高中历史教学中学生时空观念养成的实践研究

摘要

当前，“学科素养”一词成为整个教育学界的热点词汇，关注度极高。二零一七年修订的《普通高中历史课程标准》明确提出了历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度，而“时空观念”是此核心素养的基石。时间是历史的基础，是构成后者的必要条件，而空间是历史发展过程中的每一个结点，它们既相对独立又密切联，不可分割。时空观念是联系现在和过去的主要桥梁,是理解和认知历史的重要依据,是学习历史的过程中始终贯穿着的重要理念，依赖它才能真正穿越时空，神入历史，回归真实的历史场景。因此，中学历史教学时空观念核心素养的培养显得至关重要。

本文尝试着从时空观念的含义以及时空观念培养的必然性、现状、策略和个案分析五个方面来进行高中历史教学中时空观念培养的探讨研究。

在搜集和阅读学者作品时发现，古往今来东西方的诸多学者都对“时间观念”和“空间观念”进行了不同角度的解读，但学者们基本都认可历史发展的时间和空间有其独特的过去性和不可重复性，同时也肯定了历史发展的时间和空间是不断向前的。根据学者们的观点提炼出历史时间观念的核心要求是“时序性”，历史空间包括自然地理环境和社会环境，时空观念核心素养的培养要努力做到两者的有机结合。

基于课程标准的要求、高中历史教材的编写以及高考题型的命制，培养时空观念核心素养势在必行。但通过调查问卷发现，我校时空核心素养培养现状并不乐观，虽然学生有了初步的时空观念核心素养意识，但大部分学生时空知识零碎、时空体系模糊，课外积累较为薄弱、课内不够重视，且较为依靠教师传授，主动性较差，时空观念素养培养举步维艰。

针对我校时空观念核心素养的培养现状，笔者提出一些相对可实施的教学措施供大家探讨。我校现行教材为“模块+专题”体例的人民版教材，该教材打破了通史的体例，不利于基础薄弱学生建构时空框架，所以第一步需要教师先进行教材整合，构建时空框架；在此基础上，教学实践活动中灵活运用时间轴、历史年表、历史地图等学生易操作的方法；最后在课程适用的情况下，积极创设历史情景，带领学生回归真实的历史时空。文末以《近代中国资本主义的曲折发展》教学设计为例，以情景创设法为主线，穿插使用时间轴、历史年表、历史地图等综合手段，魂穿历史，亲历近代中国资本主义发展的曲折命运，感悟当时民族资本家们沉重的家国并情怀，反思当代企业发展与出路。

从总体上来看,在高中历史课程教育中,要能良好地培养学生的时空观念,不但要求老师要具有较高的历史素养与专业技能,还要求老师要能站在利于学生全面发展的视角上,重视高中历史课程教育与时空观念的有机融合,并促使学生能建立完善的、合理的时空观念,以提高教学效果与学习效果。

关键词：时空观念核心素养高中历史教学实践研究

1绪论

1.1选题缘由

1.1.1基于历史课程标准的需要

历史作为当今教育中的重要组成部分，其对于认识过去、总结发展经验、形成价值观都有着不可替代的关键影响。随着改革的深化，历史教育的标准也愈发提高，在新的课程要求下，历史教学也更加侧重于核心素养的培养。不过，从历史本身的特征来看，其主体是对过去的一种描述，由于缺乏直接的感受，因此在理解上往往会存在距离，这就需要一定的“时空观”来做基础，引导学生去把握和分析。换言之，只有建立在合理“时空观”基础上的学习，才能破除历史课程本身的“虚无”性，使其更加真切，更能够捕捉到、理解到。且“时空观念”作为核心素养的基石，是学生养成基本的学习习惯、学习技能和形成正确的价值观中最为重要的一环，它与唯物史观联系在一起，便对历史学习起着重要的思维引领作用。近几年来，在历史教学中，强化“时空观”的训练已经进行了很多的尝试，也带来了很多的成果，但距离目标还有所不足，需要我们长时间的专注研究。

1.1.2基于历史教学现状的需要

实践中，对于高中阶段而言，历史的教育不仅仅是要知晓史实，还要掌握和了解其背后的逻辑与启示，因此，对于教学本身的要求就更高。当前，相关教材往往会包括政治模块、经济与社会生活模块、思想文化模块三个部分，囊括了古今中外的25个学习主题。这种专题史教材编排方式必须建立在学生初中历史基础知识比较坚实,有了基本的史学时序概念的基础上,方能较好地培养学生的学习能力和学习效果。此外,我省现在使用的人民版高中历史教材所采用的中外历史联合编写方法将历史构成新体系,目标是通过培育学习者的空间联动性与整合历史整合观。但这种编写方式使得中国史和世界史在某种程度上被迫分离，在世界史中几乎没有中国史的地位，同样后者也没有主动参与前者之中，这实际上对于时空观与对应思维的形成是较为负面的。

目前昆明市历史中考的要求是，学生只要在初中历史学业水平考试时达到“及格”（60分）及以上水平层级即可获得10分。容易通过且通过分值低的要求容易造成初中部和初中学生对历史学科产生忽视的心理，并且还会扩散到家长那里，进而导致他们对于本学科的掌握不够充分，对于史实的了解不足，这其实是不利于之后高中对于时空概念的形成；且对中西方的历史了解不深入，尤其是对西方历史或世界历史知之甚少，不利于高中历史整体思维的形成。在这种情况下，就很难形成系统化的历史时空观与思维，甚至会导致不同阶段学习的割裂，无法形成连贯的历史认知，这对于相关知识的掌握与理解都是不利的。

1.1.3基于高考能力考查的需要

通过对近几年的全国高考卷的分析，发现无论是选择题部分还是非选择题部分都非常注重对历史时空观念的考查。高考试题在命制时，选择题部分对历史时间观念的考察重点表现在:在时间对象上，突出事件的顺序、背景与联系；在空间对象上，强调事件的变化、扩展性等内容；二者都有的，则是考察整个事件的综合情况，包括它与历史人物、历史现象之间的相关性。且通史考察时序性的范围较为固定,通常24-27题考察中国古代史的内容,其中以政治文明为背景材料考察较多；28-31题考察中国近现代史的内容,其中近代史部分的屈辱与抗争试题难度相对较大；32题考查世界古代史的内容，以希腊的民主政治与罗马的法治为主；33-35题考查世界近现代史的内容，近代史围绕资本主义的民主政治、世界市场、思想解放展开，现代史探究资本主义与社会主义的复杂关系，但无论侧重内容如何变化，均以时间为线索，以政治或经济与社会生活或思想文化模块为切入点考查。

而非选择题部分,对历史空间观念的考察则重点表现于在不同的空间框架下,认识历史的演变性与延续性、统一性与多元性、局部史观与整体史观,并由此对历史事件及现象进行合理的解读,以时间或空间为要素考察学生的历史材料归纳能力,考查学生根据材料并结合所学知识分析历史时间发生的背景（原因）、经过、特征（特点）及影响等等。总之，在“大历史观”等新理念的构建与渗透下，对于相关思维与认知的考察也成为了新的侧重点，，对学生在时空框架下对历史史事进行分析、归纳、总结能力要求越来越高，所以我们必须加强对历史时空观念的培养。

1.2研究意义

利于学校全面推进新课程改革与落实核心素养的教学目标。新课程改革要求各学科在”核心素养”的理念之上,重构课堂,培养学科素养。历史学科的核心素养,是指学习者在历史文化教学中所获得的重要学习能力与个性修养品格,是知识与才能、方法等要素的综合构建，是其核心的能力所在。而“时空观”则是其中的第一基本要素,五个核心素养之间是一个互相联系的整体,在历史课程学习过程中强调强化对学生历史文化时空观念核心素养的训练,以提高学生的历史学科整体学习素质,符合新课程倡导的学科核心素养教育教学目标的培养要求。

可以增强历史时间空间观念教育的实效性。一方面,通过培育学生的历史时空观念核心素养,有助于学生了解历史的基础脉络,进而更加系统、全面的了解中国、了解世界,进而形成更深层次的史学认识体系。通过对史学知识系统的建构,将学生的历史学习水平提升至理论层面上,让学生能够以已有的历史知识为载体,向未知的知识探索,进而产生对自身的新理解,提高学生的历史学习品质,进而提高史学课程的实效性。另一方面,对老师来说,也是一种教学和自身发展的过程,能够帮助老师更了解历史学情,促使老师在教学实践中长远发展。

1.3研究现状

时间与空间是历史教学与教研的重要议题,一直为研究者们所关注。尤其是在历史学科核心素养的提出之后,研究人员大量涌现，研究成果更是硕果累累。笔者在对有关时空观念的资料加以检索和收集之后,进行了分类与梳理,其研究成果主要分为如下两大类。

1.3.1历史“时空观念”内涵研究

蔺子武在《时空观念的形成和历史教学》中指出，“这二者本身就是历史最基础的要素，没有它们就不具完整性，甚至会出现逻辑混乱。”[]因此，在学习乃至研究历史中，就需要尊重其本身的背景特征，进而指导学生以整体史观的视角认识历史的空间架构。此外，作者还对怎样训练学生的时空观表述了自己的见解。

马维林在《我们赖以认识历史的“时空观念”阐释》中，对这一思维观进行了更加深刻且细致的剖析，并且建立了“自然与社会”两种具体的时空观，以进一步帮助研究部。他指出：“部分研究对于历史时空观的误解，在于将自然与社会进行了混淆，虽然二者的基础都是时间，但进程的快慢、跨度的大小有明显的差异。”[]与此同时,他还指出了历史文化中的时间观念不仅产生于大自然之中,更产生于人们日常生活的历史文化社会实践当中。

刘俊利在《基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵》一文中从历史时空形成要素的视角对”历史时空认知意识”做出了界定,指出了“从时间、空间知识的结构出发，对其加以区分，形成了多样化的历史研究与认知脉络，即立足于时空、人物的客观要素，结合部分背景类的分析，形成基本线索，按照时间发展顺序和空间分布情况，再现历史发展过程，形成和丰富认知系统”等划分层次。[]

李宪桂在《谈历史教学中的时间概念和空间概念》一文对其特征进行了具体阐释：“一是连续性，各种事件的出现是按照时间脉络进行，并且具有着事实联系，不能人为的割裂。二是时间性，所有的事件都有其客观的时间背景，脱离这一情况就无法发生。三是空间性，历史本身是延展的，通过各种事件的构成来实现，背景在其中有着关键性的作用。”[]该解读与笔者对时空观的概念界定不谋而合，时空观念的核心内容——时序性历史地理环境因素分析到位，一击中的。

宁裕先、熊守青、胡任敏主编的《历史教育方法论》一书中提供了训练时空观的简单易操作的实践方式，如通过地图就可以较好的展现出三国时代的格局特征，标注一定的信息之后，便可快速反映当时国家XXX分离，政局相对稳定的政治文明，清晰直观，形象生动，便于学生理解、记忆。[]

1.3.2培养历史“时空观念”必要性研究

柯林武德在《历史的观念》中突出强调了人类意识对于历史发现与探究的重要意义。他指出:“历史只有在理解与诠释之后才能变得更加生动，脱离枯燥的文字叙述，变成有生命力的故事。”[]从作者的言语中可以看出,他所认知的历史是生动鲜活的，是有血有肉的，人类只有将其意识置身其中才能领略历史发展的独特魅力。同时作者相信历史是一们具备较强思想逻辑力量的学问，他相信史学存在于时间与空间之中,史学是现实的、可信的,和其他事情存在着一定因果联系，需要人类利用自己的智慧去发现、去研究。

赵恒烈在《历史思维能力研究》文中认为，指出了历史的基本要素以及培养学生时空观念的重要性，“高中生只有具备更好的思维能力，才能学好历史，其中的关键就是要把握好其时空特征与发展脉络，找到其中的规律所在。”[]故而，老师在教学过程中应逐渐给学生传递主动地进行自我时空观的培养与训练意识，潜移默化影响学生的学习习惯。

