摘 要
家庭和同伴是儿童最早接触的社会群体。而在儿童的人格发展过程中，小学生之间同伴关系的发展直接或间接地被家庭教育方式影响着。为了探讨家庭教育方式对小学生同伴关系的影响，采用问卷调查法，对200名中高年级小学生实施了同伴关系调查和家庭教育方式调查(PBI)问卷调查。结果表明：①家庭的教养方式对中高年级的小学生有直接且重要的影响；②采取关爱温暖、支持鼓励、民主与权威型相结合的家庭教养方式更能促进小学生良好同伴交往的发展；③采取冷漠忽视、过度干预、专制放任的家庭教养方式对小学生同伴交往发展有着显著的负面影响。结论：家庭教养方式能够影响小学生同伴交往关系。
关键词：小学生；家庭教养方式；同伴交往关系
引 言
对于现在儿童教育而言，最重要的目标是社会性，而儿童人际交往发展是其社会性发展的重要组成部分，因此，需高度重视儿童的人际交往。此外，影响其人际交往的因素有很多，其中父母的家庭教养方式是最直接最主要的。由于家庭家庭教养方式中存在着阶级性、时代性、地方性等特点，与时俱进便成为我们在家庭教养方式与小学生同伴交往方面理论研究的要求和标准。正是基于这样的启发，本研究旨在分析家庭教育方式对同伴交往关系的影响并进一步找寻改善家庭教育方式的方法，从而使儿童更好的进行同伴交往，也为家长和老师如何对儿童进行教育提供理论依据。
一、相关概念界定
（一）家庭教养方式
从我国以及全球来看，对于“家庭教养方式”的定义有着不同的说词，像“教育方式[1]”、“家庭教育方式”[2]、“父母教养方式[3]”等，目前还没有对于“家庭教养方式”的统一概念。但有学者将其定义为：“在个人的家庭生活中，以血缘、亲子关系为中心，以培养社会所需要人为目的的教育。良好的教育有助于儿童的社会化。”[4]
（二）同伴交往关系
同伴一般指和你经历事的大部分你熟悉的人。小学生的同伴是指小学生日常生活和学习在一起交流、游戏、合作的伙伴。另外，同一年龄层或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的社会人际关系就是小学生的同伴交往关系。
二、问题的提出及意义
（一）问题的提出
概言之，小学生之间同伴交往的发展对其身心发展有重要且不可忽视的意义，而影响发展的因素有许多，如儿童的个性、行为特征、人际交往的能力、教师影响、学校因素、家庭因素等都对孩子们的同伴也有很大的影响。然而至今仍极度缺乏家庭教养方式如何影响小学生同伴交往的具体关系。本文的目的在于力图将为这方面的研究提供一些帮助，使其更全面更细致。
关于儿童同伴交往关系的研究，近年来我国许多学者都展开了调查。国内学术界把重心放在研究对于儿童交往能力培养上，其中社会环境、学校教育、家庭教育、个体差异等都是影响小学生同伴交往的重要因素。[5]例如，俞国良的研究表明，影响同伴关系的最重要因素来自家庭，而家庭和同伴关系有着明显的正相关关系。[6]此外还有学者研究分析关于男女儿童交往的特点，同样针对于儿童交往的行为方式及交往中的技巧也有学者进行介绍分析。[7]另外关于同伴之间交往的社会功能，其中沙利文则提出友谊的功能是共同分享兴趣，换句话就是在交往中有共同的话题、价值观和人生观，彼此之间可以相互信赖，充分肯定相互之间的价值。[8]总的来说，国内外关于小学生这方面的研究发展至今主要集中在以下几个方面：一是研究小学生之间同伴交往关系的发展对个体成长的各种发展的影响；二是小学生同伴接纳产生影响的最为关键性的要素研究。
关于个体家庭中教养方式的研究，有鲍姆林德提出的家庭教养方式分类，20世纪40年代以后人们开始意识到父母教养活动对其子女发展的影响并做了许多相关的调查研究。[9]到20世纪60年代和70年代，许多学者致力于研究父母教养方式的类型。国外比较著名的是X学者提出了专断、放任和权威的分类。[10]其中，国内学者林磊研究了家庭教养方式的七个方面，包括专制、放任、溺爱、矛盾、期待、民主、排斥，并进一步将国内常见的家庭教养方式分为放任、专制、放任、民主。[11]进入21世纪以来，随着现代科学技术的飞速发展，对家庭抚养模式的研究也越来越深入。同时，研究者也认识到，他们需要深入到实际的家庭中去调查，从而获得真实可靠的第一手信息，做出更准确的总结和反思。[12]此外，研究人员不仅分析了研究方法，而是借助了许多先进的统计软件，如SPSS和LISREL等，目的在于使结果更加全面系统，研究的质量也随之提高。
