杜郎口教学模式在初中语文阅读教学中的应用——以向阳镇中心校为例

　　摘要

杜郎口教学模式是杜郎口中学从1997年开始探索实行的一种以新课改为背景的新型教学模式，该教学模式在很大程度上提升了杜郎口中学的整体教学质量，也让杜郎口中学从曾经的“落魄小生”一跃成为聊城市茌平县杜郎口镇的教育“状元郎”。文章借鉴了杜郎口教学模式的优点，阐述了以向阳镇中心校为例子的杜郎口教学模式在初中语文阅读教学中的具体应用，并通过实地走访法、文献研究法、行动收集法、案例研究法和调查问卷法揭示了向阳镇中心校的初中语文阅读教学现状与学生的阅读学习情况，指出存在于教师中的“‘问答式’教学方法普遍应用，课堂形式单一”“忽视学生的课前预习以及课后反馈，不能及时优化教学设计”的两大问题以及存在于学生中的“学生的阅读兴趣不高”“学生自主探究学习能力差”的两大问题。最后提出了杜郎口教学模式对改变向阳镇中心校初中语文阅读教学的“改变课堂教学形式，促进学生小组合作交流”“注重学生的课前预习以及课后反馈，及时优化教师的教学设计”“鼓励学生广泛阅读，激发学生的阅读兴趣”“强化学生的主体地位，引导学生自主探究学习”四条教学策略，希望以此来提高初中语文教学中语文阅读教学的教学质量，提升学生的学习效率，促进师生的共同发展与共同进步。

　　关键词：杜郎口教学模式；初中语文；阅读教学；教学策略

　　引言

随着XXX教育的不断前进与发展，掀起了一大批XXX教学模式改革与创新的浪潮，传统的教学观念与教学模式逐渐被淘汰。杜郎口教学模式就是在这一背景下孕育而生的一种新型教学模式，它打破了传统的教师既是课堂的“导演”，又是课堂的“主演”这一局面，将课堂真正的还给学生，使学生成为课堂的主人。杜郎口教学模式强调学生间的相互合作与交流，注重课前预习与课后反馈，突出学生的主体地位与教师的主导作用。采用这一教学模式，能够激发学生学习的兴趣，促进学生参与课堂的积极性，提高学生的学习效率。

蒋朝军学者在《杜郎口教学模式研究》一文中认为该模式就是“三三六”自主教学模式，它具有立体式、快节奏以及大容量三大主要特点，同时包含预习、展示以及反馈这三个大模块。崔随庆、潘红丽等学者对杜郎口教学模式进行了进一步研究，主要总结为：第一，杜郎口教学模式遵循“以人为本”的教育观；第二，杜郎口教学模式倡导合作、开发的教学观；第三，杜郎口教学模式倡导反传统教育观；第四，杜郎口教学模式倡导主体发展的学生观；第五，杜郎口教学模式遵循理解性的知识观。

杜郎口教学模式在初中语文教学领域的具体应用已有胡福珍、程远方、郭雅慧、战婷婷学者对其进行了相关研究，他们的研究深度为杜郎口教学模式在中学语文课堂教学中的应用，并未具体到我所研究的初中语文阅读教学方向。

向阳镇中心校目前在初中语文阅读教学中就存在着学生学习兴趣差、学生课堂参与度不高、学生学习效率低下、教师难以顺利展开课堂教学活动等诸多问题。因此，向阳镇中心校急需引入一种全新的教学模式，来解决初中语文阅读教学中存在的学生学习兴趣差、学生课堂参与度不高、学生学习效率低下、教师难以顺利展开课堂教学活动等诸多问题。本文通过多种方式调查向阳镇中心校初中一年级至初中三年级学生语文阅读学习情况以及教师语文阅读教学情况，找出向阳镇中心校学生学习以及教师教学中存在的问题。通过借鉴杜郎口教学模式的优点提出改变向阳镇中心校初中语文阅读教学现状的对策，并具体应用到向阳镇中心校的初中语文阅读教学中来。

