古典诗词阅读对小学高年级学生语文写作能力的影响研究以郭杜中心小学为例

　1 绪论

　　1.1 研究背景及意义

　　1.1.1 研究背景

目前，人们逐步意识语文课程是应该肩负文化传承的责任，不仅要传承文化，更要认识到中国文化的博大精深，吸纳文化之精髓，民族之智慧，发扬文化。这一观点在《九年义务教育语文课程标准》中体现的最为明显，其要求学生“广泛阅读经典作品，提高欣赏品位和审美情趣，培养学生热爱祖国文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全人格的要求”。“阶段目标”中明确指出，“小学阶段诵读背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。

随着新教育课程标准的提出以及素质教育的不断深入，大纲对于小学语文写作教学的内容和要求也已经开始在教学中有实质性的变化，特别重要的是将小学写作内容和教学要求作为语文教学中的一个重点教学内容。与此同时也因为写作是语文的难点教学内容，越来越受广大语文教师的高度重视。但是目前在我国的小学语文以及高中作文写作的教学过程中，绝大多数的教师和学生对写作过程中都会有同时带有一些畏难的心理和情绪。出现这种现象有一个很重要的原因就是语文写作教学素材的大量缺乏，而古典诗词的写作积累了深厚的中华上下五千年的历史和文化底蕴，通过对古典诗词的写作进行诵读、分析、了解，正好使得我们可以有效地纠正和弥补这一缺点。

1.1.2 研究意义

古典文字和诗词的反复诵读教学，就是在把现代汉语在几千年的历史发展和变化历程中已经积累下来的最优美、最经典的诗文传递出去给我们的孩子，这永远可以说是我们母语教育最基本、最重要的语文学习方式。在孩子进入小学的那一个阶段，孩子在语文知识吸收最强的那一个年龄段，把最优美的诗词和最经典的文字精华反复诵读的滚瓜烂熟，融化到自己的精神生命里。对古典诗词的精华进行反复的学习和诵读，可以帮助孩子培养良好的语感和对阅读理解能力，可以逐渐成为语文写作积累下用之不竭的语言和材料。厚积薄发，随着一段时间的沉淀和激励，这些儿时的记忆和积累将慢慢转化成为伴随一个人走向终身基本的语文知识和素养。

　1.2 概念界定及理论基础

　　1.2.1 概念界定

古典格律诗词：根据《现代汉语词典》注释，诗词分为五言诗和格律两种词。五言古诗，是产生于中国古代民族诗歌的一种形式和体裁，又称古体诗或古风，指的是一种产生于唐代以前并和唐代新出现的五言近体诗相对的一种古代诗歌的形式和体裁。词，是一种韵文形式，由五言诗，七言格律诗和流行于民间的歌谣共同发展而来。其最大的特点之一是格律限制不太严格。也就是古体诗有固定的格律和诗行。多数古体诗都是按照诗句的格律和字数进行分类。四言格律诗，远在《诗经》的时代就已经被当时的人们广泛采用了，但至唐代却逐渐地衰微。所以古体诗仍以五言、七言的格律为代表。古典格律诗词是古代中华文化中最璀璨的一颗明珠，数千年下来，是全中华民族共同的精神财富，渗透在每一个中国人的灵魂和血脉中，成为每一代中国人的文化基因。小学高年级学生已经接触并逐渐积累了一些关于中国的文化，能够通过与中国历史文化的交流互动去充分表达自己的思想感情。所以，这里所指的文化并不十分高深，小学高年级学生还处于基础教育阶段，只是一个最基本的思想感受与文化感知。

写作：根据《现代汉语词典》注释，写作本身就是以语言文字为主要媒介进行文化交流的一种行为，是当今人类各个领域不可或缺的一种信息交流记录与文化传播方式。作为一种在人类社会凝聚文化思想，表达文化情感，加工与利用信息传递社会文化知识的基本文化手段。所以写作是人类的精神文化生活与社会文化实践的各种活动重要组成部分，同时也是我们创作各类文学作品重要的一种文化途径。写作就是用笔来说话。

