在线远程指导的形式进行教学，学生也将采取相应的方式进行教育实践，以“互联网+”为纽带提升教学和实践能力。因此，省级教育厅、高师院校、用人单位要考虑到开展教育实践的现实条件，对未来教育的教育实践形成正确的认识。
其次，在省级教育厅方面，宏观的政策支持和微观的执行监督都有利于教育实践的开展。一方面，颁布相应的政策法规，确保教育实践得到重视的同时，保障各相关教育行政部门的支持。另一方面，对高师教师教育给予一定的资金和技术支持，增加相关资金，同时利用各种资源，搭建高师与基础教育合作的桥梁，提高地方高师院校教师教育质量。此外，还应设立相应的监管部门，对教育实践的实施过程进行实时监督，有效反馈出现的问题，监测教育实践的实施效果。
再者，高师院校作为师范生的培养单位，也是组织教育实践的主体，既要积极与基础教育深化合作，形成完善的教育实践体系；又要设立专门教师的教育实训中心，并制定相关的制度，例如微格教室使用制度、教师指导制度、教育实践评价制度等，减少教育实践过程中的制度阻力；还要组立专门的专家组，对教育实践活动过程中的问题进行解答，同时也对教育实践各个环节进行相应的指导，提高教育实践活动的实施效果。
最后，用人单位要对教育实践中的师范生提供帮助和指导，给师范生分配有经验的教师，实行“导师制”。导师要对实践过程进行全程跟踪与反馈，及时回答疑难、发现问题，对师范生进行针对性的指导。
（五）更新教学方式，引入项目式学习
PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。[9]以合作学习为主要形式，注重学生的主动参与与交流，强调创新性思维和能力的发展。PBL 教学法的实施需要具备以下条件：重点知识的学习、有挑战性的问题、持续性的探究、真实性。学生从及 PBL 教学法的实施条件来看，整个环节可以保证学生的主体地位。除此之外，可以培养学生的实践能力，同时能在交流中进行反思，也有助于学生核心素养的养成。而且，项目作品会接受来自老师、同学，甚至是社会人士的评价，评价主体的多元化促使评价方式的改进，提升培养质量。
教师教育者的教学方法对师范生的知识接受有很大的影响。传统的教学方法很难保证让所有的学生都参与课堂，但是在 PBL 学习过程中，学生可以依据自己的兴趣自由选择项目和研究问题，小组成员在合作中可以自主探讨，既能让每个学生有任务可做，也能发展学生的批判思维和创新精神。同时以沟通合作的最大化保障了学生的课堂参与度，也促进了学生在反思中的自我发展，这也是师范专业认证标准对师范生的要求之一。
（六）改革评价方式，形成多方位评价
评价应该是一个连续体，代表个体的各维度素养不断、可持续的发展状态，那么评价体系也应该是多方面的、动态的，更要贴近评价主体—也就是师范生本身——的真实经验情境，以灵活的方式方法探求核心素养的高低水平，如档案袋评价法、观察法、问答法、面谈、公开答辩等等，灵活利用有效的资源，对专升师范生专业知识的学习进行多方位的、全面的评价。[10]
1.课堂即时评价
即时评价就是随时对学习者的学习行为进行评价。这一过程需要教师教育者对师范生的课堂表现进行密切监控，依据师范生核心素养体系基本内容对其进行全面的评价，并及时反馈。一方面有助于师范生更好地把握学习过程，清楚地知道自己的长处与短处；另一方面也能使教师教育者有效安排学习内容，有利于教学效果和教学质量的提高。
2.档案袋评价法
档案袋评价需要有意的收集专升师范生学生在专业知识学习过程中的相关资料，如观察记录表、他人评价表、作业、自我鉴定等等，通过分析去了解个体的发展状况。对师范生档案袋评价的内容设计可包含专业知识的基本内容，也可以放入阶段性考核评估，通过培养单位直属领导、实践直属单位、教师教育者、同伴等多视角的评价方式，形成全方位评估。
3.公开答辩
定期开展答辩活动，针对近段时间在思想、工作、人际关系、学习等方面的
成就以及有所欠缺的地方做一汇报总结，让答辩委员会成员、在场的教师和同学
公开提出建议，促进专升本师范生专业知识的把握。
六、结论
培养师范生是一个非常重要和复杂的过程。也因是基础教育的一部分，所以师范生的专业素质和文化素养显得非常重要的。师范教育的首要目标之一，就是让师范生具有更加科学、合理、规范的专业知识结构。本文通过问卷调查和访谈，以三所师范院校为案例，了解师范生专业知识发展的实际情况并且从中找出课程的设置和实施中存在的问题。本文提出了一些对策和建议，希望能为小学教育本科专业的建设做出一点贡献。
致 谢
当我写“谢谢”的时候，意味着我的论文写完了，我两年的本科学习就快到说再见的时候了。两年前，在父亲的陪伴下，我带着沉重的箱子和行李袋来到宁德师范大学。两年后，我将带着行李离开宁德师范学院。完成论文写作和自我发展是我近两年的主要成就。在这期间，我遇到了很多亲戚，他们帮助我，关心我，让我感激。第一句真诚的“谢谢您”要献给我尊敬的导师，黄文澜老师。生活阅历和气质天成让这一位教师充满了魅力，两年年中的每一次见面，老师总是那么谦和而又绅士风度。在与教师沟通的过程中，教师耐心的求助，将逐步化解选题的困惑、思维的混乱、资料收集的经验不足、写作的阻滞。。毕业季，写论文，找工作，每个人都有焦躁不安纠结的心情。幸运的是，在这个特殊的日子里，室友们给了我很多支持和安慰，有了他们的陪伴，剩下的日子也会成为最美好的时光。最后，感谢我最坚固的堡垒，我的家人。因为你，我有了更多的勇气去向往美好的明天，有了更多的决心去努力创造我自己的生活。谢谢你给了我生命中宝贵的人。谢谢你出现在我最后的校园生活中。
参 考 文 献
