摘 要
运用文献分析法和问卷调查法，以宁德师范学院附属小学五年级1班、2班、7班、10班为研究对象，对其家庭教养方式及其人际交往方面展开研究。研究结果表明，家庭教养方式中的情感温暖与小学生的人际关系方面有着较强的相关性，由此导出家庭教养方式对小学生的人际交往有着深刻的影响。为此，研究提出了父母适当学习相关教育理论、循序渐进地改变教养方式、教师加强关注学生等建议，以提高小学生能够在学校、社会、生活等不同环境中与人健康地相处的能力，在人际交往方面培养较强的能力。
关键词：小学生；家庭教养方式；人际交往
引 言
家庭是子女社会化的主要场所，随着社会经济的发展，家长有更多的时间管教孩子，或是更加宠溺，或是更加严格，致使小学生在人际交往中产生许多的问题。研究家庭教养方式对小学生人际交往的影响，可探寻其中存在的问题，提出相关策略，引导小学生逐渐掌握人际交往的能力，适应生活，让他们能在以后的成长路上克服困难，应对各种交际问题。
一、绪论
（一）研究背景
现在社会经济发展迅速，人们生活水平及文化水平都提高了，相应的，社会对于家长的家庭教育有着更高的期许和要求。人们也愈来愈重视家庭教育。但由于家长的认知水平不同、思想观念不同、所受教育不同等，对孩子的教育方式也各不相同，因此培养出各类型人格的学生皆有。但相比上个世纪，家长在对孩子的家庭教养上付出的时间更多，给予的关心爱护也更多了，更有利于孩子的身心健康与其全面发展。近些年来，小学里的校园暴力事件不断增多，实施暴力的人有老师、同学，家长等，这不禁令人引发对这些现象的思考，其中究竟存在什么问题？在这一背景下，许多研究便产生了。
（二）研究意义
家庭会直接或间接地对孩子成长起到一定作用，是影响孩子成长的重要因素。其中父母的教养方式起着不可替代的作用。国内外学者普遍认为,不良的教养方式都会培养出不健康的孩子，这些孩子的心理、精神、行为等许多方面都会出现问题。小学生是一个带有明显性格色彩的群体，他们已开始学习知识，接触社会，人际交往能够锻炼他们如何做人，是儿童从生理自我转变为社会自我的一个重要的途径。提高他们人际交往的能力可以使其快速适应学习生活，融入集体。同时，良好的交往环境有利于保持愉悦的心情，拥有积极向上的品格，有利于今后的成长。
（三）研究目的
为给予家长、教师在小学生成长阶段适合的建议，进行家庭教养方式对小学生人际交往的影响的相关研究是非常重要的。研究能探寻小学生家庭教养方式及人际交往存在的问题，分析相对应的原因，探讨相应的结论与对策，使得家长在家庭教养方式上进行反思与改变，使得教师在教学过程中运用合适的教学方法，让小学生群体能够得到更好的成长。
（四）研究方法
1.文献法
通过阅读、分析整理有关小学生家庭教养方式及人际交往的相关文献，全面地研究小学生家庭教养方式及人际交往的问题。在知网上参考了硕士学位类论文、期刊论文共二十五篇。
问卷调查法小学生家庭教养方式的调查量表采用的是2010年蒋奖等人对简式父母教养方式问卷（s-EMBU）进行了修订。[14]s-EMBU量表共21题，包括“过度保护”、“情感温暖”和“拒绝”三个维度。在确定使用该量表之后，和导师进行讨论，做了以下几处修改。第一，删去第三题“我希望父/母亲对我正在做的事情不要过分担心”，此句问的是调查对象对父母教养方式的相关态度，而非父母的教养方式，所以此句删去。第二，第六题“我觉得父/母亲尽量使我的青少年时期的生活更有意义和丰富多彩”调到第二题，笔者与导师均认为问卷前几题应是正向的问题，而诸如“父/母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气”反向的问题置后一些，以免小学生一接触到问卷就产生抵触心理，进而认为该问卷有恶意，影响问卷结果。
小学生人际交往现状调查采用阎兰改编的小学生人际关系问卷。问卷共12题，有师生关系、家人关系、同学关系三个维度。在确定使用该量表之后，和导师进行讨论，做了以下几处修改。第一，第七题“我不和家人聊天”表达太过于绝对，经过讨论将其改为“我几乎不和家人聊天”。第二，第九题“我觉得老师对我非常不公”改为“我觉得老师对我不公平”，这样更易于小学生理解。第三，鉴于师生关系和同学关系两个方面上，缺少老师与同学对研究对象的态度，因此增添两题，分别为“老师喜欢找我帮忙做些事情”和“我认为大部分同学喜欢和我一起玩”。
（五）相关概念界定
1.家庭教养方式概念界定
家庭教养方式是指父母在教育他们的孩子时使用频率最高的教育方法和方式，它整体显现了父母的教育观念、手段和对孩子情感的表达，是父母在教养孩子行为方式上的概括，总体相对稳定。[1]在国内的学者用不同的词表达，有“教育方式[3]”、“养育方式[4]”、“抚养方式[2]”等。通过三个词语的释义对比，可以发现它们均有教育、教养之含义。一个生命由出生成长为儿童，必不可少的是成年人对其生活上物质所需的供给、心灵上细致的呵护关爱、肢体上的感情触碰、学习认知上正确的教育等，这样完整有爱的环境下成长的儿童才会拥有健康身体、人格、精神。当然，这项需要爱与责任的重大任务是需要父母来完成。因此，将Parenting pattern 这个英文词组翻译成“教养方式”最恰当。
2.人际交往的概念界定
人际交往指的是个体由表情、文字、某些言语、身体动等方式将信息传输给他人的过程。社会学所定义的人际交往属于社会关系的范畴，也称人际关系。个体人际关系培养的最初阶段为小学阶段，并且是较为关键的阶段。小学生群体是社会化个体的集合，离不开与人的交际。他们在人际交往时，将提升人际交往能力，逐渐拥有固定的关系网。人际关系一词的本土含义为：人情、人缘、人理。[10]三者的融汇根源于以儒家思想作核心的理论、传统社会中文化背景下的天命观和家族制度的合一。它们促成了无数中国人在为人处世时的典型风格。对于小学生而言，人际关系涵盖了与家人、老师、陌生人、校内同学的关系等。
二、家庭教养方式及人际交往相关研究综述
（一）家庭教养方式的相关研究综述
1.国内家庭教养方式的相关研究综述
