小学学困生成因及转化策略——以温州市华阳小学为例

摘要

随着教育平等的观念和以人为本的的教育理念越来越受到教育界的关注，人们也越来越关注教育的个体差异性，尊重个体差异性，教育者在教学中因材施教；关注全体学生的发展，关注教育中的每一个个体，在素质教育的背景下，要求我们树立教育面向全体学生的教育观念，小学阶段是孩子学习习惯，行为习惯，思想道德观念形成的重要阶段，养成良好的学习行为习惯，会影响到未来孩子的学习和成长，小学教育是整个教育事业的基础，要提高教育质量必须从小学抓起，随着教育事业的快速发展，很多教育者在教育过程中只重视学习成绩很好的学生而忽略了‘学困生’的存在，因此对于学困生的问题研究越来越受到国内外学者的高度关注，国外学者对于学困生问题的研究比较早，国内对于这一问题的研究比较晚，近年来，教育改革的不断深化，国内对学困生的研究有了很理想的成果，对学困生问题研究越来越多，范围越来越广，研究的内容也越来越深，学困生很早在幼儿时期就存在，在小学中高年级阶段较为突出，但在之前的研究中，很少对小学阶段的学困生进行研究，我在温州市华阳小学实习期间高度重视学困生这一特殊群体的存在，随之我也针对这一问题进行了观察和调查，我所实习的学校主要向外来务工子女开放的一所私立学校，生源混杂，因此我本文主要以温州市华阳学校的学困生为研究对象；我主要采用对学困生的心理因素，学校、家庭问卷调查法、通过对家长访谈法、文献研究法，对华阳学校学困生的特点，成因分析从而得出有效的转化措施。

学困生形成的原因有很多，包括自身的因素：智力因素、非智力因素；家庭原因：缺乏良好的家庭教育、错误的家庭教育观念、家庭教育方式不恰当、家庭环境的不良影响；学校原因：不良的学校风气、教师教学方法不恰当、教师教学观念的偏差、师生关系紧张；社会原因：信息化和科技的发展带来的不良影响，社会环境的影响。

针对以上的成因分析，通过调查访问等方式，本文得出帮助学困生转化的有效策略；了解学困生的认知发展特点和心理发展因素，学困生因学习吃力，学习成绩差以及自身的因素产生厌学的态度、学困生的性格特点的影响也会导致学困生产生自卑的消极心理，要求帮助学生克服厌学和自卑的消极理念，帮助学生树立信心，更好的走出学困生的困境；学困生受家庭环境的不良影响，我们要做好学困生的心理工作，帮助他们化解内心的负担，同时，做好与家长的沟通和交流，加强家长的家庭教育观念，帮助家长树立合理的家庭教育观，改善家庭教育方法；改善学校的风气，优化学校环境和教学设备，提升教师的职业理念，科学素养，加强教师的文化科学知识，转变教师不恰当的教学方式，注重创新，采用多样的教学方法，倡导素质教育下新课程改革的教师观，家校合作，营造良好的学习环境；XX要加强对教育部门的监督，改善社会风气，提高教学质量，共同努力，达到帮助学困生转化的目的。

关键词：小学学困生；成因分析；转化策略

绪论

（一）选题背景

学校为了提高整体教学质量的需要：学习困难学生的教育问题已成为保证义务教育质量的一个至关重要的问题，学习困难学生和一般学习正常的学生之间是有差异的，学校要提高教育教学质量，提高学校的办学质量，就要研究学困生的现象，采取有效措施改善学困生存在的现象，关心和关爱学困生，帮助学困生解决学习上的困难；2、素质教育的需要：根据素质教育要求，素质教育是面向全体学生的教育，培养孩子健全的人格，促进人的全面发展，3、课程改革的需要：根据基础教育改革中新课程改革的核心理念：新课程改革要求教师在教学以人为本，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验充分尊重学生人格，促进学生全面发展，但是教师在教育教学中会忽视部分学生，或者把学习成绩不好的学生以差生来对待并且可能在教学过程中出现偏优生的现象，部分学生的知识、技能得不到很好的发展，因此在教育中逐渐出现了学困生，学习困难学生最早出现在幼儿园，预防和降低学习困难必须从小抓起，降低学龄儿童期的学习困难，学习困难学生越来越低龄化。学习困难学生的出现一方面会制约学校教育的发展同时也深深影响着家庭社会各个方面，因此，作为未来小学教育老师的我越来越关注这方面的问题，我认为我们应该更加重视学习困难学生的教育问题，关于学习困难学生的教育也是学校教育的重要组成部分，如果学习困难学生问题解决不了，会给社会带来更多的负担，也会失去很多有用的人力资源，不利于社会的发展，因此我身为教育工作者，不仅要忠诚于人民教育事业，也有责任有义务深入研究学困生，积极展开调查研究分析学困生的成因，同时也想通过此研究唤起更多的教育工作者关于学困生教育的使命感，提高教师关注和重视学习困难学生的积极性和主动性，使更多的人能够加入学困生的教育问题研究中来，探讨研究如何解决学困生问题的存在，我以实习学校浙江省温州市华阳小学为例，这是一所多为外来务工子女的学校，这些家长普遍对孩子的期望相对较低，由于忙于工作赚钱的原因，对孩子的学习关心不足，也缺乏正确的教育方式，经常采取粗暴训斥的方式教育孩子，使学生自尊心受到伤害，导致学生在性格或者心理上有缺陷，使学生产生消极的学习态度，根据一个学期实习接触和观察，以及作为班主任的我和更多任课教师的沟通交流，更多方面深入了解学困生，也希望教师能在教学中找到更多适合学困生的教学方法进行因材施教。

（二）选题目的与选题意义

1、选题目的

1、通过对小学学困生的理解，了解学困生的认知特点和规律，寻求有效的转化策略，丰富当前的课堂教学理论。

2、针对学困生的成因及特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率，提高整体的教学质量。

3、探索小学生学习困难的成因和类型特征，形成具体准确的学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。

在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难，有各种各样的学习困难学生，作为教师的我们怎样才能真正做到对于学习困难学生因材施教，满足这些学习困难学生的需求呢？这是我们每个作为教育工作者应该思考的问题。对于小学教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困扰万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高针对学困生的教学能力和水平，也能帮助教师找到学困生成因的个性和共性，更好的因材施教，作为学困生的课题研究，改变过去仅靠观察和印象对学困生的研究，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性科学性。