- Shulman,L.S.Knowledge and teaching:foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review,1987,57(I),1-22
- Elbaz,F.Teacher Thinking:A Study of Practical Knowledge [M].London:Croom Helm,1983,216.
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[6]薛娜，高师小学教育专业学生教学实践能力的现状研究一以校小学教育专业为例[D].东北师范大学，2012
[7]邓艳红，俞劫，陈惠国高等院校小学教育专业课程方案探析课程教材教法，[J].2009（2），79
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[10]彭宁.以职业能力为导向的师范生培养机制创新初探[J].中国大学教学,2018(02).
附录
附录A小教专升本本科师范生专业知识建构调查问卷
亲爱的同学，您好！谢谢您愿意协助参与本次调查！这是一份关于师范生专业知识的调查问卷。问卷匿名填写，请您根据自己的真实情况，按题目要求独立的填写！感谢您的支持！
个人信息：
1、性别口男口女
2、从事教学科目取向口语文口数学
3、英语水平口英语四级口英语六级口专业英语四级口专业英语六级口不明
4、您已参加的教育见习或实习累积共有（口周口天）
1.您认为一名准小学教师的专业知识最佳结构应该是以下哪个选项？
A.学科知识、教育学心理学知识 B.学科知识、教育教学知识
C.学科知识、教育教学知识、小学生发展知识
D.学科知识、教育教学知识、普通文化知识
2.在大学专业知识学习期间，您有以下哪些方面的新收获？(请选出3个选项）
A.学科知识学习更深入更系统了
B.对小学教师这一职业有了更全面的认识
C.掌握了一些教育教学理论知识
D,加深了对儿童或小学生的了解
E.对不同学科的教学有了新的认识
F.积累了一些教育教学经验
G.掌握了诸如乐理、舞蹈等技能性知识
H.了解了一些诸如自然、艺术等文化知识
I.没什么太大的收获
3、您更倾向于建立哪种师生关系？
A.老师是权威，多数时候学生要听自己的，要对自己畏服。
B.老师是领导者，学生跟着老师的步调走。
C.老师让学生自主学习，各行其是，偶尔给予指导。
D.老师尊重学生，与学生进行积极的双向交流。
4、在以下课程中，您认为比较有用的有哪些？(多选）
A.学科课程教育学、B.心理学课程与教学论、C.教学策略 D.中外教育史
E.班级管理F.儿童发展心理学 G.自然、地理、社会等文化课程 H信息技术课程
I音乐、钢琴、舞蹈、美术 J小学德育课程 K教育研究方法 L书法
5、对不同学科方向的知识体系，您掌握情况如何呢？
语文：
拼音（如发音正确与否等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
汉字（如笔顺笔画等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
词语（如词语结构、俗语等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
语句（如复句、常见修辞等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
标点符号口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
阅读（如精读泛读等技巧等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
写作（如选择组织材料等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
数学：
数与代数（如数的认识）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
空间与图形（如图形的认识和测量等口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
统计与概率（如可能性旳大小等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
实践与综合运用（如平衡知识等）口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
6、掌握所选学科方向的基本教学方法，如问答法、朗读法等
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7、能适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识
口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
8、掌握小学教育教学基本理论，如课程与教学论、教学策略等
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9、掌握小学生品行养成的特点和规律，如文明行为习惯的养成等
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10、掌握教育心理学的基本原则和方法，如心理发展和个别差异等