吴秀凤的研究表明，儿童受到的正向教育方式越多，他们的自我评价就越高；反之，如果感知到来自父母的否定、过度保护与干涉越多、惩罚越多，他们对自我的评价也会越低。[7]张静的研究说明，父母的教养方式能够影响子女自尊的养成。[8]在源自子女的自身因素与家庭教养方式的相关性研究中，杨湘莲发现，教养方式不受性别的影响，子女被父母偏爱的程度与其年龄有关；至于性别差异，安伯欣由数据分析，发现青少年普遍认为和母亲交流相比于和父亲交流更放得开，和母亲更能敞开心扉，畅所欲言。[15]
2.国外家庭教养方式的相关研究综述
X心理学家鲍姆林德(Baumrind，1991)的研究较为典型，同时影响较大。他提出与父母教养方式相关的两个维度，即要求型和反应型。[5]依据这两个维度，把父母的教养方式分为四类:权威型、专制型、溺爱型、忽视型。Baumrind以父母的不同表现程度为基础，提出三种迥异的父母教养方式。[16]。即，专制型、权威型和宽容型。权威型当中，家长爱管教孩子，但是孩子不会因为陈述自己的想法而受到责罚。在专制型中，孩子盲目服从父母替他们做的种种决定，这是最传统的教养方式。在宽容型中，父母通常制定较少的规则，并通过情感的温暖和容忍地执行规则，让子女独自决策，也通常被称为“民主”的教养方式，是以子女为家庭中心，与其成长重心相联系，更具创造性与自主性。[8]
（二）人际交往的相关研究综述
1、国内人际交往相关研究综述
范寅虎表明，师生关系一般指教师和学生的关系，它分为广义和狭义两部分。广义上的师生关系为社会个体互相学习的关系，狭义的则特指在学校及教育机构中存在的关系。[10]林崇德在亲子关系的研究中发现：儿童上小学之后，与其父母交流时间明显变少，同时也减少了被父母关注的时间。[11]贾劲婷表明那些赢得小学生爱戴的教师，通常对学生客观公正，并且对其有耐心。成绩优秀比成绩低下的小学生有更良好的师生关系，并且，老师的支持会让其成绩更高。[12]在同伴关系的研究中，徐敏认为，小学生群体中同伴关系的质量随年级的增长总体表现为上升趋势；小学生群体同伴关系的质量与性别差异显著相关，且女生整体显著高过男生。[13]
2.国外人际交往相关研究综述
Smetana的研究表明，教养方式为权威型的家庭，其较少爆发亲子冲突。而教养方式为专制型的家庭，会更频繁地爆发冲突。很多研究都验证了这一点。许多研究表明，家庭教养方式均会在不同程度上对亲子关系产生影响。部分学者表明，子女对来自父母的权威认同和独立的自我意识均受到教养方式的直接影响。同时，亲子间依恋程度往往直接取决于家长。因此，不同亲子关系是由对应家庭教养方式所影响的。[6] 在舒茨提出人际需要的三维理论中，个体在人际的互动中，有三种基本需要，即情感需要、包容需要和支配需要，而情感需要是儿童交往中个体所采用的行为类型的决定维度。鲍姆林德的研究表明，家长以耐心、积极的态度对待子女，使其满足所需，父母一方的情感需要会决定其在交往中所采用的行为方式；反之，家长如果以放任的姿态对待儿童，同时表现不出对孩子的关心，不利于子女人际关系的确立。因此，家庭教育方式对处于小学阶段的儿童的人际交往会产生一定影响。[6]
三、小学生家庭教养方式及人际交往现状调查与分析
（一）调查设计
1.问卷设计及发放情况
家庭教养方式问卷每题的选项均为四个，分别是没有、有时、经常、总是。在所有正向题目的选项中，“没有”“有时”“经常”“总是”对应分值依次为1分、2分、3分、4分。相反，在反向题目中，“没有”“有时”“经常”“总是”对应分值分别为4分、3分、2分、1分。第1、2、7、9、11、13、15、19
题为正向问题，其余均为反向问题。
人际关系问卷每题的选项均为四个，分别是完全不一样、少部分一样、部分一样、完全一样。对于正向题目，“完全一样”“部分一样”“少部分一样”“完全不一样”对应分值依次为4分、3分、2分、1分。反向题目中，选“完全一样”“部分一样”“少部分一样”“完全不一样”分值分别为1分、2分、3分、4分。其中，第7、9题是反向题目，其余为正向题目。
如表3-1所示，面向学生发放调查问卷共225份，回收212份，计算得回收率为92.17%。五年一班、二班、七班、十班发放问卷数量分别为56份、55份、56份、58份，回收的数量分别为50份、54份、52份、56份，计算得到的回收率分别为89.28%、98.18%、92.86%、96.55%，其中各班无效问卷分别有2份、1份、2份、1份。调查可用的实际问卷数为206。其中男生104名，女生102名，分别占总数的50.49%、49.51%。
表3-1 各班问卷回收情况
| 一班 | 二班 | 七班 | 十班 | 总数 | |
| 发放数（份） | 56 | 55 | 56 | 58 | 225 |
| 回收数（份） | 50 | 54 | 52 | 56 | 212 |
| 回收率 | 89.28% | 98.18% | 92.86% | 96.55% | 92.17% |
| 无效问卷（份） | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
2.调查对象
如表3-2所示，调查对象为宁德师范学院附属小学新校区五年级的学生，采用随机抽样的方法，抽取四个班级，分别为一班、二班、七班、十班。其中男生有104人，占总数的50.48%，女生102人，占总数的49.51%。
表3-2 调查对象
| 性别/班级 | 一班 | 二班 | 七班 | 十班 | 合计 |
| 男 | 29 | 24 | 27 | 24 | 104（50.48%） |
| 女 | 19 | 29 | 23 | 31 | 102（49.51%） |
| 总人数 | 48 | 53 | 50 | 55 | 206 |
3.数据处理及分析方法
回收问卷并进行审核，并删除无效问卷，统一录进电脑，采用Excel 软件和IBM SPSS Statisitics 23软件进行数据分析，主要运用频数分析法、筛选、Pearson相关分析等统计方法对数据进行分析。
