自闭特质与自尊的关系，友谊质量的中介作用

摘要

为了探讨小学生自闭特质与自尊的关系，以及友谊质量在其间的中介作用，研究采用《自尊量表》、《友谊质量量表》与《儿童自闭量表》对1082名儿童进行调查。通过SPSS25.0软件分析，结果发现：（1）自闭特质与自尊呈正相关；自闭特质与友谊质量呈负相关；友谊质量与自尊呈负相关；（2）自闭特质可以直接影响自尊，也可以通过友谊质量间接影响自尊。该结果表明，友谊质量在自闭特质与自尊的关系中起部分中介作用。

关键词：小学生；自闭特质；自尊；友谊质量

引言

儿童自尊水平是其心理健康水平的重要指标之一。诸多研究表明，友谊质量和自闭特质是影响儿童自尊的重要因素。鉴于此，本研究将着重探讨自闭特质对自尊的作用机制。同时，本研究将提出自尊的影响模型，即自闭特质负向预测自尊，友谊质量在二者关系之中起中介作用。

一、相关概念界定

（一）自闭特质的概念及其研究

自闭症患者的社会适应性发展存在一定的不足，其是一种神经发育障碍，其症状包括社交沟通障碍、重复和僵化行为[1]。自闭特质(Broader Autism Phenotype, BAP)是由自闭症扩展出来的概念，近期颇受研究者的关注。以往研究将个体区分为自闭症与非自闭症两种。由于神经心理学的日益更近，研究者不再将自闭症粗糙地划分为是否两类，而是将自闭特质看作一种连续的人格特质[2]，普遍存在人群中[3]。诸多研究表明，具有高度自闭特质的青少年往往容易产生诸多身心问题。例如自闭特质的人群存在诸如不喜欢社交、应变能力差、语用能力缺失等适应性问题[4]。这些社会适应问题通常会诱发许多心理健康问题，如强迫症、焦虑症以及社交恐怖症等[5]，甚至可能由诱发的自杀倾向[6]。更有研究指出，自闭特质是精神病理症状的催化剂[7]。这些研究提示，关注自闭特质个体的身心健康具有重要的意义。

（二）自尊的概念及其研究

在自闭特质影响的心理健康领域中，自尊受到的关注明显不足。自尊在众多研究中被作为个体心理健康水平的核心指标[8]，是个体对自我的总体评价，对自身的优点、缺点和个人价值的自我评判。有研究表明，自闭特质能够影响个体的自尊水平，具体而言，个体的自闭特质愈高，其自尊水平往往愈低[9-10]。这可能是因为自闭症患者很难得到社会认同，因而对自我的评价不高，自尊水平低下。因此，高水平的自闭症特征会产生自尊低下等障碍归属感和感知的负担[6]。鉴于此，探究自闭特质与自尊的关系有着重要的理论意义和现实意义。

（三）友谊质量的概念及其研究

自闭特质也影响着友谊质量。友谊(friendship)是两个个体之间以忠诚和相互的情感为特征的亲密而又持久的关系，而友谊质量（对两个个体间友谊关系好坏程度的评价）可以作为青少年社会性发展的保护性因素[7]。例如，友谊质量可以防止欺负发生，可以预测学校后期调整，发现孤独感和孤立感，甚至可以催化心理病理症状。然而，研究者发现，高自闭特质对友谊产生了负面影响，例如具有较高自闭特质的人友谊数量少，友谊时间较短[11]。但这并不是否认自闭症患者没有友谊，相反，他们只是不能恰当地处理与同学之间的关系，导致这些关系紧张，因此自闭症儿童的友谊质量通常降低。例如，由于自闭症儿童的友谊质量显著较差，他们通常比普通同学经历了更多的孤独。此外，陈优巧等发现，自闭症患者缺乏交际兴趣、丧失对高质量友谊的追求。这可能是因为阈下自闭特质愈高的人对于他人想法、感情、情绪的认知、感同身受的能力愈低，所以阈下自闭特质愈低的人倾向于追求高质量的友谊[12]。因此，具有自闭特质愈高的人对友谊的兴趣较低，持续时间较短。同时自闭特质愈高的个体往往移情能力较弱，这可能加剧发展友谊的困难。据此本研究假设2：自闭特质与友谊质量具有显著负相关关系，即自闭特质愈高，友谊质量愈低。

