第一学段看图写话教学中存在的问题及改进策略

摘要

低年级看图写话是中高段学生习作的基础，对指导后期学生习作练习具有重大意义。面对低年级学生语言匮乏、表达能力欠佳的情况，教师如何能够有效培养学生的观察能力、想象力、口头表达能力，是低年级教师值得深思的问题。有些教师对于写话内容缺乏认识，不能正确看待写话教学方法，误把写话和作文混为一谈，造成教学失败，教师应该明确教学目的，充分了解第一学段学生看图写话存在的问题，然后对症下药。

本文在原有研究的基础上，将教师教和学生学的过程相结合进行分析，以教师教学层面作为主要研究对象，教师的教学方法要从传统单一教学模式向开放式的教学模式转变，培养学生独立性。论文采用观察法的形式，针对教师实施看图写话教学具体过程来分析存在的问题及原因，找到相关对策。教师要明确教学目标改进策略、写作内容评价多元化多样化以及教学实践能力三个维度，提出针对性改进措施：第一，把义务教育课程教学目标落实到每一个课时目标中去；第二，要求教师打破传统单一评价模式；第三，创造新颖的教学实践方式，理论和实践相结合提升教学效率。

关键词：看图写话；第一学段；问题；教学策略

引言

语言和文字是社会发展的交流工具，也是我国文化交流重要组成部分，它在人类生活各个领域扮演着重要角色，在社会高速发展中充当使者。因此人们更加注重从小对孩子们语言学习的培养，让语言文字更加规范得体、培养低年级学生语言文字运用能力是当今学校教育较为艰巨的任务。看图写话是学生刚开始接触书面语言的基础，特别是第一学段学生更加需要重视书面语言的学习。语言表达是书面语言的基础，良好的语言表达有助于学生思维的发展，为了做好启蒙工作，要求教师要正确引导学生从口语到写作的思想情感表达，这样才有利于学生进行人际交流。

低年级学生看图写话练习情况不容乐观，许多学生认为写话无从下手，往往敷衍了事，很少有学生主动去练习看图写话，大部分是在考试的时候才会认真一点。学生在看图写话题目中，常见问题有主观原因和客观原因两部分，包括审题不清楚、篇目短小、错别字多、逻辑不清晰等等。要求教师要重视看图写话的训练，在实际教学中对看图写话科学指导，让学生正确理解图片，在灵感中获得写作的内容，是低年级学生写话的重要来源。在平时教学中应该带动学生多加练习。

教师在指导学生练习写话中，帮助学生善于用多种思维来展开想象，要培养学生的观察能力、语言表达能力以及书面表达能力，综合锻炼学生各个方面，这样才能有力培养学生语言文字运用能力。总而言之，第一学段学生看图写话能力培养是日积月累的过程，教师积极指导和家长配合是提升教学效率的关键。教师面对问题给出易于实施的策略，在理论和实践层面对看图写话教学策略进行创新，为今后看图写话教学提供参考。

1 第一学段看图写话教学概述

义务教育阶段对于不同学年段学生作文有不同的名称，一、二年级（第一学段）学生是“写话”练习，三年级至六年级是“习作”，初中阶段则是“写作”，每个阶段不能逾越。写话是第一学段学生练习书面表达的起始阶段，需要教师做好相应看图写话教学实践任务，正确引导学生了解看图写话。

1.1 看图写话的定义

《写话教学法》一书中把写话定义为:“写就是写字，话则是讲话的话。话怎么说的，都可以用文字形式表达出来，即说什么话写什么，把所说的话转换成文字这一过程就称之为写话”。[]第一学段学生正处于语言表达关键期，说话是写话的基础，提高学生语言表达能力是必要的，总体来说就是将学生的口语和写话相结合，让学生把所要表达的内容、感情和想法用文字展现出来。让学生爱说话、会表达是锻炼低年级孩子写话重要方法之一。在教学实践活动中，第一学段学生考察写话的方式各种各样，例如通知、看图补充写话、留言条、课文续写、故事改编等等。

看图写话首先要领会图中内容，图片表达的含义，然后根据图画所提供的信息完成写话。看图写话是小学作文的基础，内容丰富且宽广，刚开始主要以绘本作为学生的写作素材，图画大部分都是贴近学生日常生活，以此来满足低年级孩子的童趣，丰富孩子想象力，增强写话信心。看图写话基本流程可以概括为看——想——说——写——改五个步骤，想要完全掌握这几个步骤，和学生平时的阅读积累有着密切联系，听说读写是低年级学生学会写话的关键，听就是学会倾听故事；说即把内心世界表达出来；读即能看懂课外书籍和阅读文章；写的含义则是口头语言转化成书面语言，看图写话综合性较强，需要日积月累，不断提高自身文化素养。