（二）小学生家庭教养方式及人际交往基本情况分析
1.小学生家庭教养方式基本情况分析
（1）拒绝维度各频数分布。如表3-3所示，拒绝维度中的六道题，有五道题中选择“没有”的频数均超过一半，说明超过半数的学生在家庭教育里没有总是受到绝对的“拒绝”。该维度里除第16题外，选择“总是”、“经常”的人数均少于10%。在第16题中，题目为“父/母亲对我该做什么、不该做什么都有严格的限制而且绝不让步”，选择“没有”选项的人数有78人，占总数的37.86%，选择“偶尔”选项的人数有68人，占总数的33.01%。二者相差不大，说明大多数家长对孩子不会对孩子有特别严格的要求，也不会过多的干涉。
表3-3 拒绝维度各题频数分布
| 题目 | 总是 | 经常 | 偶尔 | 没有 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 5、父/母亲经常当着别人的面批评我既懒惰又无用。 | 14（6.80%） | 14（6.80%） | 60（29.12%） | 118（57.28%） |
| 10、我在家里往往被当作“替罪羊”或“害群之马”。 | 14（6.80%） | 12（5.82%） | 40（19.42%） | 140（67.96%） |
| 12、父/母亲经常以一种使我很难堪的方式对待我。 | 6（2.91%） | 10（4.85%） | 48（23.30%） | 142（68.93%） |
| 16、父/母亲对我该做什么、不该做什么都有严格的限制而且绝不让步。 | 38（18.45%） | 22（10.70%） | 68（33.01%） | 78（37.86%） |
| 17、即使是很小的过错，父/母亲也惩罚我。 | 12（5.82%） | 12（5.82%） | 66（32.03%） | 106（51.46%） |
（2）情感温暖维度各频数分布。情感温暖维度有6题，如表3-4所示，第2、7、9、11题，各选项的频数均不超过一半。第1题“父/母赞美我”的四个选项中，选择“总是”和“经常”的人数只有86人，少于总数的一半。而选择“偶尔”的人数有114人，占总数的55.40%，超过一半，这说明了家长并不擅长且乐忠于赞美孩子，与第7题“父/母亲总是试图鼓励我，使我成为佼佼者。”类似，选择“总是”的人数为76人，占总数的36.89%，这说明父母较少的用鼓励的方式激励孩子的学习和成长，也说明了家长的并不常用语言鼓励或赞美来与孩子相处。第11题，“我能通过父/母亲的言谈、表情感受到他/她很喜欢我。”选择“总是”的人数为96人，占总数的46.61%，并未超过一半。这也表明了家长不擅长用言语或表情动作与孩子交流，表达爱意。这可能受中国传统的家庭教育的影响，家长普遍认为经常夸赞表扬孩子会使他们骄傲，不应该这么做。
表3-4 情感温暖维度各题频数分布
| 题目 | 总是 | 经常 | 偶尔 | 没有 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 1、父/母亲赞美我。 | 34（16.50%） | 52（25.24%） | 114（55.40%） | 6（2.91%） |
| 2、我觉得父/母亲尽量使我的青少年时期的生活更有意义和丰富多彩。 | 76（36.89%） | 66（32.04%） | 38（18.45%） | 26（12.62%） |
| 7、父/母亲总是试图鼓励我，使我成为佼佼者。 | 76（36.89%） | 54（26.21%） | 52（25.24%） | 26（12.62%） |
| 9、当我遇到不顺心的事时，我能感到父/母亲在尽量鼓励我，使我得到安慰。 | 98（47.57%） | 42（20.39%） | 32（15.53%） | 34（16.50%） |
| 11、我能通过父/母亲的言谈、表情感受到他/她很喜欢我。 | 96（46.61%） | 28（13.59%） | 60（29.12%） | 22（10.68%） |
| 15、我觉得与父/母亲之间存在一种温暖、体贴和亲热的感觉。 | 106（51.45%） | 44（21.36%） | 34（16.50%） | 22（10.68%） |
| 19、当我做的事情取得成功时，我觉得父/母亲很为我骄傲。 | 106（51.45%） | 44（21.36%） | 40（19.42%） | 16（7.76%） |
| 20、父/母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。 | 14（6.80%） | 14（6.80%） | 54（26.21%） | 124（60.19%） |
（3）过度保护维度各频数分布。过度保护维度有6题，如表3-5所示，第4、6、8、13题各题频数均没有超过一半，第4题“父/母亲要求我回到家里必须向他/她说明我在外面做了什么事。”中选“偶尔”选项的人数最多，为84人，占总数的40.77%，选择“没有”选项的人数为76，占总数的36.89%，说明多数孩子外出回家不一定需要向父母汇报做了什么事，这也体现了家长不会过多干涉孩子在外的情况。选择“总是”和“经常”共有46人，占总数的22.32%，也说明了部分家长较多关心孩子在外的情况。第6、8题与第1题相似，选择“没有”和“偶尔”选项的人占多数。第13题“父/母亲常常允许我到我喜欢的地方去，而他/她又不会过分担心。”选择“总是”和“经常”选项的人数较多，说明多数孩子的家长对于孩子去到的地方不会管控过甚，这在第14题“我觉得父/母亲干涉我做的任何一件事。”的选项频数分布也体现出了，多数孩子的父母不会总是干涉孩子做的任何事。这说明了许多家庭较为民主，且有意识培养孩子的独立性，这可能与家长对于教育孩子的理念有所改变有关。
表3-5 过度保护维度各题频数分布
