红色教育融入小学德育教育过程问题研究

摘要：红色文化作为发轫于革命战争年代，由中国xxx、先进知识分子以及人民群众集体创造的先进文化，是中华民族传统文化中极其重要的组成部分。红色教育是以红色文化为主要内容，对学生开展的有关爱国主义和革命传统的教育教学活动。通过对小学生进行红色教育，使得学生在爱国主义和革命精神的感召下成长为忧国忧民、乐于奉献、积极进取的有志青年，这与小学阶段德育教育的教学目标不谋而合。而在实际教学中，如何将红色教育应用于小学德育教育的过程中，使得红色教育真正成为小学德育教育的有机组成部分。还需要德育教育工作者进行认真的分析与研究。

关键词：红色教育；小学阶段；德育教育

一、绪论

（一）问题的提出

小学阶段的德育教育起着帮助小学生形成完整世界观与价值观，引导小学生正确看待国家和社会、历史与当下的重要作用。将红色教育应用于小学德育教育过程中，有利于使学生在学习了解革命历史和革命精神的基础上，形成热爱祖国、热爱人民、积极看待国家发展的思想认知。本文在把握红色教育和德育教育各自内容的基础上，通过对小学德育教育中开展红色教育的现状进行分析，找到将红色教育应用于小学德育教育中的正确方法。

（二）研究意义

本文主要对红色教育在小学德育教育过程中应用进行研究，研究结果丰富了德育教育中应用红色教育的理论研究体系，为后续学者研究该问题提供了新的思路。同时，研究中分析了应用中存在的问题，提出了提升红色教育融入小学德育教育过程质量的对策，这能够为红色教育在小学德育教育中的应用提供理论参考及借鉴。

（三）概念界定

　1.红色教育

红色教育是将红色作为时代精神的象征，以爱国主义和革命传统为主要内容的教育活动。在教育过程中，通过讲述革命历史使得学生继承和发扬无产阶级在革命斗争中形成的革命精神、优良作风和高尚品德，树立热爱祖国并为之献身的崇高信念。

　2.德育教育

德育教育是为给学生提供政治、思想、法律、道德和心理健康等方面学习内容的教育活动。德育教育和智育、体育、美育一样，同为义务教育阶段教育活动的重要组成部分，在促进中小学生成长成才和保障学校工作有序开展的过程中起着重要作用

（四）研究方法

本文在研究中主要采用文献分析法及案例分析法。

文献法。文章在进行研究以前，笔者采用知网、万方等数据库进行了调研分析，系统梳理了小学德育教育中开展红色教育的理论研究成果，据此开展本文的研究。

案例分析法。文章在研究及论述的过程中，采用案例论证的方式进行论述，增强了观点的说服力度，提升了观点的适用范围。

（五）文献综述

红色教育在大学教育中的应用及研究比较早，而在小学教育中应用的时间较短，也是在近几年才开始的。关于红色教育在小学德育教育中的应用，国内外学者近年来也进行了大量的研究。学者李明（2017）研究指出，红色教育在小学德育教育中进行应用，必须要采用合理的方式，要将红色实践教育与理论教育结合起来，才能够提升德育教育的效果。[1]方元（2019）研究指出，小学在进行红色教育时，教师需要选择合适的教育内容，尽量是故事性的，这样才能够让小学生易于理解，学习的兴趣自然也就提升了。张晗（2020）研究指出，将红色教育融入到小学德育教育中，能够帮助小学生养成良好的习惯，能够加深小学生的爱国情怀。[2]

二、红色教育融入小学德育教育过程的意义

（一）使小学生形成完整价值观和世界观

将红色教育应用于小学德育教育过程中，有利于帮助小学生形成完整正确的价值观和世界观，在进行红色教育的过程中，地方红色文化依托地方红色文化进行的课程开发，从而让地方红色文化的价值与理念在学校课程中得到充分的开发与用，地方红色文化与师生关联更为密切，因此能够更容易实现文化认同。这样可以从价值观层面加深对家乡文化的理解，提升对家乡文化品味，进而丰富课程内涵，使学生对我们中华民族抗击侵略、保家卫国的革命史有所了解，能够培养学生的爱国情怀和奉献精神。[3]通过对战争史实和革命精神的学习，引导学生正确完整的看待历史与当下，在成长的过程中正确看待个人利益和集体利益，在接受红色教育的过程中形成完整的价值观和世界观。

