小学语文学困生转化策略研究

　摘要

随着国家素质教育的持续推进，对于培育学生的全面发展已然成为了课堂教学的重中之重，对教师在课堂教学中施教理念与施教模式的重视程度也日益增加。教师在课堂教学中应注重发展学生多方面的潜能，目的是提高促进每一名学生的身心健康和谐发展。据研究发现当前的小学语文课堂会出现部分“学困生”，他们因为各种因素出现学习兴趣不高、学习动机不强、学习方法不当以及产生厌学情绪等，由此可见教师对学困生的施教理念与施教模式亟需创新，这对学困生的全面发展产生积极正向的作用。

本文为探索当前小学语文学困生存在的问题及产生成因，查阅了大量文献，提出了小学语文学困生的转化策略，即尊重学生，以培养学困生的学习兴趣；持之以恒，采取过程性及阶段性观察；因材施教，以丰富学困生的情感体验；勤于反思，转变对学困生的施教理念；赏识教育，增加发展性与激励性评价。通过对学困生转化策略的提出，以期帮助学困生在学习过程中正确认识自我，树立自信心。

　关键词：小学语文；学困生；分层教学；因材施教；转化策略

　一、绪论

　　（一）研究背景

教育部修订并颁布的《义务教育语文课程标准（2022）版》中特别强调：“随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图”。由此可见，随着国家素质教育的持续推进，对于培育学生全面发展的塑造已然成为了课堂教学的重中之重，对教师在课堂教学中施教理念与施教模式的重视程度也日益增加。

在素质教育大背景下，学生的身心健康和谐发展就显得尤为重要，教师要在课堂教学中要注重发展学生多方面的潜能，目的是提高和促进每一名学生的发展。当前的小学语文课堂会出现部分“学困生”，他们因为各种原因出现学习兴趣不高、学习动机不强、以及产生厌学情绪等。那么在这一过程中如果教师忽视“学困生”的存在，对其置之不理，缺少专门的教育与研究，那么学困生势必会越来越多，最终会成为制约教师课堂教育教学质量的瓶颈。

小学生的年龄尚小，向师性较为明显，对外界的认知及对自我的认识主要取决于教师，那么在这一过程中教师的一言一行、一举一动都会潜移默化地影响着学生，因此本文试图通过对学困生的转化策略进行研究，以期帮助学困生在学习过程中正确认识自我，树立自信心。由此可见，在此研究背景下，教师的对学困生的施教与施教模式亟需创新，这对学困生的全面发展产生积极正向的作用，并为其打下坚实的基础。

（二）研究目的与意义

　　1.研究目的

通过查阅大量已有文献，期刊，著作以及观摩小学语文课堂教学，对小学语文学困生存在的现状及产生的成因进行分析，并提出解决策略。在义务教育阶段，教师的育人理念与育人模式已经成为了语文课程标准中的重要组成部分，而对于教师在课堂教学中针对不同类型学生所使用的施教策略，如针对优等生、中等生以及学困生的教学转化策略，则引起了学者们的持续关注，笔者将通过对“学困生”转化策略进行如下研究，以期通过转化策略的提出为该方向的研究提供参考借鉴。

　2.研究意义

（1）理论意义

本文将结合多元智能理论和人本主义教育理论为依据支撑，重点集中在小学语文课堂上，发现小学语文教师在课堂教学中对不同类型学生所使用的教学模式，尤其是对“学困生”进行施教时所显露的不足之处，并分析造成该现状的原因，并通过解决策略，提高教师对学困生的教学质量，为小学语文教师在面对学困生的从教方法上讲求针对性，在面对学困生的从教理念上讲求发展性，为此提供研究的理论基础。

（2）实践意义

首先，对于小学语文教师如何能够在课堂教学中充分发挥分层教学的有效性做出了相应研究，尤其是在面临学困生时所实行的施教理念与施教模式提出转化策略，可为小学语文教师提供参考借鉴，以期通过策略的提出，从根本上提升了小学语文课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣。

其次，教师在面对学困生时，可以有效使用课堂评价，通过课堂评价来树立学困生学习自信心，促使其继续努力。合理有效地课堂评价具有促进学生正向发展的积极功能，起着诊断学生，激励学生和引导学生的正向作用。通过使用课堂评价，教师可判断出学困生在这一阶段所掌握的已有知识，发现其中存在的不足，并为下一阶段的学习提出针对性的意见。强化分层教学，对学困生的阶段学习状态及学习情况进行因材施教，通过个性化的评价激发起学困生的主观能动性，提高学困生的自我效能感，促使学生在教师的个性化评价中获得丰富的情感体验。