黄牧航主编的《中学历史教材研究》中，指出当下的高中历史课程“有现象，没时间”的问题。“教材、课程一般是展现各种事件或者现象，并没有单独对其背景进行深刻剖析，其中原因在于分析本身包含主观因素，也在于教材的篇幅所限，而其中的时间逻辑则是理解的关键所在。”[]当前的历史课程、历史课堂因为某些主客观原因，造成教学单纯注重基本历史知识的讲述，对其中的时空思维缺乏慢慢推理、疏通的过程，有操之过急的趋势，历史学习缺乏主心骨和核心要义，因此培养学生时空观迫在眉睫。

张庆海在《中学历史教学中的史学理论问题》中指出：“历史是客观，且完整的，不能随意的割裂，因此在教学中就需要将各种要素都包含其中，以充分展示出其实际的状况。”[]历史不是割裂的，无互动的，我们需要通过教科书中历史发展的剪影甚至只言片语间接或直接地探究总结出历史发展的全貌及其演变规律，进而锻炼历史逻辑思维能力。

综上所述,前人对历史“时空观念”的研究有着多元化的发展趋势和研究成果,这也对后来诸多关于时空观的文章写作提供了重要的经验与参考。期望通过此项研究,可以较为广泛地把”时空观念”具体地、有方法地运用到历史教育实践中去，并使之与课程标准、与实际学情密切联系在一起,并由此来帮助历史学习者建立系统化的认知,从而赋予历史知识以逻辑性、生命力。

1.4研究方法

文献研究法。把现有的、与时空观念相关的国内外研究成果加以收集、整理，吸收资料中的有效部分。在此基础上，对它的内涵、构建过程，以及其中面临的主要障碍等因素有一个更加系统的认知，为后续分析夯实基础。

案例分析法。即通过一些具体的教学案例，对其进行分析，通过实际的研究来剖析时空观在历史教学中的应用状况，并进行一定的评价和反思，为今后的教学实践和进一步理论研究提供了一定的理论与实践基础。

观察分析法。通过对《近代中国资本主义的曲折发展》课堂教学内容及其对学生在课后巩固状况的分析,分析研究了时空观念知识水平与训练方式的切实可行性和有效性。

2历史时空观念的内涵

2.1历史时间观念的内涵

通常意义上来说，历史是由人类过往的活动内容而组成的，而历史学科又是一门以年代为线索来讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科。所以时序性便成为历史活动内容呈现的基本特征之一，也是历史学科教学培养内容的重要组成部分。这就要求教师在日常的教学中使用多种教学方式与手段让学生了解历史发展进程的时间顺序和分期方式，学会运用各种时间术语描述过去的活动内容，以培养以时序性为核心学科知识与能力。

关于时间观念的内涵，东西方学者都有着不同角度的解读。如古希腊时期最著名的思想家柏拉图认为“时间是一种主观的体验，是对衡量方式的一种归纳，可以分为不同的形态，这些都是人们通过感受而形成的认知。”[]再如古希腊哲学家亚里士多德对时空问题的研究也颇具代表性，他认为：“时间就是依先后而定的运动的数目。”[]而中国学者蔺子武认为“时空是客观的，是事物变化表现出来的一种状态，并且具有无限性的特征，是历史的载体”。[]以上都在强调时间的先后性、顺延性。这些观点对研究“历史时间”这一概念起到重要参考价值。

那什么是历史时间观念呢？康德在《纯粹理性批判》一书中指出：“就历史现象而言，社会经济形态的更替，历史事件的发生与演变以及历史人物的活动都有一定的联系性，总是后承于前，不断地更新并按一定的时间顺序进行着，这就是历史的时间性”。[]故历史的时间观念与自然科学的认知存在较大差异，它并不是一种简单的计量，而是包含了各种背景因素的复杂体系。“历史的时间观一方面是它本身客观的时代属性，另一方面更多的则是这个时空所具备的背景。其原因就在于真正的历史是人们所研究与认知的过去，是具有主观性的显著特征，虽然它本身是客观发生与存在的，但融入人们的思维后，就必然变得复杂与多样，而这种复杂基础就在于时间的扩展一背景的丰富。”[]如鸦片战争发生在1840年，这个时间是鸦片战争的“年代时间”，而中学历史教科书中将此次战争作为中国近代史的开端，标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。再如十月革命本身就是用时间来命名，直接体现了其发生的时刻与背景，不仅容易记忆，而且可以将时空状况与名称勾连，使人们可以更加直观的感受到。而这些事件既是一段时间的终结，也是新的开始，可以说是历史上的一种坐标。通过无数个这样的坐标相连，历史才被更加清晰和深刻的勾勒出来，以更加生动的形态展现在人们面前，被研究和认知。相反，如果仅仅按照自然时空的标尺来展现，反而会变得枯燥，不仅不利于学习，也会影响到兴趣。可以说，逻辑时间的基础是理解不同事实在历史长河中的特殊意义，学会运用各种时间术语描述、评判过去的活动内容。

2.2历史空间观念的内涵

历史发展的时间有其独特的过去性和不可重复性，同样历史发展的空间也具有不可重复性。历史空间为人类活动提供了广阔的平台，这个平台在某个特定的时段内是不变的，如人物、事件与对应的进程及历史影响等都必定是发生在特定的历史空间内的。

那何谓“空间”？何又谓“历史空间”呢？学界的解读是多种多样、多层次、多角度的。从哲学层面来看，李淮春指出“空间也是客观的，并且是事物存在与变化的客观条件，它的延展为历史的进程提供了基础。就历史而言，任何一个事件都包含着自身的空间属性，人物、环境都需要一定的空间来存在，并且它们的位置以及变化不仅组成了这个历史，还会对它的进程产生作用”。[]蔺子武认为：“空间的客观性体现在它并不会因为人们的选择而发生变化，其规格、位置、延展性等都是按照规律而存在，历史中的时空也是如此，今天的人们并不能够改变过于事物的空间状况。”这些哲学层面对空间概念的定义为历史空间观念具有重要参考价值。

如果说历史时间是历史纵向的、不断向前发展的，那历史空间就是历史横向的、多种因素相结合下向前发展的。王廷科指出，历史的空间观“首先是一个地理性的概念，包括对应事件发生的环境等各种要素；其次是一种文化与社会的概念，如当时人们生活的客观状态、政治格局等等，它们相互穿插共同构成了历史进程的空间依托”。[]戴冠指出：“历史的空间首先也是在于其自身的位置；其次，则是事件发生的地理状态；第三则是其背后的社会环境情况；最后则是形成了特殊的历史地图”。[]黄慕洁、白月桥等学者认为学生应当形成的空间观念包含以下几个方面的内容：“一是懂得历史地理环境是社会发展的必要条件；二是知道历史现象、事件和人物与某种空间的关系，即历史现象、事件和人物所存在和发生的具体地理环境，指出其在地图上的范围和地点；三是知道对象的发展变化”。[]从上述学者的观点中不难看出，历史学科语境下的空间指历史人物活动时所处的特定环境和历史事件发生、发展的特定环境。这里的环境包括自然地理环境和社会环境。自然地理环境可以包括地形地貌因素、气候因素、河流水文因素、土壤因素、植被因素等等；社会环境可以包括政治因素、经济因素、思想文化因素、民族关系因素、外交因素、军事因素等等。

如中国古代因为地理上的特殊性，使得文明本身较为独立，例如周边广袤的山地与海洋，将中华地区与其他几个文明体分离，造成了相对孤立的发展环境。其次，就中华文明产生的历史过程来看，地理环境是也关键基础，比如大河流域土壤肥沃、气候条件良好、水源充足，十分适合农业生产，中国文明是典型的农耕文明，以这也成为后来的农耕文化的根源所在。相对而言，北部部落不适宜进行耕作，因此形成了迥然不同的文明体系，并且与中原之间产生了数千年的冲突。虽然，这些冲突的产生有着其人为的因素，但地理空间的基础性、根源性影响也是不可忽视的。而希腊、罗马这些环海多岛的国家也因其特殊的自然地理环境形成海洋文明，进而催生了民主政体。社会环境则更不用多说，中学阶段我们分析引发历史事件背后的缘由时经常会用到政治等各种不同方向的因素或国内、国际因素等，多种因素综合考量，才能做到尽量全面、客观地认识历史。

2.3历史时空观念核心素养

2017 年新修订的《普通高中历史课程标准》明确了历史学科的核心素养，指出“历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”[]由此可见，历史学科的五大核心素养是一个整体，相互渗透，它们分别反映了认识历史、学习历史的不同方面的。另一方面历史学科核心素养是学生在学习了历史这门学科之后形成的具有该学科特点的关键能力，而这一关键能力即使在历史知识都忘却的情况下依然还能保留的、能促进自身发展的能力。时空观作为其中的第二素养，其重要性不言而喻，可以说没有形成这一思维就难以真正理解历史、学好历史。

“时空观念”是对外部条件的一种描述，在历史格局中，时空本身是全程存在的，并且以自己客观的方式来作用其中，并且通过各种要素的变化来间接的发挥作用，缺乏时空观点对历史的把握就往往会失去其客观性。”[]从上述关于时空观念的解读中可以看出，历史的把握需要将事件等各种关联要素统筹进这个大背景之中，只有这样才能将复杂的历史事实清晰的描绘出来，并从中提取出对今天有益的借鉴。同时也应明确时空观并不是简单的叠加，而是一个背景基础的体系，二者相互融合，不可割裂。正如张向阳在《历史教学论》一书中所提到的“历史是不断变化与动态的，时空是所有要素存在的基础，失去了它们，就会使历史本身变得混乱，也会失去其应有的价值与意义”。[]

综上所述，时空观念是了解和认识历史的基础，是学习历史的过程中始终贯通着的重要理念。尽管我们平日里论述这一学科素养理论时会分开论述、讲解，但是在教学时，应传达给学生一个观念，即时空观念是一个整体，它们是历史的根本载体，任何一个事件或一段故事都不可能脱离它们而单独存在。把握好历史的时空，对于更好地理解历史，剖析其内涵与今天的意义都是十分关键的。同时，时空二者，它们既相对独立又密切联，不可分割，忽视其中任何一个，都会是历史变得不完整，分析失去客观性，也不利于更好地学习和理解历史自身的规律与特点。

3高中历史教学中时空观念培养的重要性

3.1基于普通高中历史课程标准的要求

2017 年新修订的《普通高中历史课程标准》明确了历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，并明确了时空观念是了解、理解历史的基础。“时空观在把握与分析历史中有着关键性的作用，并且是其中的核心要素，它的准确、全面与否会直接决定最终的理解。”[]具体来看，时空观则包含着背景、过程、内容、结果、影响五大方面，而这五大方面的发生都离不开时间和空间的建构。时间和空间是历史的存在方式，是历史的本质呈现，是认识历史的起点，脱离它们来理解和认知都无法真正的建构和分析出真实的情况。

根据课程标准以及时空观的特征所在，其水平可以进行如下的划分：

表1-1 时空观念素养的水平划分

素养 水平	2.时空观念
水平一	能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平二	能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平三	能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。
水平四	在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。

出处：《普通高中历史课程标准（征求意见稿）附录A》

由此可以看出，“时空观”的形成具有不同的等级，并且与对历史的理解有着密切的关联性。它实际上成为了历史学习的一个核心要素，对于其他的各方面分支内容的理解都有着关键性的影响。而这种划分，可以帮助教师更好地去观察学生时空观的建立情况，进而有效了解他们对历史学习的实际掌握状况，同时，为教师备课、教学提供可操作性的依据。

