早期阅读活动教师提问策略的研究

摘 要

在早期阅读活动中，教师提问是不可或缺的教学手段。教师借助这一手段，帮助幼儿加深对内容的认识和理解，并且在各个方面促进幼儿发展。在实习期间使用观察记录法、案例分析法、问卷调查法对教师在早期阅读活动中的提问策略现状进行观察记录。在观察中发现教师提问数量多，但质量低；提问维度单一等主要问题，并提出一些相对应的具有参考性的建议：教师应该积极关注幼儿早期阅读发展水平，提高提问质量；积极运用多元提问策略，发挥提问的有效作用等。在今后的阅读活动中，我们会积极改进提问策略，增加提问的教育价值，更好地促进自身专业成长。

关键词：早期阅读活动；提问策略

引 言

众所周知，早期阅读活动能帮助幼儿对阅读内容进行了解和熟知，还帮助幼儿更好地掌握一些阅读技能和养成良好的阅读习惯。作为早期阅读活动的组织者，教师借助提问这一种不可或缺的方式引导、帮助幼儿更好地理解思考阅读内容，激起儿童语言表达的欲望，从而更好地激起幼儿对阅读的兴趣。因此，在早期阅读活动中教师提出的问题发挥了极其重要的作用。

一、绪论

（一）研究背景

最近几年，世界各个国家的学前教育工作者普遍重视早期阅读，他们认为早期阅读活动不仅对语言发展发挥了极其重要的作用，对幼儿今后各方面发展也起着重大影响。阅读活动不仅帮助幼儿了解和熟知阅读内容，还引导幼儿更积极地进行阅读活动，对阅读技能有所掌握并养成良好的阅读习惯。

提问是教师进行教学活动不可或缺的教学方法。教师提出问题的质量对教学效果和教学质量都发挥了极其重要的作用。尤其是在幼儿园教学活动中，因为幼儿的认知水平比较有限，更需要教师通过恰当的提问来进行适当地引导、激起幼儿参与的兴趣，使其更加高效地参与活动。

（二）研究现状和理论依据

1.研究现状

早期阅读活动对幼儿各方面的发展都起到促进作用，特别是在语言发展方面。早期阅读为幼儿提供接触书面语言的机会，为幼儿提供了发展语言表达能力的机会，为幼儿提供掌握词汇构成的机会[1]。

相关调查显示，厉凌华发现教师在活动过程中提问数量多，其中感知性提问最多而创造性提问最少[2]。王冰燕则指出，幼儿教师在提问过程中存在两个的问题：一是教师提出的问题指向性不明确，提问层次比较低；二是教师提出的问题存在不平等状态[3]。

由此可见，教师借助提问这种不可或缺的手段在很大程度上支持帮助幼儿发展自己各方面的能力。但是在活动中，我们发现预设的提问情况和实际提问情况还是存在一定的差距，大部分的提问策略质量不高，限制幼儿各方面的发展。因此我们应该探讨如何选择合适有效的提问策略让提问发挥积极的作用，促进幼儿在早期阅读活动中得到多方位的发展。

2.理论依据

皮亚杰所提出的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图示，同化，顺应和平衡[4]。在早期阅读活动中，教师的提问就起到帮助幼儿同化和顺应的作用，有效的提问能够激起幼儿的好奇心，引导幼儿借助已有的图式与新内容进行交替作用，形成新的知识。

（三）概念界定

1.“早期阅读活动”概念界定

通过对以往文献的分析，发现“早期阅读”的概念众说纷纭。在《教育大辞典》中把“早期阅读”界定为：“儿童一岁半以后即开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”[5]周兢、余珍有则认为早期阅读活动是幼儿教师有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的一种教育活动[6]。

早期阅读活动是幼儿教师有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言、培养儿童具有良好的阅读习惯和阅读态度的集体教学活动。