（三）文献综述

　　1.国外文献综述

（1）关于学困生现状问题研究

前苏联教育理论家苏霍姆林斯基（Suchomlinski）认为学困生有四方面的特点：“思维发展存在困难、基本的学习能力存在困难，没有具备习得知识的能力、实际知识存在困难，知识基础不牢固以及非智力因素存在缺陷”等四个现状问题，来阐述了学困生存在的问题。

X认知心理学家韦纳（B.Weiner）认为：“学生个体的归因方式对他们的行为动机有重要的影响，每一种学习困难的原因都与情感有着独特的联系，与自尊有关，稳定性也是影响一个人自信心的重要方面。”与此同时，可控性也是重要的维度之一，它与人的情感体验有关。

（2）关于学困生转化策略研究

X教育心理学家布鲁姆（Bloom）的掌握学习理论对纠正学困生在学习方面的困难取得了显著的成效。他指出：“受传统观念影响，认为只有少数学生才能够学好，这种说法是不科学的，而且是有害的。只要为学生提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够达到相当的学习水准”。教师应做到的就是在教学中考虑到学生的个性差异，同时采取针对性的方法促进学生的个体持续发展。

苏联当代教育家巴班斯基（Babanski）提出了学困生转变的四种途径：“克服学生思维发展中的缺陷；克服学生基本学习技能中的缺陷；克服学生不良的学习态度；克服学生知识中的缺陷”四种途径。同时他还提出“教学过程最优化”理论，该理论的核心也是强调教师通过合理的安排教学活动，发挥教学资源的最大效能，通过教学过程的有效安排从而实现教学效果的最优化。

　　2.国内文献综述

（1）关于学困生现状问题研究

周小华在《小学语文学困生的成因及转化策略》中指出：“部分学生存在智力缺陷、学习兴趣不足、学习方法不当，加之学科本身的特点和教师教学等方面的原因，造成学困生转化的难度加大”，除此之外还包括家庭因素、社会因素以及教师教学因素等层面。

（2）关于学困生产生成因研究

高华蕾在《关于小学语文学困生成因与转化策略的研究》中指出：“学困生产生的原因，包括自身语文学习能力较差、学习自控力不强，缺乏巩固复习，因此导致学生在学习方面存在一定困难，加之学生没有强大的自信心，产生很大的精神压力”。这些因素都会影响学生的学习效果，从而导致学生的语文学习能力与学习状况都不够理想。

（3）关于学困生转化策略研究

谢月英在《基于新课改背景下小学语文学困生的转化策略》中指出：“对于学困生的转化策略，应做到树立正确的教育价值观、紧抓基础，因材施教、开展多样化的语文教学实践活动、并根据学困生的心理特点，制定奖励机制”等四种转化策略，以此来提高学生的语文学习水平，促进学生的全面发展。

3.综述述评

综上所述，结合国内外的研究成果，表明自21世纪以来，随着基础教育课程改革的持续深入，研究者们对于语文学困生的关注热度只增不减，学者们从学困生的现状问题、学困生产生的成因以及对学困生的转化策略均引起了学者的持续关注，在这一过程中，教师承担着重要的角色担当。当前的语文课堂中教师虽然也重视对学困生的教学，但不可否认依然存在一些问题，如教师忽视对学困生“因材施教”；教师对学困生的施教理念偏颇；教师缺少对学困生个性化评价。这就要求教师在课堂教学时要尊重学生的个体差异，关注到学困生的学习状态并做出相应转化教学，进而促进学困生的身心发展，增加学困生的情感体验，促使其继续努力，提升自我效能感。

　（四）核心概念界定

　　1.学困生

“学困生”本义是指学习成绩暂时落后的学生。广义是指学生的智力水平正常，且没有感官障碍等问题，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标。在对学困生界定方面，钟启泉教授认为：“学业不良学生是指在学校教学条件下，表现为以读、写、算为代表的智力学科的学习或者是同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学习中遇到障碍的学生”。在这里笔者认为学困生的产生使他们因为各种非智力因素导致学习成绩不理想、缺乏学习兴趣，甚至产生逆反心理，孤芳自赏、懒惰贪玩。因此，对于学困生的转化就成为了教师最重要的一项工作。