自闭特质通过影响青少年儿童友谊质量进而影响到他们的自尊水平。患有自闭症谱系障碍的儿童经常遇到发展友谊的难题，并且经常报告孤独感很高。而这些孤独感会降低了生活满意度和自尊[13]。根据Sullivall的人格发展理论，在个体的发展历程中，有一些重要的关系，如与家长、手足、老师和朋友的关系[14]。在个体发展过程中，这些重要关系不仅能够让个体基本的社会需求得到满足，而且也为个体社会技能的发展创造了条件。在九年义务教育年限中，老师与同伴是儿童社会关系两种重要的来源。在学校教育中，自尊体验有两个要素，分别是获得友谊和被集体接纳。与同伴关系愈和睦,同伴之间愈亲密和愈被集体接纳,学生就更加能体会到被尊重的感觉,才能更看重自己的价值，从而形成高自尊[15]。且诸多研究表明，友谊质量适合作为中介变量[16-17]。据此本研究假设3：友谊质量在自闭特质和自尊之间起中介作用。

二、问题提出与价值

（一）问题提出

综上所述，自闭特质、友谊质量和自尊三者之间存在相关关系。友谊质量可以预测儿童自尊水平，自闭特质作影响着儿童友谊质量和自尊水平。鉴于此，本研究将对该问题进行考察。

（二）价值

研究发现，每个人都存在与自闭症患者相类似的特质。这说明，自闭特质是广泛存在于人群中。中国大陆儿童自闭症发病率为1.18%。我国儿童的发展是现在家庭和学校都重点关注的对象。了解儿童自闭特质对他们身心发展的影响，不仅有利于帮助家长和教师根据儿童的自闭特质程度对他们的自尊水平和交友状况等身心健康问题进行合理的疏导，而且还能够根据儿童日常中的交友状况以及自尊水平发现儿童的自闭特质的高低水平，防范高水平的自闭特质对儿童的发展造成学习和生活障碍。

三、研究方法

（一）被试

本研究采用问卷调查法，问卷分为家长版问卷与学生版问卷，以班级为单位施测，选用三年级、四年级、五年级和六年级小学生作为被试对象，年龄在8-12岁之间，具体情况详见表3-1。2019年9-10月期间共收集家长版问卷1453份问卷以及儿童版问卷1767份问卷，通过剔除重复填答和有规律性作答的问卷后，最后得到有效问卷1082份，具体情况详见表3-2。

表3-1 年龄的基本情况

续表3-1

注：M(SD)代表平均数（标准差）。下同。

表3-2 研究对象的基本情况（N＝1082）

问卷被试人数总计1082人，此中男生共611人，占比为56.47%；女生共471人，占比为43.53%；三年级共316人，占比为29.21%；四年级共290人，占比为26.80%；五年级共284人，占比为26.25%；六年级共192人，占比为17.74%；独生子女共119人，占比为10.99%；非独生子女共963人，占比为89%；城镇共86人，占比为7.95%；农村共996人，占比为92.05%。

（二）研究工具

调查问卷囊括自尊量表、友谊质量量表、儿童自闭量表。

自尊量表选用在1965年由Rosenberg编制的自尊量表(SES)，本文使用由于欣、季益富两人翻译并修订成中文版。本量表具有很好的信度和效度,0.77和0.88是它的内部一致性信度，它的再测信度为0.82和0.85。本量表总共有10个项目，被试者只需要陈述这些形容是否符合真实情况。计分方式分四级等级，1表明非常符合，2表明符合，3表明不符合，4表明很不符合。总分在10-40分之间，得分愈高，自尊水平愈高。

友谊质量量表选用在1993年由Parker和Asher两人编制的Friendship Quality Questionnaire 来测量小学生的友谊质量。该量表共有20个项目,问卷分为肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密坦露与交流、冲突解决策略和冲突与背叛6个维度。6个维度的分数即6个维度上的题目平均分,其中冲突与背叛维度需要进行反向计分。友谊质量的总分即运算整个问卷的平均分,这7个平均分分值愈高，则表示被试者的友谊质量愈高。