　　1杜郎口教学模式与新课标对初中语文阅读教学的要求

“杜郎口教学模式，是一个名叫杜郎口中学的课堂教学模式的简称。”[[[]崔其生.崔其生与杜郎口经验[M].北京:首都师范大学出版社,2016：19]]具体情况是山东省聊城市茌平县杜郎口镇初级中学从1997年以来不断的对教学模式进行创新摸索，尝试以新的教学模式推行新课改，践行学生在课堂中的主体地位，最后经过杜郎口中学全体教研人员的不断努力与尝试，在新课标推行后的2012年新创出“三三六”自主学习的高效课堂模式。

杜郎口教学模式的提出并成功实行使杜郎口中学被评为“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“全国合作教学研究基地”，并吸引了一大批来自全球各个地区的教育行政领导、学者和教师来此调研。“据《中国教育报》统计，截止到目前杜郎口中学已经接待的教育行政领导、学者和教师高达160万人次。”[[[]仲伟云.初中语文群文阅读教学策略探究[J].读与写,2020：74]]

　　1.1杜郎口教学模式及其创新点

杜郎口教学模式可以概括为以下内容：它是以“三三六”模式来组织教学活动，其中第一个“三”所指代的内容是学生在课堂中自主学习的三个特点：立体式教学、容量大、节奏流畅轻快。第二个“三”指的是学生在学习活动过程中自己进行学习的三个大模块：课前预习、课中展示、课后反馈。而“六”所指代的内容就是课堂展示中需要进行的六个环节：学生之间的预习交流，明确学习目标，学生分组进行合作，展现提升学生的自我能力，在学习过程中穿插巩固知识，最后进行达标测评检验。杜郎口教学模式的出现以及发展改变了亘古不变的古板教学模式，对推进教学目标，提高教学成果做出了重要贡献。同时，杜郎口教学模式的应用也践行了学生在课堂中的主体地位，让学生从学习的单一接受方变为学习的主动出击方，让学生可以真正的“动”起来。

杜郎口教学模式从三个教学活动对象方面出发，针对不同角色的不同特点，采用了不同的教学改革手段，三管齐下的促进和提高教学效率。在学生方面，杜郎口教学模式改变了以往教学活动中对学生形象的固定，让学生从知识的接收者转变为拥有自主人格的人，使学生拥有自己的自主意识参与到学习活动中来，不会让学生被一个固定的形象拘束起来；让学生的思维能力可以自由的伸展开来，而不是整齐划一的被裁剪成一模一样的观赏树苗形状；也让学生由接受考试的分数转变为对于人生的理解，让他们知道考试不仅仅是考过了、交了答卷之后得到自己的分数就算结束，而是把每一次考试都看做自己人生路上的垫脚石，一步步的夯实自己的基础，懂得千里之行始于足下道理。同时也将对于知识的死记硬背转变为对于规律的总结，知识是死板统一的，经过检验认证的知识无论如何都是那样，但是规律却是活灵活现的，每个学生可以利用自己对于知识的理解总结出属于自己的一套识记规律来丰富知识的记忆方法。知识是无穷无尽的，每个人对于学习内容都会有自己的理解，通过交流学习可以更加透彻的理解知识。杜郎口教学模式的出现也改变了学生对于学习的内向羞涩状态，使学生勇敢大方的去探究学习内容，获取自己需要的知识。

在教师方面，杜郎口教学模式让教师从教学活动的主演变为教学活动的导演。在传统的教学方式中，一般都是由教师在讲台上讲授知识，学生坐在自己的位置上接收教师发出来的“信号”，但是这样的教学效果参差不齐，效率也不高，也会使学生产生严重的厌学心理。杜郎口教学模式让教师的经验教学转变为科研教学。时代是在进步的，教学方式也需要与时俱进的创新与改变，需要通过不断的钻研，寻求更好的方式向学生传授知识。在教师的教学内容方面，由传统的现成变为生成，让原有的教学内容可以进一步的发酵，生成学生易懂易接受的知识。在教师的形象转变方面，由老师形象变为学生形象，聆听与接收自己学生提出的疑问和解决的疑惑，传授变为共同学习探讨。