2、选题意义

1、此课题的研究，是中共中央，xxx关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见指出：义务教育事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族的未来，为深入贯彻党和XXX精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，坚持全面发展，为了每一个孩子的未来，教育是面向全体学生的教育，为学生终身发展奠定基础，坚持面向全体，办好每一所学校，教好每名学生，对于深入分析小学生学习困难的转化，更好的贯彻党和国家教育方针，政策，高标准的完成和巩固九年义务教育的任务，具有深远的意义，面向全体学生是实施新课程改革的基础，提高教育教学效益，更好的体现以人为本，面向全体学生促进学生全面发展，小学生学习困难现象关乎到整个民族和国家的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

2、对于本课题的研究不应该仅局限于学术界的角度去进行探讨和分析，更应该从多个角度如从学校实际教学角度，校长，班主任，任课教师及学生的视角去研究这个问题，坚持以人为本，促进教育公平，通过此课题的研究，能够让更多的教育工作者关注到学困生，同时也能从自身找原因，如何更好的教育学困生，找到学困生学习转好的有效方法，对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生的稳定进步，因此对于此课题研究的意义，能成功找到转化学困生地转化策略，成功地实现学困生地转化，针对目前我们在实施素质教育中所要解决地问题，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强地学困生转化模式，既能满足当前新课程改革需要，又能丰富基础教育教学理念。

（三）文献综述

1、有关学困生转化的研究

老师的职责是很好地教每个学生。每个教育者的普遍愿望是全面提高教育和教学质量，实现全面优化。在实际工作中，学习困难的学生的转变一直是教师的头疼问题。其中优秀的论文如下：马肃霜《关于“学困生”转化的理性思考》（2014）、邹玉贞《农村学困生转化的理性思考》（2018）。国内的学者对学困生也愈加重视，目前已出版的有关学困生的书籍有：钟杰《教育西游记:我和”后进生”的故事》（中国轻工业出版社2019）、潘玉峰和赵蕴华《学困生转化技巧》（安徽人民出版社 2012）。随着教育的发展，对学困生的研究的论文也越来越多，除此之外，对于学困生的研究很多学者编写了相关的书籍，如:钟启泉老师编著的《差生心理与教育》、赵薇老师编著的《学习困难儿童的发展与教育》、徐芬编著的《学业不良儿童的教育与矫治》、韩玉昌编著的《学困生的认知特征与对策》。目前教育界对学困生的研究发展非常迅速，说明现在有越来越多的人已经注意到学困生这一研究领域的重要意义，研究越来越多的人重视教育的公平和均衡，学困生这一领域的研究任重而道远，是目前很多中小学校所要面临和解决的难题之一。

钟杰一书是迄今为止较为受欢迎的关于学困生的作品。作者以生动幽默的文字描述了他（在书中自比孙悟空）是如何教育和改造转化班上的“学困生”（作者把他们比做唐僧），帮助他们成功地摆脱他们的问题（作者把这些毛病比做妖精）。《教育西游记:我和”后进生”的故事》模仿《西游记》的编写体例，分为八十一回，涉及各种“学困生”。作者的教育思想与技巧对于广大班主任教育“后进生”、有效地管理班级，具有很好的启发和借鉴作用。

另有吴樱花的《遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧》，这本书结合国内外大量研究，从中小学教育一线出发，通过众多真实案例，向读者介绍学习困难学生的教育转化态度和方法。这本书有如下几个明显的特点：(1)对学习困难学生充满了人文关怀。无论是从对“学困生”概念的界定，还是从对教育方法的探讨上，都体现了笔者对学困生的平等对待和真挚关爱。(2)实践指导价值突出。最常见的学习困难类型，典型的教育案例，加上详实的教育招数、鲜明的个人反思和专家点评，充分显示了该书的启发和参考意义。(3)用意高远。笔者强调，对学困生的教育不能只注重技能，更要追求“无技能”，即忘记教育技能。这是教育的最高境界，也是教育的最终目标。

2、有关学困生的形成原因的研究

对学困生的形成原因做出探讨的文献有：李献林、张淑清《学困生心理特点与教育》（人民出版社出版 2008），候一波《一个都不能落：名师提升学困生的针对教学》（西南师范大学出版社 2008），这两本书通过真实的案例提出了造成学困生的原因有很多，一是生理方面：遗传；认知能力缺陷、营养与代谢 注意力缺陷 二是社会教育环境：家庭缺乏良好的家庭教育、错误的家庭教育观念、家庭教育方式不恰当、家庭环境的不良影响和学校教育不良的学校风气、教师教学方法不恰当、教师教学观念的偏差、师生关系紧张；儿童言语发展迟缓引起 、人际关系和社会适应以及信息化和科技的发展带来的不良影响，社会环境的影响。三是学习态度、学习动机、认知技能、知识基础、自我认同、自我效能、生活态度、价值观；同时，教师教学方法不当也是造成学困生产生的比较重要的原因，随着教育的发展，对于教师的教育教学水平的要求越来越高，教师的教学素养、学科素养，责任心等也影响着学困生，教师教学懈怠，教师领导风格，也可能造成学生学习困难，使得学生缺乏学习兴趣，学习动力和学习方向。以上因素都是可能造成学困生产生的主要原因。

由我自己调查考研可知，学困生产生还有如下原因，学困生学习吃力，基础差，学习成绩差而产生的自卑心理，学习难度大，教师的忽视，缺乏成功性的体验产生厌学心理，学习态度不端正、缺乏自信、学习缺乏积极性和主动性、懒得、不爱思考、注意力不集中、贪玩、意志力薄弱、对学习缺乏热情而造成的学习困难；小学阶段处在认识发展阶段，学生认知发展不全面产生的学习困难、认知能力缺陷、营养与代谢缺陷，并且学困生的性格特征，大多数学困生脾气差，意气用事、冲动、缺乏学习的耐心而自我放弃，学困生缺乏学习动机，找不到学习的动力和目标、学困生错误的自我归因以及在学习上产生的习得性无助、学困生找不到正确的学习方法感到学习成绩差、自我学业效能感低，没有努力的方向。以上是学困生产生的内部原因。