家庭教养方式和小学生同伴交往影响的研究，国内外学者通过一系列的研究均证明了家庭之间的教育方式对小学生之间同伴交往有着深远且重要的影响。[13]其中，国外心理学家Keich Christense的研究表明，开明、民主的教养方式是好的背景会增加儿童的亲社会行为。[14]发展到20世纪70年代，贝尔提出“双向模式说”，认为儿童与生俱来的天资差异有相关性。这使得研究者们开始把关注目标指向儿童性格的双向研究以及与其父母教育方式的影响[15]。此外，中国学者陈新银和曾乔发现开明、民主的教养方式与小学生同伴交往乃至社交能力呈正比[16]。在李丹、朱止丰和白丽华进行了一系列的实验研究，研究结果表明家庭父母教养方式和小学生社会性交往发展有相关性[17]如：若父母对儿童的惩罚越少那么她们的攻击性行为也会比较少[18]。
综上所述，家庭中父母的教养方式直接关系到小学生同伴的交往关系，采取民主型、适度开明型的教养方式促进小学生同伴交往并且影响今后的社会性发展。因此，有必要重视家庭的教养方式。
（二）研究的意义
本文力图回答以下问题：（1）小学生在同伴交往中存在的常见问题以及特点；（2）家庭中各成员（特别是父母）的教养方式分类以及对应的特征；（3）不同类型的家庭教养方式给小学生同伴交往分别带来了哪些影响；（4）探究哪种的方式才是有利于小学生同伴交往。上述问题的回答，将有助于家长有正确的教育方式，有助于教师对学生进行社会管理。因此该研究具有理论和实践两方面意义。
理论意义：本研究在贴合泉州地区的区域特征情况下，旨在分析家庭教育方式对同伴交往关系的影响并进一步找寻改善家庭教育方式的方法，从而使儿童更好的进行同伴交往，也为家长和老师如何对儿童进行教育提供理论依据尽自己的绵薄之力使其更全面更细致。
实践意义：在小学生在同伴交往过程中，经常出现的情况：绝大多数儿童对同伴交往的选择上认识不清则表现出不愿意主动与人交流。会出现这样的情况有其一部分原因是来自于原生家庭的教养方式，因此需要我们分析家庭教育方式对同伴交往关系的影响并且进一步找寻改善家庭教育方式的方法，从而使儿童更好的进行同伴交往，这不仅仅是理论研究的实际贡献，一方面是对小学生实际同伴选择和父母采用的教养方式选择的有力指导，另一方面指导教师在教学中可以根据不同类型的问题学生采取不同的教学方法，多方面促进学生的社会性发展。
三、研究的设计
（一）研究对象
本研究主要采用问卷调查法。家庭教育方式(PBI)和小学生同伴交往关系两份问卷，并且选择的实测单位是班级，选用四年级和六年级男女小学生作为调查对象。在2020年3月至4月期间，将总共发放400份问卷。其中共发放家庭教养方式问卷200份，同伴关系问卷200份。共收集家庭教养问卷182份，小学生同伴关系问卷182份。剔除无效问卷后，最终回收有效问卷336份，有效回收率84%。详见表3-1。
表 3-1 研究对象的基本情况
| 性别 | 四年级 | 比例 | 六年级 | 比例 | 总计 |
| 男 | 46 | 25.27% | 48 | 26.37% | 94 |
| 女 | 42 | 23.08% | 46 | 25.28% | 88 |
| 总计 | 88 | 48.35% | 94 | 51.65% | 182 |
问卷被试对象人数总共182人，其中女生共88人，占总人数的48.36%；男生共94人，占总人数的51.64%；从年段上看四年级共88人，占总人数的48.35%；六年级共94人，占总人数的51.65%。
（二）研究工具
本研究选取的问卷包括PBI和小学生同伴交往关系调查问卷。
参考的家庭教养方式问卷从Parker的PBI得来,是儿童时期(16岁以前)的父母教育方式的评价自我评分测定表,而且分为母亲版(PBL-M)母亲和父亲版(PBI-F）,一共分为23个项目，评分时,分别有关爱,自主和控制的三个因子。其中问卷内部一致性系数Cronbachα值在0.740—0.851之间，再测量信度在0.619—0.765之间，所以说总体上具有良好的信度，达到了心理测量学的要求。