在课堂方面，教师的形象需要由传授者变为教学活动的策划者，协助自己的学生一起展开教学活动；一个人的舞台转变为全班人的演讲台，百家齐放；单纯的学习知识转变为知识与能力及情感态度与价值观的提升；标准答案变为多种样式的开放式解答；精英式培养逐渐普及为大众化培养形式，让每一个学生都可以享受到平等的教学；摒弃知识的死记硬背，转变为体验感悟，真正意义上的去接纳知识，而不是强行灌输知识；课堂的接收模式转变为探究模式。

也正是因为这种改革，使得杜郎口这种原本面临倒闭的中学一跃成为了全县教学标兵。杜郎口教学模式的创新点可以概括为以下几点：杜郎口教学模式改变了传统的教学模式，也贯彻了我国教育界新课改的“以学生为本”的要求。在传统的教学模式中，学生就像是没有感情的知识记录机器，除了记住老师所讲授的知识以外，基本上没有什么发言权，久而久之，学生的思维内容也就被慢慢的框定起来，无法发散。杜郎口教学模式大幅度的把课堂交到学生手上，让学生转变成为课堂教学活动的主人公，有利于激发学生的好胜心以及对于知识的了解欲望，发散他们的思维，充分的抓住与利用了45分钟的课堂时间，促进每个学生的个人发展与集体发展。同时，情景教学模式也被充分的利用到教学过程中来，有助于学生对于知识的理解。让学生之间分组形成合作小组，举行小组之间的比赛，可以增强学生对于学习的热情与信心。教室的前后设有8块黑板，方便学生进行评课与讲课，有助于学生做好预习和展示的工作，最后再由教师进行总结归纳，可以使学生更加透彻的掌握和理解知识。

　　1.2新课标中对初中语文阅读教学的要求

“新课标的改革是我国教育事业发展进步的一个大拐点，在核心素养的语境之下，语文的阅读教学得到了很大的重视。”[[[]刘忠相.语文教学与素质教育[M].北京：团结出版社,2018：151]]在我国的《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出了初中语文阅读教学的理念：全面的提升学生的语文素养，正确的把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力给学生建设一个开放并且富有活力的语文课程。同时，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中也对第四学段的学生提出了具体的目标要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题；课外阅读的总量需要达到260万字，其中至少要有80篇优秀的诗文。”[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012：6]]在新课标对于初中语文阅读教学的要求下，要求师生之间密切合作，共同为提升学生的语文素养做出努力。

　　2初中语文阅读教学现状调查与问题探究

目前，向阳镇中心校的初中语文阅读教学效果与全市语文学科调研会议中提出的教学成果目标存在差距。因此，采用针对性的调查步骤与方法找出向阳镇中心校初中语文阅读教学中存在的问题是改变初中语文阅读教学现状、提高初中语文阅读教学质量的关键。

　　2.1调查对象及其概况

文章的调查对象是向阳镇中心校初中一年级至三年级全体学生以及初中语文教研组的全体教师，调查的内容包括教师在课堂中采用的教学方式、学生在这一门课程中的学习方式以及课堂学习的效率与情况等方面。通过调查不难发现，向阳镇中心校初中一至三年级的学生对于语文阅读教学这一教学模块的学习兴趣参差不齐，喜欢与不喜欢的答案也充斥在一起，很多学生对于这语文阅读这一模块的学习并没有多大的兴趣，只是把它当做必须完成的任务，有些学生甚至出现了严重的厌学心理与排斥情况。

　　2.2调查步骤与方法

向阳镇中心校初中语文阅读教学现状的研究调查主要是为了研究以下几个目标：了解学校的语文阅读教学的现状；统计当前学生与教师方面对于语文阅读学习情况和教学情况的调查结果，明确师生之间对于语文阅读教学与学习存在的难题；“提出杜郎口教学模式改变初中语文阅读教学现状的策略，激发学生对于初中语文阅读学习的兴趣。”[[[]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学讯,2019：29-31]]