2.“教师提问”概念界定

教师提问是指教师根据教学目标和需要，在活动中通过言语设置问题情境以引起幼儿反应的一种言语性教学方法[7]。

3.“提问策略”概念界定

策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。它决定教师在活动中选取问题的类型、模式和顺序，提供了教师和学生用问题交流的框架。教师采用不同的提问策略直接影响着学生的思维和对外界的态度[8]。

（四）研究目的和意义

1.研究目的

主要运用观察记录法、案例分析法和问卷调查法了解教师在早期阅读活动中提问的基本情况，通过分析案例呈现活动中出现的情况，并且对此提出有针对性的策略，提高教师发问水平和质量。

2.研究意义

本研究通过对幼儿园早期阅读活动教师在活动中的情况进行观察，发现提问过程中存在的问题并给予参考性建议，帮助教师梳理可行性的提问策略，丰富教师在早期阅读活动中的提问策略和教学策略，在较大程度上帮助教师促进其专业成长。

（五）研究方法

1.观察记录法

通过在实习过程中对幼儿园早期阅读活动中教师提问的具体情况进行观察，并运用多种真实记录，最后阐明总结教师在早期阅读活动中提问情况与策略。

2.案例分析法

案例分析法是指研究者将某一真实发生的事件记录下来，然后对事件的发展经过以及结果进行分析研究的方法。本研究利用在实习过程中所看到的记录下来的案例，结合相关理论分析教师在早期阅读活动中提问策略的现状及其产生的原因，并提出针对性建议。

3.问卷调查法

通过设计问题进行调查收集到可靠资料的一种方法。设计一系列问题形成问卷，利用问卷星平台，收回“早期阅读活动教师提问的调查问卷”可在一定程度上分析幼儿教师在早期阅读活动中提问的现状并了解现状产生的可能原因。

二、调查现状分析

（一）早期阅读活动教师提问的数据分析

本人在宁德市东侨实验幼儿园、福州台江实验幼儿园进行了为期四个月的实习，在实习期间对幼儿教师在早期阅读活动中的提问情况进行观察、记录、收集和整理。观察内容包括宁德东侨实验幼儿园小五班、台江实验幼儿园中二班、大一班幼儿园教师在早期阅读活动中的提问情况。在早期阅读活动的自然状态下，进行非参与式观察记录，并填写表格，分析、整理数据。

表2—1活动资料的信息

1.早期阅读活动中教师提问的数量

根据观察和记录，我们选择三个年龄段的早期阅读活动中教师的提问总量进行整理。在观察到的早期阅读活动中，小班、中班、大班教师的语言总量分别是：106,154,216，小班、中班、大班教师的提问总量分别是：75,77,92，分别占各年龄段教师语言总量的70.7%，50%，42.5%。我们发现，教师在活动中提出问题的次数占有较大的比例，说明提问在幼儿园早期阅读活动中发挥不可或缺的作用。每个年龄段提问数量随年龄依次增加，并且提问总量占语言总量的比例各不相同。小班相较于其他年龄段而言占比最大，由此可见小班教师在早期阅读活动中更多地运用提问手段和幼儿交流，帮助幼儿理解阅读内容。

表2—2 活动中教师语言总量与提问总量统计表

2.早期阅读活动中教师提问的类型

根据观察活动所记录的教师提问，我们将教师提问的类型大致分为四类：知识型提问、观点型提问、情感型提问、 其他。根据提问的记录和分析，在一节早期阅读活动中，教师提问55%为知识型提问，34%为观点型提问，情感型提问只占7%，其他为4%。由此可见，教师在早期阅读活动中的提问主要和绘本内的知识内容有关，通过提问这一不可或缺手段引导、帮助幼儿仔细观察、了解绘本的知识内容。其次通过提问观点型的问题，启发幼儿的思考，帮助幼儿发散思维。但是由数据可见在活动中教师很少提问幼儿和绘本有关的情感类型问题，没有在一定程度上引导幼儿在情绪情感上体验绘本表达的情感。