| 题目 | 总是 | 经常 | 偶尔 | 没有 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 4、父/母亲要求我回到家里必须向他/她说明我在外面做了什么事。 | 34（16.50%） | 12（5.82%） | 84（40.77%） | 76（36.89%） |
| 6、父/母亲不允许我做一些其他孩子可以做的事情，因为他/她怕我会出事。 | 18（8.74%） | 24（11.65%） | 86（41.74&） | 78（37.86%） |
| 8、我觉得父/母亲对我可能出事的担心是夸大的、过分的。 | 18（8.74%） | 20（12.62%） | 76（36.89%） | 92（44.66%） |
| 13、父/母亲常常允许我到我喜欢的地方去，而他/她又不会过分担心。 | 64（31.06%） | 78（37.86%） | 46（22.33%） | 18（8.74%） |
| 14、我觉得父/母亲干涉我做的任何一件事。 | 14（6.79%） | 20（9.71%） | 68（33.01%） | 104（50.48%） |
| 18、父/母亲总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。 | 26（12.62%） | 26（12.62%） | 54（26.21%） | 100（48.54%） |
2.小学生人际交往基本情况分析
（1）男生、女生各维度的平均得分情况。男生、女生在同学关系、家人关系、师生关系三个维度上的平均得分如表3-6所示。女生各维度的均分都高于男生。男女生在同学关系维度的平均得分分别为3.150分、3.337分，女生的平均得分比男生多0.187分。男女生在家人关系维度平均得分分别为3.437分、3.574分，女生的平均得分比男生多0.137分。女生的师生关系维度的平均得分为3.035分，男生的平均得分为2.773分，女生平均得分比男生平均分多0.262分。其中师生关系的均分都低于其他两个维度，这可能与学生所处班级教师的管理方式、人格形象有关。
表3-6 男生、女生各维度均分
| 性别/维度 | 同学关系 | 家人关系 | 师生关系 |
| 男生 | 3.150分 | 3.437分 | 2.773分 |
| 女生 | 3.337分 | 3.574分 | 3.035分 |
（2）同学关系维度调查情况分析。如表3-7所示，同学关系维度有5题，第1题“我会帮朋友保守秘密。”和第4题“我会尽可能让朋友快乐。”选择“完全一样”和“部分一样”的人数较多，分别为158人、42人、134人、64人。其中第1题“完全一样”选项人数最多，占总数的76.70%。这说明多数学生重视同学友情。第8题“我会与同学分享自己的心事。”选择“完全一样”选项有66人，占总数的32.04%，选择“部分一样”选项的人数为70人，占总数的33.98%，而选择“完全不一样”选项的人数为36人，占总数的17.47%，这说明多数学生较少地与同学分享自己的心事，可能与刚刚组成新班级、接受新环境有关，还在适应过程，也有可能是他们最好朋友不是学校的同学。
表3-7 同学关系维度各题频数分布
| 题目 | 完全一样 | 部分一样 | 少部分一样 | 完全不一样 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 1、我会帮朋友保守秘密。 | 158（76.70%） | 42（20.38%） | 4（1.94%） | 2(0.07%) |
| 4、我会尽可能让朋友快乐。 | 134（65.05%） | 64（31.07%） | 4（1.94%） | 4（1.94%） |
| 8、我会与同学分享自己的心事。 | 66（32.04%） | 70（33.98%） | 34（16.50%） | 36（17.47%） |
| 10、同学玩游戏时，我都会主动参与。 | 86（41.75%） | 70（33.98%） | 38（18.44%） | 12（5.82%） |
| 14、我认为大部分同学喜欢和我一起玩。 | 64（31.07%） | 90（43.69%） | 34（16.50%） | 18（8.74%） |
（3）人际关系中师生关系维度各题基本情况分析。“师生关系”维度有5题，如表3-8所示，第3题“在学校中,我都会帮老师做事。”选择“完全一样”选项的人数最多，为110人，占总数的53.40%，说明多数学生乐于帮助老师做事。第6题“下课时我会和老师交谈。”和第11题“我会把我想做的事情跟老师说。”中选择“完全一样”选项的人数分别为22人和40人，分别占总数的10.68%和19.42%，而选择“部分一样”和“少部分一样”选项的人数较多，分别为64人、78人、66人、58人。这说明乐于与老师交谈的学生占少数，多数学生倾向少与或不与老师交谈。这可能是因为该阶段的学生仍有向师性，老师和班主任的权威性会影响到学生对于他们的倾心交流。亦可能与学生的成绩有关，成绩好的学生更乐于与老师交流，而成绩不好的学生平时学习中可能会受到老师的批评，因此更不愿意与老师进行交流。
表3-8 师生关系各题频数分布
| 题目 | 完全一样 | 部分一样 | 少部分一样 | 完全不一样 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 3、在学校中,我都会帮老师做事。 | 110（53.40%） | 60（29.12%） | 26（12.62%） | 10（4.85%） |
| 6、下课时我会和老师交谈。 | 22（10.68%） | 64（31.07%） | 78（37.86%） | 42（20.39%） |
| 9、我觉得老师对我不公平。 | 4（1.94%） | 8（3.88%） | 40（19.42%） | 154（74.76%） |
| 11、我会把我想做的事情跟老师说。 | 40（19.42%） | 66（32.04%） | 58（28.16%） | 42（20.39%） |
| 13、老师喜欢找我帮忙做些事情。 | 50（24.27%） | 72（34.95%） | 58（28.16%） | 26（12.62%） |