当然还有很多外部原因主要包括家庭环境、社会环境、教育环境和突发的因素：例如家庭缺乏良好的家庭教育、错误的家庭教育观念、家庭教育方式不恰当、家庭环境的不良影响、不和谐的家庭氛围，我所调查的对象是一所为农民工子女提供的私立学校，在外务工的父母缺乏对孩子的关爱和陪伴，忙于挣钱没有时间关心孩子的学习，缺乏对孩子学习的监督，由于学习文化水平较低，无法帮助孩子更好的学习，父母离异、父母关系不和谐、经常在家大吵大闹给孩子带来了不良影响，父母经常训斥打骂孩子，使孩子身心健康受到伤害。我调查的学校属于民办的小学，教师师资不稳定，很多都是没有正式的教师编制的教职工，学校教育不良的学校风气、教师教学方法不恰当、教师教学观念的偏差、师生关系紧张、教师的评价方式，很多教师缺乏对学生成功体验的正确言语评论，虽然近几年来倡导素质教育改革，不得体罚或变相体罚学生，不得辱骂训斥学生，但是很多教师在教学过程中还有类似情况发生，挫伤学生的自尊心和求知欲，素质教育没有引起教师的高度重视，教师缺乏对学困生的关爱，作为教师应该要以爱去灌溉学生；学困生在学校里的人际关系紧张，因为学习成绩差而被排斥，没有学生与他相处，校园风气差，学校的教学设备和硬件设施不够完善，绝大多数学困生虽然在学习方面差，但是其他方面很有挖掘的天赋，由于学校设施设备不健全，学困生不能很好发挥自身的特长，找到自己的闪光点；社会风气的影响，随着互联网、信息化和科技化时代的快速发展，学生沉迷于手机里的游戏无法自拔，这是当代造成学困生增多的重要因素。今年是比较特别的一年，由于突如其来的疫情（新型冠状病毒）的突然爆发让我们措手不及，疫情对学生的影响是比较大的，由于疫情的爆发，中小学生延长了假期，延期开学，在延长开学时间的期间，教师以网课的方式进行网上教学，这对大部分自觉的学习成绩优异的学生来说是有效的，但是由于对于学困生是没有效率的，学困生跟不上教学进度，学困生以自身因素的影响，注意力易分散，意志力薄弱、基础差，无法专心致志的学习，除此之外，因疫情的缘故，学困生无法进行额外的课程辅导，无法进行辅导班的学习，导致学困生学习越来越困难，学困生越来越多。

没有学不会的学生，只有不会教的老师,作为教师我们要竭尽全力帮助学困生走出困难，帮助他们正确归因，找到合理有效的学习方法，帮助学困生更好的走出困境。

3、有关学困生的心理问题的研究

我国教育工作者从认知心理学领域入手，做了大量研究，取得了显著效果。真正引起重视在1978年以后，戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了详细的经验型或分析型研究。

对学困生心理研究做出探讨的文献有：李献林、张淑清《学困生心理特点与教育》（人民出版社 2008），李欣欣《心语：走近50名学困生》，赵微《学习困难儿童的发展与教育》（北京大学）等。

李献林、张淑清两位在《学困生心理特点与教育》（2008）一文中对学困生的心理问题提出了自己的观点。文章对学困生的感知特征、记忆特征、思维特征、注意特征等不同的心理方面进行了系统的分析和研究。展示了目前学术界对学困生问题的研究成果。该书对转化学习困难学生，帮助他们取得更好的学业成绩具有很强的实用参考价值。作者认为，要对学困生进行转化，有必要研究他们的心理特点，进而提出有针对性的教育策略。心理学研究证实，学习困难是由不同方面的心理障碍引起的。总体上主要表现为学习心理状态、社会发展障碍、心理健康状况差和神经心理障碍。

甘肃省陇西县文峰小学汪建莉在《学困生心理分析及对策》提出学困生是由于环境和心理素质等方面的原因,致使学习技能的获得或发展障碍表现为经常性的学业成绩不良的学生。并且中卫市教研室的王志红在《学困生心理分析及教育对策》对此表示了认同，并且提出在中小学教育中，存在不少学习有困难的学生。因此，转化学困生应引起每个教师的关注。在教育教学实践中，如果我们能及时发现苗头，从保护他们的自尊心，激发上进心，培养责任心，树立自信心等方面着手，让爱去温暖他们的心灵，定能收到良好的教育效果。

到目前为止我国的教育界也没有对学困生心理问题达成一致的统一界定标准，但是前人的一些研究为我们选题的开展提供了坚实的基础。1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员；2、多元智能理论：多元智能理论认为每个人都是多元的，多元智能理论为学困生的转化提供了基础，多元智能认为每个都具有多元的潜能，都具有可挖掘的潜力；3、现代课堂教学理论：现代教育课堂是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，该理论充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

由此可见，学困生的心理问题更是值得我们去关注，如果只看到表面的学习困难，而忽略了更重要的心理问题，最后的结果可能更会让人大失所望。

（四）相关概念界定

长期以来，学困生的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视；在西方，有曾运用自我归因理论、角色理论、期望理论、掌握学习理论对学困生进行细致转化研究。在前苏联，苏霍姆林斯基、巴班斯基、赞科夫、阿莫纳什维利等众多的教育家对此问题也进行过精辟的论述与研究；在我国，这方面的研究成果也很丰厚。大多数学者都从几个方面论述学困生问题：

（一）学困生

所谓“学困生”，顾名思义就是“学习困难的学生”的简易称呼，一般是指在知识、能力、性格、方法、体质等方面与常规问题背道而驰，智力不能正常发展，达不到我们规定的教学大纲中基本要求的一些学生。必须通过有针对性的教育或医疗对策进行补救或纠正的学生。这些学生往往不积极思考，不集中注意力，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿意或不善于开动脑筋，经常回避较难的习题，思维懒惰。在小学语文学习中，主要表现为听、说、读、拼、思等技能的缺乏。与其他学生相比，他们需要花费更多的时间和精力来掌握知识。

在国外，X学者柯克在20世纪60年代首先提出学习困难这个概念，他认为:学习困难表现为一种在说话语言阅读写作、算术，或者其他与学习有关的内容的延迟、障碍或迟缓发展,这种迟缓发展或发展障碍是由脑功能不良或情绪和行为障碍所引起的心理障碍。这一概念的确定标志着学习困难的研究在这一阶段的发展历程。

国内对学习困难的研究比较晚，二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究。近年来，我国在学困生的领域研究已经进入新的阶段，研究重点已从探讨学困生的特点及原因转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，他们认为“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。

我通过对温州市华阳小学学生的观察以及参考了相关学者对学困生研究著作和理论，对学困生的定义是指感官和智力正常而学习结果未达到教学目标的学生；学困生是成绩相对于落后优等生，成绩不太理想，自我效能感较低，上课注意力不集中的学生；在相同的教育环境中，达不到教育部分所要求达到的目标，若要达到教师期望的目标需要比其他人付出更多的努力学习困难学生大多有注意障碍，表现为学习儿童在学习过程中不能专心致志、不能有目的地定向注意、好动、不安静、容易分心、注意的集中性和稳定性不够；学习障碍，学习障碍最为明显，最易被人察觉的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童，他们大多数不属于生理残疾、也不属于智障学生；很多家长和老师认错为差生、坏学生从而让学生产生自卑感，学生对学习失去兴趣和信心。