　　图 2－1教师在活动中提问情况

　　3.早期阅读活动中教师提问的目的

我们将早期阅读活动教师提问的目的大体分为四种：启发幼儿思维；诱导幼儿回答出理想的答案；检查幼儿对知识记忆和理解；促进幼儿语言表达能力。设置成问卷调查的题目，投放给实习幼儿园内的一线教师作答，从问卷调查回收结果可见，68.75%的教师认为提问的主要目的是激起幼儿思维发散，18.75%的教师认为提问的主要目的是诱导幼儿回答出理想的答案，6.25%的教师认为提问的目的是检查幼儿对知识记忆和理解的程度、提高幼儿语言表达能力。由此可见，在认知范围内，大部分一线幼儿园教师认为早期阅读活动中提问的主要目的是激起幼儿思维的发散。

　　图 2—2问卷调查结果

　　（二）早期阅读活动教师提问的问题分析

1.教师提问数量多，但质量较低

教师在活动中提出问题的数量占比较大，说明提问是教师在活动中经常使用的一种不可或缺的手段。在记录分析记录活动中的教师提问时，我们了解到教师提问数量虽然很多，但是重复性提问也较多，提问的质量不高。

案例1：

师：你们看封面上有什么？

幼1：毛毛虫。

师：你说说封面上有什么？

幼2：毛毛虫。

师：你来说说封面上还有什么？

幼3：毛毛虫。

师：你们认真看封面上除了毛毛虫，还有什么呀？

幼4：我还看到了蚂蚁。

短短几分钟的时间，教师发起五次提问引导幼儿观察绘本封面内容 ，但询问的内容基本不变，提问效果不佳。教师为了得到预设中的答案，询问全体无果后，指向个别幼儿重复无效地提问幼儿封面上的内容，幼儿思维的发散程度难免受到限制，幼儿对绘本的兴趣也会随之减弱。在观察中我们发现绘本封面上毛毛虫的体积较大颜色鲜艳，对小班幼儿来说容易发现。蚂蚁比较小颜色较暗并且藏在绿色草丛中，所以很难发现蚂蚁的存在。教师要在幼儿集体回答出毛毛虫后，在提问中有指向性地引导幼儿认真观察草丛里的蚂蚁，而不是一味地重复提问相同的内容，浪费幼儿思考的时间，幼儿活动的兴趣也会大大减弱。

2.教师提问的维度比较单一

根据观察记录、整理分析，我们发现教师在活动中提问的维度比较单一。内容主要围绕绘本知识，其次是表达观点类的提问，对幼儿情感体验类的提问还是比较少。由此可见，教师在早期阅读活动中更关注幼儿对绘本知识的了解和掌握，对幼儿情感体验的关注较少。即使是关于情感类的提问也是较片面的提问，没有贴近幼儿生活经验，让其感同身受体验情绪情感。笔者认为应该增加对幼儿情感体验方面的提问，和幼儿谈论绘本内容时引导幼儿根据自己的生活经验，体验情感情绪，让幼儿有更多的情感交流，在情感交流中激起对阅读的喜欢和热爱。

案例2：

师：你们猜猜蚂蚁们搬起虫子时会有什么心情？

幼1：开心。

幼2：高兴。

师：你们看，蚂蚁们开心、高兴地搬起虫子。

教师向幼儿提问蚂蚁搬起虫子的心情。幼儿回答开心、高兴后，教师并没有根据幼儿的生活经验将这种情绪让幼儿深入体验，没法加强幼儿在情绪情感方面的进一步发展。幼儿回答后立即重复幼儿的回答内容将绘本内容进行描述。活动中尽管对情感型提问有所涉及，但提问内容过于片面，没有起到幼儿对情绪情感方面深入体验的效果。由此可见，教师在设计问题时不止要注重绘本内容知识方面，对绘本所表达出的其他方面也要有所关注。