（4）人际关系家人关系维度调查分析。家人关系维度有4题。如表3-9所示，正向题2、5、12题的“完全一样”选项选择的人数均过半，人数分别为152人、142人、120人，分别占总数的73.79%、68.93%、58.25%，而反向题目“我几乎不和家人聊天。”选择“完全不一样”选项的人数为147人，占总人数的70.87%，这说明多数孩子在“家人关系”维度得分较高，多数家长给予孩子的关心和快乐也较多。
表3-9 家人关系维度各题频数分布
| 题目 | 完全一样 | 部分一样 | 少部分一样 | 完全不一样 |
| 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | 频数（百分比） | |
| 2、和家人在一起，我觉得很快乐。 | 152（73.79%） | 36（17.47%） | 10（4.85%） | 8（3.88%） |
| 5、我的家人很疼爱我。 | 142（68.93%） | 34（16.50%） | 20（9.71%） | 10（4.85%） |
| 7、我几乎不和家人聊天。 | 12（5.82%） | 20（9.71%） | 28（13.59%） | 146（70.87%） |
| 12、我很愿意帮家人分担。 | 120（58.25%） | 64（31.07%） | 10（4.85%） | 12（5.82%） |
（三）小学生家庭教养方式及人际交往的相关性分析
1.性别与家庭教养方式的相关性分析
（1）性别分析。问卷中将男生标记为数字1，女生为数字2，采用IBM SPSS Statisitics 23 软件，对性别和家庭教养方式的拒绝维度、情感温暖维度和过度保护维度三个维度进行Pearson相关性分析。男生、女生在家庭教养方式上也有差异。拒绝维度采用反向计分法，其得分越高，说明遭受到的拒绝越少。性别与“拒绝”维度之间的相关性为0.147*，其中P<0.05，说明性别与拒绝之间有着轻微的正相关关系，女生较于男生，更少地遭到“拒绝”。性别与情感温暖维度的相关性为0.052，其中P>0.05，说明性别与情感温暖维度之间没有相关关系，男生与女生在情感温暖维度上没有相关。性别与过度保维度的相关性为-0.007，其中P>0.05，说明性别与过度保护之间没有相关关系，男生与女生在过度保护维度上没有相关。
（2）男生、女生各维度的平均得分情况。如表3-11所示，男生和女生在拒绝、情感温暖、过度保护这三个维度中的平均得分是有差异的。男女生在拒绝维度上的平均得分分别为3.240分、3.425分。女生在拒绝这一维度上的平均得分比男生多0.185分。男女生在情感温暖维度上的平均得分分别为2.961分、3.044分，女生的平均分比男生多0.083分。男女生在过度保护维度上平均得分分别为3.099分、3.101分，女生的平均比男生多0.002分。
综上所述，发现女生比较不受拒绝，且相关性较强。这可能与女生在性别上较弱势有关，家长会尽可能满足女孩子的要求，亦有可能是女孩子更容易受到家长的溺爱或者偏爱。
2.家庭教养方式维度与人际交往维度相关性分析
将家庭教养方式的拒绝、情感温暖、过度保护三个维度和人际关系的同学关系、师生关系、家人关系三个维度进行Pearson相关性分析。如表3-10所示，拒绝维度与同学之间、师生之间、家人之间的相关性分别为0.387**、0.356**、0.629**，其中P<0.01，说明拒绝维度与人际关系三个维度有显著的正相关关系，学生受到的拒绝越少，人际关系越好。
情感温暖维度与同学之间、师生之间、家人之间的相关性分别为0.526**、0.454*、0.780**，其中P<0.01，说明情感温暖维度与人际关系三个维度均有显著正相关关系，学生的情感温暖维度得分越高，人际关系越好。
过度保护维度与同学之间、师生之间、家人之间的相关性分别为0.179**、0.169**、0.344**，其中P<0.01，说明过度保护维度与人际关系之间有着轻微正相关关系，学生的过度保护得分越高，人际关系越好。
综合以上所述，情感温暖维度和过度保护维度与人际交往各维度都有显著的相关性，但情感温暖维度相关性的绝对值远远大于过度保护维度，情感温暖维度与同学关系维度的相关性比过度保护维度多出1.9倍，师生关系上多出1.6倍，家人关系上多出1.2倍。说明情感温暖相对于过度保护，更有利于小学生培养人际交往关系。
表3-10 家庭教养方式维度与人际交往维度相关性
| 同学关系 | 师生关系 | 家人关系 | ||
| 拒绝 | 相关性 | 0.387** | 0.356** | 0.629** |
| 情感温暖 | 相关性 | 0.526** | 0.454** | 0.780** |
| 过度保护 | 相关性 | 0.179** | 0.169** | 0.344** |
*在0.05水平（双侧）上显著相关
**在0.01水平（双侧）上显著相关
3.家庭教养方式各维度与学校关系相关性分析
将人际关系中的同学关系和师生关系合并为学校关系，对家庭教养方式各维度与学校关系进行Pearson相关性分析。如表3-11所示，拒绝维度、情感温暖维度、过度保护维度与学校关系之间的相关性分别为0.402**、0.627**、0.188**，其中P<0.01，说明三个维度与学校关系均有正相关关系，说明家庭教养方式三个维度的得分越高，学校关系越好。其中情感温暖相关系数最高，说明情感温暖对家庭关系影响最大。
表3-11 学校关系与家庭教养方式各维度相关性
| 学校关系 | ||
| 拒绝维度 | 相关性 | 0.402** |
| 情感温暖维度 | 相关性 | 0.627** |
| 过度保护维度 | 相关性 | 0.188** |
*在0.05水平（双侧）上显著相关
**在0.01水平（双侧）上显著相关
（四）小学生家庭教养方式及人际交往存在的问题探讨
1.家庭教养方式在性别上有显著的差异