　1.2.2 理论基础

加强古诗词作品的阅读是提升学生文学素养，加强学生写作能力最有效的途径之一，对于这一观点的提出并不是一时的主观臆断，它的提出是具有严谨的理论支撑。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”，由此可以看出，阅读能力是提高写做能力的前提，广泛的阅读不仅可以增加学生知识的积累，还可以提升学生的语感，阅读对写作能力的影响是潜移默化的，有了充足的理论基础，写作能力的提升自然是水到渠成，值得一提的是，这种学习思路与方法与X教育学家奥苏泊尔曾经提出的认知结构的迁移是相符合的。由此可以看出，无论是从过往的教育教学经验来看，还是从其他更加客观的角度分析，若想提升学生的写作能力，必须要鼓励学生进行广泛阅读，丰富知识架构，故我国现阶段语文课堂的教育教学也应该将古诗词等经典诗文的阅读作为课堂教学的重点内容，以便更高效的帮助学生提升写作能力，也能使教师更快的走出写作教学困难的窘境。

文艺学的基本理论—阅读与文学写作是互相融合的文化同源体

当前语文教学存在一个奇怪的现象，读，就是一味地、机械性的读，写就纯粹性的写，几乎忽视了“听、说、读、写”四者之间的相互联系，导致原本的一个整体被割得四分五裂，进而使阅读能力和写作能力之间出现断裂，这种教学方式是具有一定弊端的，是不够科学的。针对这一现象“语文课标”已经着重强调，对于语文的学习要保持一个整体的思想，其实听是为了更好的说，说是为了更好地读，读是为了更好地写，四者之间是环环相扣的，除此，在阅读和写作时要格外注重情感的代入、知识与能力的表达，也要求掌握科学的方法，这样才能使能力得到提升。在语文教学未来的发展中，人们应该更加关注如何将阅读和写作有机结合、使其成为相辅相成的整体，实现共同提升。

根据”学术百科”注释:“诗歌是一种特殊的文学体裁，其语言高度概括，简短却精炼，有特定的韵律和节奏，短短的几句既能将当时的社会生活重现，同时又能将作者的情感表达的淋漓尽致”。那些应用于语文教材中的古诗词更是经过反复甄别的，无论是其表达的主题，还是内容亦或是表达的形式都堪称经典，这样好的作品对提升学生的语文写作和表达能力上发挥着重要作用，因此教师在进行课堂教学时，要充分利用这一资源，与学生一起钻研这些诗词隐含的主题思想，以及作者所用到的写作表达手法，积极调动学生的积极性，选用合适的阅读教学方式，以更好地引发学生与诗词作者在情感上的共鸣，进而帮助学生实现“读与写”的转换与融合。

发展心理学理论—奥苏伯尔认知结构迁移说

奥苏伯尔在其关于写作认知方式结构迁移的理论中明确提出:”迁移”是一种的学习对另一种的学习方式产生的直接影响,而这种迁移则需要通过对新旧的学习内容的关系有充分的理解，并且能高度凝练出两者间在学习内容或着方式上的相同点，才能完成迁移。这一迁移有正迁移和负迁移之分，所谓正迁移就是学生本身已掌握的知识在某种程度上可以促进其对另外一个知识的理解与掌握，对于写作和阅读来说学习要素是二者之间的共同点，教师在对学生进行阅读与写作训练时的主要任务就是利用两者间的共同点辅助学生完成知识的正向迁移，这就要求教师要格外注重阅读与写作之间的相互联系，例如在进行阅读讲解时有意识的传授学生写作的基本方法，而写作训练师也要穿插阅读技巧的传授，不断加深写作与阅读二者之间的联系，使其相互促进，最终引导学生自己形成各自独特的写作认知方式和结构。

　1.3 文献综述

对国内外已发表的有关语文教育教学方面的文献进行广泛的阅读与分析后，发现目前国内对“古诗词阅读与鉴赏”以及“写作提升”这一主题的研究较多，研究成果也较为显著，但是这些研究大多将阅读与写作两者分裂，专门针对“古诗词阅读对写作影响”这一主题的研究并不多见，有的也只是对个别教学案例的具体分析，并未发现开展过较为系统的研究。

古诗辞藻华丽，表达优美，是学生进行写作是可以直接借鉴引用的最佳素材，《从古诗文中积累写作材料》一文中也曾特别指出古诗可以极大的激发学生的写作灵感。平常教师在训练学生对自然风景进行描写时，就可以引导学生积极借鉴古诗中那些优美的词句，比如沧海洪波、桃花流水、清风明月等词语为自己描写的风景着色，进而使文章读起来更具美感。

王绍永老师《为作文增添一份文采》中这样明确提到:”我们在课堂和生活中积累的古典诗词,在作文中我们要做到充分运用,善于用古代诗词表达感情,让诗词之花在作文中绽放光彩。”