3.教师提问内容难易程度存在较大差距

根据观察发现，教师在提出一个问题后，时常会发生幼儿不需要怎么思考，立马就能回答的情况。或者是教师提出一个问题，幼儿较难理解所提问题的内容，出现无人回答或者牛头不对马嘴的现象。

案例3：

师：你们看图片上有什么？

幼1：小猫。

师：还有什么？

幼2：小鱼。

师：嗯，还有什么呀？

幼3：还有鱼缸。

教师在提问大班幼儿图片上的内容，画面内容简单干净，一看就能看出有哪些东西。很显然这样的问题对大班幼儿来说只需认真看图就能快速做出简单回答，提问内容过于简单，没有任何的难度和挑战性。而教师却对幼儿连续提出了三个一样的问题，不但没有启发幼儿思维，还大大浪费时间并且降低了所提出问题的效率。

案例4：

师：你们看这是什么？

幼1：棉花糖。

师：你们觉得棉花糖像什么？

幼2：棉花糖很甜。

幼3：我妈妈昨天也给我买了棉花糖。

幼4：我很喜欢吃棉花糖。

教师提问幼儿棉花糖像什么，显然小班幼儿对事物的想象水平较低，该班幼儿不好想象出棉花糖像什么，这个问题对这个班级的幼儿来说具有较大的挑战性。部分幼儿由于认知水平有限，没能清楚理解老师提问的内容，已有的生活经验让他回答了他对棉花糖仅有的认知。我们从而得知教师对班内大部分幼儿已有的发展、认知水平和生活经验关注、了解不够到位，所以出现回答效果不好的情况。

（三）早期阅读活动教师提问的原因分析

1.教师对幼儿早期阅读的发展水平了解不足

具体形象思维是学前幼儿的主要思维，在形象具体的言语和图像的刺激下丰富其知识经验，从而促进其语言、思维的顺利发展。教师要想与幼儿真正顺利交流，要了解他们早期阅读发展水平[9]。在早期阅读活动中经常会发现教师提出的问题过于简单，幼儿逐渐失去参与活动的兴趣与耐心。教师有时提出的问题超出幼儿的认知范围，由于幼儿不理解教师提问的内容所以出现随意回答的情况。

因此教师在早期阅读活动中设计问题的时候正确充分了解本班幼儿早期阅读的发展水平及认知情况，设计问题时仔细推敲问题言语，根据幼儿已有的知识经验以及发展水平设计有层次、有挑战性的问题，设计问题后还要根据本班幼儿的情况考虑设想幼儿可能会出现的应答情况。

2.早期阅读的教育观念未更新

通过问卷调查发现，实习所在的幼儿园教师81.25%为刚入园1至2年的幼儿教师，其中一部分教师是九月份刚上任的新手教师。教师在早期阅读活动实施过程中经常会发现自己的教学观念与实际的教学行为发生偏差。在活动中，教师经常发现自己的提问背离启发幼儿思维的初衷，而是把提问变成作为一种吸引幼儿兴趣，管理班级秩序的手段。还有的时候教师觉得自己提出能激起幼儿发散思维的问题，但效果却不容乐观。教师在提问过程并没有体现以幼儿为主的教育理念，只是暗示幼儿说出教师自己认为理想的回答。因此此时的提问没法体现激起幼儿思维发散的作用，只是为了教学顺利进行而服务。

因此幼儿教师在每次早期阅读活动后要学会不断总结、反思自己在早期阅读活动中的提问情况，发现自己缺乏的地方进行改进，不断更新教育观念，努力提高提出问题的质量和能力。

3.提问中的师幼互动策略不够丰富

教师在提问幼儿时的互动策略不够丰富，从前面的案例我们可以看出教师的大部分提问是为了让幼儿回答出理想的答案。当大部分幼儿无法回答出教师的问题时，教师应及时根据出现的情况改变提问的策略 ，以满足大部分幼儿的需求。