（二）为未来社会发展提供强大精神动力

在小学阶段的德育教育中加入红色教育的内容，能够使得作为未来社会主人的少年儿童从小就对民族历史有所了解。促使小学生在成长成才的过程树立为中华民族伟大复兴而发奋读书的伟大志向。在不断进取中成长为忧国忧民、积极进取、乐于奉献的有志青年。红色教育的教学过程和教育内容能够促使小学生成长为合格的社会主义接班人，为未来中国的社会发展提供强大精神动力。[4]

（三）有利于小学生积极践行社会主义核心价值观念

红色文化属于社会主义核心价值观念的来源及组成。社会主义核心价值观充分的体现了革命文化以及我国优秀传统文化，是五千年中华文明积累的体现，展现着先进的中华文化，是中国人民普遍认可的。小学德育教育中，积极地引入红色为恩华，有利于小学生树立正确的人生观及价值观，对于小学生身心健康成长是很有帮助的。[5]勿忘国耻，记载着中国人民顽强的斗争。小学生通过看这些文字以及视频，能够体会到革命先烈的大无畏以及牺牲精神，从而提前的在小学生内心埋下爱国的种子。社会主义核心价值观要求学生爱国、诚信、敬业，这是对红色文化的传承及延续。爱国主义教育是小学生德育教育的内容及主题，将红色文化植根于小学德育教学，有利于小学生社会主义核心价值观念的培育，对于提升小学生的爱国情怀是很有帮助的。

三、红色教育融入小学德育教育过程的现状及其问题

（一）教学内容不够全面

小学阶段德育教育的主要环节是思想品德课程，在思想品德课程的教学中，涉及到红色教育的内容大多以革命烈士和英雄人物的生平事迹为主。这样的教学内容对于缺乏人生阅历和历史知识的小学生而言是难以真正理解和体会的。通过这样的教学内容进行红色教育，其教学效果极为有限。[6]

（二）教学方式不合理

在小学阶段开展红色教育的过程中，教师常常以带领学生阅读课本上与红色教育有关的内容作为主要教育方式，对于课本内容很少进行讲解和进一步的扩展。这样的教学方式不能使得学生通过学习真正理解爱国主义和革命传统，红色教育的教学目的在这样的教学方式下很难得到实现。[7]同时，教师在课堂上对有关红色教育的内容简单带过的教学方式也会使得学生在学习过程中产生不重视甚至忽视红色教育内容学习的错误思想。

（三）教育者专业素养缺失

中小学德育教育者的整体素质会对德育效果有直接性影响。在红色教育过程中，面对这门课程，由于老师的专业素养不同，因此在整个红色教育过程中，就可能会而因为师资力量的差距产生不同的教育效果。由于中小学生身心发展尚未成熟，对老师有很强的情感依赖教，因此有的老师上课过于严肃，而不晓之以理，动之以情，导致最后教育效果很差，同时，教师要时刻关注自身的道德素养，要做到言必信，行必果、以身作则，使学生发自内心信服老师，进而在红色教育中形成正确的世界观和价值观。还有一些学校让不是专业出身的、未经过专业训练的老师来代教红色德育，没有专业的知识和技能，从而未能对学生的道德品质进行成功引导。[8]

（四）红色教育目标模糊

在红色教育过程中，德育目标大而划一，没有形成明显等级目标，缺乏对不同阶段学生的针对性，和特殊性。德育目标缺乏区分度的现象依然存在。人的道德认知规律和人的身心发展规律都一样遵循着循序渐进的规律，经历了从无律到他律再到自律阶段的这样一发展历程。因此，中小阶段学生的德育目标就要体现出他们所处发身心发展阶段，即中小学生的德育目标是应该体现出差异性和对应性，学校应根据不同的教育客体，提出有差异的红色道德目标要求。[9]然而，与理论相反，长期以来，我国中小学对中小学德育工作提出的要求过于笼统模糊，没有形成相应的循序渐进的目标等级。在红色教育过程中，为了追求“高大”的目标，很多教育者趋向于向学生提出的不切实际的要求，从而导致学生基本的道德需求被遗忘。