2.语文学困生

“语文学困生”指的是在语文学科的学习过程中学生的学习成绩暂时落后于其他学生，在语文课堂中学习能动性不高，对所学知识理解不深，学习效果较差，未能达到学科培养的基本要求。对于语文学困生的界定方面，白红梅在《新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考》中认为语文学困生是指：“无法适应现行的教材和教法，在教师教学中的客观印象和比较科学的水平测试以及综合评价中结果较差，需要有针对性地开展教学活动。”在这里笔者认为语文学困生的学习结果并不是一蹴而就的，往往教师也缺乏一定的引导，教师应用发展的眼光看待语文学困生，并找寻出提升语文学困生学习能力，适合语文学困生的学习方法和对策。

　3.小学语文学困生

“小学语文学困生”指的是在我国九年义务教育阶段中的一年级至六年级的对语文学科学习成绩落后，且达不到培养目标的学生。对于小学语文学困生的界定方面，张洁在《学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究》中认为小学语文学困生的内涵包括：“学生语文学习成绩较差，无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平；智力正常，生理机能健全，不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难”。在这里笔者认为学困生在语文学习困难是暂时的，是具有可逆性的，只要教师在语文课堂教学中提高对学困生的关注度，完善对学困生的从教方法，学困生的语文学习困难是可以进行转化的。

（五）研究的主要内容及方法

　　1.研究的主要内容

本文在初始阶段制定好研究框架，并依据加德纳的多元智能理论以及罗杰斯的人本主义教育理论这两种理论为接下来的研究奠定理论基础。在主体部分首先是分析当前小学语文学困生的现状问题；即学困生缺乏语文学习兴趣、学困生语文学习方法不当、学困生产生厌学情绪等几个问题进行了分析。其次分析造成该现象的问题成因；即学习中智能侧重点不同、学习中受家庭因素干扰、学习中受社会层面影响、教学中忽视对学困生“因材施教”、教学中对学困生的施教理念偏颇、教学中缺乏对学困生个性化评价等成因分析。最终提出转化策略；即尊重学生，以培养学困生的学习兴趣、持之以恒，采取过程性及阶段性观察、因材施教，以丰富学困生的情感体验、勤于反思，转变对学困生的施教理念、赏识教育，增加发展性与激励性评价等转化策略。希望能够为促进小学语文学困生的全面发展提供了一定的参考价值。

　2.研究的主要方法

（1）文献研究法

在中国知网以“小学语文学困生”“学困生转化策略”为关键词进行检索，并结合相关书籍整理分析。了解小学语文学困生转化策略现有的理论状况，确保在前人研究的基础上，充分实现汲取与创新的有效协调。

（2）案例分析法

对查阅的教学书籍、特级语文教师的课堂教学实录、以及专家型教授的优质课堂教学设计资源，以案例分析的方式进行研究。对如何在促进学困生全面发展的基础上去分析转化策略，期望使该研究更具有针对性、实效性、创新性。

（3）教师访谈法

通过采访一线语文教师的方法去了解她们在日常教学中对于学困生的施教理念与模式，并根据访谈结果归纳并研究小学语文学困生存在的问题，进行问题析因，最后提出解决策略，以便更有针对性地探索解决的路径和方法。

　　二、理论基础

　　（一）多元智能理论

X哈佛大学心理学家加德纳(Howard·Gardner)在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论，并将智能分成八种，即：“言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、节奏音乐智能、交往交流智能、自知自省智能、自然观察智能”。有的是学生语言天赋高，有的学生数理天赋高，有的学生空间天赋高，这也说明了每个学生所擅长的领域侧重点不同，教师要做到的就是从多角度观察学生，并通过多层面的个性化评价，肯定学生各具特色的智力组合。

多元智能理论致力于教师对学生的课堂学习进行多角度、分层面的进行观察，它给学生以弹性化、人性化、多样化的发展空间。尤其是对于学困生来说，教师应以发展的眼光看待学困生，善于发掘学困生身上的闪光点，帮助学困生找寻自身存在的不足，培养学困生正确认识自我，树立自信心。实际上就是通过学困生在课堂中的表现情况全面真实地评价反馈，客观地评价学困生在学习过程中的发展潜能、学习状态以及学习成绩，并注重对学困生进行因材施教，对症下药。综上所述，多元智能理论为促进学困生的全面发展体系提供了理论依据与支撑。