从古诗词阅读教学中学习写作技巧

目前，人们对与古诗词的学习已经不再只满足于“理解”这一层面，现在的专家学者强调的是学生对古诗词的学习不能仅限于要背诵它、读懂它，要更深层次的挖掘它，教师在进行古诗词阅读教学时要引导学生透过诗词，看到作者内心的想法，钻研其写作特点与表达手法，模仿作者的写作技巧，应用到日常的写作实践中，通过长久的训练最终形成自己独有的写作方式以使得学生自身的写作水平得以提升。高天友曾经对写作中“意境再现”这一手法进行了详细的阐述，他提倡要将古诗中描写的意境充分融入学生的工作和生活中进行了再创想象,在脑海中深刻体会到古诗词的美妙意境,把这种写作方法充分运用在古诗词的写作中,就使古诗词可以发展成为一种十分富有中国传统文化底蕴的写作方法。总的来说，就现已发表的文章来看，对于如何在古诗词阅读教学中提升写作技巧这一观点的方法研究较为分散，并未进行过系统的归纳整理。

将二者结合的具体教学案例的总结与反思

为进一步加强学生的文学素养，提高学生阅读能力，教师在实际教学过程中不断创新工作模式，有的教师采用以读促写阅读的教学方式提高了写作教学的效果。例如西安市长安区郭杜街道小学李卫老师，在对学生进行古诗词阅读训练时，特别注重“听、说、读、写”之间的相互联系，将科学的方法应用到学生的写作训练中，首先让学生朗诵，然后凝练重点内容，在此基础上学会仿写，对文中经典之处反复钻研，最终化为自身所学。这一过程，学生们对经典文学作品的态度也逐渐转变，由”敬而畏之”逐渐发展到”敬而爱之”也在无形中培养和提升了小学高年级学生的阅读和写作水平。

　1.3.1 小学语文教学古典诗词的教学现状

我国小学语文教学课程改革已经过半，但是据目前来看成效不大。目前大部分学校和教师依旧困于应试教育的圈子：只有高分才是优秀。因此，文化底蕴的培养应加快速度，对于古典诗词的教授和理解迫在眉睫。而导致文化底蕴浅薄的原因主要有：

第一，学生诵读古典诗词的时间有限。每节课时间有限，所以充分阅读古典诗词是不理想的，所以学生没能对古典诗词中的生僻字、词达到掌握的地步。而教师只是枯燥的传授，没能理解和详细讲述，从而达不到教学的要求。

第二,学生对古典的诗词难以充分的理解。如果学生没有充分的掌握和了解古典诗词的基本含义,就导致学生只能通过死记硬背的方式来学习诗词应付考试,这种的情况对于古典诗词学生来讲会造成有很大的压力和负担,没有了学习的积极性和乐趣,就这样也会直接影响到他们的学习效果,而对于古典诗词教师则往往是没有很好的做到符合新课程教学制度改革所要求的的具体教学情况。

第三,教师和学生进行的应试教学。成绩考核影响教师应试教学成果的一项重要的因素之一也就是教师和学生的考试成绩,而考试成绩也是教师评定一个学生优秀和良好的重要标尺。所以目前的情况下,教师对于应试教学还是以成绩考核为主,理解、分析问题为辅的教学情况,但是古典的诗词仍然是教师记录学生情感和表达思想的一项重要内容,所以对于目前的应试教学情况,应试成绩考核教育的重点是在教学情况下,古典的诗词已经失去了他本身应该带有的那种意境、情感、韵味。

1.3.2 小学高年级语文写作教学现状

第一，教师不能正确对待写作教学。很多教师在写作课上，教师往往忽视学生自身情感的表达，不顾学生是否真正的理解与掌握了写作的技巧，只要求学生机械性的背诵作文模板，考试的时候就是生拉硬套模板，写出来的文章千篇一律，虽然能够满足应试要求，但是作文缺乏自己独特的观点与想法，禁锢了学生丰富的想象力，学生的写作潜力也很难得到激发。

第二，写作素材的缺乏。小学阶段的学生普遍存在生活经验缺乏、内心情感不够细腻，阅历尚浅等诸多特点，这些特点导致了他们在写作时缺少素材，很多时候学生绞尽脑汁，东拼西凑也无法写出到一个完整的故事，但是为了完成任务，他们不得不开始编造一些故事来填充文章的内容，这就又犯了写作的另一个通病，即文章不具真实性，自然在情感的表达上也是欠缺的，这也是大多数学生的文章无法引起读者情感上共鸣的主要原因之一。