参考邹泓的同伴关系测量表(修订版)，制作了小学生同伴关系测评问卷。该调查问卷共15个项目包括3个分量表，其中分为交往中的欢迎分量表(6个)、拒绝分量表(5个)、忽视分量表(4个)。调查问卷的内部一致性系数为Cronbachα=0.91，总的来说是良好的置信度。10分钟之内就可以填完问卷，因此适合小学生。
（三）统计方法
对于本次研究调查结果，采取定量和定性分析并用的方式。将两种调查问卷装订在一起，同时发放给四、六年级两个班级的学生，收集整理完问卷之后，对有效问卷进行回收,利用Excel等软件进行数据整理，并进一步分析解释，理解家庭教养方式对小学生同伴交往关系的影响，从而得到相应的事实和理论依据。
四、结果分析
（一）家庭教养方式问卷基本情况
1.小学生家庭教养方式在性别上的差异
PBI问卷中表明父母对孩子的教养方式是采取温和、理解、支持的称为关爱因子，有1、2、4、5、6、11、12、14、15、 16、22，11个条目；表明了父母在孩子的教养中鼓励其独立和自主的是自主因子是3、7、13、19、20、23、6项；表明父母控制孩子的成长，采取不良的教育手段是控制因子为8、 9、10、17、18、21 ，6个条目。因此在下列各表中将收集来的问卷成绩分为关爱、鼓励和自主、控制三个因子，并且分别统计各因子的平均得分，再将中高年级小学生分为性别女和性别男，进而研究不同性别的学生父亲和母亲在家庭教养方式上的差异。
图4—1 中高年级性别为女的学生父亲教养方式
图4—2 中高年级性别为男的学生父亲教养方式
由图4—1和图4—2可知，父亲教养方式在关爱中对男生和女生的这个维度上不存在显著性差异，而在鼓励、自主和控制这两个维度上存在着显著差异。女生的鼓励、自主得分比男生高，表明父亲在对待女孩比对待男孩更加鼓励、自主；而男生的控制得分比女生高，表明父亲在对待男孩比对待女孩更加控制。
图4—3 中高年级性别为女的学生母亲教养方式
图4—4 中高年级性别为男的学生母亲教养方式
由图4—3和图4—4可知，母亲教养方式在关爱、控制和鼓励、自主中对男生和女生在这三个维度上均不显示出明显的差异，从而总结出在男生和女生的教养方式上，母亲的教养方式方法的区别不大。
2.父母分别在家庭教养方式上的差异
所提到的家庭教养包括家庭中各成员所采取的各种方式，其中最重要的是父亲和母亲的方式，男性和女性所选择的方式方法可能是千差万别的，因此，我们很有必要分别分析父亲和母亲在教养方式上的不同。将收集的问卷结果采用独立样本检验，总体结果显示母亲的平均得分为34.54，标准差为4.81；父亲的平均得分为36.27，标准差为4.78，从数据可以得出在四、六年级的小学生家长中父亲和母亲的教养方式存在很大的差异性。
根据刘琴等人的研究，再依据关爱因子和控制因子分别的得分，以常模平均数加减标准偏差为标准，将父母的教养方式分为表4—1的不同类型。
表4—1 父母家庭教养方式的不同类型
| 家庭教养方式类型 | 表现形式 | |
| 权威型 | 高关爱 | 高控制 |
| 专制型 | 低关爱 | 高控制 |
| 民主型 | 高关爱 | 低控制 |
| 放任型 | 低关爱 | 低控制 |
其中，将关爱和鼓励、自主两个因子称为关爱维度，控制因子为控制维度。问卷结果判断的依据为：(母亲版):高关爱分数大于29.62，低关爱分数小于19.12；高控制表示控制分大于1.98，低控制表示控制分小于1.98；(父亲版):高关爱则分数大于27.17，低关爱则分数小于15.71;高控制意味着控制分数大于7.62，低控制意味着小于1.38。
因此，下表4—2分别列出父母在家庭教养方式的关爱、控制和鼓励、自主三个共同维度方面的得分情况，由此分别判断出父母亲在家庭教养方式中主要采用的教养方式类型。
表4—2 父母在家庭教养方式上共同因子的得分差异
| 关爱 | 鼓励、自主 | 控制 | ||||
| 母亲得分 | 父亲得分 | 母亲得分 | 父亲得分 | 母亲得分 | 父亲得分 | |
| 平均值 | 17.12 | 16.98 | 15.64 | 15.38 | 1.78 | 8.97 |
| 标准差 | 3.78 | 3.91 | 2.07 | 2.33 | 0.4 | 0.54 |