　（二）人本主义教育理论

人本主义心理学家罗杰斯(Carl·Rogers)基于他的人本主义教育思想，提出了以“学生为中心”的现代化教学理论，致力于学生的全面发展。教师在这一过程中的任务是创设一种积极的教育情境，通过良好的课堂氛围调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心。同时还有学者强调教师在课堂教学中还应注重“有意义学习”，这种新的教学理念特别是对学困生的转化教学上有着积极正向的影响。

人本主义教育理论致力于以学生为本，这就要求教师在教学中注意自己的角色定位，应成为学生学习的“促进者”，而非引领课堂的“领导者”。教学是由教师的教以及学生的学之间相互联系的整体，两者缺一不可。要想提高语文课堂教学的质量，就必须重视不同类型的学生在课堂中的学习参与度，并对不同类型的学生采取针对性评价反馈，有的放矢地进行教育。综上所述，人本主义教育思想的提出，为课堂教学明确了新的发展方向，为树立以学生为本理念提供了理论依据与支撑。

　三、小学语文学困生存在的问题

　　（一）学困生基础知识学习欠缺

小学语文学习是一个由低级到高级、由简单到复杂的长期积累的过程，语文学困生存在基础知识学习欠缺，很大程度上源于对先前学习的知识掌握不牢固。在平时的学习中对于所学知识的积累量就不足，对于学科基础知识的理解较为薄弱，这些因素无疑会直接导致学困生后续的学习起不到良好的效果。学困生在语文学习过程中对知识理解肤浅，在没有做到对旧知识完全理解的情况下，新的知识就吸收进来，导致学生对新学习的知识似懂非懂，知其然而不知其所以然，长此以往就会形成恶性循环，使语文新旧知识的衔接不够完整，从而构不成语文学科知识的完整体系。

如教师在讲授一节语文课时，会引领学生了解课文的关键环节，涉及到课文的重点难点，并在上课过程中循序渐进地分层次教学，课堂中每一个环节都是环环相扣的，这时候学习较为优秀的学生就会对课文的关键环节有着清晰的认识，但面对有些对基础知识掌握较弱的学困生在这一过程可能对于课文的学习吸收程度较慢，对知识的掌握也模棱两可，就会使学困生在课堂某一环节中产生理解中断现象，长此以往就造成语文基础知识及基本技能掌握欠缺，逐渐成为语文学困生。

（二）学困生语文学习方法不当

语文学困生之所以出现语文学习困难，学习成绩暂时落后于其他学生的情况，并不是因为智力低下或者感官障碍低于其他学生，而往往是因为各种非智力因素所导致。语文学困生在学习过程中出现学习困难很大程度上都源于学生的学习方法不当，没有形成自己的学习方法，缺乏良好的学习习惯。

大部分学困生往往都是将学科知识进行死记硬背，课堂“40分钟效应”，课上对于不理解的地方也不请教老师，或是对于重点难点也没有进行重要识记，课下就认为学习已经完成，课后不及时进行复习巩固，致使学困生在学习新知识时，对于旧知识的记忆便逐渐淡忘，然后在没有扎实记忆的基础上也不愿意动脑思考问题，懒惰成性，畏难情绪严重，因此便出现知识断层,在正常教育环境中学习效果也较差,未能达到学校教育规定的基本要求。

　（三）学困生产生学习厌学情绪

兴趣是最好的老师。学生任何学习活动的起点和切口往往都源于学生自身是否产生浓厚的学习兴趣，如果学生自身对语文学习缺乏兴趣，就难以深入语文学习情境之中进行独立自主的学习和探究，长此以往就会使得学生对语文学习的兴趣锐减。语文学困生长期面临学习成绩不理想，始终得不到提高，觉得自己努力也无果的情况下，长此以往就会产生厌学情绪，在面对语文学习时会产生抵触心理，不愿意动脑思考，最终会导致学困生学习情绪耗竭。

同时部分语文学困生会因为家庭教育或是师生关系等客观原因产生语文学习兴趣不高，学习动机不强，从而厌恶学习，就会使学困生被动接受知识，并非出自己愿意主动学习的基础上，课堂参与意识淡薄，抱着无所谓的态度，孤芳自赏、放荡不羁，因此就不利于学生的语文学习，长此以往使学困生丧失语文学习兴趣。

