【内容摘要】小学儿童自身的心理素质并不完善，处理心理问题的能力不足，尤其是小学低年级阶段，小学低年级儿童心智显然要比高年级更加不成熟。而小学高年级阶段学生心理逐渐成熟，自主意识不断提高，能独立地思考问题。有的小学生心思更为细腻、情感更为丰富。不管是从其学习活动还是集体关系以及生理的变化都呈现出新的特点，小学高年级阶段是一个从少年期至青年初期向成熟过度的时期，这一时期显示出他们心理的闭锁性、动荡性，希望独立自由，而又要依赖父母，存在着各种心理矛盾。
本文以菏泽市D小学为研究对象通过文献法、自然观察法、问卷法、访谈法对D小学高年级学生心理健康教育展开调查。包括D小学对高年级学生心理健康教育的组织管理，学校管理者、班主任、任课老师对高年级心理健康教育的认识，教师队伍的建设，家长对于心理健康教育的认识，D小学心理健康教育开展的途径，以及学生对于心理健康教育的实施效果进行数据统计。
通过调查研究发现农村小学高年级学生心理健康教育存在的问题，分析其原因，针对上述问题，提出提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策。结合小学高年级学生心理特点设置课程内容，多渠道、多元化开展农村小学高年级心理健康教育。提高教师对农村小学高年级学生心理健康教育的认识。不断加强小学高年级学生心理健康教育师资力量建设，不断提升教师心理健康教育水平。开展有效的家校合作，教师重视心理健康教育后，通过开家长会，或者家访，与学生家长进行有效的沟通，让老师和家长一起促进学生的心理健康发展。
【关键词】心里健康；心里健康教育；农村小学；小学高年级学生
一、引言
小学儿童自身的心理素质并不完善，处理心理问题的能力不足，而且由于父母受教育程度普遍较低，往往更容易忽视孩子的心理健康问题，而且就算知道孩子有心理问题，也不会重视。随着社会的发展，及人们思想观念的改变，对于小学生成绩的要求变高，有些学生会很不适应，同时面临着学业成绩的压力是不容忽视的，此时心理健康教育显得尤为重要。但是往往家长、老师只看到学生的成绩，而忽视了学生的心理健康发展，近年来在小学高年级中出现心理健康问题的学生越来越多，不得不引起重视。
我们认识到国家要发展，社会要进步，不仅需要我们的接班人要有着强健的体魄、智慧的头脑，而且需要他们有着健康阳光的心理。只有这样他们才能成为名族的脊梁，肩负起民族复兴的伟大事业！为了更加真实了解学D学校高年级心理教育的现状，本研究还进行了自然观察法，通过参观D小学心理咨询室，以及在取得班主任同意后观察D小学高年级举行的心理健康教育主题班会。秉持着欣赏、学习的态度在自然状态下真实了解学校教师心理健康教育班会的实施情况，教学方法，教学流程，课堂氛围以及教学效果。
二、核心概念界定
（一）心理健康
即要面向全体学生又要顾及个体差异。同时开展心理健康教育，无论是班主任还是任课教师，应当将心理健康内容渗透到日常教学当中。另外心理健康教育的关键要加强师资力量，不断引进人才，更好的开展心理健康教育。
（二）农村小学
相较于城市地区，农村地区经济较落后，农村小学所拥有的教育资源要少于城市小学。而又因为农村地区多数经济不够发达，往往会形成孤僻、自卑的性格，对于一个孩子来说影响是非常大的。而有些父母未外出打工，但是迫于生活的压力，在大多数农村父母心中往往认为，要努力多挣钱养活子女，而对于孩子们的精神世界往往是忽视的。当然这不能怪他们，他们已经尽自己全力想为子女营造一片舒适的天地，而对于心理健康教育方面的知识他们是从未接触的，因此就突显出学校有效开展心理健康教育的重要性。
（三）小学高年级学生
小学高年级的学生心理逐渐成熟，自主意识不断提高，能独立的思考问题，已经有能力通过自己已获得知识观察社会、家庭、老师、同学，有着自己的判断能力。并且此时他们处于向青春期过渡的时期，开始出现叛逆心理。因此需要进行适当的心理健康教育及时有效的沟通。以避免他们形成暴戾或自卑的性格，影响以后发展。
三、小学高年级学生心理健康教育现状
（一）菏泽市D小学基本情况
D小学是一所乡镇小学，在2003年由周边村庄小学合并而成的中心小学，学校建有教学楼2栋，综合楼一栋。设有图书室、仪器室(文体器材室)、多功能(实验)室、心理咨询室。目前在校师生980余人，在校教职工43人。D小学有1名心理健康教育辅导老师，但是该老师担任五年级的语文老师，心理健康教育辅导只是她的兼职工作。