而从这个“时空观”认知水平的划分情况可以看出，不同等级之间的差别主要体现在对于历史的理解上，也就是深化分析方面。初步的“时空观”集中在对事件发生时刻的准确把握，并没有对其背景、因由、原理等有较多的涉及；而较高等级的“时空观”则会对不同事件发生的脉络、路径、意义等都会有较好的掌握，同时会形成系统化的时代理解，即对当时一个历史年代情况的整体认知。从更深层次也可以分析得出，时空观念不是一种简单的对事件机械认识，更在于对不同时期内容的分析，形成了对历史的深刻总结，具有较强的原理性、逻辑性与系统性特点。但这种“时空观”的形成，就意味着对学生更具体化、更理论化、难度华的要求。但坚信在“时空观”的不断渗透下，高中生对于历史的把握会更加系统、深刻，也能够在思维上形成更好的历史认知。

“历史不是一种虚空或者简单的描述，而是一个不断思考与挖掘的过程，需要在问答之中吸取新的认知与收获，从而对今年形成更好的借鉴。”[]作为过去事，历史本身并不能够因主观而得到改变，但它的过程会却具备很强的借鉴性，并且与今天的很多事物也有着一定的相似性。在这种情况下，“时空观”的强化与完善，可以帮助我们在认知历史的过程中，更好地把握其中的经验与原理，并为今天的发展提供帮助。

3.2基于高中历史教材编写的要求

高中历史教材是学生学习历史知识的重要桥梁，也是教师教授历史知识的主要依托。教材作为课程材料的重要组成部分部分，“它的出发点在于为教学提供一个标准，因此就需要严格进行规范与把控。”[]一段时间以来，相关教材在模块上都较为类似，都是以政治、经济与文化为主，这也符合历史事件的主要背景与脉络的特点。而在其中，又会对这三个模块进行细化，分别据教学重点划分为既有联系又各自独立的专题。但从历史系统性的角度看，它们本身却又不能完全割裂，文化的形成必然会受到政治的影响，一旦分割学习，就可能造成理解上的偏差。比如人民版必修二经济史第二单元“近代中国资本主义的曲折发展”中近代资本主义各阶段的发展历程背景分析时就需要调动必修一政治史中洋务运动时期、南京临时XX时期、第一次世界大战期间、抗日战争时期、解放战争时期的诸多知识进行原因分析，但我校学生对历史知识的迁移能力较弱，进而易导致课程进度慢、知识点讲解繁难的问题。

但目前推行的部编版历史教材则采用了通史的方式进行编写，完全符合历史时空观念的培养目标，使教师和学生的时空观念在潜移默化中得以培养和奠基。部编版历史教材必修课本《中外历史纲要上》（中国史）、必修课本中外历史纲要下》（世界史），既贯穿了通史，又融合了之前的“专题+模块”的形式，使得历史体系更加完整，历史的纵向联系与横向联系得以加强。通史式的编写方式比之前的专题史的编写方式更加有利于学生时空观念的形成，原因主要体现在以下两个方面。首先，通史本身就是以时间为主轴的，在把握上就强调连贯性，学习时也就会留意这种顺序，把时空要素作为一个出发点来理解；相反专题史虽然可以集中就某一个或一系列事件进行深刻阐述，但时间轴却不够清晰，不利于连贯性的理解。比如《中外历史纲要上》（中国史）就按中国古代、近代、现代来排序编写，符合学生的顺势思维。第二：通史式按照时间顺序，在介绍一个历史事件时相对应的阐述其历史自然地理环境和社会环境，在空间中加强学生对历史的理解，而在专题史中一般是将政治、经济、思想文化分开讲述，这样不利于学生在整体环境中感悟历史的。所以部编版历史教材的推行无疑是历史时空观念培养的重要依据。

3.3符合高考命题对时空观念的考查

在历史的学习中，“时空观”是一个基本的要素，只有它准确且全面，才能对历史有一个清晰、深刻的认知。“时空观”中同时也包括着不同的组成，以时间为例就可以分为阶段、时刻等不同类型，因为跨度不同，其涵盖的历史内容与理解也必然有很大的差异。例如，“官渡之战”如果仅看那个时空点，分析就会侧重于军事与谋略，能够看出双方在行军上的不同；但如果将其与三国这个大背景结合起来，从一个更广的时间跨度来看，就可以发现，这是曹魏XXX建立的第一个决定性胜利，具有着基础性的作用。因此可以说，不同的“时空观”下，对于历史的认知与观点是存在显著不同的，只有建立系统、完善的时空概念，才能更好地把握历史。

当前，随着人们对历史教学认知的不断深化，“时空观”作为核心要素也越来越成为考察的重点之一，这一点在近年来的高考中得到了较为明显的体现。比如，在当前的高考中，对于历史的考察早于突破原来简单的时间点与事情本身的认知，更加突出对历史的理解以及经验的总结。在题设方面，通过一些事件为引，来对历史进行理解，其在提升生动性的同时，实际上也考察了学生的“时空观”，如果后者不能清晰的辨别出当时的背景、历史环境等要素，就无法准确作答。

以2021年高考文综历史试题为例：

如第30题通过解读时间表来考查“民国时期民族工业的曲折发展”，从数据变化具体分析钢铁业的发展情况，难度较大。

表1 1931～1934年中国钢铁业情况表单位：吨

年份	铁砂产量	铁砂及生铁输出量	钢铁消费量	钢铁输入量
1931	1 840 279	831 652	804 000	557 625
1932	1 839 212	758 441	404 000	430 655
1933	1 903 466	992 521	694 000	525 673
1934	2 135 031	864 107	770 000	617 726

根据表1可知，当时

A．中国民族工业失去发展空间B．民族企业规模日益萎缩

C．国民XX实业政策无甚成效D．中国工业基础薄弱落后

表格显示1931—1934年我国在钢铁业发展中，作为原料的铁砂产量和铁砂及生铁输出量很大，而钢铁消费量的绝大部分却是依靠进口，这说明我国的钢铁工业基础非常薄弱，远远落后于其他国家，故选D项；仅凭钢铁业一个行业进口成品较多不能推论出整个民族工业失去发展空间的结论，排除A项；表格中我国作为原料的铁砂产量和铁砂及生铁输出量很大，不能说明我国民族企业规模日益萎缩，排除B项；表格中我国作为原料的铁砂产量逐年提高且铁砂及生铁输出量很大，说明国民XX的实业政策还是有较大成效的，排除C项。

再如第31题考查的是有关“改革开放时期国有企业改革”的时序知识，题目时间定位为“1982年”，空间定位为“浙江义乌某供销社”，该题该题最快速的解题方法为时间排除法。

1982年12月《人民日报》报道，浙江义乌某供销社在改革后，改变了过去“上面来货多少，下面供应多少”的状况，主动深入农户了解他们对生产资料的需求情况，采购农民所需物资；许多职工还积极寻找经营门路，开拓新的市场。出现这一现象是由于

A.计划与市场的关系得以理顺

B．经济责任制逐步实行

C．城市经济体制改革全面展开

D．现代企业制度的确立

浙江义乌某供销社在改革后出现了职工积极性大大增强的局面，说明经济责任制得以实行，调动了企业和职工的工作积极性，故选B项；1982年中国还是计划经济体制，还不到要理顺计划和市场关系的程度，排除A项；城市经济体制改革全面展开是在1984年，与题干时间“1982年”不符，排除C项；中国提出建立现代企业制度是在1993年，与题干时间“1982年”不符，排除D项。

在客观题中，往往考察的要点就是对时间的准确把握，其题设往往是各种事件，要想找出其中的差别，很多时候就要靠时间背景。如果没有一个较好的“时空观”就无法从中发现差别，进而找到正确的答案。

同样，在主观题方面，虽然其考察的往往都是对影响、意义等方面的理解，但如果没有“时空观”做基础，从事件本身的背景出发进行剖析，就难以准确把握这些内容，也就无法得出正确的答案。如2021年高考文综历史试题主观题第42题考查学生对空间观念的灵活运用：

阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料

卫所，明代常备军军事组织。明代在各要害地方皆设卫所，屯驻军队，若干府划为一个防区设卫，卫下设所。卫所集中分布区城与明代的政治、经济、国防等有密切关系。

　　图5 明万历年间疆域示意图（局部）

根据图5并结合所学知识，在答题卡的地图中标示出明代卫所集中分布的区域，并说明集中分布的理由。（要求：只需标示出明代卫所的一个集中分布区域；在答题卡的地图中用斜线／／／／／／／明确标示，理由准确充分，表述清晰。）

该题属于开放性试题，考查的是“明代卫所的设立”。对于旧教材的学生来说，由于没有基础知识做依托，就需要从材料中去构建相应的背景认知，进而去找到对应的答案。首先，是要把握“卫所”的概念，即一种明代的军事组织，这就把时间和功能做出了一定的明确，为后续的分析奠定基础。其次，从它的空间分布上可以得到的很多信息，比如，卫所覆盖到了很多的地区，并不是集中在某一个行省，相对是比较分散的，这就说明作为一种军事组织，它是全国性的设置，并非某一区域单独拥有。而由于卫所与行省之间并不是一对一的关系，就说明，二者之间没有隶属关系，也就是说前者更多的还是一种军事机构，在行XXX力上并不是很多。

同时，部分地区内的卫所比较集中，就说明当地的军事任务较多，压力也较大。细观这些区域的特点，就要与当时的历史背景相结合。比如，北部边疆的卫所就是为了防范蒙古军队，而明朝正式在推翻其统治之后建立的，二者曾经进行过长期的战争。即便在明代建立之后，这种冲突也是持续不断，这一方面反映出二者之间的统治矛盾，另一方面也能看出在当时的历史环境下，蒙古势力与与中原之间的力量还是较为接近的，并没有出现某一方完全压倒另一方的情况，也因此会出现大范围的冲突乃至战争，进而为“卫所”的设立创造了条件。而从答题的视角看，它的设立就是一种应对军事环境的客观结果，也是一种战术上的选择。

从以上高考题的解析中不难发现，不论是客观题还是主观题都有对时空观念运用的考查，也体现了对培养学生时空观念思维能力的要求。高考题中涉及到时空观念的考察主要分为两类：一是排序，即以事件或者人物为引，通过对其发生的顺序进行一定的排列，来检验学生时空把握的准确性，这也是一种比较普遍的方法。二是间接的对时空背景进行考察，比如省略掉某一事件的时间情况，通过对其中一些要素的描写，来间接的体现时间，让学生从中进行分析，并推理出时间。例如，对铁制农具的描述，就可以推断出当时大致的时间；水车的产生，也与一定的时期相对应，这些都可以检验出学生对于历史时空的把握情况。

3.4利于提升学生时间敏感度和空间建构性

在人类历史发展的进程中，人们创造了政治、经济、思想、文化方面的各种文明，在当前进行历史教育能够让学生学习人类创造的多种多样的历史文明，而在教学中，培养学生的时空观念素养，能够让学生提升时间的敏感度。通过对时间的分析，学生能掌握一个时代的特点，风俗习惯、风土人情等，并且能够根据时代特点进行推断，了解这一时期人们的生产、生活方式，掌握这一时期人们的思想观念和心理特点。比如中国古代史中从夏商周到明清时期政治制度的演变板块，按时间顺序进行讲解，并让学生通过时间顺序分析这些制度的形成发展和改革，并总结这一时期政治制度演变的规律与特点。如从秦代三公九卿制度到汉代中外朝制，再到隋唐时期三省六部制度的建立以及明朝朱元璋废除丞相制度、清朝建立军机处，不难发现中国古代君主专制逐步加强的大趋势。