其中，调查的步骤与方法如下：1.实地走访法。通过对向阳镇中心校教师和学生的实地采访，了解当前向阳镇中心校的语文阅读教学现状；“2.文献研究法。通过查阅文献，吸收和借鉴优秀的语文阅读教学经验和理念；”[[[]万红霞.“杜郎口教学法”的运用和创新[J].文教资料,2019：193]]3.行动收集法。研究教师的教学活动过程，收集目前的语文阅读教学现状还有存在的问题，对症下药；4.案例研究法。研究向阳镇中心校典型的初中语文阅读教学案例或公开课，分析教学过程中的存在问题；5.调查问卷法。通过制作与发放、回收调查问卷，结合以上步骤，准确得出调查结果。

　　2.3教师阅读教学情况的调查结果

在收回的12份向阳镇中心校初中语文阅读教学现状的有效调查问卷（教师版）中，83％的教师采用的教学方式主要是以教师讲授为主，7％的教师会在每次阅读课前布置相关预习任务，7％的教师会在阅读课后要求同学们及时做出课后反馈。在“你认为现阶段阅读教学中存在的问题（多选）”这一题中，83％的教师选择了“A.经常采用“问答式”教学法，忽视了学生在课堂中的主体地位”这一选项，92％的教师选择了“B.学生预习情况不好，“一问三不知”的情况经常出现”这一选项，7％的教师选择了“C.受“应试教育”的现实情况影响，很少带领学生深入文本之中体会语言的艺术与魅力”这一选项，7％的教师选择了“D.学生的课堂参与度极低，影响正常的教学进度”这一选项。

通过对于当前向阳镇中心校教师的初中语文阅读教学情况的调查结果来看，如今的语文阅读教学情况效率并不高，并且阅读教学现状比较令人担忧，其中的情况可以概括为以下两点。

2.3.1“问答式”教学方法普遍应用，课堂形式单一

虽然新课标的改革工作已经在不断的推进之中，但是还是会存在一些语文老师对于改革工作的不重视的情况，他们执着于自己的教学方法，不肯与时俱进。所以在他们的语文阅读教学课堂上面，教师作为绝对权威代表的情况依旧不在少数，教师始终处于发言人的位置，一直在不断的给学生灌输阅读中的知识点，学生的作用基本限于听课与提笔写字。有些语文教师对于课堂的教学模式做出了一些改动，但是仅限于简单的交流问答环节，老师问什么，如何问，学生就答什么，如何达。千篇一律的的教学模式让学生已经形成了固定的思维习惯，并且也明白了教师课堂的发展走向与套路，只需要做出相应的解决对策就可以安然无恙的度过这一堂课。长期的思维固定会让学生丧失思考的能力，只会按部就班的跟着教师的步伐前进，有些反应比较落后的学生甚至退步不进。“问答式”的教学方法普遍被应用于当前的初中语文阅读教学课堂，课堂的形式很是单一枯燥。这样的局面造成的结果也是学生普遍没有学习语文阅读的兴趣，甚至会对这一门课产生厌恶的感觉，影响到后期语文学习的进度。

2.3.2忽视学生的课前预习以及课后反馈，不能及时优化教学设计

很多语文教师在对学生教授一门新的语文阅读课程之前大程度的忽略了学生对于课程的课前预习工作，仅仅是交代一句“大家记得预习”就草草了事，对于学生的课前预习没有任何程度的施压。但是无规矩不成方圆，教师的懈怠也会使学生对其懈怠，学生对于课前预习根本不会产生重视，很多学生也只是在上课之前的一两分钟匆匆的翻开书撇几眼就算是已经预习过，没有认真的了解过作者通过文章到底要表达的是什么意思。这也就导致了教师在开展课堂教学的时候需要花费大量的时间引导学生进入学习状态，效率非常的低下。当语文阅读课堂结束之后，教师没有让学生反馈自己对于今天这门课程的学习成果，学生也没有和老师提出自己在学习过程当中存在的疑问。存在疑问如果在课后得不到及时解决的话，后期就会成为堆积的历史遗留问题的一部分，问题存留的越多，学生对于阅读的学习兴趣减弱，学习效率也迟迟上不去。阅读是个系统的教学过程，在学习过程中需要遵循由易到难，循序渐进的步骤和教学规律，但是有的语文教师对于教学设计方面仅凭自己的教学经验，不会根据课程性质的不同优化自己的教学设计，千篇一律的教学手段应用在不同内容的课程上面，学生可以吸收得到的知识也仅限于表面，不会有更深层次的进展。