（二）研究设计
1.研究对象
本研究是以笔者在菏泽市实习过的D小学的部分教师以及四、五、六年级的学生为调查对象。问卷调查的对象是D小学在职教师与D小学四、五、六年级学生。其中，D小学在职教师为43人，男教师16人，女教师27人。近十年来新入职教师为24人，平均教龄为38.3岁，平均教龄为14年。
2.研究工具
本次调查采取不记名问卷填写方式，对D小学教师发放问卷共43份，回收有效问卷39份，有效率为90.69%。D小学四、五、六年级学生总人数为527人，分别以各年级1、2班为调查对象。四年级共发放问卷82份、五年级共发放问卷88份、六年级共发放问卷78人。对D小学高年级学生共发放问卷248份，回收221份问卷，有效率为89.11%。同时对1名学校管理者、1名班主任、1名任课老师、1名心理辅导老师、3名学生、2名家长，共9人进行访谈。
（三）调查结果
1.心理健康教育现状—对心理咨询室、主题班会的自然观察
（1）对心理咨询室的自然观察D小学的心理咨询室在综合楼二楼，面积较小，打开门先看到靠墙东面放有两张长桌，上面排放着心理教育的人偶玩具，靠墙西面放有三张蓝沙发，中间放有一张玻璃桌，旁边放有为学生提供的心型靠椅。里面靠墙的书柜上面摆放着心理咨询资料的档案袋，另外还有心理沙盘。心理咨询室开放时间一般为中午饭后，学生可以提前在心理咨询室外面面的信箱投放信件或纸条，或者直接联系心理健康教育老师便可进行心理咨询。但是在实习过程中。因为我所在的宿舍距离心理咨询室较近。发现几乎没有学生来咨询过，而且心理咨询老师只有在需要拿材料的时候才会过来，而室内的摆设也未发生过变化，它并没有发挥出它该有的作用。
（2）对主题班会的自然观察D小学会经常举行以心理健康教育为主题的班会。如在2021年秋季开学之际，在实习过程中通过与班主任的协商在不影响学生行为表现的情况下观察过一些高班级举办的主题班会，学校的出发点意在让学生更好的应对学习、生活当中的压力，更好的处理与老师、同学之间的关系，建立良好的世界观、人生观、价值观以及生命观，这是值得推广的做法，但是同时也存在着一些问题。首先，课堂形式较为单一。主要是老师在讲台上面有ppt为学生讲解，所有学生坐姿端正、表情严肃，课堂氛围显得很沉闷、缺乏生气。本研究认为心理健康教育应该是在一种轻松愉悦的氛围中进行，至少师生之间应该有所互动，而D小学的学生在进行心理健康教育主题班会时更像在被动地接受，而老师更像为了完成任务。
其次，D小学高年级心理健康教育主题班会的教师缺乏专业背景。D小学高年级四、五、六年级共13个班。D小学高年级共18名任课老师，其中专科学历教师有10名，其中8名为班主任，他们同时也是拥有20年以上丰富经验的老教师，但是缺乏教育学、心理学学习背景。6名本科学历教师，其中2个有教育学、心理学学习背景，当中有一名为班主任。2名研究生，一名有教育学、心理学学习经历，为班主任。因此主持D小学高年级心理健康教育主题班会的班主任只有2名有专业背景。
最后，D小学进行的心理健康教育主题班会时缺乏教学教研的主动性。进行心理健康教育的ppt有政教处统一发放，然后班主任根据上面的内容向学生讲解，缺乏对其中知识的钻研、解读。
2.心理健康教育现状—对教师、学生的问卷调查
（1）对教师的调查问卷
本研究对D高年级43名教师进行问卷调查，意在能够比较清晰的了解到学校管理者、班主任、任课老师对高年级学生心理健康教育的认识，D小学对小学高年级学生心理健康教育的组织管理，D小学高年级心理健康教育开展的途径以及对于接下来开展高年级心理健康教育的建议。
D小学教学在高年级心理健康教育是比较重视的，大多数人认为应当对高年级学生开展有针对性的心理健康教育，而且心理健康教育对教育质量也有促进作