从家庭教养方式各维度的均分的角度来看，女生各维度的均分都高于男生，尤其是在拒绝维度上。现代家长的教养方式对待孩子有“男女之分”，女孩相比男孩更少遭到拒绝。家庭教养方式在性别上的差异也导致了小学生人际交往在性别上的差异。从性别与家庭教养方式相关性角度来看，性别与拒绝维度有着相关性，性别与情感温暖和过度保护没有相关性，说明家庭教养方式在性别上有着显著差异，也导致了男生与女生在家庭教养方式和人际交往各维度的均分的差异。
2.部分学生家庭教养方式过于严格
部分学生会遭到不同程度的“拒绝”，少部分家长即使很小的过错也惩罚孩子或者其惩罚超出孩子应承受的程度，一定程度上给学生造成了身心上不可逆的伤害；少部分家长会当着其他人的面批评学生既懒惰又无用，这对于孩子的心灵也是一种惩罚；而部分家长对孩子该做什么、不该做什么都有严格的限制而且绝不让步，这可能会令孩子习惯于屈服权威导致失去独立思考能力或者会令孩子产生叛逆心理，对于家人关系、同学关系和师生关系都会带来一定程度的影响。
3.家长普遍不善于用言语表达爱
学生能直接听到家长的赞美之词很少，大部分学生只是偶尔得到家长的赞美。对于我国传统亲子关系来说，家长更普遍用行动去表达对孩子的爱，但是行为上的表达不及言语上的表达来得直接，它是没有具体标准的，所以孩子对于家长的“爱”的行为会领悟到错误的信息，而家长仅仅表示都是“为了你好”，因此导致部分学生不能通过父母亲的言谈、表情感受到他们对自己的喜欢。尽管客观现实是父母都是爱孩子的，但是没有言语表达爱，孩子可能会较少的接收到父爱母爱的信息。马斯洛的需要层次理论中，缺失爱与归属的需要，可能会导致孩子要从其他人际交往关系去寻求爱，而影响到他们的人际交往关系。
4.多数学生在学校缺少与老师的交往
多数学生乐忠于帮助老师做事情，但是大多数学生与老师的交流很少，多数学生不会在下课后与老师交谈，也不会将自己想做的事情告诉老师。学生与老师的交往比较不频繁,会导致师生关系不够亲密,教师也没办法及时了解到学生的具体情况,从而调整自己的教学方式和管理方式，这可能与学生的性格有关，但更多的可能与班主任的管理方式、任课教师的职业形象、人格特征和师生关系有关。
四、策略
（一）加强家校沟通
1.家长多加学习并对其教养方式作出适当调整
学校教师可以通过家长会等形式，引导家长学习孩子身心发展规律和家庭教育等知识，在用科学的角度了解孩子的同时反思家庭教养方式的适当与否，并在日常与孩子相处的过程中适当进行改变，在尝试中找到适合孩子的教育。根据调查分析，在家庭教养方式里较少遭到拒绝和较少受到过度保护的学生在人际交往上会更有优势，更能体会到人际交往的价值。家长反思并改变家庭教养方式，这一个摸索的过程，亦是一个具有挑战性的过程。必要时家长和教师可以进行沟通，共同学习。
2.适当在校开展亲子活动
亲子活动是促进亲子关系发展重要渠道之家，并且在学校开展，还能提供机会和较轻松的环境让家长与教师进行沟通。根据调查显示，家庭教养中获得情感温暖越多，学生的人际交往形势更佳。学校开展亲子活动有助于父母与孩子之间的亲密行为，使孩子在活动中获得更多的情感体验和温暖体验。学校应定时开展亲子活动，开展活动频率应适当，活动形式要多样，学生和家长才会更乐于参加此类活动。活动还要具有教育意义，这样不仅能促进亲子关系的发展，又可以让学生与家长共同体验在生活中无法获得的经验。此外，亲子活动能让平时与孩子接触较少的家长更好地与孩子相处，在活动中了解孩子，给予孩子平时生活中无法给到的陪伴与关爱。活动结束应进行反思总结，将孩子在活动中存在的问题用最快的速度和最方便的方法记录下来，同时也要反思自己在此次活动中的表现，思考如何才能够解决当中存在的问题，并在日常生活中执行解决问题的策略，给予孩子更适合更好地家庭教养方式。
3.把爱说出来
在传统的家庭教育中，大人都不善于直接用言语表达对孩子的爱，而是用实际行动来表达。但不同年龄阶段的孩子认知水平不同，有时不能准确地从父母的行为中提取到“爱我”的信息，甚至会误解父母的行为，从而会认为“爸爸妈妈不爱我”。在调查中发现，能从家长言语中得到赞美的学生不超过半数，能直接从言语上感受到父母的爱的孩子亦不占多说。并且在相关性分析中，孩子在家庭教养方式里受到的情感温暖对人际交往影响最大，尤其是对学校关系。情感温暖与学校关系的相关性为0.627，二者显著相关，所以家庭教养方式里的情感温暖对于孩子来说尤为重要。根据马斯洛的需要层次理论，孩子归属于爱的需要不能得到满足，孩子可能会出现不继续追求更高级的需要的情况，特别是成长性需要，这会严重影学生的个体身心发展。把爱说出来可能会颠覆传统家庭教育理念，家长孩子都会羞于说爱，教师可以引导孩子回家大声说出对父母的爱，在潜移默化的过程中，使“爱”在生活交谈中变得不那么羞涩和陌生。家长也应学着对学生说出“爱”，可以从简单的“你今天真棒”的赞语说起。这是一个漫长又充满温度的学习过程，亲情的温暖对孩子的影响最大，孩子在充满爱的环境中，感受得到爱，才能更好地去学着爱人，更好地与同学、老师相处。
4.教师要和家长及时沟通学生在校情况
依照林崇德的研究发现，小学生上小学后，他们与家长交流交往的时间减少了，父母关注他们的时间也有所减少。小学生一周有五天的活动场所都是在学校，所以家长能了解到孩子在校情况的最重要的渠道就是家校沟通。教师应及时向家长反馈有情况的学生，家长才能从家庭教育角度教育孩子，促进孩子在家和在校的发展，防止“5+2=0”的情况出现。“5+2=0”即表示学生在学校周一到周五的五天时间在教师的教导下正常发展，周末两天由于家长疏于管教或者不管教而让教师五天的努力功亏一篑。教师要与家长及时沟通的不仅仅是学生的成绩，还有学生身心发展方面的问题。如教师注意到学生的异常情况，但无法打开其心扉了解情况，可以与家长沟通说明情况，由家长去做工作帮助，并及时沟通。
（二）关于教师
1.关注每一位学生，因材施教