1.2 看图写话的类型及特点

看图写话最常见的有单图写话、多图写话和补充图写话三种，这三种类型分别有不同的要求和写话思路。单图写话只呈现一张图，要求学生根据这一张图进行写作，因此单幅图给学生提供的信息量较少，相当于只有故事中的一个截图。多图写话顾名思义就是由几个单幅图构成的，几张图片之间前后存在联系。这样的看图写话内容清晰明了，获取信息比单幅图多，多幅图画的最大优点就是为学生提供了充足的素材，学生偏离图画主题可能性较小，也需要学生在写话的基础上稍加装饰，给文章润色，多图写话几乎就是学生将图画内容直接转换成文字的过程。“补充图写话是几幅图画中去掉一幅，让学生根据给出的几幅图画补充空白图片，然后进行写话，这样给学生留下充足的想象空间，可以自由发挥”。[]相对于多幅图画来说自由性较强，学生可以自由创作，不仅锻炼写话的能力，还能够扩展想象的空间。这类文章为学生提供素材的同时又丰富了学生想象力，在低年级学生的写话练习中是非常值得提倡的，教师可以把补充图写话作为平时指导学生练习的教学实践。

看图写话比较灵活，图画内容丰富多彩，种类多样。看图写话的主体是形象的图片，这就要提升学生观察能力，学生通过观察图片将自己带入图画世界，图画符合实际生活，学生发挥想象力创设情境，在原来图画基础上添砖加瓦，以此来增加学生写话的欲望。低年级学生看图写话素材大多来自少儿读物，都是学生比较熟悉的内容，让学生有表达的空间，愿意自主进入图画世界，结合自身经历输出文字，图画素材和自身经历结合使学生有话可说，感受真切。写话的综合性较强，这就要求图画所提供的场景要与现实生活相映衬，引导学生走入现实场景，捕捉图画主题。灵感来源于生活，要有一双发现美的眼睛，在学生营造现实生活场景中释放独特感受，把精彩瞬间用写话的形式留存下来，训练学生用灵活的思维来完成高质量看图写话。

1.3 看图写话教学基本要求

看图写话教学是教师以写话目的和内容进行的教学实践活动，教师根据图片素材,引导学生观察图片，依据图画中所给出的信息发散思维，让学生把所想象的内容能用准确语言记录下来。《语文课程标准》明确指出要培养一二年级看图写话兴趣，对于第一学段学生而言，看图写话必须联系实际生活，要求难易适中，增加学生写话信心。图画所提供的场景与现实生活相映衬，学生能够快速进入图画世界，捕捉图画主题。灵感来源于生活，要有一双发现美的眼睛，在学生营造现实生活场景中释放独特感受，把精彩瞬间用写话的形式留存下来，训练学生用灵活的思维来完成高质量看图写话，让学生对写话产生兴趣。

看图写话教学是培养学生的综合能力，包括口语表达能力、书面表达能力和阅读能力，听说读写均衡发展。教师要合理安排看图写话教学步骤，帮助学生在观察图画时打开思维空间，能把图中折射出的信息准确接收，再结合实际进行联想，可以先说再写，打开说话的思路，写完可以用读内容的方式来发现问题，对写话进行修改。这样写话就轻松完成，在平时教学中要为学生写话练习夯实基础，让学生快乐说、轻松写。

2 第一学段看图写话教学中存在问题及原因

低年级看图写话教学是写话的起始阶段，一二年级刚接触看图写话会存在许多问题，教师在教学中需要因材施教，抓住学生写话关键期，如果教师不及时关注学生写话练习，存在的问题会继续影响着下一阶段习作教学，因此下面主要从教师教学中存在的问题进行分析并寻找原因。

2.1 看图写话教学中存在的问题

小学一、二年级学生在看图写话过程中，对图片观察还不全面，写出的内容也不够全面，自我修改写话内容时无法按照老师要求进行修改，在平时教学中，这就要求教师要创设新颖的教学方法，吸引学生注意力，及时评价学生写话内容，安排合理的教学计划。