用。大多数老师会在教学过程中渗透心理健康教育知识但是也存在不准确性，因为在D小学进行自然观察中，发现D小学并没有开设专门的心理健康教育课程。在9～13题中D小学建立了心理咨询室，心理危机干预机制、心理咨询转介机制，65.52%的老师认为D小学建立了完善心理健康教育管理制度。在14～18题中关于D小学高年级学生心理健康教育途径，68.97%的老师进行过高年级学生情绪管理辅导，62.07%的老师进行过高年级学生考试焦虑应对辅导。62.07%的老师经常与家长一起探讨学生的心理发展问题。对于本校开展心理健康教育工作有哪些建议。老师们提出，应当设有专门的心理健康课并且聘请专门的老师进行辅导，多与学生沟通，高年级经常开展心理健康教育座谈。
（2）对学生的调查问卷
有效问卷中，学生中43.23%为六年级学生，31.07%为五年级学生，25.70%为四年级学生。首先，老师、家长对高年级学生心理健康重视程度。80.77%的学生认为老师对于学习和心理健康同样重视，59.62的学生认为家长对于学习和心理健康同样重视。多数人认为家长、老师同样重视他们的心理健康与学习。
再次，D小学高年级心理健康教育实施效果。97.31%的学生认为没有去过心理咨询室，不知道在心理咨询室中是什么感受。86.23%的学生对于学校是否经常邀请在校老师开展心理健康教育讲座选择了否。16题中学校开展的心理健康教育活动对你有什么帮助? 67.31%学生选择让我了解了更多的心理健康知识，17.31%学生选择让我学会了怎么调节情绪，1.92%学生选择让我学会与人相处，13.46%学生认为没什么帮助。从高年级学生的问卷来看，D小学在心理健康教育方面的实施效果并不理想，大多数学生没有接受到很好的心理健康教育辅导。
最后，D小学高年级学生对于开展心理健康教育的期望度。17题中你认为心理健康课学习内容有哪些？（多选题）其中选择情绪管理82.69%，压力管理76.92%，心理问题影响学习65.38%，心理问题影响身体健康有73.08%，我不知道11.54%。18题你希望学校多久开展一次心理健康教育课程？每周一次61.54%，每月一次25%，每学期一次7.69%，每学年一次1.92%，无所谓3.85%。由此可见大多数学生是很期望多开展一些心理健康辅导，而且涉及的方面也比较广泛，希望从心理管理、压力管理到心理问题影响学习、身体等方面进行学习。
3.心理健康教育现状—对教师、家长、学生的访谈
（1）对教师进行访谈
首先，学校缺乏心理健康教育的资金，工作流于形式。
问：您能说一下您校心理健康教育管理体系及管理状况，另外您认为有哪些不足吗？以及是否有针对性的队伍对于高年级学生进行过心理健康教育。
管理者：近年来国家越来越重视心理健康教育，我们老师在教学活动中也感受到有些学生是需要心理辅导的，尤其是高年级学生，但大多在口头交流并不专业。我们对于心理健康教育缺乏资金支持，而且我们老师也都缺乏专门的心理健康教育辅导培训，而目前老师也没有这方面的培训，并且我们没有专门的心理辅导老师。我们是按照上级要求建立了心理咨询室，有一名兼职心理健康教育老师，但是我们并不懂如果运作。多数时候是为了应付上级检查、流于形式，并没有真正将心理健康教育落到实处。
问：您是怎样开展心理健康教育的？您除了担任心理健康教育辅导老师，还从事什么工作呢？
心理健康辅导老师：我同时是五年级的语文老师，这是我的主要工作，而心理健康辅导老师只是兼职工作。其实学校涉及心理咨询室主要是为了应付上级检查。没有真正开展过心理健康教育，这些工作都是由班主任完成的，我主要是应领导要求组织一些主题班会内容、管理心理咨询室和一些心理咨询资料。
其次，进行心理健康教育是为了提高学生的学习成绩。这是一位有着23年教龄的五年级班主任。
问：您认为您班上学生的心理情况如何心理健康教育课程是如何实施的，还有您开展心理健康教育的途径，您有什么建议吗？
班主任：目前班里学生心理健康教育问题确实值得重视，5年级有很多自己的想法，他们有交际方面的问题、学习成绩的问题、还有正确恋爱观问题，我们班学生总体心理比较健康，极个别会特别注意。我们在提倡心理健康教育，在日常教育教学中也很重视。但是在实际教学过程当中并不会为了心理健康教育而特地去教育。没有专门为他们上有关心理健康教育的课。比如如果一个学生在上课有怪异行为，影响他人学习，或者听课状态不好，这个时候为了不影响他和别人的学习，便会和他进行谈话。实际上我们的目的是为了让学生养成良好的习惯，是为了抓成绩。我并没有专门去做，但都渗透在日常生活当中。而开心理健康教育主题班会多数是为了应付学校检查，当然也希望能帮助到学生。我认为学校聘请专门的心理健康教育老师是很有必要的。