儿童自闭特质问卷选用了自闭量表，该量表共10个项目，分为细节注意、注意力切换、交流、想象力、社交维度5个维度。该量表的计分方式：1、5、7和10这四题中，如答案选择了[十分同意]和[有些同意]则可获得1分。2、3、4、6、8和9这六题中，如答案选择了[十分不同意]和[有些不同意]则可获得1分；将1、5、7、10，这5题所得的总分加上2、3、4、6、8、9这5题所得的总分，最终结果为自闭卷总分；具体分为5个维度计算，每个维度都是两题得分之和。

（三）统计方法

对于本次研究调查结果，采取定量和定性分析并用的方法。使用Excel、SPSS25.0等软件对有效的问卷进行数据分析和整理，并进一步分析数据、解释，理解自闭特质与自尊的关系：友谊质量的中介作用，从而得到相应的事实和理论依据。

四、结果分析

（一）自闭特质、自尊和友谊质量在性别上的差异检验

通过对小学生在自闭特质、自尊以及友谊质量等方面进行独立样本t检验分析，结果具体如下：由表4-1可知，自闭特质和友谊质量存在显著差异，女生显著高于男生；自尊不存在显著差异。

表4-1 自闭特质、自尊以及友谊质量在性别上的差异检验

续表4-1

注:“*”表示p＜0.05;“**”表示p＜0.01;“***”表示p＜0.001。下同。

（二）自闭特质、自尊和友谊质量在是否独生子女上的差异检验

采用独立样本t检验来考察小学生自闭特质、自尊和友谊质量在是否独生子女上的差异检验。由表4-2可知，是否独生子女在自尊和友谊质量均不存在显著差异；是否独生子女在自闭特质的细节注意和注意力切换这两个维度上存在显著差异，非独生子女显著高于独生子女，在交流、想象力和社交这三个维度不存在显著差异。

表4-2 自闭特质、自尊以及友谊质量在是否独生子女上的差异检验

续表4-2

（三）自闭特质、自尊和友谊质量在生源地上的差异检验

用独立样本t检验来考察小学生自闭特质、自尊和友谊质量在生源地上的差异检验。从表4-3可知：在自闭特质的注意力切换维度上存在显著差异，农村学生显著高于城镇学生，其他维度则不存在差异。友谊质量与自尊均不存在显著差异。

表4-3 自闭特质、自尊以及友谊质量在生源地上的差异检验

（四）自闭特质、自尊和友谊质量在年级上的差异检验

采用单因素方差分析来考察小学生自闭特质、自尊和友谊质量在年级上的差异。由表4-4可以发现，自闭特质与友谊质量在年级上均存在显著差异。其中小学生友谊质量的各个维度在年级上存在显著差异(p<0.05)，随后再采用事后检验进一步分析得出，在陪伴与娱乐上，五年级显著高于三年级（p<0.001）；在肯定与关心上，六年级显著高于三年级（p=0.03<0.05）；在冲突与背叛上，四年级显著高于六年级（p=0.02<0.05）；在帮助与指导上，五、六年级显著高于三、四年级（p<0.001）；在冲突解决策略上，五年级显著高于三、四年级（p=0.01<0.05）；在亲密坦露与交流上，五、六年级显著高于三、四年级（p<0.001）。小学生自闭特质在年级上存在显著差异，随后再采用事后检验进一步分析得出，在细节注意上，五、六年级显著高于三、四年级（p<0.001）；在交流上，五、六年级显著高于三年级（p=0.005<0.01）；在想象力上，五、六年级显著高于三、四年级（p<0.001）；在社交上，五、六年级显著高于三、四年级（p<0.001）；在注意力切换维度不存在显著差异。自尊在年级上不存在显著差异。

表4-4 自闭特质、自尊以及友谊质量在年级上的差异检验

（五）自闭特质、自尊和友谊质量相关关系的分析

采用相关分析探讨小学生自闭特质、自尊和友谊质量的关系，表4-5数据显示：自闭特质的各个维度（除细节注意和注意力切换外）与自尊呈负相关，自闭特质总分与自尊呈正相关。可见，自闭特质与自尊存在相关关系。表4-6数据显示：在自闭特质的交流、想象力以及社交三个维度与友谊质量中陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略、亲密坦露与交流五个维度呈正相关；在自闭特质中交流与友谊质量中冲突与背叛呈负相关；自闭特质总分与友谊质量的冲突与背叛维度呈正相关，与友谊质量的陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略、亲密坦露与交流五个维度呈负相关。可见，自闭特质与友谊质量存在相关关系。表4-7数据显示：自尊与友谊质量中陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略、亲密坦露与交流五个维度呈正相关，与友谊质量总分呈负相关。可见，自尊与友谊质量存在相关关系。综上可知，自闭特质、自尊和友谊质量三者存在相关关系。