表4—2是使用独立样本检验方法进行统计，可知：母亲在关爱维度上总得分大于29.62（32.67）为高关爱，在控制维度上得分小于1.98（1.78）为低控制；父亲在关爱维度上总得分大于27.17（32.36）为高关爱，在控制维度上得分大于7.62（8.97）为高控制。因此，我们可以总结出母亲主要采用民主型的教养方式，而父亲则主要采用权威型的教养方式。
（二）小学生同伴交往关系问卷基本情况
1.小学生同伴关系问卷的测量得分
本文主要采用整群抽样的方法，对象为泉州市某小学四、六年级两个年段，本文中采用的小学生同伴关系问卷中分为三个模块：基本情况调查、交往技巧、影响同伴交往的因素。并且本问卷的全部选项的陈述方式都是选用正向的方法，自然在统计时也都是采用正向计分，所以评定标准是总体分数越高，小学生自我感觉的同伴关系则越好。表4—6将小学生同伴关系测量问卷得分情况分为三个等级，分别是0～30分：31～60分；61～90分，并且统计出各等级得分人数占总人数的百分比。
表4—5 小学生同伴关系测量得分分布图
图4—5是使用独立样本检验方法进行统计，可知：得分在0～30分：31～60分这两个等级的人数占到总人数的44%，说明有相当大的一部分小学生不能很好的处理同伴交往关系，人际交往能力较差，必须引起我们的高度重视。
2.小学生同伴关系的性别差异
不同性别的小学生对同伴关系的处理方式和想法会有所不同，因此先进行小学生男女生同伴之间关系差异分析。统计方法选择采用独立样本检验法，结果表明，女生同伴关系平均得分为73.43分，标准差为12.33分，男生同伴关系平均得分为72.89分，标准差为11.21分。这说明在同伴关系中，女生与男生之间没有显著性差异，并进一步分析了同伴关系各因素的差异。下表4—8列出了男女同伴关系在各个因素上的差异。
表4—3 各因素男生和女生得分差异
| 同伴关系基本情况 | 同伴交往技巧 | 影响交往的因素 | ||||
| 女生得分 | 男生得分 | 女生得分 | 男生得分 | 女生得分 | 男生得分 | |
| 平均值 | 16.23 | 15.45 | 18.19 | 18.02 | 31.26 | 32.45 |
| 标准差 | 3.78 | 3.22 | 2.45 | 2.78 | 6.23 | 5.01 |
上表4—3统计时选用独立样本检验法，结果表明男生和女生同伴关系在基本调查情况、同伴关系交往技巧和影响交往的因素各方面呈现出来的差异都不显著，进而也说明在不同的维度上也没有显著性的差异。
（三）家庭教养方式和小学生同伴交往关系的相关性
本研究中采用了两种调查问卷：PBI和小学生同伴交往关系测量问卷；依据PBI问卷中存在着的三个维度：关爱、控制和鼓励、自主的得分情况对每位小学生的父母亲教养方式进行归类（分为权威型、专制型、民主型、放任型）；并且结合该同学的同伴交往关系问卷得分情况进行分析。
1.母亲教养方式对小学生同伴交往关系的影响
下表4—4是先将PBI（母亲版）与小学生同伴关系进行分析：
表4—4 母亲教养方式对小学生同伴关系的影响分析
| 教养方式 | 同伴关系得分 | 比例 |
| 权威型 | 0～30分 | 28.33% |
| 31～60分 | 61.25% | |
| 61～90分 | 10.42% | |
| 专制型 | 0～30分 | 62.01% |
| 31～60分 | 37.42% | |
| 61～90分 | 0.57% | |
| 民主型 | 0～30分 | 6.09% |
| 31～60分 | 18.67% | |
| 61～90分 | 75.24% | |
| 放任型 | 0～30分 | 32.64% |
| 31～60分 | 40.09% | |
| 61～90分 | 27.27% |
由表4—4可以得出：母亲采用权威型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为一般，主要集中在31～60分这个等级；母亲采用专制型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为较差，主要集中在0～30分这个等级；母亲采用民主型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为良好，主要集中在61～90分这个等级；母亲采用放任型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现因人而异，分布与三个等级中。因此，总结得出母亲采用民主型教养方式对小学生同伴交往关系的影响最显著，最有利于小学生的人际关系发展。