最后，缺乏心理方面的胜任力，没有专门心理健康教育老师。访谈的这位老师刚刚入职两年的六年级老师。
问：您对于高年级心理健康教育有什么认识以及在教学过程中是否会有意识的渗透一些心理健康知识，以及有什么建议吗？
任课老师：在日常教学中会比较重视心理健康教育，比如这个学生之前非常积极，但是某段时间变得很沉默了，这时便会和他谈话，在平时教学中很少会涉及心理健康教育的话题，主要是学习内容为主，而且我们并不具备心理方面专业知识，而且平时的工作很忙。可以请一些专家来我们学校进行讲座，学生家长一起参加。
（2）对家长进行访谈
问：您的孩子在家里的行为表现如何？您又是怎么教育孩子的？您是否经常与学生进行心理过方面的交谈，您认为在学生产生心理问题的原因是什么？您对于更好开展高年级心理健康教育有什么建议吗？首先，缺乏家校合作。
家长1：女儿今年六年级，学习很好，每次都很自觉完成作业，我们平时在学习方面从不会给她压力总怕她太累。现在孩子的学习压力，学生之间竞争都很大，她自己都逼着自己学，我们可不能再逼她了。对于心理健康教育我们很像多了解，但是学校对于这方面的宣传很少，我们了解的有限，我们也希望孩子能有一个健康的心理，可以通过家长会多宣传一些。
其次，家长素质、知识水平参差不齐。
家长2：心理不健康就是精神病吗？学生最重要的事学习，如果学习好了，不会有这么多事。
通过对家长的访谈我们了解到，有些家长是很重视学生心理健康教育的，他们也希望多参加一些心理健康教育的活动。但是有的家长不理解什么是心理健康教育，而且心理不健康是一个很敏感的话题。
（3）对学生进行访谈
本研究分别抽取四、五、六年级各一名学生，同时采取自愿原则。
问：你现在有什么生活或者学习方面的压力吗？你对于心理知识的了解多少？你获取心理知识的主要途径有哪些？你对心理健康教育由什么期望吗？
首先，心理健康教育课程及心理老师的缺失。
学生1：我今年六年级，面临小学毕业，现在学习很紧张，父母对我期望很大，压力很大。感觉他们只重视我的成绩。对于心理方面知识了解不多，大多数是从开班会老师讲的，但是不太懂。很希望能真正开设一门心理课，有一名心理老师。
其次，部分教师不从学生角度关注学生内心世界。
学生2：我今年五年级，在之前有一件事一直让我很难受，因为同学之间的矛盾，被别人告诉了数学老师，数学老师骂了我，但是我很冤枉，老师说得话感觉很伤我的自尊心。老师不理解我们，这件事也让我讨厌起了数学课。对于心理健康教育我并不太了解，但是我很希望老师能民主一些，不要总是用自己的观点看学生。最后，受家庭教育影响。
学生3：我今年四年级，爸爸妈妈在外地打工，我和爷爷奶奶一起生活。爸爸妈妈已经很久没回家了，我非常想念他们，是不是因为我不听话他们才那么久不回来，他们难道不想我吗？心理健康教育我不知道，但我知道我很自卑、不爱和别人玩，我也很想和他们开心的玩，但是总觉得和他们不一样。如果心理健康教育能对我走帮助，我会积极参加。
通过对学生的访谈调查发现他们丰富的内心世界，他们都需要一个倾听者，但是受缺少心理健康教育辅导、教师不注意学生内心世界、家庭教育因素的影响，这些生活中、学习中的小事有时可能会影响他们的一生。
四、农村小学高年级学生心理健康教育存在的问题及原因
（一）D小学心理健康教育存在的问题
1.领导重视程度不够，工作流于形式
通过对D校教师的问卷及访谈调查中可以发现，D校于心理健康教育重视程度不够，对心理健康教育的重视只停留在意识层面，并未落实到实际的教学管理过程中，学校虽然制定了心理健康教育计划，但是在实施过程中并未落实。这体现在D校心理健康教育资金投入不详细，工作组织形式单一、心理健康教育课程质量不高，教师对心理健康教育积极性差。
2.心理健康教育教学现状与效果不理想
通过调查问卷、访谈以及自然观察，了解到教师对于学生的心理健康教育多数情况下，是在学生的行为影响到了学习，并且这位感觉这位学生“还有希望”才会对学生进行沟通交流。班主任主持开展的心理健康教育主题班会课堂氛围沉闷，缺乏师生互动拘于表面形式。而有些教师在教育教学中，与学生交流不注重关注学生的内心世界，以自己的主见定义学生的现象。虽然学校管理者、班主任、任课老师认识到心理健康教育的重要性，但是实际参与心理健康教育建设的积极性并不高。