　1.4 研究方法与研究思路

　　1.4.1 研究方法

（1）文献法

通过认真查阅古典诗词相关的期刊、文献,反复地阅读有关古典诗词阅读对我国小学高年级语文写作能力教学的影响和作用以及小学高年级语文写作能力的影响和作用等方面的相关学术著作,分析其可能存在的问题和解决的策略等以及相关的学术论文、政策相关文献,作为本论文的重要理论研究基础和支撑。

（2）问卷调查法

通过发放问卷从学生阅读时长、阅读频率、背诵篇目和理解程度几个方面，分析古典诗词阅读对小学高年级语文写作能力的影响。

　1.4.2 研究思路

古典诗词的阅读在目前小学高年级语文的教学内容虽然所占的比重不大,但它对于小学高年级语文写作能力的发展和影响却又至关重要。所以本文通过运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法和案例比较法,从目前小学语文高年级写作阅读教学的现状、小学高年级语文古典诗词阅读的教学实践现状和古典诗词的阅读水平对小学语文高年级写作的发展和影响研究三个主要方面,分析古典诗词对于小学高年级的语文教学写作水平的影响。本文结合目前西安市长安区郭杜街道小学高年级学生的实际语文写作情况,提出了合理化的语文教学对策建议。古典诗词写作能力的发展最能反映和表现出一个学生对平时所学知识的深入学习和实践所掌握的程度,小学教育是人生思想素质教育的一个初始阶段,是培养学生初步形成良好的写作思维和模式的一个决定性关键阶段,也是培养学生的思想品德和其人生价值观念初步确立的重要关键阶段。因此,必须高度重视这一关键阶段。

　2 小学高年级古典诗词阅读和写作能力情况的调查研究

　　2.1 调研对象

调查访谈问卷主要在西安市长安区郭杜中心小学进行实施。本次调查问卷收集和发放的研究调查对象主要是本学校六年级的学生。共101位六年级学生提交了参与此次本研究调查的问卷。在剔除了无效调查问卷的必要前提下,共累计得到64份有效的问卷。本研究调查访谈6位高年级的语文老师和班主任,教龄均在二十年以上。

2.2 调研步骤

1.问卷设计与实施。根据本研究的需要，设计研究所需要的调查问卷，分别从学校环境、活动内容，家长阅读、讲解，教师引导、分析，学生自身自主学习、学习兴趣等几个方面进行设立题目，进行调查分析。

1.问卷的设计与其实施。根据本课题研究的实际需要,设计研究所需要的调查问卷,分别从本学校的环境、活动的内容,家长的阅读、讲解,教师的引导、分析,学生自身独立自主的学习、学习的兴趣等几个主要方面对学生进行了设立调查题目,进行了调查问卷分析。

2.学生问卷的发放与回收。共发放101份的问卷至郭杜小学西安市长安区郭杜中心小学,回收101份的问卷,其中对学生信息完整准确无误的问卷为64份。问卷在学生填写的过程中以研究班级学生为问卷完成单位,在该班级的课堂上进行,由问卷研究者与该班级的班主任一起对学生进行了指导,在老师要求学生认真填写每一份问卷的过程中,对于学生不容易理解的地方以及题目内容进行了解释以及说明。认真的观察学生填写问卷测试。

　2.3 数据统计及分析

为了对于小学高年级古典文言诗词的阅读和语文写作能力的情况是否有一个更加整体和清晰的认知,研究古典文言诗词的阅读对小学高年级的语文阅读和写作能力的阅读水平是否提高有一定影响,本次语文问卷主要调查了我校学生在六年级上学期前三次的高年级考试作文阅读成绩,并将学生作文成绩阅读水平分为优、良、差三个评价标准,并且对学校的语文老师和学生们进行了访谈。

通过对教师访谈了解到，学生的写作能力总体来说是偏低的状况。学校的环境氛围对于学生的古诗词的熏陶培养不足，没有活动来提高学生阅读背诵古诗词的主动性；家长对于陪同学生读书的时间严重不足，家长对于跟学生一同阅读、培养阅读兴趣观念不足；教师在课堂上对于古典诗词的分析理解浅显，浮于表面，难以让学生理解古典诗词的意境。