如今，随着学困生的现象受到越来越多的教育研究者的关注，国内外研究学困生的问题也越来越多，到现在为止，都没有统一的界定，每个研究者的角度都有共性也有不同点，目前在素质教育的大背景下，对学困生问题的研究也比较全面，我是对民办小学的学困生存在的问题进行分析比较，得出学困生的成因，从而得到有效的学困生转化策略。

（二）学困生的类型

学困生的类型特征是有效转化学困生的基础，我通过调查研究学困生的类型有以下几个类型：

动机型学困生

按学习动机分为贪玩型、随波型、被动型；这类学生智力正常，头脑发达，具有较强的学习能力和接受能力，但是缺乏学习动机，表现行为懒散怠慢，没有抱负，缺乏学习的积极性和主动性，因此易导致学习困难。

非智力型学困生

智力正常，身体无缺陷的学困生，是指在相同的教学环境中，学习同样的知识，这些学生的学习成绩相对于学习成绩好的学生低，达不到教学目标的水平，需要花更多的时间和精力学习，需要额外的特殊的辅导。

方法型学困生

这类学生属于学习方法不当而引起的学习困难学生，，表现为：死记硬背，不会举一反三，融会贯通，眼高手低，缺乏良好的学习习惯，从而导致学习困难。

外因型学困生

外因导致的学困生分为:迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型和逆反型;这类学生智力正常，学习能力强，接受能力也很强，学习积极主动，爱思考，上课专心致志不易分心，注意力集中能够适应学习的需要，但是由于家庭环境和学校环境的不良影响造成学生的学习困难。表现为态度消极，容易产生厌学消极心理，情绪低沉，感情薄弱，这类学生主要是由家庭环境造成的居多，家庭破裂，不和谐的家庭氛围。

（五）研究方法

1.文献研究法

本人在图书馆搜集很多相关文献,整理文献，全面了解有关学困生问题的相关研究，为我后期调查研究、论文设计等奠定基础。

2.问卷调查法

通过向被选取对象发放问卷，依照标准的答案和程序,收回问卷后分析整理得出相关数据,将所收集的数据进行处理和分析，最后得出相关结论。

3.访谈法

指根据一定的研究目的提前设计访谈提纲，以口头提问的方式向被访者收集所需要的资料信息，通过直接的,个人访问的方式,并将资料信息记录下来的一种研究方法。为了收集更加详细有效的资料，本人在调查中，根据自己研究的需要，对班主任、部分家长及学生进行了访谈调查，确保自己研究的有效性。

一、温州市小学学困生现状调查分析

（一）调查对象

1.问卷调查的对象

该校属于一所民办的学校，瞿溪华阳小学是一所六年制完全小学。2013年8月在各级XX及教育主管部门的关爱下我校正式建立。学校位于瞿溪万超路2号，占地面积1521平方米，建筑面积2886平方米。学校服务于瞿溪南片工业区，服务半径1.5公里，以外来务工人员子女为主。校园环境明净，是莘莘学子成长的摇篮。学校布局合理，设施齐备，拥有多媒体教室、电脑室、图书室、实验室、体育器材室、心理辅导室等，为师生创设了良好的工作、学习环境。

学校现有21个教学班，在校学生902人，教职工41人，专职教师36人，具有大专学历23人，本科学历13人，学历达标100%，具备教师资格证36人，持证率达100%。校长彭玲珑2017年荣获瓯海区“民办教育先进工作者”荣誉称号。教导主任陈洁2017年荣获瓯海区“优秀班主任”荣誉称号。胡玉老师荣获“温州市优秀教师”荣誉称号。李丹、吴闪等老师在瓯海区民办学校“团体赛课”中荣获二等奖，还有个别教师多次获得区和街道的表彰奖励。学校始终坚持“全面贯彻XXX教育方针，全面提高教育教学质量”的办学宗旨。逐步形成了“自学、自理、自律、自强”的校训，“团结、文明、开拓、创新”的校风，“严谨、爱生、务实、善诱”的教风和“勤奋、善思、求实、进取”的学风。近年来教学质量稳步提高，学校各项工作成绩显著，多次受到当地社会各界的一致好评。位于主要的工业区,周边几乎都是工厂鞋厂,主要是面向外来务工子女的小学，除此之外,师资力量薄弱,很多都是没有编制的教师或者部分的教师是不是专门的教师行业的,还有一部分教师是高校或专科学校实习的大学生,在这所小学里,高年级阶段的学困生问题较低年级的严重，主要本研究考虑到一、二、三年级学生的识字量、理解水平有限，难以完成问卷。所以本次问卷发放对象为五、六四个年级的学生。

同时在网上发表针对学困生与其他学生心理的调查问卷，年龄涉及各个层面，使得调查结果更加真实可信。

2.访谈的对象

此次访谈的对象有班主任、学困生、其他学生、任课教师以及学困生、其他学生的家长，通过对学困生家长教师班主任的访谈，了解学困生的成因，根据访谈的数据分析，具体了解该校学困生的成因特点，帮助学困生更好的转化。

（二）调查设计

窗体顶端

1.调查问卷的选用

调查问卷分成两种：线下分发纸质调查卷给学校老师、学生、学生的家长，线上针对学困生的心理发表调查问卷。

线下调查试卷主要以学困生与老师的交流意愿、好朋友数量、厌学态度进行问卷调查。

线上调查问卷主要以学困生与其他学生的心理差距为主。我将采用国内常用的心理健康诊断测验问卷（MHT量表），该量表由学习焦虑、对他人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、躯体症状、恐怖倾向、冲动倾向等8个分量表和效能量表组成，共100个问题。将八个内容量表的得分相加，就可以知道学生的焦虑程度，每个内容量表的评分结果都可以诊断出学生个人焦虑的哪个方面比较严重。全卷均为“是”“否”回答，“是”则的“1”分，“否”记“0”分。如果测试总分大于或等于65分，则意味着受试者的心理健康问题更加突出，需要进行心理咨询。此外，如果受试者在每个分量表上得分在8分或以上，则表明该项目存在不良情况，需要进一步指导。

2.问卷的信验度检验

（1）线下调查中，将对学困生与老师的交流意愿、好朋友数量、厌学态度进行评估。并且将采用所有数据，我想这样更能看出学困生对待事物的态度。

（2）在整个线上调查问卷中，第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项为效度量表。在这个分量表表中，如果得分较高，则可以认为参加的测试者没有做出真实回答，则视无效。尤其是那些得分大于或者等于7分的人，可以考虑将此问卷作废。最终，经过各种方式的，除去了部分信息的填写缺失，漏答的和无效卷子（效度量表>=7）之后，得到了有效卷子210份，有效回收率为87.02%。此外，通过用克隆巴赫α系数（又称为alpha信度）对问卷进行信度分析：我们可以得到该量表具有良好的信度（α=0.834）。