四、红色教育融入小学德育教育过程存在问题的原因探究

（一）“重智育、轻德育”教育现象比较明显

目前，小学教育过程中普遍存在重视智育、忽视德育的现象，小学教师及家长比较关注学生的课程成绩，忽视了小学生德育能力的培养。随着时间的不断推移，这种状况是会产生比较严重的社会问题。现实生活中，很多小学生的成绩比较优秀。但是，所有的事情不能够用成绩来衡量及解决。调查发现，很多小学生的成绩比较优秀，但并不会与其它的小学生进行交往，平时的活动圈子较小，很容易产生性格孤僻等问题。这些现象都说明，教师需要转变观念，要注重小学生道德的培养。红色教育属于道德的重要内容，将红色教育植根于道德教育培养中，能够帮助小学生提升责任感，使得小学生更有爱心，从而健康的成长。[10]

（二）红色文化教育的方式比较单一

目前，国内小学进行红色教育的方式基本上都是发放学习资料，教师多采用讲述的方式。小学生比较的活拨，注意力是比较容易出现转移的，个人的约束能力较低。采用讲述的方式显然对于小学生的要求比较高，较高的自控能力是必须的。采用灌输的方式照本宣科，是比较枯燥的，小学生很容易出现注意力不集中的现象。这显然是不利于红色教育知识的传播。教学的场地主要集中在教室。未能够让小学生亲身体验，小学生学习红色教育的积极性较低，难以深入的了解红色历史。教师教育的方式比较的墨守成规，创新意识比较缺乏，很多时候都是为了完成任务，采用单一的方式开展红色教育。结果是小学生红色教育学习的积极性较低，很容易产生厌倦的心理。教师应该根据小学生的行为状况及思想特征，采用创新的方式开展教学，不断的提升小学生的红色教育情感体验，不断提升德育教育的时效性。

（三）缺乏教育评价

由于长期受应试教育的影响，中小学存在重智轻德的严重偏差，学校和家庭全都以考试成绩为导向和学生表现好坏的评价指标，因此，红色教育作为一个教育项目，但并没有融入学生表现评价指标，这就导致学生和老师及家长都只重视学科成绩，而对德育等所谓的“没有用”的科目不闻不问，导致红色教育被边缘化，久而久之，红色教育在德育中就被弱化，甚至消失。教育评价的标准作为学生的一个指挥棒，直接关系到红色教育的执行落实效果。

（四）缺乏条件支持

目前，大多数中小学校长仍只关心学生的知识接受能力、学习成绩和升学率。在这种管理理念的影响下，学校的教师以及后勤服务部门大都忽视了对学生进行红色教育，许多学校虽成立了德育工作领导小组或德育工作委员会，但德育领导小组与学校行政系统之间存在着难以协调的矛盾，问题在于学校没有形成专兼结合的教师队伍。同时对于红色教育并没有融入相应的物质保证和制度支持。物质方面如专业的师资队伍，以及专门的红色教育经费拨款等等。

（五）主管部门督导监察不力

现在学校要迎接上级各种各样的的检查，而最终起决定作用的是教育主管部门对学校的考核。很多主管部门考核的核心指标是校园卫生整洁、安全不出责任事故、升学率高、师德师风不出问题，德育工作虽然也在考核之列，往往也仅当做一个软性指标，翻翻学校档案即可通过。因此，红色教育就会被边缘化。这种对德育工作的督导不力，是很多学校忽视德育工作的重要原因。

五、提升红色教育融入小学德育教育过程质量的对策

（一）结合背景知识展开红色教育

在小学德育教育中开展红色教育时，由于教育内容和当下生活差现状距很大，且小学阶段的学生没有相关的历史背景知识，小学生往往不能深入理解红色教育的深刻内涵，这使得红色教育在德育教学过程中起不到很好的教育作用。基于这样的现状，教师要在进行红色教育的过程中根据课程内容拓展背景知识，帮助学生来理解红色历史，感悟红色精神。

例如：在小学德育教育过程中对黄继光的英雄事迹进行介绍时，教师要从当时的世界格局入手，向学生讲述朝鲜战争爆发和中方决定参战的原因，简单介绍朝鲜战争的进程。使得小学生理解黄继光在朝鲜战争上甘岭战役中用胸腔堵枪眼这一英雄壮举所包涵的爱国主义精神和国际主义精神。结合背景知识展开红色教育，能够让学生通过了解当时的历史环境更深入地理解课文所讲述的英雄壮举背后的意义，同时也让学生在这一课时地红色教育内容学习过程中掌握了更多历史知识，为进一步开展红色教育打下了良好基础。