表4-5 自闭特质和自尊的相关性分析

注：A-G依次表示细节注意、注意力切换、交流、想象力、社交、自闭特质总分、自尊，下同。

表4-6 自闭特质和友谊质量的相关性分析

注：H-N依次表示陪伴与娱乐、肯定与关心、冲突与背叛、帮助与指导、冲突解决策略、亲密坦露与交流、友谊质量总分，下同。

表4-7 友谊质量和自尊的相关性分析

（六）友谊质量的中介作用分析

由相关分析结果可知，自闭特质、自尊和友谊质量三者间存在显著相关关系，满足友谊质量是中介变量的条件。现以友谊质量为中介变量，自变量为自闭特质，因变量为自尊，使用方杰、邱皓政和张敏强提出的偏差校正的百分位Bootstrap进行中介效应检验。

当控制性别、年级、是否独生子女、生源地，父母是否双方或一方在外长期务工等变量时，由表4-8得出，自闭特质能显著负向预测友谊质量，且在性别和年级上存在显著差异；当自闭特质与友谊质量同时进入回归分析中时，自闭特质对自尊呈现正向预测作用，友谊质量对自尊呈现负向预测作用。表4-9显示，友谊质量所产生的间接效应的Bootstrap95%置信区间为[0.05，0.10]，其上、下限均不含0值，表明友谊质量在自闭特质与自尊中存在显著的中介效应。由于自闭特质对自尊的直接效应显著，因此，友谊质量在小学生自闭特质对自尊水平的影响起到了部分中介作用，而且中介效应占总效应比为28.98%。

表4-8 中介效应分析中的回归分析

续表4-8

表4-9 友谊质量在自闭特质与自尊中的中介作用分析

注：Boot 标准误、Boot CI下限和Boot CI上限分别指通过偏差矫正的百分位Bootstrap法估计的间接效应的标准误差、95%置信区间的下限和上限；所有数值通过四舍五入保留两位小数。

五、讨论

通过独立样本t检验和单因素方差分析来考察小学生自闭特质、友谊质量和自尊水平在性别、是否独生子女、生源地、年级上的差异，以及三者之间的相关关系，并且考察友谊质量在自闭特质与自尊之间的中介作用。结果发现三者之间存在显著性相关，且友谊质量在自闭特质与自尊水平之间起部分中介作用。

（一）性别差异讨论

结果显示，在性别上友谊质量（除冲突与背叛维度外）存在差异，其中女生显著高于男生。与张长春研究[18]一致。这可能与男女生的交往偏好有关，男生性格活泼，大大咧咧，交往范围大，交往对象性格较为多元化。而女生情感较为细腻，有较强的亲和力，且喜欢结交性格爱好相似的朋友，交往范围相对集中，较男生更容易获得质量高的友谊。但他们都不喜欢容易背叛和发生冲突的同伴交往，因此在冲突与背叛维度没有明显差异。

同时，在性别上自闭特质（除注意力切换）存在差异，其中女生显著高于男生。这可能与在农村地区，女性社会地位较低的原因有关。虽然，男女平等的观念已经深入人心，但是在农村地区依然有人将女性放在较低的的社会地位上，认为生男孩比较有价值，想要生男孩。这些观念会让女生感觉在家庭中得不到关爱，变得自卑，不善于交流，从而导致女生自闭特质会高于男生。

（二）是否独生子女差异讨论

结果显示，是否独生子女在自闭特质的细节注意和注意力切换这两个维度上存在显著差异，非独生子女显著高于独生子女。与张琪琛研究[3]不一致，张琪琛认为是否独生子女在自闭特质总分上不存在显著差异，但在细节注意维度上存在显著差异，独生子女显著高于非独生子女。这可能与非独生子女在玩耍、学习和做家务活时，需要把一部分的注意力放在家中兄弟姐妹身上，并且需要关注细节，照顾彼此的安全和情绪。而独生子女较多为独自玩耍，只需要关注自身有关。因此，在自闭特质的注意力切换、细节注意上，非独生子女显著高于独生子女。