本人在查阅相关文献的基础上，和导师的讨论后，确定了此次访谈的提纲（详见附件）。

（三）调查时间

问卷分为对学生、教师两个部分的调查，二月中旬到学校发放问卷，问卷调查均以班级为单位，整个过程统一指导语，学生不清楚的地方，教师给予解释；接着通过网络的方式分别向学生发放问卷，问卷回收以后，采用SPSS19.0进行数据的分析与整理。

（四）数据分析

1.线下问卷收集的数据成因分析

学习成绩差，基础差导致的自卑心理，学困生缺乏自信心，学习习惯差、基础知识薄弱，跟不上教师的教学进度，因此，将学困生与老师的交流意愿、好朋友数量、厌学态度进行问卷调查，详情见表1、2、3。

表1学困生和其他学生教师交流意愿的样本情况

表2学困生和其他学生好朋友数量的样本情况

表3考试成绩与学生厌学态度的关系样本情况

2.线下问卷数据分析得出的结论

据以上数据分析可得，学困生在与老师的交流意愿、好朋友数量、厌学态度与其他学生有明显的差异，或许因为与老师交流困难，身边没有好朋友，将会增强学困生对学习的厌恶。若再如此下去，学困生和其他学生的差距将会继续变大，但是，换个方面想，若是我们的老师可以从小加强对学困生的交流，或许可以改变这一现状。

3.线上问卷收集的数据分析

1.学困生与其他学生总体心理健康状况的比较分析

将学困生与其他学生心理健康问题调查的MHT总分进行独立样本t检验后发现：走读生与寄宿生总体心理健康状况存在差异（P<0.05）。见表4。

表4学困生与其他学生总体心理健康状况差异检验

2.学困生与其他学生心理健康问题调查6个维度的比较和分析

（1）学困生与其他学生学习焦虑、对人焦虑的比较分析

将学困生与其他学生的学习焦虑、对人焦虑进行独立样本t检验后发现：学困生与其他学生在学习焦虑上存在差异（P<0.05）；在对人焦虑上不存在差异（P>0.05）。见表5。

表 5学困生与其他学生学习焦虑、对人焦虑差异检验

（2）学困生与其他学生孤独倾向、自责倾向的比较分析

将学困生与其他学生的孤独倾向、自责倾向进行独立样本t检验后发现：学困生与其他学生在孤独倾向上存在差异（P<0.05）；在自责倾向上不存在差异（P>0.05）。见表6。

表 6学困生与其他学生孤独倾向、自责倾向差异检验

（3）学困生与其他学生身体症状的比较分析

将学困生与其他学生的身体症状进行独立样本t检验后发现：学困生与其他学生在身体症状上均不存在差异（P>0.05）。见表7。

表 7走读生与寄宿生过敏倾向、身体症状差异检验

（4）学困生与其他学生冲动倾向的比较分析

将学困生与其他学生的冲动倾向进行独立样本t检验后发现：学困生与其他学生在恐怖倾向、冲动倾向上均不存在差异（P>0.05）。见表8。

表 8学困生与其他学生恐怖倾向、冲动倾向差异检验

此外，学困生与其他学生心理健康状况组统计中发现：一是学困生的MHT总分均值（35.76）高于其他学生（均值为34.89）；二是学困生在孤独倾向这一维度的均值（6.01）高于其他学生（均值为5.93）；三是学困生在学习焦虑上的均值（7.65）高于其他学生（均值为6.54）。

表 9学困生与其他学生心理健康状况组统计

4.线上问卷数据分析得出的结论

通过以上问卷数据分析后得出：该校学生心理健康状况总体上良好，但是学困生在学习焦虑、孤独倾向上与其他学生有明显差距。学困生的学习焦虑、孤独倾向与其他学生相比较突出。所以我们需要着重对学困生进行关注。

二、温州市小学学困生的具体表现及形成原因

（一）温州市某小学的学困生的具体表现形式

根据我在温州某小学的实习经验来看，我遇到了形形色色的小朋友，她们有的聪明，有的活泼，有的可爱，但是的确也有一些我们所说的“学困生”，但是，这些所谓的学困生给我留下来深刻的印象，因为她们并不是传统意义上的那种对任何科目都变现的及其厌恶，反而她们中的有些人精通某个科目，甚至在班级的单科排名上名列前茅，甚至有可能在全校的排名都是顶尖的。

据我对我实习的小学一到六年级的观察。我总结了学困生存在的三种类型：偏科严重型、发展过程学习困难型、学习感到无能和学习成就低下型。

1.偏科严重型

小王是班里一位可爱的小男生，他极其擅长数学，每次考试数学成绩都是年级前几名，在班级里十分受数学老师的喜欢，甚至还参加过数学竞赛。但是就是这样一位同学却让语文老师对他十分头疼，因为他的语文成绩实在过于让人难堪，在班级里垫底是常有的事情。语文老师对我说：“他在造句时经常重复书上有的或者其他同学曾经讲过的句子。到了开始写作文的时候，就会发现他词汇贫乏，没有逻辑性，经常把事物的次序颠倒，从而使得句子短小，内容空洞。”小李和小王刚好相反，她的语文成绩在班级经常都是第一名，但是数学确也经常垫底，据我实习期间观察，她上语文课的时候听课十分认真，书上都是她记的笔记，还经常举手回答问题。但是她在数学课却经常开小差，和同桌说话，甚至睡觉，吃东西。我问过她，为什么在数学课上不认真听讲，她说她现在看见数学就头大，甚至有点厌恶。这让我感到十分诧异。

2.发展过程中学习困难型

在我实习的温州某小学四年级二班有一位同学名叫小曾，他从上小学开始起就表现出比其他同学不一样的一面。他不安静，十分好动，经常被一些其他的事情所吸引从而导致分心。在上了学校一段时间以后，这种现象变得越来越明显。他在课堂上集中注意力听讲的时间很短暂，上课的时候经常摇头晃脑，左顾右盼，很难安静下来学习。学过的东西经常几分钟过后就忘记，对教师上课教的知识点也很难掌握，作业经常不写。这种注意上的缺陷使他陷入了学习困难的苦恼之中。发展过程中的学习困难，是儿童在成长过程中，某些心理与语言功能发展出现与正常发展相离的想象。使得这些学生在某些认知能力的发展上出现了缺陷。据研究发现，许多学困生在成长的过程中基本都会有这种问题。所以在小孩的发展过程中这个问题更加值得我们关注。

3.学习感到无能和学习成就低下型

小许是这座学校五年级的学生，他有十分严重的阅读困难，尽管他认字识字，但是却经常说不出字词的意义，当读一篇的课文或者文章的时候，尽管读起来十分顺畅，但是却读不懂文章的内容，让他解释文章的大概意思和思路的时候，他也解释不上来，回答问题吞吞吐吐。此外，他上课也十分容易分心去做其他事情，总是在动。他也很难对自己的情绪加以控制。