在当前的历史教学中，时空观念素养不仅能够有助于学生培养时间的敏感度，也能够拓展他们的空间建构性，尤其是在中外历史对比分析的过程中，他们将整个世界看成一个整体，通过同一时代不同国家、不同文明的对比，了解不同地域的特色和风俗习惯，升华对知识的理解与运用。如学生通过空间观念会发现中国是地域广大的内陆文明，在这片广阔的土地上，各个民族不断交流融合。而地中海附近的国家面积狭小，生存环境恶劣，时常因为争夺生存资源，产生竞争意识，进而形成好斗的民族风格。通过空间建构，学生不仅有了整体性意识，也能从空间、地域上去推断一个民族的性格特点、心理成因和风俗习惯、风土人情，从而形成整体性的历史观和世界观。

4高中历史教学中时空观念培养现状分析

4.1调查问卷的设计思路

为了了解现今高中历史教学中学生时空观念核心素养培养的现状，我以我校——中央民族大学附属中学昆明五华实验学校的高中学生为研究对象，通过调查问卷的方式，对中学生历史时空观念核心素养的现状进行数据化、具体化分析，以方便日后教学中加深对时空观念思维能力的研究与实践。

本次调查问卷一共设置了17 题选择题，其中15 道单选题，2 道多选题，结合了一些我校历史教学中反应的现实问题编制而成。该调查问卷的设计主要包括以下几个层面。

4.1.1确定研究对象

第1题说明本次的研究对象包括我校高一、高二、高三学生。（因我校高一年级未进行文理分科，高二、高三文科班又分为普高与特色，情况较为复杂，故此次调查问卷进行抽样调查，每年级各抽取两个班。

4.1.2调查问卷内容

本次调查问卷内容分为以下三大类：

第一类：“学科素养”类问题（了解学生的学习兴趣与学习态度）：第2题——第4题研究学生日常生活中与历史时间、空间的关联；第5题——第6题总结学生对历史时空观念培养的态度、价值观问题。

第二类：“记忆方法与效果”类（了解学生平时使用的记忆方法和这种方法所带来的效果）：第7题——第10题研究学生历史时空观念的学习状况及学习方法、手段；第11题——13题学生反馈教师日常教学中培养历史时空观念的方式手段。

第三类：“历史时空观念思维能力”类（了解学生对历史时序方面的基础知识所掌握的具体情况）：第14题——第17题以具体的历史时空常识题来测试学生对基础时空知识的掌握程度。

该问卷的设计合理地将教学中的主体——学生与教师对历史时空观念的学习情况和教授情况不同程度地展现出来。为了确保问卷的可行性，对于问卷题目的设计进行了多次的分析研究与修改，最终形成了“高中生历史时空观念核心素养培养现状”调查问卷表（参见附录一）。

4.2调查问卷的结果分析

本次问卷调查表采用匿名作答的方式，共发放193份，实际收回有效问卷180份，有效率占总数的93.26%。

4.2.1“学科素养”类结果分析

第2题——第6题调查了学生关于“学科素养”方面的情况，即了解学生的学习兴趣与学习态度，分析如下：

平时是否会通过课堂以外的渠道（如小说、影视作品等）接触历史？

　　接触到这类信息时，是否会注意到其中具体的时间或地点？

　　在平时接触到与历史有关的信息时，若没有明确的时间或地点，是否会影响你对信息的解读？

　　第2题——第4题主要研究学生的日常生活与历史时间、空间的关联度，从上述调查问卷的数据来看，第2题28.89％的学生经常通过课堂以外的渠道（如小说、影视作品等）接触历史，70％的学生偶尔通过课堂以外的渠道（如小说、影视作品等）接触历史，1.11％不会通过课堂以外的渠道（如小说、影视作品等）接触历史；第3题43.89％会注意历史信息的时间或地点，54.44％会看到，不会留意历史信息的时间或地点，1.67％不会注意历史信息的时间或地点；第4题60.56％的学生认为若没有明确的时间或地点，会影响对信息的解读，23.33％的学生认为若没有明确的时间或地点，不会影响对信息的解读，16.11％的学生不清楚。由此反映，学生对于历史时间和空间信息的了解大多来自于学校、课堂、教师，课外知识知之甚少，对历史时空观念的兴趣也较为淡薄，故而培养历史时空观念核心素养任重而道远。

5.在历史学习过程中，你认为有必要培养时空观念吗？

　　6.你对已学过的历史事件的时间、地点清楚吗？

　　第5题——第6题主要总结学生对历史时空观念培养的态度、价值观问题，如上图所示，第5题90.56％的学生认为有必要培养时空观念，9.44％的学生认为时空观念可有可无；第6题学生对已学过的历史事件的时间、地点的清楚程度来看，学生通过课堂学习获得的历史时空信息掌握情况是不乐观的，76.67％对已学过的历史事件的时间、地点是模糊的，占比少数的17.78％学生表示很清楚已学过的历史事件的时间、地点。由此可见，大部分学生是认可时空观念的重要性的，但从实际获得来看学生的历史时空掌握情况是不理想的。

综上所述，我校学生能清晰认识到培养历史时空观念是非常有必要的，但学生们对历史时空信息的课外兴趣不浓厚、课内掌握情况不牢固，诸多因素加大了我校培养历史时空观念核心素养的难度。

4.2.2“记忆方法与效果”类结果分析

第7——13题调查了学生平时学习历史所使用的记忆方法以及这些方法所带来的效果，分析如下：

7.你对历史时空信息的掌握情况及原因如何？

　　8.历史教学中存在大量的历史时空信息，你通常是如何记忆和掌握的？

　　9.在解历史题时，是否会主动勾画题目中所给的时间和地点信息？

　　10.你对历史时空信息的记忆效果如何？

　　第7题——第10题主要以学生作为主体调查学生历史时空观念的学习状况及学习方法、手段，上方图示反映，第7题中62.78％的学生认为自己对历史时空信息的掌握情况很好，并认为是教师在讲课过程中重视时空信息的讲述与引导，20％的学生则认为对历史时空信息的掌握情况不好，认为掌握情况不佳的原因是教师不强调以及自己不重视或方法无效造成的，还有17.22％的同学没关注过此类问题。由此可以看出，目前我校学生对历史时空观念的掌握主要依赖教师的引导及培养，因此教师在日常教学中就更应注意时空观念的传授，主要教会学生慢慢习得掌握时空信息的方法与逻辑。第8题和第9题主要调查学生学习历史时空观念的方法，55.56％的学生会主动寻找规律灵活记忆，但依然有37.22％的同学仍然依靠简单重复，死记硬背，并且效果不佳，这种情况的比重在我校还是较为明显的；但可喜的是学生在高中学习中已逐渐养成了勾画关键词（句）的习惯，这对理解题意有很大的帮助。第10题中对历史记忆效果的考察发现62.22％的学生都存在记住后很快忘，再重复死记硬背，这不仅事倍功半，更会打击学生的学习兴趣与积极性，所以当前最应该解决的问题就是如何通过一些具体的方法、手段来加强学生习得性的养成，正所谓“”授之以鱼，不如授之以渔”。

11.你是否发现老师在教学中有意识地在培养学生的时空观念？

　　12.老师授课过程中会利用什么方法梳理历史时间线索？（可多选）

　13.　老师授课过程中会采取什么手段帮助你们直观感受过去时空？（可多选）

　　第11题——13题主要从教师的角度考察教师日常教学中培养历史时空观念的方式手段是否得当有效，分析如下：从第11题的数据中发现71.67％的教师经常渗透时空观念的培养，27.22％的教师偶尔渗透，也就是说目前我校教师对核心素养的落实有待加强或有待明确，需要细化培养。第12题、13题为多选题，分别调查教师培养时间观念、空间观念的方法、手段，从数据可以看出，大多教师还是会使用多种方法灵活进行教学设计，但这些教学方法大多以传统教学方法为主，缺乏创新性和吸引力，比如92.22％的教师借助历史时间轴和71.11的教师利用大事年表梳理时间线索，92.22％的教师依靠展示历史地图或历史插图以及66.11％的教师依靠播放相关视频进行历史空间展示，这些手段是必不可少的培养环节，更面对当前的学情我们教师必须研发出更多的教学手段方可真正营造培养时空观念核心素养的氛围。

综上所述，真正在中学阶段培养学生历史时空观念核心素养必须从学生和教师两个主体入手，引导探索更多的方法，让学生在历史课堂中感知历史时空的无限魅力。

4.2.3“历史时空观念思维能力”类结果分析

第14题——第17题主要调查学生“历史时空观念思维能力”，即通过简单的习题或常识了解学生对历史时序方面的基础知识所掌握的具体情况，分析如下：

14.秦朝建立于公元前221年，请问这个时间的另外一种表达方式是？

　　15.请问新航路开辟时，中国处于下列哪个时期？

　　16.请问清朝康熙时期版图西至哪里？

　　17、下面哪一地区属于“印度支那”？

　　第14、15题检测学生的时间概念，第16、17题检测学生的空间概念，从上述数据中发现，基础性的四道题正确率却并不高。第14题是进行简单的年代与世纪的换算，只有17.22％的同学清楚公元前221年是公元前3世纪末；第15题将东西方时间进行一个纵向比对，67.22％的同学清楚知道新航路开辟时期是在我国明朝时期，情况稍微好些；第15题清朝康熙帝时期的版图西至葱岭有40.56％的同学答对，说明我校学生的地图意识较为薄弱；第16题58.89％的同学答对越南属于“印度支那”。上述实战演练不仅让人叹息，是否教学成绩的同时还是得注重基础历史常识的普及，没有地基，如何建的高楼呢？

4.3调查问卷反思与总结

通过上述问卷调查的设计思路与结果分析可以看出，我校大部分学生通过高中历史课程的学习，逐渐认识到历史时空观念培养的重要，并且已具备一定程度的时空观念的知识与能力技巧，也间接表明教师的传授方法得到了认证。

但从数据来看，目前我校学生和教师对历史时空观念核心素养的培养与落实依然存在诸多问题，亟待改善，主要包括以下内容：

学生在学习过程对时间和空间的接触最为直接、最为频繁，掌握情况理应是良好的，但实际情况却并非如此。通过上述问卷调查可以看出，当前我校学生的时空观念素养普遍薄弱，相关时空要素的方法不得当、记忆效率不高，在一些认识时间和空间的基本能力上或常识问题的解决上依然存在些许漏洞，如世纪与年代的换算、从地图中提取信息与主题、东西方时空对比等，如此学生对于历史时空观念的掌握情况不容乐观。上述数据也凸显出我校教师对教学设计环节、方法的使用也亟待革新。如教师培养学生时空观念核心素养的教学方式单一、培养目标单一，主要还是传统意义上的要求学生识记时间、带领学生梳理时间内容；忽略空间观念的培养，仅是要求学生记住重要地点、了解路线图、区别古今地名等已无法满足当代时空观念的培养需求了。从上述问题可知，教师对时空观念培养有待深入，与此同时，教师时空观念方面的素养有待提高，作为课程标准的落实者，只有本身具备相应的历史时空观念核心素养，才能培养出更加优秀、全面发展的学生。因此，只有他们建立起全面的“时空观”才能够在解析教材和历史的过程中，给学生一个好的引导，使他们获得正确的知识与成长。在这种情况下，提升教师本身的历史“时空观”，以及相应的引导能力就成为了一个重要的方向，也是需要重点着力的方面。

5高中历史教学中时空观念培养策略

5.1有效整合教材，构建时空框架

教学模式是指在一定教育思想及理论框架的指引下所构建的较为稳定的活动框架及程序。教学模式集中体现了教师的教学观、学生观及教学行为,也决定着学生的学习成效及对学科知识的内化程度。高中历史教学领域涌现出诸多新理念新方法与新技术,与之相适应的教学模式也发生深刻且全面的调整,最为显著的特征为由科学文化知识讲授转化为主动汲取,由教师强制性要求转化为学生主动学习。所谓历史教材整合，是指教师在课程标准的指导下，研究学生的知识储备、兴趣爱好，以学生易于接受的历史逻辑思维出发，对教材内容进行有目的地增减、整合和重组，从而创造性地开展有效的教学活动。如何有效整合教材，笔者认为有以下几点原则。