（二）组织主题班会深化红色教育

为促进小学生在德育学习中对红色教育内容的深入理解，教师可以开展以红色教育为内容的主题班会，让学生在完整的课堂教学中展开对红色教育内容的学习，通过教师讲解、同学分享和自主思考等过程深化学生对于红色教育学习内容的理解，以此确保在小学德育课程中开展的红色教育能够切实达到教育教学目标。

例如：教师可以在班级里开展“传承红色经典－朗诵比赛”的主题班会，让学生们在课下自己查阅资料、选择稿件，自由组成搭档进行朗诵练习，在课堂上进行汇报表演。在此基础上，教师要对学生所朗诵的稿件进行简单的分析讲解，使得学生能更深入的理解其中所包含的红色精神内涵。这样的红色教育课程设计能够激发起学生的兴趣，让学生主动投入到红色教育的学习过程中来。学生在查阅资料、选择稿件的过程中通过阅读相关文献和观看有关视频，能够在加深对红色教育知识及其内涵的理解的同时，扩大学生的知识面。让学生在这样自主学习的过程中加深对革命精神和爱国情怀的感受和理解

（三）将红色教育贯穿在日常教学中

将红色教育应用于小学德育教育过程中，是为了让小学生通过接受爱国主义教育和革命精神教育成长为忧国忧民、乐于奉献、积极进取的有为青年。为达到这一教学目的，教师要把红色教育作为德育教育的重要内容贯穿在日常教学过程中。

例如：教师可以将每年3月5日的“学雷锋”活动转变为班级日常活动，在每天的晨读过程中利用十分钟时间引导学生阅读雷锋日记，在班级里设置“雷锋行为记录册”，用来记录学生在平时的学校生活中所做的好人好事。通过这样的方式将“学雷锋活动”变成学生日常学习生活的一部分，让学生在身体力行的过程中进一步感受和理解雷锋精神。与此同时，借助这样的方式将红色教育转变为学生的日常行动，有利于学生在学习理解红色教育内容的基础上，真正将红色精神转化为推动自己进步、规范自身行为的重要精神力量。将红色教育贯穿于日常教学过程中，并转化为小学生的日常行为，让学生在践行红色精神的过程中逐渐成长为忧国忧民、乐于奉献、积极进取的新时代有为青年。

（四）健全落实保障机制

1.教育主管部门要加大支持力度

要想发挥红色文化资源在德育课程中的实效，其最重要的一个方面就是从行政部门入手，加大对其的重视，教育行政部分应提出切实可行的方针政策并且落地落实，统领全局的发展，从制度对其发展进行促进。此外还应加大对于课程开发的资金投入，政策的引导经费的保障是开发校本课程的前提，没有经费是无法开发的。因此除了要加强政策的落实落地，同时也要有教育方面经费的保障。

2.完善学校校本课程开发组织建设

“作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想”，一个完整的课程开发包括组织、情境分析、确定方案、组织与实施、评价与改进等几个方面。因此想要实现地方红色文化在校本课程中的深入融合并实现高效的运用。对于学校而言应首先成立课程开发组织。这样不仅能够为整个地方红色红色文化融入校本课程资源提供必要的组织保证，进而为课程资源的开发运用提供支持与服务、增进开发主体之间的交流对话与理解，增强教师的积极性与归宿感，从学校制度层面提供相应的保障。在此过程中，校长要担负起相应的责任，对本校的课程设置等方面进行商议。紧接着校本课程资源的重要一项就是教师行动方面的研究，而行动研究的实质就是一个不断改进、不断调整、不断完善的动态过程。因此在这个过程中要建立自觉自律的内部评价与改进机制。而这种反思机制除了教师本身的自觉之外，外在的奖惩机制也是必要的。如将教师的实际表现纳入绩效考核、年终测评等等，以鼓励教师积极参与地方文化融入到当地的红色文化课程之中。只有这样才能真正的改进当地红色文化校本课程，发挥其重要的教育价值。

六、结语

德育教育是义务教育阶段教育教学活动的重要组成部分，而将红色教育应用于小学阶段的德育教育过程中，是完善小学阶段德育教育内容，促进小学生道德品质全面发展的正确教育选择。在实际的小学生德育教育过程中，教师要重视红色教育在德育课程中的地位和作用，了解和掌握学生对于红色教育课程内容的理解情况，切实达到通过将红色教育应用于小学德育教育过程中来培养小学生爱国情怀，促进小学生道德品质全面发展的教育教学目的。

参考文献

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