在提问过程中，教师可以适时适度地给予更多的等待便于幼儿思考，但是在耐心等待的过程中可以通过材料的中介或者教师的手势、表情等一些方法，给予幼儿提示支持、等待幼儿的细心发现。当幼儿回答出问题时，教师还可以根据本班幼儿发展的已有水平进行追问，加深幼儿对某一方面内容的深入体验。除此之外，教师还应该创造宽松、自由的提问环境，让幼儿大胆说，充分激起说话的欲望。在丰富的互动策略中 充分调动幼儿对绘本的观察和思考。

4.缺乏对早期阅读的提问策略的专业学习与经验梳理

从问卷调查回收的结果我们不难看出，只有极少数的教师经常参与关于提问策略的专业学习，大部分教师只是偶尔参与关于提问策略的专业学习，还有37.5%的幼儿教师没有参加过提问策略的专业学习。在调查中大部分教师表示自己需要进行相关的提问策略专业学习，她们表示接受相关提问的学习后，结合幼儿发展水平反思梳理自己在活动中的提问策略，才能更好地促进自身和幼儿发展。

因此，我们希望能够多利用身边条件学习关于早期阅读活动提问策略的相关知识，将理论与自身教学实践结合反思梳理，改进自己的提问策略，不断提高提问的水平和质量，激起幼儿充分参与的欲望与兴趣，促进幼儿全方位发展。

三、早期阅读活动教师的提问策略

（一）积极关注幼儿早期阅读发展水平，为提高提问质量铺垫

合理、生动的幼儿园早期阅读活动是以教师对幼儿的观察和了解为前提的。教师对幼儿已有生活经验和情感经验的了解、教师对活动中幼儿表现的细致观察都是教师提出有效提问的重要前提[7]。教师在活动中设计问题的时候，应该关注本班幼儿早期阅读发展水平。并且仔细推敲提问的言语是否明确问题的内容。设计好问题后，还应根据自己对幼儿的了解，预设幼儿可能回答的答案。

每个年龄段幼儿早期阅读都有其特点和水平，应该积极关注每个年龄段幼儿早期阅读发展水平，提出促进该年龄段幼儿阅读发展水平的方法。在此我们将幼儿分为小、中、大三个年龄阶段来分析。

案例5：

师：你们看这是什么？

幼1：小白兔。

师：你们仔细看看小白兔是什么样子？

幼2：白白的，很可爱。

幼3：有两只长长的耳朵。

师：小白兔是怎么走路的？

幼4：跳着走。

师：谁来学学小兔子是怎么走的？

小班幼儿好动，喜爱形象具体、生动有趣的事物，注意力不大容易集中，认知能力、观察能力相较于中大班幼儿弱。因此在活动中多用提问激起幼儿兴趣引导其认真观察图面，理解故事内容，提出思考性的问题较中大班容易。在案例中教师提出描述性问题，引导幼儿认真观察画面中的动物及其外部特征。随后提出思考性问题，引导幼儿提取已有的知识经验回忆小兔子怎么走路的。考虑到小班幼儿注意力集中比较短并且好动，教师用提问方式让幼儿模仿小兔子走路的样子，激起幼儿的兴趣并且再次集中幼儿的注意力。

案例6：

师：你们瞧，小白兔怎么了？

幼1：小白兔哭了。

师：它为什么哭了？

幼2：它害怕荡秋千。

师：你们有什么办法帮帮它？

幼3：安慰它。

幼4：告诉小白兔荡秋千很好玩，不可怕。

师：大家都来帮小白兔想办法，可是它还是忍不住流眼泪。于是大家都离开，给小白兔留点时间，让它安静。这时小白兔心情会怎么样？

中班幼儿思维具体形象，注意稳定性较小班有所发展，但还是不够稳定。对绘本中与故事发展有关人物的情感、动作了解不够到位，经常会影响其理解故事情节。案例中教师引导幼儿认真观察小白兔的表情，结合故事发展情节了解小白兔哭的原因。提出假设性提问假设幼儿是小白兔好朋友，结合生活经验帮助小白兔。再次提出假设性问题，引导幼儿深刻结合情境体会小白兔的心情，激起中班幼儿对情感体验与表达的欲望，更加高效认识故事情节的发展。