5.1.1紧扣课程标准，把握核心内容

课程标准是国家意志的体现,是新课程改革赖以进行的纲领性文件，教材编写服从于课程标准，教学内容以课程标准作为行课基础。

教学目标的制定是将课程目标细化、重组再转换并结合学生的心理特征和认知水平、兴趣爱好而制定的。因此中学教师应该认真研究课标，领会课标的意图，将“时空观”融入其中，使二者有一个更好的结合，这样才能使教材有一个较好的诠释。要根据课标的要求，将各个点细化，并根据“时空观”的特点，进行课堂的具体设计，其内容应将能力、知识等要素充分体现出来，使学生能够得到全面的讲授。要利用好各种辅助材料，比如地图、视频故事等等，帮助学生更好地从“时空”视角下去把握历史。同时学会引导学生分析课文内部各子目之间、课与课之间、专题与专题之间的相互联系性,加强“大历史观”和“整体史观”的培养。

在高中历史中，对于制度、原理等方面的分析更加重要，因此，在教学过程中，也需要将“时空观”融入到这些方面之中。比如，在“早期政治制度”方面，就要从一个大的历史跨度上来进行分析，这样才能有一个更加全面和准确的把握。特别是对比，对于分析政治制度更有效果，可以帮助学生更好地理解制度建立的经济基础、原因等情况，也更能把握其特点。虽然，在教材的设计上，主要是按照历史沿革来编辑，但对于这方面的对比，是可以跨时代的来进行。比如，对于奴隶制，如果仅仅分析商、周时代的内容，虽然可以比较全面，但却不能突出其特点。而如果与秦之后的封建制进行对比，就可以发现其中的不同，包括经济基础与政治设计等方面，这样就能凸显出奴隶制的特征，学生不仅可以更好地理解这种制度，还会对封建制有一个对应的认知，看到其相对进步性。

同时，在授课过程中，还应突出各内容之间的内在联系，特别是逻辑关系。比如，土地制度变化后，对封建政治制度建立的影响等等，如郡县制的形成与延续，并成为后来中国坚守的一种选择。这样可以让学生更好地理解历史制度形成的原理以及它的影响所在，使历史的学习更加深刻，也对于今天更具借鉴作用。

5.1.2以学生为本，坚持以学定教

教学根本的立足点是学生，只有他们充分掌握知识，提升能力才是达到了目标，历史学科也是如此。对于“时空观”的建设而言，要充分建立在学生这个根本的立足点之上，客观看待他们视角的客观性，引导其构建其科学、全面的历史“时空观”。为此，首先就是要对高中生的思维特点与规律进行了解，以此为基础引导“时空观”的建立才更为有效。例如，对“商鞅变法”的理解，就要结合青少年的视角，以规则等现代概念为引加以传授，这样他们可以更好地对这些内容树立起一个客观的“时空观”。

其次，要抓住历史本身的客观脉络，特别是时间轴线来进行讲授。实际上，历史教学的复杂性就在于时间轴与事件轴虽然是重合的，但其开展的方向却是不同，前者是沿着时间纵向发展，后者则往往是同步出现各种要素。因此，在教学中，需要抓住这纵横两个方面的特征，在突出时间延续性的同时，将事件本身的横向内容也充分融合进去，使学生有一个全面地历史认知。而目前在教材方面，这种结合的方式已经成为了重要特征，对于教学而言是较为有利的。且我省高三年级使用的教材版本依然为人民版，该教材采取“模块+专题”的编纂模式，即按照中外史合编、专题史体例来编写，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，概念性强，教学难度大。因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。

对于高中历史传统教学模式而言,教师讲授﹑学生被动学习,是将历史知识存储在等级较低的“记忆认知”区间,尚未真正融入学生深层次认知结构。PBL即“基于问题的学习”可以使学生经历认知冲突﹑问题提炼及分析﹑问题解决、问题归集与同化等认知流程,由对知识的记忆转化为对知识的追根溯源、自主生成,从而将知识存储在认知结构内,并与生活经验﹑其他学科知识等构建关联,形成贯通式、灵活性认知结构,当学生在面对不同问题情境时会调取知识经验、学习经验、生活经验等对其进行多维度、多层面分析。

5.1.3整合教材教学片段展示

笔者在上必修二专题一第四课《古代中国的经济政策》之前通过学案做了一个小调查，发现学生对下列问题存在疑惑：中国古代统治者在重农的同时为何要抑商？海禁和重农抑商之间有什么关系？什么是资本主义萌芽？它为什么发展缓慢？既然中国古代统治者重农抑商，那为什么中国古代商业还能如此发达？同时在调查中，学生坦言预习时，大都是走马观花，或背诵本课所呈现的历史概念，而对历史现象出现的背景、影响以及事件之间的逻辑关系，思考较少。这就说明学生的史证意识是比较薄弱的。且有学生说，他来自于农村，对农村有着特殊的情感，非常希望了解中国古代的农业政策和对农业、农民的影响：还有学生说，上节课刚刚学完中国古代商业发展历程，感受到中国古代商业的繁盛，而本节课

又讲到中国古代统治者大都抑商，觉得很好奇，很想知道其中的原因。根据以上学情，笔者将“海禁”政策的解读纳入到重农抑商政策的表现之中，将两目知识有机地整合在一起。

依据课程标准和具体学情对历史教材知识进行重新整合，教学过程才可能具有完整性。教师在教学过程中，不能受教材编排体系的约束，要敢于打破现有章节的限制，在讲一章或一节内容时，要注重分析前后几个章节的内容，站在大历史观的角度，把不同章节之间的内容联系起来学习，帮助学生把握知识的全貌，形成完整的知识体系。教学过程完整，可使学生在掌握知识点的基础上，提高思维能力，对历史的脉络、结构有整体的认识，进而加强学生的历史时空观念培养。

优化高中历史教学模式,是高中历史教学践行新课改与素质教育理念的必然选择,也是促进高中生全面和谐发展的必由之路。本文列举了三种适用于高中历史教学的现代化教学模式,包括翻转课堂教学模式、支架式教学模式及PBL教学模式。不同教学模式有其特定的理论依据与实施步骤,需要高中历史教师以历史学科本质、高中生学习规律为基础,以培育学生核心素养为目标,立足教材,指向具体教学内容,结合学生认知水平、思维方式及兴趣特长等精心设计教学活动,组织教学环节、凸显学生的主体性地位,从而优化高中历史教学模式,构建和谐的历史课堂。

5.2活用时间轴，培养时序思维

5.2.1时间轴的重要性

时间轴是按照数轴的组织形式，用一条直线来代表历史发展的基本轨迹，用直线上的两点来表达时间段和重要事件。历史时间轴是“帮助学生形成历史概念、掌握记忆历史年代的重要工具”，[]是实现记录文化、记录历史、记录生活的基础。

利用好时间轴，可以帮助学生提高记忆效率。目前我们现行的教材是以专题的形式编写的,这导致学生在学习的过程中时序感不强,时间观念比较模糊。并且“高中阶段本身需要吸收和了解的历史内容较为复杂，其时间跨度较大，背景也由于很大差异，在理解上客观存在一定的困难，以至于部分学生会出现记忆混乱等问题。”[]然而，历史本身毕竟是一个客观的过程，时间作为一个重要的要素是不可忽视的，必须强化对于时间轴的学习与掌握。“客观来看，历史中的每一个事件与人物都有着其客观的时间基础，其发生的先后顺序、跨度大小等等，都会对事件本身造成直接的作用，把握好这种时空观对于学好历史而言是至关重要。”[]因此,教师必须帮学生重塑时序感,在这一方面,时间轴有着无可替代的优势。时间轴的最大、最佳特点就是简洁直观，且时间轴的画法较为简单，在数轴上即可以表示时间顺序，还可以在数轴的上下方标明具有代表性的事件，清晰直观，容易记忆。

利用好时间轴，可以培养学生探究历史发展规律的能力。历史学科本身就具有时序性，时间轴的制作能呈现出局部按时间顺序梳理的历史事件，利用时间轴上的同一时段进行史实之间的横向关联，则可以拉宽历史研究的视野，从而有利于分析问题。通过时间轴的建立，我们可以将原本零散的知识点串联起来，形成一段时期的历史发展主线，直观体现历史发展进程的时序性，学生对历史线索一目了然的同时，还能在这一过程中逐步落实时间观念。通过时间轴的横向或纵向对比，能对历史变迁的方式与历史内容有所掌握，便于对其进行阶段特征分析，进而总结历史发展的规律。

良好的历史阅读习惯,主要包括:主动性、专注性、阅读与思考相结合、做笔记等。学生唯有在日常学习中逐渐养成良好的历史阅读习惯，才能逐渐将其内化，使其成为一种阅读能力。首先,增强学生的历史阅读目的和动机。心理学家研究结果显示,强烈的动机是习惯养成的关键。尤其是针对历史阅读来说,本身就不是一件愉快、轻松的事情,学生在阅读的过程中,常常要拥有极大的耐心、决心。因此,为了帮助学生在学习中,养成良好的阅读习惯,必须要增强学生的阅读目的性和动机,促使学生在明确阅读动机的指引下,积极主动参与到阅读学习中。其次,制订明确的阅读计划。针对高中历史学科的特点,历史阅读文本的难度逐渐增加,对学生的要求也相对比较高。因此,高中历史教师在培养学生阅读能力时,应结合阅读教学的实际情况,精心制订明确的阅读计划,引领学生在明确的阅读计划指引下,逐渐形成良好的阅读习惯。最后,读思结合。面对历史学科素养下的内容,教师在指导学生形成良好阅读习惯时,应指导学生在历史阅读的过程中,经常动脑思考，结合阅读材料,思考“为什么”,并结合问题从阅读中寻找问题。

5.2.2时间轴的制作方法

我校现行的人民版历史教材某种程度上满足新课改的要求，坚持历史学科的课程地位，同时也强调了历史学科的时序性特点。根据我校学生的认知水平和逻辑思维能力，历史时间轴的制作方式基本确认为点线面相结合方式。“点”是具体的史实，“线”是历史进程的基本线索，用一条直线代表历史事件的发展轨迹,用直线上的两点代表时间段和发生的事件, 联系时间轴的前后,将“点”联系成“线”,众多线索交织成“面”,这样呈现出来的知识将会更加完整、全面。通过“点”与“线”之间的联系，突出了历史发展的时间顺序，又表明了历史发展的主要路线，可以依据历史发展的线索徐徐展开，使得学生既掌握了史实又理解历史的发展过程，此外还减轻了学生的学习负担。

5.2.3制作时间轴的注意事项

制作时间轴时要注意以下事项：

简化时间轴的制作方法。时间轴对于学生理清历史事件的先后顺序非常重要，因此教师要尽量教给学生简单、有效地制作出时间轴的方法，如中国近代史上新民主主义革命时期的重大历史事件，应逐级呈现。培养学生形成利用时间轴学习的习惯，如教师可以将制作时间轴作为家庭作业，上课时分小组讨论和点评学生所画的时间轴。如世界近代史的资本主义的发展，可以让学生按照经济、政治、思想三方面去构思时间轴，罗列出重大事件，然后再按照时间顺序进行排序。增强学生创新时间轴的能力。教师在教学中不仅要教会学生制作时间轴，还要教会他们在研究和探讨的过程中积极发现新的时间轴画法，这不仅能加强学生的历史时序感，还能提高他们分析历史的能力。把相关时间段的历史事件综合起来制作成时间轴，可以横着画，也可以竖着画，方法不限，只要有利于学生掌握历史发展的规律便是好的时间轴。