　　2.4学生阅读学习情况的调查结果

除了教师方面的阅读教学情况调查以外，学生方面的阅读学习情况调查也不容乐观，教师与学生双方的共同作用也使得语文阅读教学变得十分困难。

在向阳镇中心校初中语文阅读教学现状调查问卷（学生版）中，初一至初三年级共计251人全部接受了调查，但最后收回的有效调查问卷的数量为203份，占发放调查问卷总数的81％，符合调查问卷的基本要求与规定，得出的数据有效。

在收回的有效问卷中，针对语文阅读课，50％的学生所喜欢的教学方式是教师引导学生自学，50％的学生所喜欢的教学方式是学生讲学生评。在“你认为阅读课堂中存在哪些问题（多选）”一题中，7％的学生选择了“A.课前预习不充分，课上无法跟上老师的节奏”这一选项，76％的学生选择了“B.自觉广泛阅读是负担，对阅读提不起兴趣”这一选项，84％的学生选择了“C.不会自主学习，只能依靠教师讲授”这一选项，10％的学生选择了“D.课堂枯燥无味，犯困、溜号等情况经常出现”这一选项。

根据以上分析，学生的阅读学习调查结果可以概括为以下两点。

2.4.1学生的阅读兴趣不高

目前在向阳镇中心校的初中语文阅读教学课程中，教师主要是把重点放在了文章的内容讲解上面，没有对学生的阅读活动起到重视。学生的阅读量不够多，使得他们的语言的多层次变换与理解及使用有所缺乏，导致语文功底也就非常薄弱。而且语文阅读教学课程如果按部就班的参照文章的内容发展进行学习，学生会感觉到乏味无聊，因为他们觉得可以通过自己阅读文章就能继续学习任务，不需要教师对他们进行指导教学。根据我国多年的教学实践证明，学生的阅读兴趣不高，表现在以下几个方面：教师一味的讲解课文内容却没有考虑学生接受能力，自己所讲述知识能否被学生们接受消化；学生只顾着扩大自己的阅读量却没有夯实自己阅读到的数据，填鸭式的阅读灌输只会让学生觉得反感。由于教师对学生阅读课程的错误指导和学生自身对于阅读课程不感兴趣甚至是厌恶，致使学生的阅读兴趣普遍不高，阅读课程的教学质量也就会因为的得不到学生的接受而停止不动甚至是下降。

2.4.2学生自主探究学习能力差

很多课程的课堂学习效率比较低下是师生共同作用得出来的结果。在调查学生阅读学习情况的过程中可以发现很多学生的自主探究学习能力比较差，课堂学习的参与度也不高。对于我国目前学校课堂中的师生教学活动情况来看，大多数学生还是处于被教师引导学习的状态，老师在课堂上面布置任务，叫做什么，怎么做，学生就会跟着做什么，如何做。学生没有机会或者是根本不会想到可以从自己身上出发，针对课文的内容，要求自己如何做。长期的思维限定和行为规定，学生对于学习的自主探究能力也就得不到提高，自主探究学习的能力就比较差。学生的自主探究学习能力差可以概括为几点：学生没有展开自己的想象力，突破课文的内容去联想课文之外的知识，教师也没有引导学生大胆的展开想象；学生在“看”知识的方面比较薄弱，没有充分利用时间去观看、观察，以此来发现课文中的有趣之处；学生对于学到的知识不会大胆的去评论以及质疑，老师说什么他们就认定什么，即使自己发现了问题，也由于各种原因耽搁下来没有解决，最终导致思维能力得不到发展，实践能力也得不到提高。