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11、了解所选学科方向课程标准相关的知识内容
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12、了解不同年龄小学生身心发展特点，如中年级学生自我意识不断提高等
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13、了解不同年龄小学生学习的特点，如学习动机不同类型等
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14、掌握帮助小学生良好行为习惯养成的知识，如以身作则等
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15、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法
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16、了解小学生安全防护的知识，能及时预防与应对
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17、了解所选学科相应的自然科学知识
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18、了解所选学科相应的人文社会科学知识
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19、了解所选学科相应的艺术欣赏与表现知识
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20、具有适应教育内容、教学手段和方法的信息技术知识
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21、具有结合学生特点，分析教材、文本的知识
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22、具有结合课程标准，确定恰当教学目标的知识
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23、具有结合教学目标，采用合适教学方法或策略的知识
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24、具有面对和妥善处理课堂突发状况的知识
口极少口略知口一般口比较充分口非常充分
25、在教育专业课程学习中，您还遇到了哪些困惑有待解决？ (可多选）
A.教育理论太枯燥，一知半解
B.说理论懂说实际不知所措
C.觉得理论知识没有用
D.教学方法或策略掌握薄弱
E.不了解学生，接触少
F.缺乏课堂教学经验
G.主动学习意识不强
26、根据实际，您认为以下课程知识在师范教育课程中需要増加的 (有可多选）
A.学科专业知识（如：与语文学科有关的汉语、文学以及语文教学法等知识）
B.教育教学知识（如：教育学、心理学、课程与教学论等知识）
C.小学生发展知识（如：儿童发展心理学、德育等知识）
E.通识性知识（如：与自然、人文、科学、艺术等有关的知识）
F.教学实践性知识（如：教学策略、课堂调控、教材开发与利用、教育见习实习等知识）
G.技能型知识（如：三字一话、音乐、舞蹈等知识）
27、在大学学习期间您获得专业知识的主要途径(有可多选）
A.师范课程B.课外书籍C.网络D.学术期刊杂志
E与同学老师讨论请教 F教育见习和实习经历兼职经历
28、您平常通过什么形式关注现实的教育？可多选）
A.读书看报 B.网络 C.兼职等经历 D.自我反思 E.与同学老师等人讨论F听课、观摩、交流会等 G.权威的教育期刊杂志 H.不怎么关注
附录B小教专升本本科师范生访谈提纲访谈调查
基本信息（学校、性别）
访谈纲要：
1、请问，您将来更倾向于做哪个学科的小学教师呢？为什么会有这样的选择呢？
2、您认为一名比较合格的某学科小学教师大概应该具备哪些方面的知识呢？您觉得大学的哪些课程对你从事小学教育教学工作有帮助？您觉得自己在哪些方面还有待准备以胜任一名某学科的小学教师呢？
3、您认为一名某学科的小学教师有必要了解一些其他学科的知识吗？你想多了解一些关于哪方面的知识呢？
4、对小学教材有所了解吗？以语文学科为例，你学习过诸如，古代或现代汉语、中外文学史、语言学或语用学、文学理论、写作等课程吗？
5、你怎样评价教育学、心理学、教学法等课程？这类课老师一般都是怎样讲授的，你觉得有无不妥之处？
6、您认为通过师范课堂、书本了解的儿童和学校中接触的儿童有没有不同？您希望增加相关方面的课程吗？
7、见习、实习过吗？能大致说说见习留给你的感受吗？实习多长时间？主要都做些什么事情？上过几次课？你觉得实习带给你的收获有哪些呢？能说说自己印象比较深的一幕吗？
8、你认为学习的实习安排或者实习中有哪些问题有待改进？上一堂完成的课，你一般都会做哪些工作？给自己的表现做个自评吧。（教材分析、组织表达、师生互动、班级管理）
9、你们平常上课的课堂氛围怎样？其他同学一般都在做什么呢？你对老师的课堂教学有什么自己的看法？
10、两年的学习，你认为自己都有哪些方面的收获？你想对母校的师范教育提出哪些更好的建议？
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