5.2.4时间轴教学片段展示

以人民版必修一“专题一古代中国的政治制度”为例，该专题分为四节内容“一中国早期政治制度的特点”、“二走向‘大一统’的秦汉政治”、“三君主专制政体的演进与强化”、“四专制时代晚期的政治形态”。单从课题名称来看，本单元古代中国的政治制度主要围绕“专制”二字进行内容细化，其实不然，古代中国的政治制度主要围绕先秦时期的政治制度和秦朝至清朝的“君主专制中央集权”制度，其中后者为本单元的重难点，大致包括以下三方面的内容：君主专制制度、中央集权制度、选官制度与监察制度，下图采用了时间轴来展现我国古代朝代更迭与古代政治制度的发展演变关系，解读如下：

　　该时间轴从横向、纵向直观概括了中国古代的时间、朝代以及重大的历史事件，利用此表总结历史发展规律就更为简单了。通过此时间轴不难发现，“古代中国的政治制度”的基本线索有以下四方面：

线索1 早期政治文明的形成：早期国家政治制度受宗族血缘关系的影响明显。尤其在西周时期，周王利用宗法制和分封制的结合确定了一套严密的控制体系；春秋战国时期，随着诸侯割据混战，分封制逐渐走向崩溃。（核心知识词汇：嫡长子继承制、封邦建国、大宗、小宗、家国同构、贵族政治、宗法观念）

线索2 君主专制下中枢机构的演变：秦始皇创立封建专制主义中央集权制度，使血缘政治走向官僚政治与集权统治。秦汉至明清，中央由三公九卿到三省六部再到中书省、枢密院并重，直至明朝废丞相、设内阁，清朝设军机处，这一发展线索体现了皇权不断加强、相权不断削弱直至废除的趋势。（核心知识词汇：君主专制制度、皇帝制度、三公九卿、廷议制、内外朝、三省六部、政事堂、中书门下、参知政事、内阁制、军机处）

线索3地方行政管理制度的沿革：中央与地方矛盾的发展，促使秦汉至明清统治者采取措施调整地方机构。从郡县制、郡国并行制、行省制再到权分三司，体现了地方日益听命于中央，中央集权不断强化的趋势。（核心知识词汇：“大一统”、中央集权制、官僚制度、郡县制、郡国并行制、推恩令、藩镇割据、行省、宣政院、理藩院）

线索4古代官员的选拔与监察管理：从汉代察举制到魏晋南北朝九品中正制再到隋唐科举制，中国选官制度日趋完善；历朝对中央及地方官员实行了的不同的监察手段和机构设置，它们本质上都是巩固专制统治的手段。（核心知识词汇：察举制、孝廉、九品中正制、科举制、门阀士族、刺史、通判、密折制度）

从上述时间轴的绘制和基本线索的梳理可以看出，中国有“以同一性和延续性闻名于世界的记录”[]，自秦朝开创君主专制中央集权制度以来，后续各朝各代均已此制度为范式加以修改完善，创造古代中国集权下的盛世辉煌。时间轴的优点在于其直观性，以时间轴为纽带，可以清晰地呈现出某一历史事件的全过程，形成知识线索和知识网络，在纵向和横向交错中寻找联系，有助于理清历史发展逻辑，也有助于提高学生的理解能力和记忆能力，从而更好地解决教学难题。

5.3巧用历史年表，锻炼逻辑思维

5.3.1历史年表的含义

历史年表同样是培养学生时序意识的重要工具，“历史年表就是把在时间上并行发生的或相续发生的各种历史事件按照它们发生的时间顺序加以排列。”[]即以简要的形式将过去已经发生的重要历史事件，依据不同“主题”在特定阶段内排列、串联起来，展现历史事件的发展历程，反映历史人物的活动。目的是让学生对重大历史事件进行知识建构，充分发挥历史年表简洁明了的优势，方便学生学习和记忆。使用者能够条理清晰，一览无余，根据自己的要求，准确快速地定位历史年代，查找历史事件。

5.3.2历史年表的分类

常用的历史年表有如下几种：（1）“大事年表”，即按照时间顺序直线编排历史事件，展现历史发展的概略过程；（2）“阶段年表”，该表主要突出某个历史阶段的具有标志性意义的时间和事件；（3）“对照年表”，即按照时间顺序分别排列出不同国家、不同地区在同一时期里发生的历史事件，进行分析比较，得出结论；（4）“综合年表”，即按照年代顺序有序罗列出某国家某一时期的政治、经济、文化、军事、外交等史实，帮助学生理解起相互关系……

诸如此类的历史年表还有很多，但无论那种历史年表都能通过历史时间将复杂的历史知识串联起来，有利于学生梳理历史知识，形成网络化的历史知识体系，相对于时间轴来说，历史年表能够容纳更多的信息内容，可以更为快速地找到历史事件之间的关联与不同，更好地总结其特点与规律。

5.3.3历史年表的运用途径

在历史教学中，新授课包括“课堂导入、新课讲解、课堂小结”等环节，不同环节正确运用历史年表可以有效提高课堂效率。在新授课中运用历史年表，一要积极研究课程的重难点，在课堂上抓住重点和难点，确保教学重心不偏离；二要准确把握历史年表的应用时机，要在解决重点和难点问题时推出；三要选择正确的使用方式，要做到以学生为主体，积极引导学生利用历史年表自主探究，主动攻克重点和难点问题。

历史年表具有直观性和概括性的显著特点，该特点非常适用于复习课，尤其是针对学生的单元复习、期中和期末复习，能帮助学生强化对整体历史事件概况的掌握。在历史教学中，教师应注重利用“大事年表”提高学生的核心素养，挖掘历史事件的内涵与外延，做好复习课的教育教学。

以“近代中外对照大事年表”为例：

中国		时间	世界
17世纪
明朝灭亡，清军入关		1644年
郑成功收复X		1662年
清朝设置X府		1684年
雅克萨之战		1685年
		1688年	光荣革命
清XX与俄国签订《尼布楚条约》		1689年	英国颁布《权利法案》，确立君主立宪制
18世纪
设置驻藏大臣		1727年
闭关锁国，广州一口通商		1757年
		1764年	哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，第一次工业革命开始
		1769年	瓦特改良蒸汽机
		1775年	北美独立战争
		1776年	大陆会议发表《独立宣言》
		1787年	X颁布1878年宪法
		1789年	法国大革命，颁布《人权宣言》
马戛尔尼访华		1793年
19世纪
虎门销烟	1839年
第一次鸦片战争	1840年
《南京条约》	1842年
	1848年			《xxx 宣言》发表，马克思主义诞生
太平天国运动	1851年			第一届万国博览会在伦敦举行，第一次工业革命完成
	1853年			黑船事件，日本门户洞开
第二次鸦片战争	1856年
	1857年			印度民族大起义
	1859年			达尔文发表《物种起源》
英法联军火烧圆明园	1860年
曾国藩创立安庆内军械所，洋务运动开始	1861年			X内战爆发
				俄国农奴制改革
	1869年			日本明治维新
	70年代			第二次工业革命开始
	1871年			巴黎公社运动
左宗棠收复新疆	1875年
甲午中日战争	1894年
《马关条约》	1895年
戊戌变法	1898年
20世纪
义和团运动	1900年
八国联军侵华战争
《辛丑条约》签订	1901年

从上表数据可以看出，当中国还沉浸在“天朝上国”的迷梦中时，还固步自封坚守着专制主义中央集权的封建体制时，以英国为首的西方列强已然踏上了资本主义强国之路，开启了民主政治、工业革命以及思想解放的先进历程。该表从全局观的角度细化地分析了中西近代史的差异，间接凸显了古代中国封建体制的缺陷，以此警醒当代青年不进则退的道理。

“理解历史即建构历史，而非再现历史，因为读者在阅读中获得的历史理解，不可能真正客观地再现历史”。[]历史年表将历史上发生的重大历史事件按照时间顺序进行排列，给人一种清晰直观的感受，以此帮助学生理清历史事件发展的基本线索，并引导学生对其历史现象背后隐藏的本质进行深入探讨。

历史年表的制作，应发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，这样才能从本质上加深对教材内容的理解，培养真正意义上的时空观念核心素养。正如陈志刚教授所言：“时间观念素养是一种历史认识技能，可以通过训练形成。”[]所以日常教学中，每单元结束后，我都会引导学生自制简易的历史时间轴和历史年表，以此来总结本单元的重难点，疏通学生的历史时空。

5.4重视历史地图使用，习得空间思维

5.4.1历史地图的功能性

历史空间往往体现在疆域、路线、位置、山川、河流等方面，我们常常“利用历史地图、黑板地图、挂图、教材附图和插图等，帮助学生在历史空间中理解历史事件发生的必然性和对历史产生的影响。”[]下面我以历史地图为例，具体阐释历史空间观念的培养。

地图是我国历史教学中常用的一种工具，它与常规的文字记录不同，是以图像为基础，因此在形象性上更容易被学生所接受。同时，“地图不仅是一种图像，它包含着很多的历史信息，并且通过更大的框架来构建起一段时间内的历史空间，特别是当时的格局、力量分布等等，客观上比文字更容易显示出时空概念。”[]“历史地图的有效运用，可以帮助学生更好的在宏观视角下，对一段历史态势有一个好的把握，而图中的各种标注会将历史中的不同事件客观的连接在一起，方便学生的理解。特别是部分战争类的内容，地图更能够全面的展示出历史的态势与进程。”[]

历史地图类型多种多样，从其形势来看，大概可分为政治类图、经济类图、交通类图、战争类图等，从其内容来看，又包括疆域、文化产品等各种类别，它们可以分别展示出一段历史的具体内涵。通过这些地图的使用，学生可以分别对不同主题下的历史内容有一个更加深刻的理解，例如，对疆域图变化的分析，就可以看出不同时期国家政体力量的格局；而文化、产品地图则能够反映出某个历史时期下，区域的社会发展状态，对于更好地理解当时历史环境与总体状况有着巨大帮助……在备课时，我们要学会精选地图，“功能决定形式,一张通常感到更为‘精确’的地图,不一定能达到这样的效果。”[]

面对历史学科核心素养下的教学目标，高中历史教师在优化阅读教学时,不仅要关注学生的教材阅读教学,还应在此基础上加强学生的课外阅读,促使学生在课外阅读的过程中，拓展自身的视野,最终促使学生在广阔的阅读中,循序渐进提升自身的历史学科素养。历史教师在增加课外阅读教学时,精心选择课外阅读材料是基础和关键．直接决定了历史核心素养的落实效果。具体来说,面对历史新课改和核心素养下的教学要求,教师在选择课外阅读材料时,首先,应立足于高中阶段学生的实际情况,针对其已有的历史知识结构、历史学习能力等,选择与其实际情况相适应的阅读内容,以便于学生更好地开展阅读学习。针对高一阶段的学生来说,可以教材作为根本,对其进行适当的拓展和延伸;针对高二阶段的学生来说，由于学生自身的阅读能力已经得以提升，教师可适当放宽阅读材料的选择标准;针对高三的学生来说,在选择课外阅读材料时,应指导学生在教材之外,多读一些历史读物,以便于学生在广泛的阅读中,拓展自身的视野,并逐渐提升自身的阅读能力。其次,依据历史教学内容,有针对性地选择课外阅读材料.教师在选择历史课外阅读材料时,应结合教材中的具体内容,选择与教学内容相契合的课外阅读材料作为补充,促使学生在课内、课外阅读的链接中,强化历史知识认识,逐渐提升自身的历史阅读能力。最后,教师在选择课外阅读材料时,还应结合学生的实际情况,灵活选择人物传记、回忆录、历史文学作品等,将其纳入历史课外阅读中,最终促使学生在课外阅读中,将自己所学的知识融会贯通。