通过对调查问卷的分析和整理，对小学高年级古典诗词阅读情况和写作能力现状分析如下：

本次有效问卷共64份，优为20人，良为34人，差 10人。（问卷及结果附在文末）

3 小学高年级学生语文写作能力存在问题及原因分析

　　3.1 学校氛围对小学高年级学生语文写作能力的影响

根据调查，在写作成绩优秀学生中，经常参加作文、古典诗词比赛的学生占比40%，在良和差的学生中，大部分学生都很少参加此类活动。极少参加阅读和作文写作活动就大大减少了日常写作和阅读的主动性，影响着学生们的日常写作。

这就使我们可以充分反映和看出在我们学校的工作和环境中接受熏陶以及开展活动对于引导和培养学生的阅读古典诗词写作能力有着重要的意义和影响。学校对于大环境下的写作和阅读的氛围创设能够有效引导教师和学生对于阅读古典诗词产生浓厚的兴趣,开展关于古典诗词写作和课外阅读的社会实践活动,这样可以有效提高教师和学生的阅读积极性;学校组织教师和学生们一起进行课外的观察和阅读活动,体会了观察周围环境的多样性和变化,学会了观察周围事物的变化和点滴。

3.2 教师解析古典诗词对学生写作能力存在的影响

　　3.2.1 古典诗词背诵篇目对小学高年级学生语文写作能力的影响

根据调查结果可以看出在写作成绩为优的学生中，能背诵100首以上古典诗词的学生占比达到了60%，而在写作成绩为良和差的学生中能背诵100首古典诗词的学生则分别为18%和20%。

在古典诗词课堂上,教师和学生可以通过引导教师帮助学生仔细分析古典诗词的基本含义与表达情感,可以更快速的帮助教师引导学生正确记忆古典诗词。正确的背诵可以使得优美的旋律和古诗词时刻留在脑海中,在学生表达自己的情感时教师可以引导学生灵活运用自己背诵过的古诗词,提高了教师和学生的想象力和审美鉴赏能力。所以古典诗词的阅读及其中需要背诵的篇目对于学生的写作能力发展有极大的影响。

　3.2.2 古典诗词在写作中的运用对上的小学高年级学生语文写作能力的影响

写作成绩优秀学生中，在写作时会经常运用的学生占比40%，在良和差的学生中，能经常使用的学生占比23.5%和20%。在写作成绩优和良的学生中根本不会用和用不着的总占比3%，在写作成绩差的学生中根本不会用和用不着总占比高达70%。而这可以看出古典诗词不仅仅要背诵，更要学会运用。

这就可以反映出在古典诗词的教学中学生只是在老师要求下进行了枯燥的背诵。学生对于古典诗词的意境仅仅知识囫囵吞枣，无法理解古典诗词的意境，就无法真正的在写作中恰当的运用古典诗词表达感情。所以，教师帮助学生充分的理解古典诗词的含义对于提高学生写作能力来说意义重大。

　3.3 家庭氛围对学生写作能力的影响

写作成绩优秀学生中，家长每天陪同孩子阅读的学生占比60%，易于培养孩子的阅读习惯；在良和差的学生中，大多家长不会陪同孩子进行阅读互动，孩子们对于阅读古典诗词的兴趣缺乏。

这就可以反映出家长陪同阅读古典诗词的时间影响着学生对于古典诗词的兴趣，家长可以运用生动活泼的语言，帮助孩子理解古典诗词蕴含的美好感情和古典意境。结合寓言故事和节日传说，帮助孩子理解古典诗词的韵味。

3.4 学生自身写作的原因对学生写作能力的影响

　　3.4.1 写作的频率对小学高年级学生写作能力的影响

“一日不作诗，心源如废井”，写作成绩为优秀的学生中能每天坚持写作的学生占比20%，在成绩为良的学生中能每天坚持写作的占比3%，而在写作成绩为差的学生中能坚持每天写作的为0。在两周写作一次的情况下，写作成绩为差的学生高达60%。

老话说,熟能生巧。古典诗词写作当然也是如此,需要经常地练习,时时加以回顾,通过这样的练习培养学生参悟古典诗词的能力和感情,就等于可以在古典诗词写作中充分地加以发挥运用,提高了学生的写作成绩。多写多练,活跃思维,发散想象力,才是培养和提高学生写作能力的不二法门。