2.父亲教养方式对小学生同伴交往关系的影响
下表4—5是PBI（父亲版）与小学生同伴关系进行分析：
表4—5 父亲教养方式对小学生同伴关系的影响分析
| 教养方式 | 同伴关系得分 | 比例 |
| 权威型 | 0～30分 | 26.03% |
| 31～60分 | 30.05% | |
| 61～90分 | 43.92% | |
| 专制型 | 0～30分 | 52.79% |
| 31～60分 | 37.42% | |
| 61～90分 | 9.79% | |
| 民主型 | 0～30分 | 8.27% |
| 31～60分 | 12.67% | |
| 61～90分 | 79.06% | |
| 放任型 | 0～30分 | 29.59% |
| 31～60分 | 40.2% | |
| 61～90分 | 30.21% |
由表4—5可以得出：父亲采用权威型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为良好，主要集中在61～90分这个等级；父亲采用专制型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为较差，主要集中在0～30分这个等级；父亲采用民主型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现为良好，主要集中在61～90分这个等级；父亲采用放任型这种教养方法则小学生同伴交往能力表现因人而异，分布与三个等级中。因此，总结得出父亲采用民主型和权威型教养方式对小学生同伴交往关系的影响显著，其中民主型最有利于小学生的人际关系发展。
五、讨论
（一）不同家庭在教养方式上的差异
通过对收集来的调查问卷结果进行分析总结，表明四、六年级的小学生在家庭教养方式存在显著的差异。其中一个因素表现在对不同性别的孩子会采取不同的方式。父亲在鼓励、自主方面对男生和女生有明显的差异，对女孩的态度更加地鼓励、自主，也就是说父亲在教育女孩时较多的用到了鼓励、自主；而在教育男孩时较多的用到了控制的方法。而母亲在教育孩子时，对男孩和女孩的教养方式没有明显的差异。存在这种差异的原因应该是受到中国社会历来重男轻女的传统影响，父母对男孩的要求和期望会比女孩抱有更大的希望，因此对男孩的教养方式多采用控制、严厉等。
不同的家庭在父母家庭教养方式上的选择会有不同的差异。在鼓励、自主和控制这两个因子上表现出明显的差异，在教育孩子的方法上，母亲更多采用的是鼓励、自主的教育方法，而父亲主要是采用控制的方法。产生这种差异的原因多来源于人类性别的天生差异，父亲多具有男性的粗旷性格，更加容易采用控制、严厉等方法；而母亲多具有女性的细腻的性格，更加容易使用相对温和一些的鼓励以及自主的方法。
（二）小学生在同伴交往关系上的特点
本文在中、高年段小学生同伴关系调查研究结果统计显示：总体平均得分为73.16，标准差为11.77。通过这个数据可以说明小学生的同伴关系在总体上没有显著性的差异，并且男女生分值差异不大，说明在现如今小学生同伴交往中不存在性别差异，发展总体呈现出一个良好的状态，男孩和女孩在交友上有比较一致的发展水平。
从总体上看无显著差异，接下来从不同的得分等级来看，通过表4—6可得知测量分数在0～30分这个等级的学生占了12%，说明不能正确处理同伴关系的小学生还是占了一部分比例。对这部分学生进行分析，可以得出父母亲大多数采用的是专制型或者过度放任的家庭教养方式。
（三）家庭教养方式对小学生同伴关系的影响
1.良好的家庭教养方式对小学生同伴关系有积极影响
通过本文的研究结果显示父母采用关爱、鼓励和自主可以增强四、六年级小学生的同伴关系。小学生的成长是一个不断摸索的过程，会遇到各种各样的困难和失败的体验，这时候就需要外界给予她们温暖关心的环境。而在这其中父母的作用是最关键的，父母表现出理解和适度的情感温暖有利于孩子心理的健康成长。在同伴关系中也是如此的情形，父母多鼓励孩子去交朋友，在孩子的同伴交往中多给孩子关爱，在日常交流中鼓励孩子以积极的态度对待同伴和同学。