5.4.2以图证史，教学运用

在高中历史教学中,以历史史料为基础,加强学科探究性,从整体上提升学生的学习能力。通过教师与学生构建良好的沟通平台,了解学生的学习情况和认知特点,优化教学方案,科学设计教学环节,引导学生积极探索历史资源、自主学习历史知识﹑培养学习兴趣、提升自主学习意识。以此为基础,教师在开展各项教学环节时,教育效果更明显。规划教学内容过程中，史料的运用可以赋予课堂活跃性,一些史料记载的趣事吸引学生的注意力,为学生构建良好情境,学生的学习感受更加饱满。教师应用多媒体手段,将史料内容以多样化形式呈现出来,现代教学与历史史料相结合，为学生创建良好学习环境,使学生快速掌握重点内容，加强知识拓展,提升自己的见解和认知。

“在历史教学中我们要充分利用历史地图的直观易懂性、文化知识性和知识隐藏性。历史地图是记录历史的载体之一，古今的发展变化都可以用地图展示出来。历史地图往往会通过一些线条、板块等展现相应的历史信息，通过对这些历史信息的分析，透过现象看本质，了解该时期政治、经济、文化等状况，挖掘其中隐藏的知识。其次将图画信息转换为文字信息，从而巩固学生的历史知识。”[]以人民版必修二专题五第一课“开辟文明交往的航线”为例：在讲述新航路开辟过程时，课件展示世界地图，安排学生在地图中找到航海家的航线，抽调一两名学生利用白板笔在地图上进行勾画，描绘出新开辟的航线。结合动态地图，教师引导学生认识几位航海家的成就，并通过动态地图加以演示，给学生以直观认识。

　　根据地图信息思考以下几个问题：（1）这幅历史地图表现了哪个时期的历史概况？（2）新航路的变更经过了哪些地理位置？（3）最先开辟新航路的国家是哪两个？为什么是这两个国家最先开辟新航路？这两个国家在航海路线选择上有何差异？（4）新航路所经之地是否会受到政治、经济、文化等多方面的影响？根据上方历史地图，教师引导学生利用表格对航海家的成就加以总结，学生进行识记，并总结规律。最后引导学生思考：结合各位航海家的壮举，我们可以得到哪些启示？

时间	支持国家	探险家	航线
1487年	葡萄牙	迪亚士	好望角
1492～1498年	西班牙	哥伦布	美洲
1497年	葡萄牙	达·伽马	印度
1519～1522年	西班牙	麦哲伦	环球航行

再如讲述“辽宋夏金多民族XXX的并立与元朝的统一”情况时，我选择了以下三幅地图来直观呈现“并立”与“统一”两个XXX特征。

　　此图为“北宋、辽、西夏对峙图（1111年）”。根据地图以及教材文字判析北宋与辽、北宋与西夏的关系。北宋与辽争夺燕云十六州，北宋惨败，被迫签订协议，并在政治上做出了一定的妥协，成为“弟之邦”，同时还要每年提供一定的财物。通过这项协议，北宋勉强获得了北部边防的安定。后来，北宋又与夏发生了冲突，其结果也是一样，通过用财物赠与的方式获得了一定的安宁，但在政治上甚至被迫称臣，不得不做出更多的让步。

从上图可见，当时的格局下，宋只是一股势力，并不占优绝对的优势，而金等其他国家力量也较强，势必会与其产生冲突。经过几次直接的交锋之后，宋居于劣势不得不用政治与领土换取和平，宋帝世代尊金帝为叔父或伯父，继续维持南北对峙的局面。

　　此图反映了元朝完成统一后的疆域图。其规模远比今天更大，这种对比更加凸显出了其时代的特质所在。

上述新航路开辟路线地图辽宋夏金多民族XXX的并立与元朝的统一的疆域地图的变化直观反映了新航路的概况以及辽宋夏金元时期XXX的变化情况，让学生清晰知道新航路开辟将世界连为一个整体的伟大意义以及元朝完成统一的重大意义。历史地图的应用优势显而易见，它可以清晰的展现出元代在疆域上的巨大成就，这并不是文字描述所能体现的，特别是与现代疆域的对比，就更能凸显出其意义所在。当然历史地图还能有效增加历史课堂的趣味性，“地图本身的色彩与形状相比文字更加多样，在视觉上也更有冲击力，更能吸引高中生的注意，这在网络信息的背景下就显得格外突出。”[]所以在时间允许的情况下，可适当引导学生进行手绘历史草图，实现查漏补缺，增强学生历史知识广度、开拓历史深度，提升历史教学有效性。

5.5创设情景，回归历史

历史是记录过去的人和过去的事的，其本身都是真实的，对于学习而言，需要的是“时空观”将其构建起来，以更好地展示出当时的情况。其原因就在于历史本身与今天是存在距离的，无论是行为习惯、文化背景还是其他方面差异都十分明显，缺乏与当代学生的直接的、有情感的联系。但“历史本身连续不断，又有很多未解之事，探索其中往往会勾起人们的好奇之心，想要更加深刻的了解那段时空”。[]为了深入了解这曼妙的历史长河，在历史教学中我们常常会使用情景教学法，根据情况创设历史情景，学会站在历史人物的位置上，置身于某一历史阶段，神入历史，探索“活着的历史”。

“历史是生动的，包含着人物、环境等各方面要素，每一个因子都是当时事件发生不可或缺的构成。而历史本身的精彩也在于这些要素的融入，才使得它变得多样、多彩。”[]因此，创设情景是历史教学中必不可缺少的环节，它可以给学生提供生动的历史背景和历史情景，让学生在历史的环境里体会和理解当时所发生的事件和其发生的缘由，这对实现教学目标是有很大帮助的，并更好的帮助学生产生学习兴趣，提高历史思维。“构建历史情境的工具目前是十分丰富的，特别是网络的出现，使得各种资料与素材多样化，通过结合各种视频等方面的要素，可以构建出一个较好的历史情境，进而从感受上，给学生提供一个好的体验。”[]创设情景的方法有很多种，比如问题设置法、角色扮演法、史料分析法，但创设情景的最终目的都是过去能够“活现”出来，使学生有亲临历史的感观。

如：在构建大萧条时期的情景是，可以通过一些数据条件来进行直观的展现，下表就可以提供一定的支持:

1929～1933年主要资本主义国家的经济危机情况表

	X	德国	英国	法国	日本	世界
工业下降	46.2%	40.6%	28.4%	16.5%	8.4%	1/3
外贸缩减	70%	69.1%	50%	48%	50%	2/3
失业人数	1700万	476万	300万	85万	300万	3000万

此情景是利用图表来进行创设，较为直观，按照图表信息进行仔细分析即可，分析时注意按顺序，不可跳跃式分析。从上表中可看出，此次经济危机持续时间为1929—1933年，影响范围为X、德国、英国、法国、日本等国，使得工业、外贸、失业等都受到损伤，所以当时能情景是十分糟糕的，破坏本身的范围与程度都特别突出。

如：对“百家争鸣”这一历史进行学习时，可以采取现实模拟的办法来进行情景构建，这样还能够让学生参与其中，更好地理解不同观点的思维过程与时代影响。

可以按照“诸子百家”的观点为依据，组织不同的学生分领各自的观点，然后设定一个主题，由他们在这些观点的基础上进行分析和领会，之后进行辩论。在准备的过程中，学生会对这些观点和哲学思维有一个更加真切的体验，并且通过“适当”的运用，更加清晰的看到其优点与不足，这样的理解也会更加深刻。之后的辩论本身，则实际上是一个交流互动的过程，通过观点的直接碰撞来产生对历史新的理解。辩论本身的胜败并不重要，关键是这一过程所带来的启示对于高中生更好地理解诸子百家更有作用。同时，辩论本身的参与性，也能够让学生更加主动的进行历史学习，特别是在搜集资料进行准备的过程，其所获得的知识与理解未必就比课堂少。

顾颉刚认为：“趣味是引导学习的重要条件，对于历史也是如此，只有形成足够的兴趣才能建立其一个较好的学习动能，真正的去挖掘与探索历史，总结其中的价值与规律。”[]利用辩论赛的形式对百家争鸣观点进行现实化辩论，即可提高历史的趣味性，也可增强其实用性。

高中阶段下，历史的学习包括有更多的内容，其中很多还是规律性、意义性的深刻内涵，它们的掌握仅靠记忆是远远不够的，也并非其初衷所在。因此，通过创设情境来引导学生对于历史进行更好地理解与把握，就成为了不二之选，而这也有助于他们更好地认知和理解历史。在这种情况下，就要多注重课堂教学的艺术性，科学性，趣味性，利用情境教学法，结合当今世代学生对于知识的需求特征加以有效设计，使其更加生动与可接受。而现代信息工具也为此提供了很好的基础，通过一些媒体等方式所展现出的历史，往往更加全面、生动，也更有冲击力，不仅能够更好地展现出史实，还能够引起学生的兴趣，避免历史学习进入枯燥的陷阱，这样历史教学才能“事半功倍”，师生“和谐共生”。

高中历史教学中,为优化史料教学模式.加强史料有效运用,需要高中历史教师加强与其他学科的融合，如在语文教学中融入史料阅读内容等方式,学生具备一定基础后,在阅读史料中文言文部分内容可以更好地理解。学生学习史料知识后积累资源,在语文文言文学习中的学习效率也会有所提升,学科之间的关联性加强。学生通过史料学习可以对历史事件始末有所了解,综合水平得到提升。历史教学并不是独立学科，其与其他学科内容紧密相关,特别是史料资料中所涉及的内容,包含语文,地理、政治等各学科知识,对于学生综合能力的提升有很大帮助。史料在历史教学中的运用可以拓展教学范文,特别是历史遗迹、文献以及文学作品等内容,包括一些史实纪录片等,这些内容都会引导学生对历史学习兴趣,学生通过丰富的内容了解历史发展的过程,提升学习能力。历史教师应按照教学内容,引导学生自行收集史料信息和资源,引导学生从实际出发,做好资源整合。例如在讲解必修一《古代中国的政治制度》教学中,历史教师可以引导学生利用网络资源下载文献,通过知网、万方等网站拓展资源获取途径,也可以在图书馆查阅历史资料,获取更加丰富的信息。图书馆内的书籍较多,很多纸质资源及文献对历史内容描述详细，所查询的史料也更加可靠。

6高中历史教学中时空观念培养案例分——以人民版历史必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》为例

【课程标准】

（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景；

（2）了解民族资本主义工业曲折发展的史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素；

（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下，民族资本主义发展在近代中国历史发展进程中的地位和作用。

【教材分析】

本专题是人民版高中历史必修二的一部分，是一个比较著名的专题，集中阐述了近代资本主义的发展情况，也是这一阶段中考察的重点之一。它概述了整个近代过程中，各种发生的历史事件以及其关联性，特别是深刻剖析了资本主义在中国出现与发展的各种情况，以及其背后的原因。作为历史教材，它首先是对一系列史实的介绍，包括各种企业的设立，著名的代表人士以及事件等等，大致勾勒出这一时期内的整体情况。依托这些史实基础，教材对近代资本主义的发展状况与挫折、原因等进行了分析，才使得其更加饱满、客观，避免了由于历史距离所导致的空洞感。同时，历史本身也是连续的，这一段的分析与之后的新文化运动等都有着密切联系；而且对必修二的专题四《中国近现代社会生活的变迁》的学习奠定扎实基础。因此本专题在整个历史体系中占有重要地位，起着承上启下的作用。

【教学目标】

“知识与能力”目标：①认识民族资本主义的产生、初步发展、短暂的春天、较快发展、日益萎缩、陷入绝境六个发展阶段的基本概况；

②了解甲午战争后、一战期间、国民XX统治前期、抗日战争时期和解放战争时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素；

③探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代史发展过程中的地位和作用。

“过程与方法”目标：①通过情景再现法，引导结合相关史料分析归纳不同时期中国民族资本主义发展的背景和原因，使学生掌握论从史出、史论结合、透过现象看本质的历史分析法；