3.4.2 写作的原因对小学高年级学生写作能力的影响

“仙人指路只一点，迈步还须自己行”，在写作成绩为优秀的学生中自己主动愿意写作的学生占比30%。在写作成绩为良的学生中自愿写作的学生占比5.9%。在写作成绩为差的学生中自愿写作的学生为0。

“兴趣是最好的老师”,学生在对任何事物都具有浓厚兴趣的时候和情况下,背诵、记忆才会大幅度提高,思维高速运转。一个学生只有对写作充满了表达的能力和欲望,就一定可以更好地通过写作来快速表达自己的情感,让他对于写作产生深厚的兴趣,把写作当成一种习惯。

　　4 提高小学高年级学生语文写作能力的对策

　　4.1 学校方面

学校是学生学习知识、掌握技能、培养情义的地方，环境的熏陶培养对于学生的影响极为重要。

首先，学校应该经常开展：古典诗词诵读和作文竞赛等活动。让学生在实践中爱上古典诗词、爱上写作。学校不仅提供物质基础与政策支持，也要时常邀请专家来进行写作的指导，提高学生写作表达的能力。

其次，提供更多关于教师的培训机会，只有老师做到终身学习、时刻进步，才能为学生提供更好的更专业的知识传授。

最后，学校要组织老师和学生到自然中、森林里，去观察、探索新事物。通过观察不同季节事物的变化，找到细微的差别，通过大自然的变化，可以让学生有一种伤春感秋的思想，能够激发学生的探知欲和灵感，写作出富有灵感的作品。

　4.2 教师方面

教师作为古典诗词与文言文写作教学的主要实践者与其主导者,应该充分认识到自身对于广大学生的写作能力培养的重要性和关键作用。

首先,教师自身也应该清醒地认识到古典诗词的广泛阅读与写作的积累,对于学生阅读与写作能力的培养与影响。在古典诗词的教学中,教师应清楚的到,如果学生仅靠单纯的想象来学习古典的诗词是远远不够的,要合理地利用古典诗词的具体时代背景与自身的经历对其进行解读,体会古典诗人真实的所想,加深学生对诗词的印象,使得学生深刻地体会古典诗词的真正含义。教师要鼓励和引导学生充分发挥自己的想象,用结合现代文学和古典写作的方式描述古典的诗词,提高和培养学生的写作能力。教师要培养和提高学生写作的素养,帮助学生积累写作的素材。

其次,语文专业的老师在教授学生写作的知识时候,应该引导学生采用传统的激发式表达情感的教学,以引导学生自己为写作的主体,以引导老师自己为写作的主导,告诉我们学生写作时一定要更好地学会换位的思考,学到亲身的体验,而不是自我的想象。在我们小学生进入低年级的那个时候,学生的写作还是喜欢看图说话,到了学生进入高年级的时候老师就需要特别强调学生的写作是一种灵魂与情感的文化传递,并非单纯地死记硬背,那样的学生写作根本就没有了灵魂与肉体的情感。

最后,老师对于学生的最后一篇作文不要简单地对学生进行批改,在自己的作文本上给学生写上了等级,而是要大声地让每个学生大声地朗读出自己的最后一篇文章,在每一天的作文课上老师会为学生挑选几篇优秀的范文,让每个学生自己进行朗读,别的就是学生在自己听的时候一定要清楚地听出这最后一篇文章的优点和一些缺点。通过这样的朗读和教学,学生对于自己最后一篇文章的优点和好坏会一幕了解,学生的阅读和写作水平也会提高很快。

　4.3 家长方面

首先,家长是孩子的第一任老师，家庭环境的好坏，直接影响孩子的想法。所以家长或者父母应该作为他们对孩子的终生理想监护者,应该为您的孩子成长扮演好”人生导师”的重要引导角色。因此作为家长在生活中我们应该十分留意注重对孩子的日常家庭教育,引导并与孩子一起学习。多种方法比如:陪着自己的孩子一起朗读古典诗词、和其他学生一起共同探索关于中国古典诗人的一些经典小故事和与其他学生一起对古典诗词进行对现代文的写作思维方式的改写。