3.缺乏专门的心理健康教育辅导教师
D小学心理健康教育辅导教师为兼职教师，虽然有教育学、心理学教育背景，但是并不专业，而且心理健康教育辅导工作并未真正落实，只是为了应对检查。4.受家庭教育影响，且缺少家校合作家长文化程度、素质参差，对于孩子的教育方式不同，同样会影响到学生的心理健康。而且D小学在进行心理健康教育中，较少涉及与家长合作。而有些家长也希望学校开展这方面的活动。也有家长不理解什么是心理健康，什么是心理健康教育的问题，这也是学校宣传心理健康教育不到位有关。
（二）D小学心理健康教育存在问题的原因
1.素质教育推进缓慢，升学压力大
现在我们提倡素质教育，但是面对升学压力，再加上山东省是高考大省，竞争激烈，从社会到学校、家庭，都非常重视教育。尤其是在小学高年级面临很快升学问题，无论是学校、教师、家长都十分重视学生成绩。学校之间需要竞争，向教师要成绩，教师向学生要成绩。而教师压力、工作量都很大。因此往往只会重视成绩，忽略学生的心理健康问题。加上D小学高年级心理健康教育体系并不完善，心理健康教育工作未落实，又没有专门的心理健康教育辅导老师。因此影响了D小学高年级学生心理健康教育。
2.心理健康教育资源和经验匮乏
菏泽市D小学位于山东西南部，与河南省接壤。地理位置相对偏僻，难以吸引优秀的心理健康教育从业者，导致D小学心理健康教育师资匮乏。加上资金匮乏、缺乏心理健康教育经验。即使有心理健康教育辅导老师、心理咨询室，也很难开设心理健康教育活动。另外D小学高年级学生共248人，学生人数多，在有限的教育资源下，平均到每个学生身上的心理健康教育资源少之又少，加上学校心理健康教育经验匮乏，因此D小学心理健康教育效果不显著。
3.缺乏良好的家校合作
D小学在进行高年级学生心理健康教育过程中并没有充分发挥家长的作用。一方面，有些家长很重视学生心理健康，但是D小学并没有建立起良好的家校合作，没有发挥出家长在高年级学生心理健康教育中的作用。另一方面，有些家长根本不在乎学生的心理健康，不知道心理健康教育的重要性，而往往是父母的不理解可能会是学生的心理健康问题加重。这也是影响D小学高年级学生心理健康教育的一个重要因素。另外，在农村有一部分家长外出打工，他们的孩子变成为了留守儿童，对于这一部分学生，学校更应当多关注这些学生，多与家长沟通，让他们多关注孩子。
五、提高农村小学高年级学生心理健康教育水平的对策
（一）校领导加强对高年级心理健康教育的重视
校领导应当充分认识到心理健康教育的重要性，不应当只将心理健康教育工作流于形式，要充分利用学校现有资源，完善心理健康教育管理体系，将心理健康教育课纳入学校课程当中，使用正规心理健康教育书。制定高年级心理健康教育总目标，经常开以高年级心理健康教育为主题的会议，让班主任、任课老师重视心理健康教育，并渗透到日常生活中。重视心理健康教育校园文化建设，多举办心理健康教育活动，如手抄报、黑板报、心理宣传栏。
（二）加强家校合作
心理健康教育不仅仅是学校的学校的重要任务，家长也有着非常重要的作用，学生在家里的表现情况、情绪变化，家长应当及时发现，施以适当的教育。但是如果家长不知道如何应对孩子的行为，动辄打骂，便会加剧学生的心理问题。这时家校合作就显得尤为重要，学校应当通过开展家长开放日、家长委员会、家长会等活动进行家校合作，让更多的家长了解心理健康、了解心理健康教育。学校还应当重点关注留守儿童问题，班主任可以通过电话联系留守儿童家长，经常与他们交流学生的日常行为，让家长多与学生沟通交流，通过学校与家长的努力，让学生拥有一个健康的心理。
（三）学校主动向教育部、财政部反馈提建议
学校在具体开展高年级学生心理健康教育之后，发现其中的问题，主动将问题向教育主管部门反应，比如对于心理健康教育资金匮乏的现状主动建议向国家财政部、教育部加大对心理健康教育的财政投入，确保心理健康教育教学设施的资金投入以及师资力量的引进。学校也要积极参与教育部主办的教学研讨会议，然后积极将会议精神传达给班主任及任课老师。
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