　　3杜郎口教学模式对改变初中语文阅读教学现状的策略

杜郎口教学模式经过长达20多年的摸索和探究，已经形成了一套独立的具有效率的教学手段与形式，下面就详细介绍通过杜郎口教学模式改变向阳镇中心校初中语文阅读教学现状的策略。

　　3.1改变课堂教学形式，促进学生小组合作交流

“为了适应XXX背景下学生的发展，杜郎口教学模式提出了新的课堂教学形式。”[[[]杨秋玲.语文阅读教学反思[M].成都：电子科技大学出版社,2019：236]]它贯彻“以学生为本”的理念，让学生的角色扮演从知识的接收者变为课堂的主人公。为了发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，也让他们可以认识到自己领悟学习带来的愉悦感和成就感，可以自主的解决问题，形成自己的研究思路。杜郎口教学模式倡导撤掉讲台与搬掉讲桌，老师不再是单纯的给学生讲授知识，而是变化为课程的引导者，引导学生自主的按照自己的方法进行学习，教师则是在一旁稍加指导，推波助澜，而学生的角色则是从知识的聆听者与记录者转变为探究者、研讨者以及体验者。以往的教学模式中，每个学生都是作为一个独立的个体进行学习操作，记录出来的知识仅限于自己脑海当中的想法，无法对外拓展，思维范围也没有得到扩大。而杜郎口教学模式则是让学生的思维得到了共享，利用小组分组合作探究与交流的方式，让几个学生之间互相交流自己的学习心得。每个人说出自己的想法，再听取别人的想法，最后把大家提出的想法结合起来，丰富大家的思维体系，也拓展了他们的思维想象空间。

学生小组合作学习的方式，可以让学生采用互补的形式结合，充分发挥学生的优点与特长。老师与学生，学生与学生之间可以利用相互询问，相互质疑的方式推动教学活动的开展。在相互探究，相互融合，相互补充与相互碰撞之间达到一种百家争鸣的热烈学习氛围，互相的进行感染，最终达到合作共赢的效果。在这种教学形式下，老师可以从学生身上吸取到更多的教学经验，以此来丰富自己的教学经历以及实践能力，让自己在专业知识水平能力上面可以大程度的提高。而在学生层面，学生通过接触另一个学生的思维，与对方进行“过招”比试，可以帮助提高自己的思维能力，通过帮助学习能力比自己薄弱的同学，可以更快的发现事物的本质规律并且掌握它，自己学习能力和方法技巧也就得到了进一步的加强与巩固。学习能力薄弱的学生通过优等生对于自己的帮助，也可以发现自己学习能力中的不足之处，然后加以改进，二来可以学习优等生的学习方法还有学习技巧，增强自己的学习能力。在学生之间进行互补的过程中，学生可以体会到不同学生个体之间对于课程学习的领悟，帮助自己在学习前进的道路上解开更多的迷惑。同时大家的相互帮忙也可以让个人疑惑得到解决，迷茫转变为清晰的过程可以加快速度，疑惑也变为真实具体，容易解决。学生小组合作学习的方式可以让优等生更加优秀，中等生实现自强以及提升薄弱生的学习信心与学习能力，可谓是皆大欢喜的结局。

　　3.2注重学生的课前预习以及课后反馈，及时优化教师的教学设计

杜郎口教学模式提倡把学习的空间与时间还给学生，让学生发展自己的主人公意识，成为学习的主人而不是学习的被动接收者。注重学生的课前预习的目的是为了让学生明确他们即将要学习的课程的学习目标，对将要学习的课程的重点和难点有所了解并且在初步阶段达成目标，做到心中有数、胸有成竹。因此，注重学生的课前预习是杜郎口教学模式的一个重要改革手段，预习的效果也决定了教学的成果与质量。在课前预习方面，杜郎口教学模式也做出了明确要求：教师要提前做好导学案，将本节课的内容以导学案的形式发给学生，方便学生预习，同时建立组长、家长、课代表三方预习情况检查机制，督促学生做好预习工作。学生的课前预习步骤一般分为如下几步：老师与学生通过相互交流，共同明确出预习课文的目标所在；老师作为课堂的导演者，给学生提出预习的要求还有预习的操作方法；老师对学生的预习环节做好指导作用，给学生指点好迷津；学生在预习的过程中收集好遇到的疑问和难题，方便教学过程中及时的解决以及知识的巩固；学生的学习小组共同结论出学习的疑难杂症，师生之间共同讨论并解决。