其次,家长和孩子应该善于结合童话故事,节日等多种途径把古典诗词用简单易懂的语言和方式及时教给自己的孩子。作为家长在自己的孩子开始学习古诗词的时候,一定要更加善于改变传统的教育中死记硬背的方法和模式,古诗词的写作是一种对情感的表达和传递,而古诗词的写作同样也是一种对情感的表达和传递,古诗词的写作是一个古人用简短的语言和文字来表达和传输自己的思想和情感,比如说苏轼的”但愿人长久,千里共婵娟”,就是在这中秋佳节之际苏轼怀念自己的家人之时情感的表达和抒发,有可能是小学生在初次理解所接触的诗词时候,学生并不太容易了解真正的诗词含义及表达情感的倾向,作为小学生的家长一定要更加善于引导自己的学生对诗词的理解,并及时教给自己的家长和孩子这样一句词所需要包含的内容和意思,以及其运用的方式和场合。作为孩子在这样的过程中和教导下,自然而然的就会对这样一句词及其内涵有更深的认识和理解。

　4.4 学生方面

第一,”兴趣是最好的老师”,学生必须是自我写作实践活动的主体,要对自我的写作和语文素养的提高有正确客观地的认知与自我评价。学生要充分明白自我写作对于我们学习现代语文的意义和重要性,并且积极努力的培养和提高自身的写作能力。在平时的语文学习实践生活中,学会认真观察,努力学习;在自我学习中不断地积累了写作知识;在自我写作的实践中不断加强了写作的技能;在写作实践的活动中进一步提高了写作的品质,以更为积极、健康的写作生活状态参与到写作中。

第二,”不积跬步,无以至千里”学生写作能力的逐步提升关键在于日常生活中的观察和点滴的积累,善于观察,勤于练习写作,才能逐步提高自己的写作能力。学生写作能力的逐步提高实际上是一个漫长的过程,仅仅是依靠一个学校、老师、家长的努力是不可能完成这样的目标和任务,学生要想真正逐步提高自己的写作能力,必须从自身的大事抓起,从身边的小事写起,要求学生善于观察身边的事、身边每一个人。在学生的写作中要有真情实感，以自己的真情去打动人。学生的写作是一种特殊的语言表达能力,是教师帮助学生充分抒发自己的情感、记忆生活琐事的一种工具和载体,在生活中也是需要不断地积累,尤其是要学会自己写日记或者自己写周记,通过日记和周记,学生在写作中积累更多的材料,进一步地提高自己的写作能力。

　5 结论与展望

　　5.1 结论

首先，本研究发现古典诗词阅读兴趣及背诵篇目对小学高年级学生语文写作能力影响较大。

其次，本研究发现小学高年级学生在语文写作中不能熟练引用古典诗词。调查表中发现写作成绩为优的学生对于古典诗词的理解也比写作能力较差的学生更加深刻。

再次，本研究发现写作频率高的学生的写作成绩更为优秀，也更喜欢通过文字来表达自身情感。熟能生巧，写作也是如此。

最后，本研究发现有写作意愿的学生写作能力较强。喜欢写作的学生，写作成绩也更加的优秀。

　5.2 不足与展望

由于目前笔者的教育学理论研究水平和自身的科研实践能力有限,本阶段的研究中仍然存在有许多不足之处,所以,展望总结如下:

首先,本文主要以我国小学高年级的古典语文学生阅读能力作为主要研究的对象,但因为现实的因素,研究的样本数量较少,在今后的研究中不能完全地说明古典语文诗词的阅读能力是否一定会直接影响我国小学高年级古典语文的写作能力,在今后的教学研究中,我将进一步扩大古典语文研究的样本以更专业的研究方式和角度去深入研究这一问题。

其次,在语文学生问卷调查对象的具体选择上,仅部分学生选择了一所郭杜街道的中心小学,学生的生源大部分为其周边的村民或外来的务工人员,调查问题和样本的内容是否真正能够更好地代表整个中国西安市甚至整个西安市国家小学的高年级语文学生的阅读和写作能力,还是有待进一步的考证和深入研究。在今后的问卷调查研究中,我将进一步选择来自中国大部分城市地区的西安市小学乃至高年级语文学生的代表样本作为问卷调查样本,力求更好地做到问卷调查样本均衡、方法科学、数据精准,从而更好地分析和研究出对中国古典诗词的阅读对西安市小学乃至全国小学高年级的学生语文写作能力的重要性。

最后,本文在研究中提出的一些建议较为的耗时,在实际的学生自主学习的过程中是否这些建议能够有效实现,还是一个很大的技术性问题。因此,在今后的教学研究中,我会对学生实行长期的个案研究,选取一个优秀的班级作为一个实验点,进行实施,通过长期的考证与实践研究可以得出这些建议是否有效,经验是否值得推广。