在外国像这种学生被认定为学习无能和学习成就低下，其中可能是因为自己内部的原因（例如发育迟缓、大脑跟不上思维、神经失调等因素），从而造成了学习困难。此外，这类学习困难也有其他的原因：如自己处于外部的不利环境。例如缺乏父母良好的家庭教育、家里经济条件差、父母的教学方式不对等，这也会造成学习他们的困难。

（二）形成原因

据我对我实习的小学一到六年级的观察。我总结了学困生形成的以下三种因素。

1、自身态度不端正是学困生产生的重要原因

小肖是这个学校的一个学生，女，小学一年级二班学生。她自制力十分差，上课的适合也总是控制不了自己，经常做些小动作。家庭作业完成的也十分马虎、潦草和缓慢，而且经常不交作业，老师怎么说也不管用。但是一下课，她就变得活泼有趣，有时她非常淘气，还会主动去招惹其他同学，引起其他孩子的抱怨，都不想和她玩。据她自己父母反映，她一从学校回家时，就会放下书包去找朋友玩，她甚至没有一点完成作业的意识，也不知道如何做作业，甚至就连她父母叫她写作业时，她还会和父母吵架。她父母也因为做生意的原因，很少在家和她谈心，我也很明显的能感受到她的孤独。

她自己的态度不够端正也十分好动、性格倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实。从小就没有认真学习，导致基础不扎实，很多知识没有巩固。拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。

2、不良的家庭环境是学困生产生的重要原因

家长不够关心。因为父母常年在外做生意，小汪从小就跟着爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶对他过于关心，甚至在家里可以不脱鞋子上床，含在嘴里怕化了。爷爷奶奶整体围着他转，要啥买啥，反而对学习一点也不上心，导致孩子成了家庭的中心或主角养成了小汪怕苦，懦弱，遇事就后退的性格但是对于爷爷奶奶那更是呼来唤去，甚至对于爷爷奶奶的一点小错误就会大发脾气。而且小汪从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。缺乏良好的学习环境。由于没有爷爷奶奶管不动他，所以回到家他就很少去做作业，看电视，打游戏。这样的环境，怎能让一个孩子专心作业，安心读书?何况是一个自制力极差的孩子。

与小汪刚好相反的是六年级四班的一名学生，他性格孤僻，给人一种不应该在他这个年龄所能看到的成熟。据老师反映，童年时期的他是在泪水的浸泡中长大的。家庭贫困，父母失和等原因，造成了他性格上严肃、孤僻、倔强和独立，在他心中蕴藏着强烈而深沉的感情。

他从3岁时开始和爷爷生活，10岁才回到父母身边，到了12岁，母亲病逝，家中又只剩下他一个人，所以又回到了爷爷身边并且他的父亲十分堕落，常年酗酒，对他不管不问。他简直成了苦难的象征，承受着一个寻常人难以承受的不幸。导致了从小就性格孤僻，不与人交往，在学校也不和老师同学说话，下了课，也只待在教室不出去。但是听说他酷爱音乐，但由于家境贫困，也无法满足他对音乐的向往。

3、教师不恰当的教学方式是学困生产生的重要原因

学校对学习不重视并且学校的教育方法不合适。在学校的教学中甚至整个学校生活中，如果老师对学生采取的教育方法不当的话，经常会给学生带来意想不到的伤害和无法忍受的刺激，这样就会导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，对某些同学偏爱，甚至有时候学困生一出现小错误老师便严厉的批评，这样就会伤害学生的自尊心，导致学生对学校生活的厌恶，或教师态度冷漠，当学困生问问题时，老师不以为然，稍微的糊弄一下就过去了，缺乏了应该有的同情心；甚至有时候态度粗暴，经常无理由的训斥、辱骂，更加恶劣的是体罚学生，使学生惊慌失措，使得学生的良知变的迟钝，丧失了对情感、对知识的渴望。

4、互联网和信息化科技化时代的影响

随着时代的发展，我们国家的科技、互联网也迎来的飞速发展，他们的高速发展也给我们带来的更多的机遇，甚至改变了我们的生活，但是若我们局不好好的利用它们，将会弊大于利，因为有了互联网和信息化科技化的高速发展，我们的小学生现在可以在网上查到自己想到的学习知识，但是据数据反映，现在大多数小学生上网并不是来学习，而是打游戏，甚至为了打游戏熬夜，在第二天上课的时候睡觉。

网络上的信息参差不齐，若是小学生浏览到坏消息，而且由于小学生现在还没有多大的判知能力，极容易被蛊惑。将导致小学生的思想混乱。网络是无国界的全球性媒界。在网上，因为许多方面的原因，有益与无益的、正确与错误的、先进与落后的信息充斥在网络上面，淫秽、色情、暴力、丑恶、反动日内容也在网上广为传播。腐蚀学生的灵魂，对良好的道德品质的形成教育产生强大的冲击。使青少年形成西化的倾向，民族观念和爱国主义思想淡薄。

而且小学生对于网络极其容易上瘾，这样会导致青少年对网络的极度迷恋，沉溺于网上冲浪而严重荒废学业。

三、学困生转化方式

（一）、帮助学困生克服自卑和厌学心理

1.帮助学困生树立自信心，帮助学困生正确认识自己，点燃自信的火苗克服自卑感，常言说：“尺有所短，寸有所长”每一个学生都具有缺点和优点，我们要帮助学困生看到自己的优点，帮助学困生敢于表现自己，上课大胆回答问题，勇敢迈出第一步，无论我们身在何处，我们即将面对什么样的问题，我们都要对自己充满信心，很多学困生在家经常受到父母批评和怀疑，或者在学校受到学生的刺激老师的忽视，我们应该多鼓励，多夸奖学困生，在教学活动中，要树立学生之间相互鼓励，不排斥，不偏见，多关心、多爱护、多互相帮助的观念，提供学困生应该良好的学校环境，其次，教师的言语评价对学困生来说也是非常重要的，教师在给学生做出评价时多表扬少否定，在与学困生家长沟通交流学困生的学习情况时，报喜不报忧，在家长面前多给孩子鼓励性表养性的话语，给学困生及学困生家长信心。