②通过对民族资本主义工业发展在各个时期的影响的分析，使学生学会运用逻辑原理来对历史本身的事件与结果进行分析的能力；

③通过引导学生绘制民族资本主义发展历程曲线图，使学生形成一个自主的探索与挖掘历史的能力和方法，更好地去主动认识到近代中国资本主义产生发展的步履维艰。

“情感、态度、价值观”目标：①通过学习，体会实业家的爱国思想和探索精神，引导学生建立历史性的爱国情感，进而形成有志有为的目标，树立好好读书、奋斗未来的宏伟志向；

②意识到民族独立是民族企业发展的前提，认识到现代化是我们的发展方向，增强学生的责任感和使命感。

【教学重难点】

（1）教学重点：

①中国民族资本主义出现的历史背景与中国近代民族工业的曲折发展历程；

②中国民族资本主义工业发展的特点。

（2）教学难点：

①探讨影响中国民族资本主义发展的主要因素；

②探讨在半殖民地半封建社会条件下，民族资本主义在中国近代史发展进程中的地位和作用。

【学情分析】

本课纵横古今中外，概念性强，但学生有了一定的基础知识积累，通过学习学生对近代中国民族工业各个阶段的发展状况基本掌握，并且对于各阶段影响民族工业发展的因素有了一定的理解，具有一定的辩证思维和逻辑思维，并具备一定的历史学科素养和自主学习的能力，可以根据教师设计的学习任务梳理和分析问题。但是学生对一些知识点的把握比较分散，不够透彻和深入，历史解释能力欠缺，认知上还存在很大困难，还未全面掌握概括和分析历史问题的正确方法，需要教师的及时点拨与指导。本节探究课的目的就是在学生掌握了基础知识的基础上作进一步的总结和提升。照本宣讲，不但枯燥乏味，也难激发学生的探究热情，不能让学生在真实感悟中深刻理解历史。如果在遵循教材所选择、所呈现的基本史实的前提下，通过创设新情境，将故事和相关材料有机结合起来，能够增强学生情感体验，激活学生历史思维。引导学生感悟鸦片战争后列强经济侵略的曲折过程，体会近代化的艰难起步，从中萌发为民族企业发展献计献力的责任感和使命感。

【教学方法】

情境创设法、图表法、史料实证、分析比较法、合作探究法等。

【教学过程】

课前预习：完成导学案。（参见附录二）

课程导入：情景创设

在创设情境时，把时间、地点、自然经济的解体、外商企业的刺激、洋务运动的诱导和实业家的爱国热情等诸多因素，自然合理地浓缩到一个独幕剧中，形象生动地再现场景。让学生代表有感情地演绎给同学们，使同学们在轻松愉快的氛围中不知不觉地生成新知识。具体设计如下：

情景一：

发生在19 世纪70 年代上海某富商家的一幕：

家丁（进屋）：老爷，门口有个叫花子，自称是您老家的亲戚，要见您。估计又是来借钱的，您看……见还是不见？

富商（哀叹）：咳！这年头，乡下人难活命啊！让他进来吧。（家丁下）

管家：在。老爷，您有何吩咐？

富商（同情）：到账房支些钱给他，总不能看他饿死街头吧。

管家：是。不过，老爷，有句话不知当讲不当讲？

富商：但说无妨。

管家：您也注意到了这街上逃难的人一天比一天多。这个月咱已经接济了好几个乡下亲戚了，再说咱家的生意也不如从前了，这样下去也不是办法！

富商（好奇）：你有好想法？

管家（兴奋）：您看租界里那洋人的厂子一冒烟，银子就哗哗地赚！

富商（感叹）：是啊！可是咱一没设备，二不懂技术，怎么办厂啊？

管家：这都可以向洋人买啊。报纸上早就登了，李鸿章李大人的江南制造总局，还有轮船招商局，都是从洋人那里买的机器和技术。

富商（激动）：好！咱也办个厂，一来可以长长咱中国人的志气，二来也能让那些过不下去的老乡混口饭吃。

根据以上情景，问题设计如下：

（1）对话中表明当时上海已有哪两类企业？

（2）这些企业对富商创办工厂分别有何影响？

（3）当时富商创办企业还具有哪些条件？

（设计意图：首先，设计问题要指向鲜明、设问科学，这样学生才能有明确的思考方向。其次，问题设计要有层次地展开。如果直接设问：由此情景剧，总结近代中国民族资本主义工业兴起的历史背景？则显得问题太大，尤其是在新授课中，学生初次接触这一知识点，会有很多学生感觉老虎吃天无从下口。采用分层递进的方法，把一个大问题分解成若干个小问题，层层铺垫，给学生架好扶梯，让他们在自主合作探究中获得成就感。）

授课：

　（一）根据下列荣氏家族民族工业发展情景，分析近代中国民族资本主义曲折发展的历程。

情景二1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以600

　　0元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。1905年又开设振兴纱厂，随后陆续在上海、无锡、汉口开设纺织厂、面粉厂。

请回答：

（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？

（2）荣氏企业这种良好的发展势头在政治上产生了什么影响呢？

情景三1912年国民XX的建立，直接打碎了原有的政治环境，让荣家的事业得到了新的空间，而当时的新XX也力图通过实业的成长来实现民族复兴。同时，一战的发生客观上也为当时的中国提供了一个相对宽松的市场，这也让荣氏企业能够得到一定空间，获得了相应的成长。特别是，“二十一”条后，借由对日货的抵制，荣家很快地填补了这个市场，甚至成为了当时国内的行业内的翘楚。

然而，伴随着了一战的终止，列强又返回中国，并且强化了对市场的争夺，使荣氏企业不得不面对更加惨烈的环境，直接导致了其在1923-24年之间出现了亏损。

请回答：

（1）20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这段时间促进企业迅速发展的原因有哪些？

（2）20年代后，发展势头迅猛的荣氏企业怎么会走下坡路呢？从“短暂”的原因,你能得到什么启示？

情景四随着南京国民XX建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉和纺织在全国同行业民族资本比重，分别占30.7%、29.4%，“面粉大王”和“面纱大王”两项光彩夺目的桂冠，同时落在兄弟俩头上。然而，日本的入侵打断了其发展的进程，各种劫掠不仅直接冲击了其企业，还对市场造成了不可逆转的严重破坏，直接诱发了荣宗敬的离世，而这一情况持续了8年之久。

请回答：

（1）南京国民XX成立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况主要原因是什么？

（2）就在荣氏企业王国全力扩展时,日

本发动了全面侵华战争，在中国人民八年抗战时期，荣氏企业发展状况如何？原因是什么？

情景五八年抗战后，容氏企业虽然再次走上征途，但外部环境却没有根本性的改善，内战爆发、经济凋敝，加上X产品的进入，使得其并没有真正的获得重生与发展。甚至，荣德生本人还因为绑架而导致整个家族被当局所勒索，这时的他们对于国民XX失去了全部的信心，也奠定了之后其成为了“红色商人”代表的基础。

请回答：

用四个字描述荣氏企业在

 

解放战争时期的境况并分析原因。

总结：引导学生依据上述情景，手绘近代中国民族资本主义发展的曲线图，体会其发展的艰难险阻。

请根据以下历史材料分析近代中国民族资本主义的特征，并完成下方图表。材料一：19世纪60年代和20世纪初我国轻重工业所占比重图

 

材料二：主要民族

工业分布示意图：

材料三：民国初年在中国的外商、华商煤矿比例一览表（%）

年产量（万吨）	≥100	10—99	1—9	≤1
外商企业	100	88.5	41	0
华商企业	0	11.5	59	100

材料四：

角度	特征
从产生与发展看
从诞生环境看
从分布看
从结构看
从地位看
从发展历程看

合作探究：

陈旭麓指出，发展往往伴随着阵痛，这种苦难既是原有事物衰败、消失过程所带来的冲突，也包括新的事物成长时所必然经历的挫折与艰辛。看待历史，不能在局部的阵痛中徘徊不前，而要看到它的时空背景与趋势所在，把握发展这个核心要素，只有这样才能抓住历史的真意所在。

现代化是我们的发展方向，诞生于半殖民半封建会的洋务企业、民族工业的发展，会让我们有哪些思考？

（引导学生思考回答:必须先有民族的独立，必须要有“国家有难，匹夫有责”的担当和热情，才会有民族的发展，才能有民族的富强！）

现如今，我们中国进入世界500强的民族企业华为，在国家独立日渐富裕的今天，面对X的制裁，华为的当家人任正非的发声，对于民族企业的发展，又带给了我们哪些启示？

　小结：

历史是多变的，其包含的挫折与苦难其实也是一种财富。面对过去这艰难的历程，这美丽而古老的文明从中充分汲取了养料，把困苦转化成为了真正的动力，今天，中国制造了最快的高铁，有世界沉管隧道之最的港珠澳大桥，并把一个个宇航员送上了太空，从中国制造到中国创造，一代又一代的中国人，为了实现民族伟大复兴的中国梦而不断奋斗。回到最初，我们不能忘记迈向现代化最初最艰难的那一步，最后，我想用晚清洋务大臣李鸿章在与世诀别之际留下的诗句与大家共勉：海外尘氛犹未息，诸君莫做等闲看！

【板书设计】

　　【教学反思】

本课内容较多，通过创设情景、图表法、史料教学法、合作探究法等，进行并列主题式的串联，在本课的教学过程中，主要以核心素养的落实为导向，通过课前阅读，辨析核心知识要点，在课堂上通过相关情景和问题探究，基本上能够激发并带动学生去思考，积极去参与课堂，最大的遗憾就是留给学生充分思考交流的时间有限。

结语

随着历史新课程改革的不断深化，历史学科所重视的内容除了基本知识点之外，还包括了人文素养以及重要能力的培养。高中层次下对历史的学习不能局限在知晓事实本身，关键在于培养历史学科独有的思维方式和能力，即关注“历史核心素养”的培养。因此“历史学科素养”日益成为当代历史教学界的热门课题，作为五大核心素养的第一要素——时空观念核心素养的重要性也日益凸现出来。基于此，本文从时空观的内涵以及其在高中历史中的关键性、重要性和现状进行了详细阐述，并结合自身教学经验提出目前未知行之有效的措施，与大家探讨。

笔者认为历史时空观念包含历史时序性和其所包含的环境因素，所有的事件都是在这一体系内发生的，任何的剥离都会失去其本来的样貌。历史是建立在客观的时空之上的，对它的理解也必须以此为依据，形成的镜像才能真正反映出真实的状况，也才能显示出它们存在的意义，历史才能充满趣味。换言之，没有了时空，历史的价值也就缺失了。

历史时空观念的培养如此重要，但根据调查问卷的结果分析，发现我校时空观念培养的现状是不令人满意的。虽然多数学生能清晰认识到培养历史时空观念是非常有必要的，但学生们对历史时空信息的课外兴趣不浓厚、课内掌握情况不牢固，且对于历史时间和空间信息的了解大多来自于学校、课堂、教师，课外知识知之甚少。加之教师培养时空观念的方式手段相对单一，对核心素养的落实有待加强或有待明确。

针对我校师生时空观念相对薄弱的状况，笔者提出的以下操作性较强的措施：（一）有效整合教材，构建时空框架；（二）活用时间轴，培养时序思维；（三）巧用历史年表，锻炼逻辑思维；（四）重视历史地图使用，习得空间思维；（五）创设情景，回归历史，并以人民版历史必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》教学设计为例，来具体研究上述时空观念培养措施是否可行。

由于笔者的专业水平有限，中学历史教学的实践不够充分，研究过程中必然会存在诸多不足，希望各位专家学者提出宝贵意见，以便在日后的教学和教研上加以改进和完善。

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