学校是小学生成长为社会化个体的重要场所之一。在学校，教师充当着许多角色，但不可忘记的是朋友角色。教师不仅要关注学生的成绩，更要关注他们身心健康的发展。调查中发现，不仅男生与女生在人际交往上有着显著的差异，个体之间也有显著的差异。一个班级里会有优生、中等生和差生，教师要关注到每位同学，根据个体差异因材施教。日常学习生活中，应时常以朋友的角色与他们进行交流，循序渐进，深入了解每一位学生，适当地给与他们在学习、生活和人际交往上的帮助。在上课时或课间，应观察他们的行为习惯、人际交往情况等，发现问题及时与他们沟通，但也要注意学生个人隐私问题，尊重关爱每位学生，让他们在良好的学习环境中成长。
2.适当开展校内师生活动
根据调查分析，会主动与教师交谈和交往的学生不到一半，教师与学生的交往除了课堂接触、课间接触，还可定期开展师生趣味活动，促进师生除学习以外的接触与交流。活动应形式多样富有趣味，能让教师与学生和谐共处，成为朋友。在活动中教师可以发现学生学习以外的一面，更好地了解学生。而在活动中学生也能与老师互动，在心中渐渐产生老师也是朋友的意识，生活中遇到困难的时候也可以向老师寻求帮助。活动结束后应与学生一起总结，讨论收获与启示。
3.适当开展班级活动
班级活动可促进班级里学生之间的交往。调查结果分析，多数学生会帮朋友保守秘密，所以可以开展主题班会，采用书信方式让学生写下心声。而只有不到一半的学生会主动参与到同学的游戏当中，因此可以开展合作型游戏，让学生在游戏的乐趣中体会合作的意义，促进学生积极进行互动，并且在其中加深对其他同学的了解，促进同学关系的发展。调查中显示，认为大部分同学喜欢主动和自己玩的学生并不多，因此可以开展“信任型”合作游戏，例如两个人一前一后站一起，前一位同学问后面的同学：“我可以信任你吗？”后一位同学说：“可以。”然后前一位同学便可以放心地倒下，后一位同学用手撑住前一位同学的后背。在这过程中，学生可以体验到信任与被信任的安全感，可以与同学形成情感纽带，促进学生之间的友情。
4.及时反思和总结
教师充当示范者角色，在日常教学和与他人交往过程中都应注意自己的道德形象，小学生具有向师性，所以教师应多加反思自己的行为，因为自己的行为也影响着学生。在师生关系的研究中，贾劲婷的研究表明，只有那些对小学生有爱心、耐心并且公正的教师，才能赢得小学生的爱戴与信任，[18]因此教师的管理方式也影响着师生关系。专制型教师会让学生不敢与教师交流，说出自己的想法，导致教师无法更多的了解学生的情况，无法及时调整自己的教学，影响到教学效果，亦会影响到师生关系；放任型教师会使学生养成不好的习惯，教师也无法及时关注到学生人际交往存在的问题，任其发展，会产生不良的后果；而民主型教师是最能促进师生交流的关系类型，教师在学生自觉遵守纪律的情况下，建构和谐的师生关系，利于学生与教师的主动交往，因此教师能更好地了解学生。所以教师在教学与日常交往过程中，都应及时反思自己的行为，如有不当应及时改正并做好总结。
五、结论与局限
（一）研究结论
家庭是小学生成长的重要场所，他们会在家庭里获得爱和爱人的能力，这对他们的人际关系和成为社会个体都有着巨大的帮助。家庭教养方式对小学生人际交往有着显著的影响，尤其是家庭教养方式中的情感温暖，对人际交往影响最大，其与学校关系的相关性为0.627，为显著相关。学生的人际关系的好坏，与家庭教养方式密切相关。学校也是小学生向社会个体化发展的重要场所，因此家长和教师一起为此作出努力和改变，才能培养他们更好的人际关系和交往能力。首先，家长和教师及时沟通学生在校情况和在家情况，家长要多加学习并对其教养方式作出适当调整，家长也要积极参与学校组织的亲子活动，增强亲子亲密关系，家长亦要尝试将自己的爱说出口，让孩子能够感受到家长的爱。其次，教师要关注到每一位学生，因材施教，注意他们的言行变化，及时进行了解及干预。最后，教师要对自己的教学行为及与学生的交往行为进行反思和总结，适当开展校内师生活动和班级活动，班级活动的开展应具有多样性。
（二）研究局限
由于调查范围的限制，在调查对象上有着一定的局限，无法向更多的小学发放问卷，因此无法调查到其他学校及年级的学生的家庭教养方式情况及人际交往情况。因时间精力有限，在实习期间无法用到更多的研究方法，如观察法、访谈法，仅用文献法和问卷调查法作为研究方法。亦由于在家庭教养方式研究领域和人际交往研究领域文献还不够充足，亦因为时间精力有限，没有阅读学习到更多的参考文献，在论述研究背景意义等方面仍存在着不足。
致 谢
伴随着耳边的风声，我的论文历经将了近十个月的时间，终于要有个完整的结尾了。期间的心酸、烦躁、犹豫、害怕、小满足、开心等等各样的情绪都经历过了，这段时光是我大学四年非常宝贵的回忆，从今往后我会将它珍藏。
首先要非常感谢的是我的指导老师，张善楠教授。老师今年刚到我们学校教学，在生活教学上各方面还不是非常熟悉的情况下，就将我们的论文会议提上日程。回想起与同学们和导师的相处时光，心里泛着浓浓的感动。老师不惜牺牲自己休息时间给我们看开题报告、问卷调查表、数据材料等等，在他学生众多的情况下，他仍能腾出时间一次只约两位同学面谈论文，把每位同学的问题都讲清楚明白，实在难得可贵。这些月来，从老师身上学到了面对学术要严谨、科学的态度，从这过程中学会了坚持、专心。虽然过程谈不上轻松，但也是收获满满。
感谢学院的老师们，赵峰老师教会了我许多文字知识，林丽花老师教会了我家庭教育的知识，苏佳老师带我认识儿童文学，任永刚使我受到古今中外文学的熏陶……他们让我今后的从教路上能够走得更加坚定与自信。感谢四年来陪伴我的同学们，我的舍友们在我难过的时候陪着我，朱静宜同学在学习上也提供了我许多的帮助，杨巧宁同学在这半年撰写论文时光里更是给予我许多支持，感谢你们！在学生生涯的最后四年遇到你们是一种缘分，更是一种运气，我也在你们身上学会了许多，感谢你们！
光阴似箭，转眼我即将告别，心里充满不舍。这四年在宁师的时光，在教育与艺术学院的时光，我将永远铭记。
参 考 文 献
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[3]关颖.家庭教育方式与儿童社会化[J].天津社会科学,1994, 12-43.