2.教师要在学困生的学习上大力扶持，使他们重新振作起来，教师可以在课后多抽空给学困生辅导作业，耐心指导学习，在学困生作业的布置教师要因人而异，以学困生实际能力给学困生布置作业，教师需要端正教育观念，改变和疏通指导学困生的家长，学校可以多开展家访活动，积极动员家长对孩子心理问题的辅导，也可以举办开放家长学校鼓励家长共同努力。同时，学校应该积极组织专业的心理问题辅导讲座，促进良好的师生关系也是帮助学困生克服自卑心理和厌学心理的关键部分，使学困生能够体会到学习成功的快乐，耐心辅导他们的基础知识，消除自卑的心理；教师要积极鼓励学困生，采用合理的评价方式评价学困生，让学困生体验到学成功的快乐，激发学困生的潜能；例如某班的一名学困生上课不专心听讲，读英语单词结结巴巴，总是态度不端正，于是，英语老师每次批改他的作业时都奖励小红花，很多鼓励性的评价，在课堂上经常关注他提问他，慢慢的他的英语单词进步越来越明显，他的英语成绩也逐渐好起来。

3.帮助学困生克服自卑心理，还需要重视家庭教育，经常性与家长沟通密切联系，教师家长互相配合督促学困生克服自卑,给学困生更多的关爱,爱能给孩子足够的勇气和自信心,能够帮助他们振作起来,积极健康的学习,学困生的学习不仅需要教师的关爱，也离不开家长的呵护关心；家长应该减少对孩子盲目的施压和盲目的攀比，家长应该提供孩子专业的心理辅导，帮助学困生克服自卑心理，家长的文化水平，家庭教育观念，教育方式和态度对学困生的影响是很大的，帮助学困生解决自卑和厌学心理，首先父母需要多学习有关孩子心理问题辅导的方法，转变自己的家庭教育观念，改善教育方法，积极配合学校的工作，携手共进帮助孩子成长，在孩子的学习过程中，不要总是拿自己的孩子去和别的孩子作比较，会加重孩子的自卑心理，应该多鼓励孩子，每天对孩子说一句“宝贝，你是最棒的”；适当的帮助孩子减少压力，营造轻松快乐的学习环境。

4.学困生厌学大部分原因是受到教师教学方法和家庭环境影响的，大多数学困生在学校得不到教师的关注，受到学生的排斥交不到朋友引起的，家长的放任不管也是一部分，改善教师的教学方法，丰富教学课堂，教师要更新教育思想，不能因为片面追求升学率而给学生负担，教师要想方设法激发学生的学习动机，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、激发小学生学习兴趣”，教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”因此激发学生的学习兴趣可以帮助学困生克服学困生的厌学情绪。学困生的心理问题的消除不是一朝一夕就能见效的，也并不是几个简单的策略就能完全解决的，我们需要更多的努力，一直坚持帮助学困生解决这一心理问题。

（二）、培养学困生学习动机和自我效能感

X心理学家耶克斯和多德森认为：中等程度的动机水平一般最有利于学习效果的提高，对于学困生来说，学习任务越简单，学困生的最佳学习动机就越高，帮助学困生树立良好的学习动机，帮助学生正确的认识自己“我的优点是什么”“我最擅长做什么”扬己之长，去之以短。

1.加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性，学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。

2.帮助学生树立信心，学生学习的自信心让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。

3.利用学习结果的反馈作用，强化学习动机学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。

4.适当的开展竞赛活动竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。

5.创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。

6.适当表扬与批评，进行的正确的评价教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果

（三）、帮助学困生制定具体的学习计划

1、加强对语文学习的重视程度，提高学困生对语文的学习兴趣，小学阶段小学生好奇心强，在语文学习中抓住学生的好奇心进行教学，尝试进行情景化教学，多开着合作学习，讨论学习，游戏化的学习方式开展教学。改善语文的教学方法，多推荐学生课外阅读书籍，提高学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，提高学困生的写作水平，帮助学生树立自信心。

2、数学学困生：加强对数学学困生的心理问题教育，建立和谐的师生关系，很多学困生在数学课上害怕数学老师批评，经常感到紧张。在教学过程中，创设合理、生动、有趣的教学情境。

3、英语学困生：对于小学阶段，英语学困生还是比较多的，在英语单词的背诵上，教师强调背单词的技巧，帮助学生更好的记忆；在学困生的听力问题上，教师可以推荐几部适合学生看待=的电影和适合的儿童歌曲；在英语写作方面，教师要注意传授写作技巧，而不是死记硬背，套入句子，应该要灵活变通；在英语教学上，教师应采用情景式教学，融入多样化的教学方法，歌曲、舞蹈、游戏等多样化教学方法，营造生动、丰富、有趣的课堂氛围。

4、科学学困生：科学学困生来说，动手能力比较差，缺乏生活常识，对于具体的科学概念不清楚，难以理解和运用，所以在日常生活中我们需要培养他们的动手能力，如多举办陶艺等活动，也可以让他们帮着大人择菜、包饺子、洗刷碗筷等，多让他们看科教节目，并且试着写自己的观后感。

让学困生体验到成功的快乐，树立学困生的信心，对症下药，解决具体科目中的困难。

（四）、实行一对一帮扶策略

每一个班级都有或多或少的学困生存在，也肯定存在其他一些学习很好的学生，他们相比较于“学困生”来说，会有更强的思维能力，他们在班级的学习往往名列前茅，教师只需要在课堂上指导一下他们，不必花费其他额外的心思去单独指导他们，更重要的是他们可能会有一些独特的思维方法值反而值得班级里面的其他学生去学习。所以在一定程度上，让这些好学生优生去担当班级部分学困生的指导小老师，我想着这可能会激发“学困生”的学习的能力，也能让好学生巩固自己的知识，使得自己的成绩更高，因为好学生在担任小老师之前，必须自己先弄懂知识点熟练掌握技巧，才可以将自己的所学传授给其他同学，我想这一定是一件双赢的事。 并且这也弥补了如今教师的常规工作量大而无法给学生进行一对一指导的缺点；教师可以在开学初，根据学困生的具体情况制作“学困生一帮一记录表”及时掌握学困生的动态和全面情况，

当然也可以让好的学生和差一点的学生坐在一起，这样可以实时让好的学生教“学困生”。也可以用分组来解决，如老师可以根据每个学生不同的知识基础、不一样的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，将学困生、中等生和优等生进行合理搭配，而且必须要让每个小组都有优秀生、中等生和学困生。这样可以让各个小组间的水平相近，根据学困生的个性特长，给他们安排台适的小组角色，这样每个小组的成员都可以体会到学习带来的成功和快乐。帮助学困生.建立自信，培养他们的合作能力。