当然，如果孩子们是在乐观和温暖的家庭氛围中长大的，就会常表现出比较主动地去接触同伴，并且呈现出来的性格多是温和、平易近人的，这样的儿童同伴关系良好，很容易被人接受。
2.不良的家庭教养方式对小学生同伴关系有消极影响
通过本文的研究结果显示四、六年级的小学生父母采用控制或者过度放任的教养方式与小学生同伴关系之间有显著的负相关，即父母若较多的采用控制的方式会影响小学生与同伴的关系，带来很大的负面影响。在小学生的成长学习过程中，有些父母对孩子交怎样的同伴或者如何交往过多的控制，约束孩子的行为，不让孩子过多的接触同伴，从心里总是过度害怕自己的孩子受到伤害，过度保护孩子，不让孩子去接触社会，去主动社交，或者过度放任孩子任其发展，也会有很不良的影响。
因此，在这样不良的家庭氛围中成长出来的孩子，不会处理与交往对象的关系，并且呈现出来的性格多是孤僻、内向的，这样的孩子很难在同伴交往中有正确的交往态度，往往没有良好的同伴关系，并且不容易被人接受。
六、建议
（一）丰富教育知识，改善教育观念
首先，家长需要建立正确的教育观念。要注重对孩子的家庭教育，要意识到家庭教育的实质是一个双方交流的过程，还要注重对孩子的品德教育，不能只关注孩子的学习成绩，一味的盲目攀比。
其次，家长要注意与老师和其他家长之间的交流沟通，从中多积累教育经验。在学校开展集体活动时，家长应该积极主动参与，在活动中多和老师、其他学生父母交流学习，这样可以更加全面的了解自己孩子在校的一举一动，能够清楚的认识到自己孩子存在的问题和自己教育方式的问题，对此及时作出改进。
（二）了解儿童特征，找寻教育方法
首先，小学阶段是孩子社会性发展的关键期，并且每个孩子的发展特点都不一样，这就要求家长要注重孩子的社会性发展，要把握好机会。
其次，要根据孩子的个性，采取正确的家庭教育方法。例如：对于自尊心比较强的内心比较脆弱敏感的孩子，要尽量采取“温暖与理解”的教育方式，少批评职责孩子，多进行正面的鼓励和表扬，允许孩子犯错误并给孩子犯错误的机会；对于比较独立自主的孩子，要多采用自主的教育方法，放手让孩子去独立成长。尊重孩子的各种个性需求，尊重孩子的兴趣和爱好，信任他们自己已经具有的能力。
（三）树立优秀榜样，创造和谐家庭氛围
首先，父母是孩子的第一位老师，父母在日常中的行动，言语等要注意对孩子的影响，积极树立自己的榜样作用。只有自己做好了才有资格去管教孩子。
其次，父母亲要重视温馨和谐亲子关系的建立，还有与其他家庭成员也要树立温馨有爱的关系。孩子感受到整个家庭的和谐氛围既然也能把这种积极阳光的精神表现在人际交往中。
（四）父母积极提供良好的交友条件
首先，父母在日常生活中，要多言语鼓励并且行动支持孩子去进行同伴交往。例如可以做到以下几点：第一，支持儿童正常的同伴交往，在孩子去同伴家里玩耍时先提出适当合理的要求，提醒儿童要注意礼貌。第二，必要时鼓励并且欢迎孩子邀请同伴来自己家中做客，父母应事先为孩子提供相对独立的空间。第三，父母应当从多方面给予恰当的指导，告诉孩子用什么样的方式去跟别人友好的相处。
其次，父母要给学生做好良好的交友榜样。父母自身建立良好的同伴交往关系，从而促进孩子学习。
（五）加强家校交流，拓展信息渠道
首先，学校应注重与家长的交流，定期举办各种家校合作的活动，例如：定期组建家长会、成立家长委员会等。
其次，各班级教师要细心观察学生的情况，若发现异样，及时主动地和家长取得联系，找寻解决方法，共同促进学生的同伴交往。
最后，在学校教育中，要做到以下几点：第一，尊重，重视同伴群体；第二，了解同伴群体；第三，指导同伴群体；第四，关注同伴群体中的孤立者。
总之，家庭和学校多交流沟通，共同促进孩子的人际交往。
七、创新和不足
（一）本研究的创新之处
在研究对象上，本研究聚集于中高年级小学生群体，以来自泉州师范学院附属小学四年级至六年级的学生为调查对象进行家庭教养方式和同伴交往关系的相关研究。目前，国内外对家庭教育方式与同伴交往关系相关性的研究主要以大学生为对象开逐渐拓展到中学生、专科生、教师、等其他群体，而针对小学生群体的家庭教育方式与同伴交往关系相关性的研究关注度极少。