2.1.1看图写话教学安排不合理

从当下低年级学生写话课时安排来看，看图写话教学没有具体的课时安排，教师只是根据教学课时偶尔带领学生进行一次写话训练，大多是以家庭作业的形式练习写话，学生看图写话中存在的问题没有及时解决。低年级主要以培养兴趣为主，平时的写话教学活动很少，导致教师忽略了学生的身心发展，学生的身心发展随着生活习惯会发生变化，教师在实际的教育教学中，容易忽略学生这一身心变化，在写话的过程中无法及时了解到不同学生的兴趣和需要，没有做到因材施教，不同的学生写话水平也不相同，导致写话较差的学生越来越差。

其次低年级学生喜欢新鲜的事物，好奇心比较强，丰富多彩的课外活动是他们的最爱，教师没有及时组织实践活动，却要求学生练习相关的写话内容。活动能释放孩子们的天性，还有利于智力的开发，让学生在活动中感受快乐，在快乐中诉说真情，这样才能体现出写话是为了表达和交流。教师只注重写话的结果，却忽略了写话的过程有多重要。教师应该合理安排写话教学时间，在活动结束后趁热打铁，及时指导学生看图写话。

2.1.2 看图写话教学方法单一

教师在平时看图写话教学活动中方法单一，不够新颖，导致学生对课堂没有兴趣。新课标要求低年级看图写话教学以学生为中心，必须提高学生的兴趣，最大化培养低年级学生的书面表达能力，将内心真实感受表达出来，然而在教师进行教学实践中，只是将语文知识和技能作为重点，对于学生的训练和体验抛之脑后，与新课标相违背。当然绝大部分教师能够意识到写话教学的重要性，对写话教学只是口头上的重视，“思想的巨人，行动的矮子”,课堂上教师很少将语言表达和写话结合起来，有的教师会设计有关于写话的活动内容，但也仅限于课本，没有挖掘课外具有代表性的素材，在指导学生时也没有耐心。

“从教材上来看，涉及写话的篇幅很少，这就要求教师从阅读素材中挑选具有代表性的、贴近生活实际的更能激发学生写作兴趣。”[]可是很少有教师会组织学生在实践中表达写话的欲望，时间长了就容易造成学生对写话没有兴趣，写话质量下降。教师要制定明确的写话教学目标，灵活地改变现有教学方式。

2.1.3对作品评价反馈不及时

看图写话对于一、二年级学生来说有一定的难度，需要付出很多精力来写。低年级学生普遍重视他人对自己的评价，渴望得到教师的鼓励和表扬，教师如果对学生写话内容及时评价，学生会认为得到了教师关注，能够增加学生写话信心。学生也有自己的认识和思想，教师在写话教学中，忽略了对学生及时评价，没有抓住时机激发学生的潜在动力，如果教师反馈及时给学生吃一颗定心丸，会更加推动学生向前迈一步，让学生的写话内容更加丰富而有韵味。

当下教师教学任务繁重，在关注学生的同时还要处理学校相关工作，现在的教学任务不再是以前一根粉笔盒一本书，要想上好一堂课，需要利用多种教学手段。教师没有发现学生的优点，对写话内容和过程的评价不够重视,没有采取多种多样的评价方式来鼓励学生，对学生写话中存在的优点没有及时回应,忽略学生的写话态度，让学生对写话的喜悦感逐渐下降。

2.2 看图写话教学存在问题的原因

在一、二年级课本中，看图写话教学课时比例很小，课本占很大比例，教师把大量时间都花在学生的基本知识内容上，对看图写话这部分教学没有投入心血，导致学生做题时不知如何下笔，这就要求教师多给学生提供素材，把课本中的素材资源利用起来，平时合理安排教学计划，把看图写话教学作为学生重点掌握对象。

2.2.1 教师没有制定长远的教学计划

在平时教学中发现，有的教师在讲授写话时很随意，并没有制定一个完整的教学目标。在一学期中，教师没有长远的教学计划，很容易导致教学任务堆积在一起，没有特定的看图写话课时安排，造成学生写话质量不佳。教师没有计划的教学是带有随意性的，只是依靠书本上的教学内容实施写话教学，或者是教师随意选取图片作为本节课的写话素材，教师在一学期中进行的看图写话教学断断续续，没有一定的衔接，学生无法跟着教师的步骤前进，教师没有事先考虑到不同学生写话需求和态度，也没有考虑到写话教学是一个不断发展的过程，无法及时改变课堂教学方式。