课后反馈主要指的就是课程结束之后老师和学生对于课程的总结和反思，对于预习构成中提出的学习目标回头进行检测，看是否已经把问题给解决掉了。在反馈的过程中，重点突出“弱势群体”，也就是学习能力不是很强的学生的反馈要重点注意，及时收集到学生对于学习过程中遇到的疑惑，以及疑惑得到解决之后的反馈，在反馈的过程中要让学生之间互相进行帮助，因为学生与学生之间的思维想法与思维宽度是因人而异的。在众人拾柴火焰高的情况下，学生可以更快更多的接收到别人的讯号，以此来帮助完善解决自己的问题。教师作为旁观者需要做的工作就是发现学生存在的问题，最后统一的提出来并让大家共同探讨和解决，对作为独立个体的学生因材施教，也促进学生群体的共同发展。

及时优化教师的教学设计内容，结合当前的教学方式，做出合适学生进行课程学生的教学方式的调整，可以改变学生对传统课堂教学模式的固定想法，让学生在一种新奇，兴奋的状态中开展学习活动，也能帮助提高学生的学习兴趣和学习效率。优化的教学设计对于教师还有学生都提出了要求，教师要做到以实际情况为主，实行适合当前阶段学生的教学手段，而学生方面则是需要接受优化过后的教学手段，以积极的心态接受新的教学方式，快乐、自主的展开自己的学习过程。

　　3.3鼓励学生广泛阅读，激发学生的阅读兴趣

学生的广泛阅读可以提高学生对于课本知识还有课外知识的了解程度。杜郎口教学模式从一开始就强调学生的主体学习地位，鼓励学生翻身作为学习的主人参与到学习过程中来。而针对初中语文阅读教学这一门课程，首要的工作就是鼓励学生广泛的进行阅读，充分的激发学生的阅读兴趣，以此来和阅读课程衔接起来。初中语文阅读教学主要分为课内阅读以及课外阅读，课内阅读不用多说，自然是为了让学生对于自己所学的知识内容了解得更加的透彻，到了后面进行课程的真正学习教学活动的时候，学生可以做到心中有数，对知识点的把握也更加透彻，而课外阅读是提高语文阅读学习能力必不可少的一个环节。著名的教育学家赞可夫也曾经说过：“课内阅读教学只是传授一个教学方法而已。”因此，他认为“课外阅读是推进阅读教学的重要环节，也是促进学生全面发展的必由之路。”[[[]孙火丽.语文教学方法与思维研究[M].沈阳：辽海出版社,2018：83]]语文学习作为课文学科之首，与其他的学科课程学习不同，想要学好语文，仅仅吸取课堂上讲授的知识是远远不够的，需要大量的吸取课堂以外的知识来巩固语文学习能力。所以，鼓励学生广泛阅读是提高初中语文阅读教学的必经之路。

激发学生的阅读兴趣要从学生的身上出发，因材施教的激发手段可以让学生对于阅读产生强烈的兴趣，愿意自主的展开学习活动，主动的去阅读更多的书籍。语文教师可以通过以下几个措施来激发学生的阅读兴趣：准备一间布置精美的阅读室，给学生提供适合阅读的环境，以此来吸引学生主动阅读；给学生提供一些经典文学作品的书目，使其与课文提到的内容交相呼应，相辅相成，帮助学生扩充阅读量；老师可以定期的开展一些读书活动，增加一些小奖品的奖励，让学生在阅读之后书写读后感或者讲述自己阅读的心里历程以及对阅读的了解，激活学生的阅读兴趣，扩大他们的知识层面；然后可以开展读书竞赛活动，采取学生比赛的方式，引起学生的好胜之心，以此激发他们对于阅读的兴趣。