　四、小学语文学困生存在问题的成因分析

针对小学语文学困生存在的问题，从学习层面及教学层面分析小学语文学困生存在问题的原因。

　　（一）学习中兴趣侧重点不同

加德纳的多元智能理论强调了每个学生都是具有独立意义的个体，都是各具特色的智力组合，有的是学生语言天赋高，有的学生数理天赋高，有的学生空间天赋高，这也说明了每个学生所擅长的领域侧重点不同，也表明了这八智能在每个学生身上存在的方式，以及组合的程度并不一样，有的学生可能是其中几种智力的组合，而有的学生可能只是面对其中的两种或三种，所以就导致学生在学习不同学科时会产生成绩的差异化，由此可见有比较强的智能同时就会有比较弱的智能，这也就体现出“尺有所短，寸有所长”这个观念。

　　（二）学习中受家庭因素干扰

父母是孩子最好的老师。自孩子出生以后，首先接受的就是家庭教育，可见良好的家庭教育方式对于孩子的身心健康发展是至关重要的。然而在对孩子进行家庭教育时，很多家长的教育理念以及教育方式运用不当，就会使孩子逐渐产生逆反心理，在学习中也厌倦学习，成绩不理想，最终成为学困生。

造成这种现象的成因一方面是家长对孩子的教育过于严格，比如看见孩子的语文成绩不好，就给孩子买各种海量的练习题，增加大量的额外作业逼迫孩子完成，甚至是不顾孩子的意愿给孩子报各种兴趣班或者找家教来专门辅导孩子的学习，另一方面是父母的教育理念不同，缺乏教育沟通，又或者是因为各种因素造成家庭关系冷淡疏远，长此以往也会使孩子不知道该听谁的，不知道谁说的是对的，就会导致孩子深感压力，这种家庭因素无形中会给孩子带来巨大压力，最终导致学业成绩不理想。

　（三）学习中受社会层面影响

网络是一把双刃剑，有利有弊。随着互联网科技的发达和广泛使用使得学生过度沉迷网络，小学生正处于身心发展的关键时期，而社会上出现的花样百出的电子游戏以及电子小说的频频出现使得小学生过度依赖网络而缺乏独立思考的习惯，同时在学习层面对待教师课后布置的作业或是留下的思考题探究题，凡是通过网络就能搜索到答案的就绝对不会动脑去想，认为只要有手机有电脑就可以解决所有问题，使得学生对于网络产生过度依赖。

学困生往往在课堂中不认真听讲，不主动思考，学习习惯较差，从来不做课前预习课后复习，这样长期以往只会导致学生在脱离互联网的情况下，在真正考试面对试卷时会惊慌失措、头脑发懵，写不出答案，长此以往就会导致学生“破罐子破摔，自暴自弃”，最终失去学习的兴趣，成为学困生。

　　（四）教学中忽视对学困生“因材施教”

“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的学生。”有的学生擅长阅读，有的学生擅长写作，而学困生之所以因为各种因素的影响导致学习困难，但这是具有可逆性的，并不能说明学困生就没有值得表扬以及擅长的地方，教师在课堂中往往也没有发现其“闪光点”，进行因材施教，对症下药。长此以往学困生找不到适合自己的学习方法，也不知道该怎样去改变，就会自暴自弃，不利于学生的全面发展。

　（五）教学中对学困生的施教理念偏颇

受传统应试教育的影响使得教师的施教理念往往陈旧老化，“唯分数试图”这一思想一直根深蒂固，教师也始终秉持着旧的教学理念，片面的将学生的考试成绩作为评定学生学习效果好坏以及学习能力高低的尺度标准，认为哪个学生的成绩好，就是这个学生优秀，教师也往往对其“一路开绿灯，青睐有加。”而对于学习成绩不好的学生，教师往往对其置之不理，缺乏对其进行顺势引导。久而久之就会使学生缺乏自信心，在课上参与程度不高，认为教师把目光都用在了成绩好的学生身上，最终会导致学生为了追赶成绩而使学习知识变得功利化，失去了原有的趣味性课堂。