2.2.2 教师没有注重挖掘教材资源

看图写话中图片是最为重要的，是决定整个写话内容，学生练习看图写话依据图片展开想象，如果图片与XXX不相符，没有与时俱进，不符合当下学生的生活和实际，看图写话的图片内容范围过大，容易让学生产生挫败感。在低年级语文教材中，虽然练习写话的机会很少，但是教材中拥有着大量的看图写话素材，我们可以将脱离实际的图片换成语文教材中的图片，供学生平时的写话训练，让写话和语文素材产生密切联系。语文教材中有古诗、寓言、童话等等，这些图画都可以作为看图写话素材，加之学生对图画内容有所了解，他们更容易接受。在实际教学中，看图写话素材具有随意性，教师本身不重视写话，对教材中素材挑选所花的时间和精力自然就减少了。

2.2.3教师不注重教学总结和反思

看图写话中教师的教学具有局限性，学生在课堂中缺少丰富多彩的体验。教师缺乏鲜活的教学情境，很少利用知识和学生心理来理解看图写话。教师经常会给学生模板，或者是写话范文让学生进行背诵，这样让学生的思维受到了局限，养成不愿意思考的坏习惯，更加不利于学生后期习作发挥。另外教师注重语文的理论知识却忽略了学生阅读接受能力，学生平时接受的都是教材中的文章，对于课外读物很少接触，对词汇理解不准确，让学生无法准确的把想法落实到文字上，教师应该不断反思自身的教学手段，创新教学方法，不能只让学生记住固定的模式进行套用，要改变单一的教学模式，创新写话教学。

3 第一学段看图写话的改进策略

教师要善于发现学生的优点，让学生增加学习动力，组织学生参加有利于提升看图写话能力的活动。对于学生写话内容要做到及时评价和反馈，多肯定和表扬学生；提高教师教学实践能力，打破单一教学，课堂上说和写相结合；明确看图写话教学目标，不仅要注重结果，还要重视教学过程。

3.1 明确教学目标改进策略

义务教育阶段要求教师在展开教学任务时主要从以下几个目标展开：“培养学生写话兴趣，鼓励学生表达真实情感；学生要注重积累词汇并运用到实际写话中去；教师要引导学生规范写话”。[]教师要在写话每一课时安排中充分体现这个目标。教学目标的制定，要先了解和研究学生，学生作为主体，目标要符合学生发展水平，在教学环节中引导学生逐步落实教学目标。教师从学生兴趣出发，引导学生主动表达，为学生写话提供有力条件，让学生自主选题，教师在指导过程中要开放有度，要让学生独立创新能力和语言能力同步发展，让学生愿意写话。

开展种类多样的集体活动，激发学生写话兴趣。教师可以组织开展读书分享会，低年级学生喜欢参加集体活动，有的学生在阅读课外书籍时会用本子记录下来，班级组织的读书分享会可以让这些学生畅所欲言，其他学生也能够收获知识。在教学中，鼓励学生当着全班同学分享自己的故事，教师及时做出点评，让分享读书心得的同学获得自豪感，让学生在分享中轻松快乐的学知识。还可以建立班级打卡读书群、课前三分钟讲故事，学生不仅要阅读，还要常常将给同学或者是家长听，教师讲完一篇文章尝试让学生进行讲解，培养学生的表达能力的同时丰富自身写话素材，让学生爱上写话。

3.2 重视写作评价多元化多样化

在低年级学生看图写话中，教师主要评价学生的学习态度，但也不能忽视看图写话的内容。除了对学生写话内容进行修改评价，还要关注学生写话过程的评价，结果和过程都要作为重点评价对象，充分展现教师对学生写话评价的多元化和多样化，让教师的评价来。教师经常进行集体批改,然后统一发给学生,只是简单的评价和勾画，这样的方式没有起到激励学生自信心的作用,因为学生只会简单看一眼,不会知道自己写话存在的问题,这样对以后的写话会有重蹈覆辙的现象，对今后的写话也没有帮助。