（三）生源地差异讨论

结果显示，生源地在自闭特质的注意力切换维度上存在显著差异，农村儿童显著高于城镇儿童。张琪琛研究[3]认为生源地在自闭特质上存在显著差异，农村儿童显著高于城镇儿童。其研究讨论认为城镇生活比农村生活有更多的社交机会，城镇生活也会更加多元，儿童时期在城镇xxxx提供更多的刺激，因此城镇儿童的自闭特质显著低于农村儿童。而本研究结果只在注意力切换维度存在显著差异，这可能是因为随着国家社会主义新农村的逐步建成和网络社交媒体的发展，农村生活也逐渐变的丰富多彩，农村儿童在细节注意、交流、想象力和社交这四个维度也得到发展，与城镇儿童不存在显著差异。在注意力切换维度依旧存在显著差异的原因，可能是由于农村儿童需要做的家务活普遍多于城镇儿童，农村儿童在玩耍和学习的同时需要兼顾家务活，因此农村儿童在注意力切换维度显著高于城镇儿童。

（四）年级差异讨论

结果显示，在年级上自闭特质（除注意力切换外）存在显著差异，高年级学生显著高于中年级学生。这可能是因为儿童年级愈高，所学习的知识愈多，学习压力愈重。因此高年级学生的自闭特质显著高于中年级学生。而在注意力切换维度高年级学生与中年级学生不存在显著差异，可能是因为小学中高年级的所学科目变化不大，因此在注意力切换维度高年级学生与中年级学生不存在显著差异。

同时，在年级上友谊质量存在差异，高年级学生显著高于中年级学生，这与徐敏研究[19]一致。中年级到高年级是小学生去自我中心化的一个阶段，同伴之间开始学会换位思考，会自觉遵守朋友之间的规定，从而使友谊质量更加稳定，因此友谊质量愈来愈高。

（五）相关关系讨论

本研究发现，自闭特质与自尊呈显著正相关，即自闭特质愈高，自尊水平愈高。与前人研究[6,9,10]不一致，Pelton和Cassidy等人的研究表明，自闭特质与自尊呈负相关，即自闭症患者得不到社会认同，对自己的评价不高，自尊水平低下。而本研究结果显示，自闭特质与自尊呈正相关。这可能与马斯洛认为：“尊重需要的到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处”有关，即个体自闭特质愈高，愈害怕他人会因为自己的自闭特质特性对自己产生较低的评价，希望通过较高的自我评价，达到自我满足的需求。因此，在面对自闭特质较高特别是不善于表达的个体时，应该在满足其生理、安全、爱和归属的基本需求的基础上，其对尊重的需求加以关注。

同时，自闭特质与友谊质量呈负相关，即自闭特质愈高，友谊质量愈低。与前人研究一致[11-12]，说明高水平的自闭特质会导致友谊质量的降低。因为不能合适地处理同伴关系以及对友谊的不感兴趣，高水平自闭特质的儿童的友谊质量更低。因此，对于高水平自闭特质的儿童，可以培养其对友谊的理解与兴趣，教会他们如何正确的交往。

此外本研究还发现，友谊质量与自尊呈负相关。这与前人研究[13,15]不一致，Mazurek的研究表明患有自闭症谱系障碍的儿童经常感到维持友谊困难，并且感到孤独，导致其自尊水平下降。侯兆奇也认为同伴之间友谊质量高，儿童被接纳的程度就高，进而体会到被尊重形成高自尊。而本研究结果显示，友谊质量与自尊呈负相关。这可能是因为小学生与同伴之间存在较大的落差，如家庭经济情况，父母关系等，导致友谊质量高的同时自尊水平下降。因此，在培养儿童自尊的同时，需要对儿童认为的与同伴之间的落差感进行教育疏导。

（六）友谊质量在自闭特质和自尊中的中介作用

从中介模型分析的结果发现，自闭特质对友谊质量具有显著的负向预测作用，而友谊质量对自尊具有显著的负向预测作用，即自闭特质通过友谊质量来间接影响小学生自尊。进一步分析发现友谊质量在自闭特质与自尊的关系中起部分中介作用。