案例7：

师：我们猜猜它们在一起会做些什么事？

幼1：小猫和小鱼一起开心地玩。

幼2：小鱼教小猫游泳。

幼3：小鱼把它认识的好朋友介绍给小猫。

师：你们对这个故事感觉如何？

幼4：我很感动。

幼5：我感受到了爱。

师：你们在哪些地方感受到了爱呢？

大班幼儿认知能力、阅读能力有所发展，注意稳定性也提高，对故事情节的理解也有很大的提升。大班幼儿需要发展对故事情节的猜测预想能力，能大胆表达对故事的看法和观点。在案例中教师通过思考性提问引导幼儿发散思维，猜测小鱼和小猫可能干些什么。随后提出分析性提问激起幼儿表达想法的欲望，大胆说出故事哪些地方让自己感受到爱，提高幼儿大胆表现的欲望。

（二）积极运用提问策略，促进早期阅读的有效开展

提问在早期阅读活动中发挥了极其重要的作用，有效的提问促进整个活动高效地开展。教师在活动过程中应该采取适宜的提问策略提高幼儿积极性，帮助幼儿理解绘本内容，发散思维，联系自身生活经验体验相关的情感。

幼儿教师可以通过关注以下几个方面来改进早期阅读活动中的提问策略：

1.明确早期阅读发展目标，凸显提问目的性与针对性

在活动中我们经常发现教师提问质量不是很高，有些问题多余重复没有起到激发幼儿兴趣、发散思维的作用。教师应该在活动前根据活动目标结合幼儿水平设计有针对性的问题，保证提问的适宜性，避免抽象和笼统，通过提问促进幼儿有效学习。

案例8：

师：你们觉得什么样才算勇敢？

幼1：什么都不害怕。

幼2：遇事情不哭

幼3：不怕打针就叫勇敢。

师：你觉得你身边谁比较勇敢？

幼4：我哥哥。

师：说一说为什么你觉得哥哥勇敢？

幼4：他能够自己一个人睡觉，打针吃药都不怕。

教师根据活动目标引导幼儿理解勇敢的意思，有针对性地提出问题。引导幼儿紧贴生活经验让幼儿对“勇敢”一词有更深切的理解，促进幼儿对“理解”的认识，并鼓励幼儿学习故事中的主人勇敢的品质。

2.丰富多元提问的形式，吸引幼儿互动与理解

在活动中教师可以运用多种提问形式，充分调动幼儿积极性，引导幼儿结合自己的生活经验发散思维。在活动采取多元的提问形式，除了常用的描述性提问还可以用猜想性提问、假设性提问、分析性提问等，层层递进，逐渐深入，吸引幼儿互动和理解。

案例9：

师：你们瞧它在做什么？

幼1：在思考。

师：你从哪里看出来的？

幼2：小猫的脑袋旁边有小云朵。

师：如果你是小猫，你会在想什么？

幼3：小鱼怎样才能出来陪小猫玩。

幼4：鱼缸可能快装不下它了。

师：你从哪里觉得鱼缸快装不下小鱼了？

幼5：因为小猫前面给小鱼喂了好多吃的。

教师提出常用的描述性问题引导幼儿认真观察画面小猫在干什么，随后提出分析性问题，询问幼儿为什么觉得小猫在思考，引导幼儿分析并大胆表达。提出假设性问题和猜想性问题，引导幼儿从小猫角度结合前面的故事情节和生活经验猜想小猫可能在想什么，发散幼儿思维，提高幼儿的表达能力。多元的提问方式帮助幼儿逐渐深入，激发幼儿兴趣发散思维，了解故事内容，提高口语表达能力。