在研究内容上，针对与家庭教育对小学生身心发展的影响有许多方面都有学者研究，但对与同伴交往关系的研究是相对少的，相比传统的研究有一定的创新。在了解家庭教养方式与小学生同伴交往关系的基本状况基础上进一步探讨家庭教养方式与小学生同伴交往关系的相关关系，丰富了家庭教育领域的研究内容。
在研究方法上，本课题在文献法合调查法的基础上，主要运用实验研究的方法，采用准实验设计，定性和定量相结合的方法，提高实验结果的可信度。
（二）本研究的不足之处
本研究的被试只选取了泉州师范学院附属小学四、六年级的200名学生。由于被试有限，本研究的结果存在一定的局限性。在今后的研究中，还要进一步扩大被试范围，力图使选取的被试群体更具有代表性，使研究结果更具有参考意义。
本研究主要采用问卷调查法对中高年级小学生进行研究，在测试期间，学生可能会产生倦怠感，影响问卷填写，故本研究数据难免存在部分误差。在今后的研究中，对于问卷的测验维度及测验项目可以进行进一步的精简与完善，或在研究中加入其他的研究方法进行综合分析，力图使测验结果更具真实性，使研究结论更具代表性。
结论
通过以上分析，本研究得出如下结果：
不同的家庭在父母家庭教养方式上的选择会有不同的差异并且对不同性别的孩子也会采用不同的教养方式。小学生同伴关系发展总体呈现出一个良好的状态，男孩和女孩在交友上有比较一致的发展水平。四、六年级的小学生父母采用关爱、鼓励和自主的教养方式与小学生同伴关系之间有显著的正相关，即能够增强孩子同伴交往的能力；采用控制的教养方式在一定程度上会降低小学生同伴交往的能力。据以上结果，可以得出如下结论：
中高年级的小学生同伴交往发展良好。家庭教养方式在一定程度上能够影响小学生同伴交往关系。
致 谢
家庭教养方式对小学生同伴关系的影响研究，这个问题是我一直都很感兴趣的，又基于本人也是从事小学教育专业，经过认真的思考，因此选这个题目为我的毕业论文。选定这个题目后，我开始查阅相关的资料，调查了两个年级小学生的家庭情况以及同伴交往关系，并自己的研究结果进行分析，最后总结成文。
感谢我的指导老师黄伟荣教授，在本次毕业论文的指导上，从论文的选题，开题报告的撰写，数据的处理和分析，到最后一次又一次的修改，您都给予了我极大的帮助。导师您渊博的专业知识，严谨的治学态度，以及精益求精的工作作风都将对我产生深厚的影响。
最后，衷心感谢在百忙之中评阅论文的各位老师！
参 考 文 献
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[12]徐慧、张建新、张梅吟．家庭教养方式对儿童社会化发展影响的综述研究[J]．心理科学.2008（4）.
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[14]JoanE. Crusec,Hugh Lytton.Socialization and Family,inSocial Development:HistoRy,Theory and Research.Spring-Verlag,1988.
[15]王晓阳．国外关于不同阶层家庭教养方式的研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），1993(5).
[16]巧维、于志涛．父母教养方式研究的新进展[J]．中国特殊教育.2005（8）.
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[19]陈陈.家庭教养方式影响因素研究[D].南京：南京师范大学，1996.
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[21]韩玉莲.父母教养方式与儿童在同伴交往中受欢迎性的关系研究[D].湖北：华中师范大学，2015.
[22]梁霞家校合作——青少年社会化的有效途径[D].上海：上海师范大学，2005.
[23]张艳.流动儿童社会适应性影响因素分析——家庭教养方式为视角[D].北京：首都经济贸易大学，2013.
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[25]马宁宁.家庭教养方式对高年段小学生同伴关系的影响[D].吉林：东北师范大学，2011.
[26]王浩月.小学生同伴交往关系的影响因素研究[D].南京：南京师范大学，2016.