　　3.4强化学生的主体地位，引导学生自主探究学习

杜郎口教学模式从始至终都贯彻新课改的教学理念，让学生成为学习的主人和主体。在强化学生的主体地位之后，选择把课堂让给学生自由进行发挥，而教师则是作为旁观者还有指点者，对于学生的学习活动过程稍加点播和推波助澜，让课堂得以顺利的开展进行下去。在强调学生主体地位，把课堂还给学生之后，课堂形式和以往比起来有很大的改变，课堂上面，学生可以积极的举手进行发言，声音也是非常的洪亮；学生之间的讨论一点点热烈起来，激烈的学习争辩在学生小组之间起伏不断；学生之间面对老师提出的问题，争相进行举手回答，百花齐放，百家争鸣；学生从多种角度开展了学习，从实践中去创新；学生的主体地位得到肯定，学生的学习胆子也就大了起来，课堂氛围也就热烈了很多。

引导学生自主探究学习已经是新课改教学内容的一个标准配置。学生的自主探究学习模式，通过创设真实生动的情景，来激发学生对于自主学习的热情；教师通过引导学生参与课堂的教学活动，可以引发学生的积极自主探究学习，学生可以主动的对学习内容进行思考，自主的领悟新的知识与能力。学生可以作为自己学习的主人公，在可控范围内对自己的学习方法和手段进行调控，让课堂可以“活”起来。

　　结论

通过以上分析，向阳镇中心校应按照借鉴杜郎口教学模式的优点提出的“改变课堂教学形式，促进学生小组合作交流”、“注重学生的课前预习以及课后反馈，及时优化教师的教学设计”、“鼓励学生广泛阅读，激发学生的阅读兴趣”、“强化学生的主体地位，引导学生自主探究学习”四条教学策略来改变初中语文的阅读教学现状。同时，杜郎口教学模式的成功应用值得我们每一个人去关注，因为它贯彻了新课改背景下以学生为本的教学理念，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，有助于学生个人的全面发展。但是在看到杜郎口教学模式成功的背后，也需要注意到这个教学模式有可能带来的弊端。因为凡事都是具有两面性的，在运用过程中都是需要取其精华，去其糟粕。如此以来，才可以让事情合理的发展下去，并达到人们预期的目标。文章重点讨论了杜郎口教学模式对于初中语文阅读教学策略的转变，也是希望借鉴杜郎口教学模式的成功经验来提高学生对于这门课程的认可度以及激发学生的学习兴趣，也为后期利用优秀教学模式优化除语文阅读教学之外的课程打下良好的基础。

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[19]刘艳红.核心素养下初中语文课内外阅读的有效指导[J].教学通讯,2019：27

[20]陈锦秀.初中语文拓展式阅读教学[J].江西教育,2019：39

　　致谢

时光飞逝，转眼间四年紧张而又充实的大学生活即将画上句号。在这四年的大学生活中，我得到了很多老师、同学和朋友的关怀与帮助。在学位论文即将完成之际，我要向所有曾给予我支持、帮助和鼓励的人表达最诚挚的谢意。

首先，我要感谢我的指导教师刘丽老师对我的指导。从论文的选题、构思、撰写到最终的定稿，刘丽老师都给了我悉心的指导和热情的帮助，使我的毕业论文能够顺利的完成。同时，刘丽老师对工作的认真负责、对学术的钻研精神和严谨的学风，都值得我终生学习。

其次，我要感谢汉语言文学专业教研室的全体教师。正因为他们的悉心教导，我才学到了专业的文化理论知识，掌握了扎实的实践技能。

最后，我要感谢我的家人在此期间给予我的包容、关爱和鼓励，感谢所有陪我一路走来的同学和朋友，正是由于他们的支持和照顾，我才能安心学习，并顺利完成我的学业。

毕业在即，在今后的工作和生活中，我会铭记师长们的教诲，敢于追求梦想，并为之不断努力!