3.适时调整提问策略，引发幼儿细致阅读和深度思考

在活动中教师提出的大部分问题需要幼儿认真观察绘本内容，因此教师可以留给幼儿更多的候答时间，让幼儿有更多的时间理解提问内容，认真思考。在活动中教师还应该仔细观察幼儿反应，根据幼儿的神态、注意力等方面，判断提问的难易程度。如果发现幼儿面露难色回答不出或者对故事内容理解不到位时，教师应及时调整提问方式，用追问、反问、辅助性提问等方式，追随幼儿的观察和理解，帮助幼儿进行深度阅读。

案例10：

师：你们看胖胖怎么了？

幼1：小蚂蚁爬到它身上。

师：小蚂蚁为什么爬到它身上？

幼2：它趴在地上。

幼3：它不爱干净。

师：你们认真看，小蚂蚁爬到胖胖身上哪个地方?

幼3：鼻子上。

师：你们认真观察下胖胖的鼻子，为什么蚂蚁会爬到它鼻子上呢？

幼4：因为它鼻子上有食物。

教师用描述性提问引导幼儿认真观察图片回答主人公遇到什么麻烦，幼儿很快发现蚂蚁爬到小狗身上。教师询问原因，幼儿的回答体现他们对画面以及故事内容了解不够细致。于是教师改变提问策略，有指向性地追问幼儿蚂蚁爬到小狗身上哪个部位，提出辅助性提问引导幼儿仔细观察这个部位有什么东西吸引蚂蚁，帮助幼儿细致阅读并认真思考蚂蚁爬到小狗身上的原因。

（三）积极进行专业学习，不断积累提问的多元策略

早期阅读活动中，教师提问能够帮助幼儿理解教学内容，启发思维，因此教师提问的质量极其重要。在调查问卷中，我们可以发现大部分的教师关于早期阅读活动提问策略方面的专业学习比较少。大部分的教师希望自己能够有较多的机会接受关于早期阅读活动提问方面的培训改变自己在教学活动中的提问策略并提高自己的提问能力。有学者研究发现，教师观念的形成具有一定的特点和规律，教师通过学习一些先进的教育理论，总结平时教学活动的经验体会，观察他人的间接经验从而形成自己的教育观念[10]。教师将学到的理念与实践结合，在一次次实践中教师不断积攒更多宝贵的经验，不断调整自己教育观念，促进自己专业成长。

首先教师自身需要通过阅读一些专业性书籍、论文、期刊不断学习先进的教育观念，丰富更新自己的教育教学理论知识，将学到的先进的教育观念运用在日常的教学活动中，不断提升自身提问策略。

其次教师还可以通过观摩优秀教师的教学活动学习先进的教育理念。在观摩中认真观察优秀教师在教育教学活动中的提问策略，记录整理分析教师的提问策略。在集体教学研讨中将自己觉得可以学习的方面记录下来运用于早期阅读活动的提问中。

总而言之，教师应该利用多种途径积极学习专业知识结合自身教学实践改进并积累多元的提问策略，在实践与反思中不断提高自己的提问质量和水平，让提问有效促进幼儿多元成长。

结论

本次研究为了帮助幼儿教师在早期阅读活动中更高效地提问这一目的，通过观察记录法和案例分析法，针对现阶段幼儿园早期阅读活动教师提问的现状展开了观察记录与分析，并提出了相对应的策略建议。研究结果显示，现阶段存在教师提问重质量较低、提问内容难易程度存在较大差距、提问维度较单一等问题，并针对这些问题，提出了相对应的策略建议：教师要积极关注幼儿早期阅读发展水平，积极运用提问策略，积极进行专业学习等方式提高提问的质量，促进教师的专业成长。