附录A
父母教养方式调查问卷
各位同学们好，这个问卷是为了了解目前小学中高年级学生家庭中父母的教养方式，诚恳地邀请你的参与。请认真阅读下面的内容，根据自己的真实情况回答。题目的答案没有好坏对错之分，只要根据自己的真实感受和看法回答就是最好的!在回答之前，请先看注意事项。请注意:
1、每题的答案没有好坏对错之分，你的答案我们将会为你保密
2、请每个同学独立完成，不能给其他同学看，也不能看其他同学的答案
3、请根据自己的真实情况，依照你的第一想法在每一栏目最符合的数字上打“”: 1分:非常不符合；2分:比较不符合；3分:普遍符合；4分:比较符合符合；5分：非常符合。
年级姓名性别年龄
| 非常不符合 | 比较不符合 | 比较符合 | 非常符合 | ||
| 1、用温和友好的语气与我说话 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 2、没有给我足够的帮助 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 3、允许我做自己喜欢的事情 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 4、情感上显得对我冷淡 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 5、了解我的问题与担忧 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 6、对我很疼爱 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 7、喜欢让我自己拿主意 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 8、不想我长大 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 9、试图控制我做的每一件事 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 10、侵犯我的隐私 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 11、经常对我微笑 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 12、似乎不明白我需要什么和想要什么 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 13、让我决定自己的事情 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 14、让我觉得自己是可有可无的 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 15、在我心烦意乱的时候可以让我心情好起来 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 16、不经常与我交谈 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 17、试图让我觉得我离不开他 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 18、觉得没有她在身边我就不能照顾好自己 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 19、给我足够自由 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 20、允许我自由外出 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 21、对我保护过度 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 22、从不夸奖我 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 23.允许我随心所欲的选择穿着 | 母亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 父亲 | 0 | 1 | 2 | 3 |
附录B
小学生同伴关系调查问卷
各位同学们好，这个问卷是为了了解目前小学中高年级学生同伴交往现状，诚恳地邀请你的参与。请认真阅读下面的内容，根据自己的真实情况回答。题目的答案没有好坏对错之分，只要根据自己的真实感受和看法回答就是最好的!在回答之前，请先看注意事项。请注意:
1、每题的答案没有好坏对错之分，你的答案我们将会为你保密
2、请每个同学独立完成，不能给其他同学看，也不能看其他同学的答案
3、题目中的同伴指平常在一起学习、交流、玩耍的同学或是朋友
4、请根据自己的真实情况，依照你的第一想法在相应的序号上划“√”
年级姓名性别年龄
一、基本情况调查
1、我（ ）和朋友一起学习或者玩耍
A、 无所谓 B、不喜欢 C、喜欢 D、很喜欢
2、我的朋友有（ ）
A、0个 B、1—2个 C、3—4个 D、5—6个 E、9个以上
3、我的朋友主要是（ ）(可多选)
A、同学班同学 B、同学校不同班的同学 C、我家附近的同龄人
D、爸爸妈妈的同事的孩子E、在培训机构班或校外兴趣班认识的朋友
4、我的朋友在性别上（ ）
A、全是同性B、全是异性C、大部分同性
D、大部分是异性E、同性和异性差不多
5、我（ ）孤独的感觉
A、总是有 B、很多时候有 C、偶尔有 D、没有
满分：24
二、交往技巧
6.我()主动跟同学交往
A、不会 B、偶尔会 C、很多时候会 D、会
7.我和朋友或者同学之间()
A、经常吵架B、偶尔吵架C、从来不吵架
8.我()交往的困难
A、一直有B、经常有C、偶尔有D、没有
9.和同学发生矛盾时，我( )积极主动去想办法解决
A、不会B、大部分时候不会C、大部分时候会D、总是会
10．我( )听取各种各样的意见、看法。
A、不能B、很多时候不能C、很多时候能D、能
11．我( )诚心的赞美我的同学
A、不会B、有时候不会C、有时候会D、会
12．同学遇到困难，我()帮助他们。
A、不会B、看情况C、很多时候会D、总是会
13。当我发觉自己无意中做错了事或损害了别人，我( )承认错误。
A、不会B、看情况C、很多时候会D、总是会
14．我()专心的倾听同学说话。
A、不会B、偶尔会C、很多时候会D、总是会
满分：26
三、影响同伴交往的因素
在你和同学或者朋友相处的过程中，有没有遇到下面的情况呢?如果遇到，给你与同学或是朋友的相处带来了多大的不好影响呢?选出你的答案吧! 在每一栏目最符合的数字上打“”: 0分:非常大的影响；1分: 有较大的影响；2分: 有一点影响；3分: 其本没有影响；4分：没有这种情况。
| 非常大的影响 | 有较大的影响 | 有一点影响 | 其本没有影响 | 没有这种情况 | |
| 15. 朋友离我家比较远，对我与朋友的相处 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16. 学习压力大，对我与朋友或者同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17. 居住在高楼大厦，对我与朋友的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18．父母和老师的反对，对我与朋友或是同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19．学习上的相互竞争，对我与朋友或是同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20．我的外貌特点，对我与朋友或是同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 21．我的学习成绩，对我与朋友或是同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 22．我身上有不太好的行为习惯，对我与朋友或是同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23．交通不方便、不安全，对我与朋友的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24．同学身上有些不太好的习惯，对我与同学的交往 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
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