[4]钱铭怡,肖广兰.青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究[J].心理科学,1998, 7-14.
[5]Baumrind. D. Effects of authori tative parental control child behavior[ J].Child Development,1966, 66-79.
[6]刘英.家庭教养方式和小学生人际关系影响的相关研究,内蒙古师范大学[D].2017.
[7]吴秀凤.小学生自我意识特点与父母家养方式对其影响研究[D].南京师范大学,2014.
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[11]林崇德主编.发展心理学[M].人民教育出版社,2009,296-304.
[12]贾劲婷.小学高年级儿童人际关系的调查研究[D].内蒙古师范大学硕士论文,2013.
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[16]Baumrind D. Child care practices ant eceding there patterns of preschool behavior.Genetic Psychology Monographs. 1967, 75(1): 43-88.
附录
家庭教养方式及人际交往现状调查
亲爱的同学：
你好！
非常感谢你能抽出时间完成这份调查表。这是一份关于家庭教养方式和生活经验的调查表，这份调查表可以帮助你更好地了解自己。这不是考试，没有对错、好坏之分，只要你依照现在真实的感受来回答下面的问题即可。你所填写的资料不会公开给别人看，请你放心填写。非常感谢你们的配合！
第一部分：基本资料
你的性别：男 / 女 你的年级：你的年龄：
第二部分：家庭教养方式调查表
请你仔细默读每个句子，想一想句子中描述与你像不像，依据相像的程度，选择适当的选项打勾（✔）。
父/母亲赞美我。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
2、我觉得父/母亲尽量使我的青少年时期的生活更有意义和丰富多彩。
A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
3、父/母亲对我的惩罚往往超出我应受的程度。
A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲要求我回到家里必须向他/她说明我在外面做了什么事。总是 B、经常 C、有时 D、没有父/母亲经常当着别人的面批评我既懒惰又无用。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲不允许我做一些其他孩子可以做的事情，因为他/她怕我会出事。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲总是试图鼓励我，使我成为佼佼者。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
我觉得父/母亲对我可能出事的担心是夸大的、过分的。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
当我遇到不顺心的事情时，我能感到父/母亲在尽量鼓励我，使我得到安慰。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
我在家里往往被当作“替罪羊”或“害群之马”。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
我能通过父/母亲的言谈、表情感受到他/她很喜欢我。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲经常以一种使我很难堪的方式对待我。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲常常允许我到我喜欢的地方去，而他/她又不会过分担心。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
我觉得父/母亲干涉我做的任何一件事。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
我觉得与父/母亲之间存在一种温暖、体贴和亲热的感觉。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲对我该做什么、不该做什么都有严格的限制而且绝不让步。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
即使是很小的过错，父/母亲也惩罚我。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
当我做的事情取得成功时，我觉得父/母亲很为我骄傲。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
父/母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。A、总是 B、经常 C、有时 D、没有
第三部分：生活经验调查表
我会帮朋友保守秘密。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
和家人在一起，我觉得很快乐。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
在学校中,我都会帮老师做事。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我会尽可能让朋友快乐。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我的家人很疼爱。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
下课时我会和老师交谈。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我几乎不和家人聊天。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我会与同学分享自己的心事。完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样我觉得老师对我不公平。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
同学玩游戏时，我都会主动参与。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我会把我想做的事情跟老师说。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我很愿意帮家人分担。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
老师喜欢找我帮忙做些事情。A、完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样
我认为大部分同学喜欢和我一起玩。完全一样 B、部分一样 C、少部分一样 D、完全不一样问卷调查到此结束，再次感谢你的配合。祝你学业进步！
编号：
表1 性别与家庭教养方式各维度相关性
| 拒绝维度 | 情感温暖维度 | 过度保护维度 | ||
| 性别 | 相关性 | 0.147* | 0.052 | -0.007 |
| 显著性（双侧） | 0.035 | 0.455 | 0.922 | |
*在0.05水平（双侧）上显著相关
**在0.01水平（双侧）上显著相关
表2 男生、女生各维度均分
| 性别/维度 | 拒绝 | 情感温暖 | 过度保护 |
| 男生 | 3.240分 | 2.961分 | 3.099分 |
| 女生 | 3.425分 | 3.044分 | 3.101分 |
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