在写话评价过程中，不能只注重对结果的评价，过程评价也是不可忽视的。例如在写话的过程中，搜集的材料是否具有代表性，是否丰富、可靠，对于能善于发现图画细节，会从不同角度观察的同学要多多鼓励，让学生感受到教师的回应。长期以来，语文教师是看图写话评价的主体，学生已经习惯性的将写话交于教师评价，评价没有吸引学生的眼球，时间长了让学生觉得没有新鲜感，对教师的评价不在乎，这样简单的评价模式会消磨学生的写话热情。面对这一问题，教师要扩大评价主体，不能只局限于语文教师，让更多的人参与评价，让学生认识写话存在的不足。“评价可以是家长点评，家长可以对学生提出期望，指出写话的优点和缺点，督促学生的写话训练；同桌互评也可以查漏补缺，同时在别人的身上寻找自己是否也有同样的错误，给自己加深印象并及时改正，把同桌写话内容中的错别字和病句查找出来；自我评价可以发现自己写话中存在的错别字，适当的增加和删减句子，引导学生发现自身问题”。[]

一般来说，写话评价都是教师对学生进行集体批改，教师在批改的时候会记住某人存在的问题，一个班级人数很多，容易让教师忘记个体所出现的问题，在低年级阶段，以个体化和多样化的评价方式更容易激励学生。评价的书面呈现方式可以是等级、划重点、画鼓励表情等，面对面的评价方式可以是竖起大拇指表扬、奖励小红花等，私底下对学生的评价可以是奖励糖果、小挂件等方式，让学生感受到教师对学生的重视，也可以设置匿名评价的方式，每一位学生都可以对别人的写话内容发表看法。语文课堂是低年级学生学习语言最常用的方式,教师作为学生的引路人，能够让学生规范使用语言和组织语言，但仅仅是学校的课文知识是不够的，我们还应当帮助学生不断地扩大知识面、增加阅读量,提高学生的认识水平。教师要利用自习时间，带领学生阅读优秀作品，指导学生进行课外阅读,提倡多阅读、多积累,同学之间互相交流，分享阅读成果，这样可以为写话提供多种素材。

3.3 提高教师教学实践能力

语文课堂是低年级学生学习语言最常用的方式,教师作为学生的引路人，能够让学生规范使用语言和组织语言，但仅仅是学校的课文知识是不够的，我们还应当帮助学生不断地扩大知识面、增加阅读量,提高学生的认识水平。教师要利用自习时间，带领学生阅读优秀作品，指导学生进行课外阅读,提倡多阅读、多积累,同学之间互相交流，分享阅读成果，这样可以为写话提供多种素材。

教师教学实践过程中要循序渐进，把握一、二年级学生身心发展的顺序性，由简到难，由慢到快的顺序逐步提升写话教学。创新情境导入先调动学生积极性，创新课堂导入来吸引学生眼球，写话内容从学生识字开始，由字到词语再到句子，平时多带领学生积累优美词语和句子，可以几个词语连成句子，做到会说还会写。教师还可以带领学生仿写句子和感悟句子意思，在平时写话练习中可以使用学生自己仿写的句子，这样学生有话可写，面对吸引自己的图画时愿意自主写话。学生练习看图写话时，教师要严格要求学生格式规范，培养良好的书写习惯。教师作为教学主导者，在指导学生写话时应该适当放手，让学生选择自身写话方式和内容。

结论

通过以上分析，论文梳理了第一学段写话教学中存在的问题及原因，对潜在的问题深入剖析，确定问题的改进对策，在对策的基础上提升写话的教学质量和实践水平，使低年级看图写话教学更加规范化、全面化和多样化，对培养学生看图写话能力具有重大意义。

在实际教学中，有部分老师不重视低年级学生看图写话，还有一些老师意识到看图写话的重要性，但是没有找到有效的教学方法。看图写话练习是为低年级学生今后习作打下基础。写话练习涉及学生听说读写各个方面，是综合培养学生观察能力、口头表达能力和书面表达能力，各方面均衡发展有利于看图写话练习顺利进行。在实际教学中，有许多教学模式供教师参考，教师要找到适合本班学生的教学方法，让学生充分有效吸收练习看图写话方法，先提高学生兴趣才有利于教学顺利进行。

练习看图写话对学生今后的习作有极大的帮助。低年级看图写话教学首先就是要让学生有兴趣，让学生对写话充满信心，敢于表达写话内容，明白写话的意义。教学目标要明确，把大的教学目标真正落实到每一节小的课时目标中去，教学目标明确才能让实践顺利进行。另外教师要创新教学实践，教学相长，紧跟时代发展才能快速有效提高学生看图写话水平。本文中提出的改进对策或多或少存在一些不足之处，这些只是本人在从事教学中的观察和经历，对于本论文提出的改进措施是否具有可靠性和可行性，还需要教师和学生在实际的操作中进行体验，希望能够更好的为教学服务。

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