本研究发现，友谊质量在自闭特质与自尊之间存在部分中介作用。这说明自闭特质可以通过以下两条路径影响儿童自尊水平的发展。其一，自闭特质可以直接对小学生自尊水平的发展产生影响。自闭特质愈高的个体容易产生自卑心理，个体为了避免不受尊重，产生归避心理，自己对自己产生高评价，从而避免社会的不认同的情况。其二，自闭特质可以通过友谊质量对儿童自尊水平的发展产生影响。高水平自闭特质的社会地位会使个体产生自卑等心理，进而不能积极主动的与人交往，导致友谊质量低，这同样容易让以自我为中心的小学生产生归避心理，因此自尊水平上升，因此，教师与家长需要对小学生进行健康的心理教育。

六、建议

首先是要加强儿童良好个性品质培养。在群体中，拥有活泼开朗、心胸宽阔、善良乐观、乐于助人等良好个性品质的孩子更容易受到同伴的喜爱，获得高质量的友谊。家长和教师可以通过树立榜样，鼓励交往，创造情境和设立制度等日常交往指引以及结合课堂教学内容等方式来培养孩子这些良好个性品质。

其次，教会孩子基本的人际交往技能。基本的人际交往技能包括：倾听能力、发现他人优点、语言表达、举止得体、尊重他人等。这些基本的交往技能可以提高孩子交往的成功率，较少挫败感，提高孩子的交往兴趣。

第三，给孩子创造、提供交往锻炼的机会。交往能力往往是在实践中形成的，家长和老师要给学生创造一定的交往条件。比如，家长可以多带孩子参与社会活动，增加孩子与人交流沟通的机会。教师可以利用队会活动，集体活动等来促进班级成员之间的交往。

第四，及时的家校沟通，确保教育的一致性。小学阶段的儿童友谊尚不稳定，且社交集中于校园。为了避免儿童在学校和家长教育方式方法不一致时感到束手无策，确保教育的统一性，这就需要加强家校合作。家长可以通过与教师交流了解孩子近况，教师也应及时向家长反馈儿童情况，双方应该对孩子的教育达成共识，共同商讨教育对策。教师也可以教授家长一些可以与孩子有效沟通的策略技巧。

最后，正确对待小学生在友谊发展的个体差异。出现友谊发展的个体差异时，学校和家长既要正确对待，理性面对，认识到这是正常现象，也要学会“区别”对待。对于友谊发展较差的个体应该采取主动沟通，了解情况，合理疏导，教授基本交往技巧，以优补差等措施来帮助孩子解决在交往中遇到的难题。这也要求教师和家长积极观察孩子，做到早发现，早帮忙，避免孩子面对友谊发展障碍，而对交往失去兴趣。

七、研究结论

自闭特质与自尊呈显著正相关，其中友谊质量在自闭特质与自尊的关系中起部分中介作用。

致 谢

谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意致谢在本次论文设计过程中、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导。在学习中，使我得以最终完成毕业论文设计。最后，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神。在此，老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识，将永远激励着我、敏锐的学术思维，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。

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附录

调查问卷

同学们，你好！我们是宁德师范学院的研究人员，请你参加一份调查，请根据自己的实际情况逐题做答，我们将对你填写的所有信息进行严格保密，绝不向任何第三方泄露。非常感谢你的支持！

基本信息：年级：年龄：性别：

生源地：

父母双方或者单方是否长期在外务工：

第一部分

这个量表是用来了解你是怎样看待自己的。请仔细阅读下面的句子，选择最符合你情况的选项。请注意，这里要回答的是你实际上认为你自己怎样，而不是回答你认为你应该怎样。答案无正确与错误或好与坏之分，请按照您的真实情况来描述您自己。你的回答绝对不会向外泄漏，因此你完全不必要有这方面的顾虑。请你注意要保证每个问题都做了回答，且只选一个答案。

第二部分

这个问卷是想了解你与班上最最要好朋友的实际情况。下面每道题有5种选择答案，分别代表5种情况，请根据你和最好朋友之间的实际情况，选择一个最符合的答案，并在代表该答案的数字上打√。注意不要漏答或错行。

第三部分：（家长填）

请您根据自己孩子日常行为进行作答，选择一个最符合的答案，并在代表该答案的数字上打√。

自闭特质与自尊的关系，友谊质量的中介作用

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月6日

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