（五）、家校联合，营造良好的家庭环境和学校环境

学校要通过与家长沟通的桥梁，给学困生营造良好的家庭环境1、营造一种良好家庭情感心理氛围 情感心理氛围主要是指家庭成员的情感、情绪、谈吐、教养作风等。良好的情感心理氛围，是家庭精神生活的主旋律。这种氛围是建筑在温馨和谐、互敬互助的人际关系之上的。它表现在家庭成员之间的心理相容、同享欢乐、共分忧愁、平等互助、彼此信任和尊重。和睦家庭能给以孩子安全感，孩子置身其中感到愉快，第二，是满足了孩子的归属感．在家庭中孩子能感受到被爱和被尊莺，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感觉到“这是我的家”，从而增强自尊和自信；第三，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。家庭教育应营造知识氛围促进孩子的求知欲望 家庭文化背景和父母的科学文化修养，对孩子成长有相当的影响。这是因为家庭成员的影响，是一种家庭优势，也是一种氛围。父母与孩子朝夕相处。对孩子的影响立竿见影。如果父母自己刻苦钻研业务，经常看书看报，一定会给孩子潜移默化的影响，促使孩子树立热爱科学、热爱知识的观念，逐渐养成探索未知、主动学习的良好习惯。 同时，良好的家庭文化氛围对于培养孩子抵制和净化社会不良文化影响具有重要作用。卢梭曾经说过：“家庭生活的乐趣是抵抗坏风气的毒害的最好良剂”。父母在孩子有不好的倾向的时候，父母对其修改和改正的效果最明显5、家庭应有民主氛围 民主的氛围是表现在家庭成员之间经常保持相互平等、尊重、信任、支持的态度，能倾听别人(包括孩子)的意见，能开诚布公地交换意见，重要决策一定由全家讨论解决。民主氛围对幼儿独立自主能力的培养有着非常重要的影响，采取学生帮助学生的方式，优等生带动学困生学习，共同进步。

同时家长要尊重并信任教师，家长还要教育孩子尊重并信任老师。千万不要说“学校开家长会、又开家长学校有什么必要，尽弄形式。”“你看你老师布置的么作业，不用写。”“你老师是不是真偏向谁谁？”要教育孩子信任学校、老师，在学校有困难找老师解决。3、锻炼意识。把握孩子锻炼的机会，不迁就，不姑息，不过分保护。当3岁的孩子摔倒时，你可以不去扶他，要他自己站起来。10岁的孩子要和伙伴一起行动时，你不必阻止，但要耐心教他使之既受到锻炼，又能保证自己的安全方法和应急措施。4、适应意识。教育孩子学会忍耐和克服困难，注意不要埋怨环境，也不要挑剔他人，要从自己做起。孩子嫌地方太小，你可以教会他利用空间。当孩子和伙伴相处不合群时，要教育他发现别人的长处。这方面不能“呵护”，要孩子学会适应他人和环境。5、发展意识。对孩子未来的发展设计，要体现时代特征，符合社会发展趋势，使孩子有广阔发展天地和充分自由发挥的余地。“三百六十行，行行出状元，。”现代社会发展迅速，各种新兴产业如雨后春笋，职业也不仅仅是三百六十行，孩子可选择的人生道路很宽广。因此做为家长，要发现孩子的长处，挖掘其潜力。不能让自己的好恶影响了孩子。总之，父母良好的教育意识，对孩子的成长非常有利。家校共同合作，给学困生良好的学习环境，学校完善教学设备，合理调配师资资源，多招收专业的在编教师，使学困生更好的得到解决，学校和家庭都要重视学困生这一问题的解决。采取学生帮助学生的方式，优等生带动学困生学习，共同进步。

结论

总而言之，转化学困生，帮助他们克服学习困难的问题，是一个很漫长的过程，需要多方的共同努力，学困生的现象是客观存在的问题，不能避免不能回避，经过我的调查和总结，我发现“学困生”大部分是由于后天的原因导致的，而且是可以经过后天的努力所纠正的。他们和那些好学生差得可能就仅仅是一点老师或者父母的关心，只要多加关心，或许他们也会爱上学习。也可能是因为自己的学习方法的错误而导致的，只要我们从中稍微点拨一下他们，给他们一点正确的学习方法，他们就可以摆脱“学困生”的标签。如文中的小王和小李，若是我们老师可以在日常学习最后让他们两互补的话（小王教小李数学，小李教小王语文）或许便可以解决两位“学困生”的问题。

所以我认为了解学困生的认知发展特点和心理发展因素是很有必要的，学困生成为“学困生”其实也不是一件很容易的事，或许因为生活中的一件小事就能导致他学习吃力，成绩变差。虽然也有可能是因为自身的因素产生厌学的态度，但是我相信就经过老师、家长循循善诱的引导，终究将会改变。学困生的性格特点的影响也会导致学困生产生自卑的消极心理，所以对于“学困生”我们需要要求家长和老师帮助学生克服厌学和自卑的消极理念，帮助学生树立信心，更好的走出学困生的困境；学困生受家庭环境的不良影响，我们要做好学困生的心理工作，帮助他们化解内心的负担，同时，做好与家长的沟通和交流，加强家长的家庭教育观念，帮助家长树立合理的家庭教育观，改善家庭教育方法；改善学校的风气，优化学校环境和教学设备，提升教师的职业理念，科学素养，加强教师的文化科学知识，转变教师不恰当的教学方式，注重创新，采用多样的教学方法，倡导素质教育下新课程改革的教师观，家校合作，营造良好的学习环境；XX要加强对教育部门的监督，改善社会风气，提高教学质量，共同努力，达到帮助学困生转化的目的。

尽管本片论文只针对了小学学困生进行研究，但是据网上数据统计，“学困生”存在于每个年龄段。不仅仅只表现在智商差异，在我们的日常生活中，也经常存在不一样“学困生”，如在情商、工作、生活、为人处世等都有可能有“学困生”的存在。所以如何正确引导便成了解决“学困生”这个问题的关键所在。

没有爱就没有教育。不论是优等生还是学困生，我们每个老师要用爱去浇灌他们的心灵，以填补他们内心的空缺，不能引文他是“学困生”我们就放弃他们。同时，家长也要参与进来，积极与学校进行沟通，在日常与孩子的交往中，要学会关心孩子的心理，不要只抓住孩子的学习。只有学校和家长一起努力起来，共谋孩子的学习更好的发展，才能减少“学困生”，此外，XX各部门也要更加重视私立小学学困生生的问题，为小学学困生教育保驾护航。只有多方凝聚力量，紧抓落实，学困生的状况才能得到改善，才能创设一个良好教育的环境与氛围，我们的教育才能促进学生健康、快乐地成长。

本研究调查了小学学困生状况，从而发现学困生存在的问题，再对造成这些问题的原因进行了分析，进而提出了相应的学困生转化策略，但是由于个人知识和能力的局限，调查样本单一，对心理健康问题及原因的分析不够深入，由此提出的建议的针对性还需加强，未来的相关研究还可以在这些方面加以改进。

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小学学困生成因及转化策略——以温州市华阳小学为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月9日

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