本篇文章中的案例是在幼儿园实习过程中观察记录的，主要对早期阅读活动的提问策略进行研究，而对语言教育活动其他活动的提问策略并没有进行研究。

本篇文章主要研究的是教师在早期阅读活动中的提问策略，并针对相应情况进行分析提出建议。由于专业水平有限，对案例分析的质量还有待进一步的提高。

致 谢

四年时间匆匆而过，这是一段值得回忆的宝贵财富。在校园内，感谢老师们的指导和同学们的陪伴，我学到很多宝贵的知识。在实习期间，感谢实习园所老师们给予我最用心的指导，我的实践能力得到很大的提高。在本人的写作过程中，林华帧老师给予了专业的帮助和指导，在此深感表谢。充实而丰富的大学生生涯即将落下帷幕，在此，我真诚地向我的老师们和同学们道一声：“谢谢！”。

参 考 文 献

[1]张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究–以重庆市主城区为例[D].西南大学,2009

[2]厉凌华.幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析[J].上海教育研究,2000(3)

[3]王冰燕.绘本阅读中的有效提问[J].科学大众(科学教育),2013,09:89

[4]张蓓.皮亚杰认知发展理论对早期阅读的启示[J].基础教育研究, 2014

[5]顾明远.教育大辞典(下册)[M].上海:上海教育出版社,1998:1978

[6]周兢,余珍有.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社,2002

[7]张婷婷.早期阅读活动中教师提问的研究[D]:硕士学位论文.东北师大学,2014

[8]候栗宁.教师有效提问教学行为分析及培养策略研究[D].辽宁师范大学,2009

[9]康涛霞.幼儿园集体教学提问策略优化的研究[D]:硕士学位论文.西南大学,2011

[10]易凌云,庞丽娟.教师个体教育观念:反思与改善教育的新机制[J].教育理论与实践,2004(4):40

附 录

早期阅读活动教师提问情况的调查

尊敬的老师：

您好！为了解早期阅读活动教师提问情况，开展此次调查，谢谢你们的参与。

您的任教时间是：A、1~3年 B、3~5年 C、5年及5年以上

2、授课班级是

A大班 B中班 C小班

3、您是否仔细推敲过问题语言的表述？

A经常 B一般 C 偶尔 D很少

4、您觉得提问的主要目的在于？

A启发幼儿思维

B诱导幼儿回答出期望的答案

C检查幼儿对知识记忆和理解

D促进幼儿语言表达能力

5、您认为大多数情况下向幼儿提出的问题，幼儿容易听明白吗？

A 幼儿听完立刻明白B 有时提问过于简单或过于啰嗦 C有时不容易听明白

6、提出问题后，一般给幼儿多长时间思考？

A 提问后立即请幼儿回答B停顿5秒钟C停顿5秒以上D看情况而定

7、在活动中，您会遇到幼儿答非所问的情况吗？

A经常B偶尔C很少D从未

8、在活动中，我向幼儿提问经常是

A封闭型提问或指向型提问居多，经常使用“对不对”“好不好”等提问语

B大多围绕着教学中的知识性问题进行提问

C问一个问题就结束，很少进行追问

D侯答时间很短，提问后马上让幼儿回答

9、、您对幼儿的回答会进行追问吗？

A 经常会B偶尔会 C不会

10、在早期阅读活动中，如果幼儿回答超出您的预期，您会根据幼儿的回答情况调整情况吗？

A经常会 B一般会 C偶尔会 D从来不会

11、您接受过有关教师提问的培训吗？

A 经常B 偶尔 C没有

12、您认为您需要接受关于教师提问的培训吗？

A十分需要 B比较需要 C不需要

13、在早期阅读活动中，您会预先设计好您所提问的问题吗？

A 全部都是 B大部分是 C有的是 D全部不是

14、在设计问题时，您会考虑幼儿的应答情况吗？

A经常会 B 一般会 C有时会 D不会

早期阅读活动教师提问策略的研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月6日

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