　（六）教学中缺乏对学困生个性化评价

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的一个肯定的眼神一个鼓励的微笑都会极大增强学生的自信心，丰富学生的情感体验。学困生在课堂中学习困难有很大一部分原因是学生没找到适合自己的学习方法，其次就是课堂的参与度不高，即便回答问题了也怕出现错误被批评。学困生本身就存在学习自信心不高，学习动机不强，而教师在进行课堂教学时往往对学困生的回答情况也只是说出答案的正确与否，敷衍了事，仅仅是为了评价而评价，而没有及时肯定学生，说明回答的好在哪里，值得改进的地方在哪里，不注重评价的引导性和启发性，忽视了学困生在学习过程中的动态发展，缺乏了课堂良好的情境互动，长此以往就会使学困生产生自我否定。

　　五、小学语文学困生的转化策略

笔者在上述研究中发现小学语文学困生存在的现状问题，并进行问题的成因分析，通过查阅大量资料以及观察课堂教学实录，提出以下几种转化策略。

　（一）尊重学生，以培养学困生的学习兴趣

学生是正处于发展过程中的人，思维比较活跃，往往活泼好问，对事物充满好奇心，这时往往学生更想得到教师的肯定，教师在课堂教学中应尊重学生的想法，对于学生的表现及时鼓励，启发学生独立思考，激发学生创新思维，在课堂中鼓励学困生多回答问题，并对其循循善诱，有耐心和细心的做出反馈。

学困生产生学习困难是因为学习方法不当，学习动机不强，以及学习兴趣不足，因此教师在课堂教学中应当多采用启发性的问题来启发学生思考，并且要在学困生所能接受的范围内，一点一点进行知识拓展，这样也会使学生一步一步地感受到自己在进步提升，从而在不断学习努力中提升学习兴趣，启迪创新思维。

（二）持之以恒，采取过程性及阶段性观察

对于学困生的教育是一个长期的、反复的、持续不断的过程，教师在这一过程切不可操之过急。应对学困生采取过程性及阶段性的观察，设定时间节点，如几节课过后、几天过后、几星期过后，并及时记录学困生改进的地方并及时肯定，这样采取阶段性观察会使学困生在这一过程中也会对自己有一个清晰的认识，也知道自己所付出的努力是会被老师发现的，成功也不会被淹没，进而会加深学生的学习动机。

同时可以建立档案袋记录，或者对学生进行作业周记评语的方式，总结出学生这一周或者这几节课进步的地方，教师的课堂评价要兼顾到每一名学生，根据学生的个性特点出发做出有针对性的反馈，这就需要教师要对学生进行过程性及阶段性观察。

　（三）因材施教，以丰富学困生的情感体验

教师对不同类型的学生应充分的践行因材施教理念，针对优等生，要防止其骄傲自满，鼓励其戒骄戒躁，发挥现有优势为班级同学起到良好的榜样示范作用。针对中等生，要使学生在原有水平上继续提高，对中等生的现有水平进行适时引导反馈，反馈建议要有理有据，说明好在哪里，值得改进的地方在哪里，这样既能保持中等生的上进心，又能使其清晰认识到自身哪个部分需要改进。

对于学困生要以肯定表扬为主，对学困生的进步及时鼓励，不可总是否定学生，如若教师总是斥责学生则会使得学困生对教师产生抗拒心理，不利于教育教学的展开。同时对学困生在课堂上的表现情况进行诊断性评价，例如尽管学生回答问题出现错误，但是如果教师在这一环节没有直接批评，相反表扬他敢于举手回答问题，并且说明其中哪个部分说的对，然后不对的地方需要在哪个环节继续进行思考，这样会使学困生随着教师的适时引导而逐步改正自己，也能够在教师的引导中认识到自身的不足，从而慢慢努力，逐渐提升学习能力，教师要做到的就是把握他们的思维方式和个性特征灵活的对后进生做出差异性、个性化的指导，让学困生在教师的带领下慢慢进步，最终提升其学习自信心，丰富其情感体验。

　（四）勤于反思，转变对学困生的施教理念

“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师而言，教学反思是促进自身专业能力发展的一个关键节点，义教语文新课标中也着重强调教师的教学反思。小学语文教师应做好三方面的反思：首先，在备课时反思。提前设计好课堂教学并反思一下自己的教学流程是否全面，反思自己预设的课堂教学是否能帮助学生；其次，在课堂教学过程中及时反思。根据学生的表现情况及时调整自己的课堂教学环节；最后，在课后及时进行反思。这也是最关键的一步，教师进行换位思考，站在学生的角度去思考自己的这节课是否成功，对待不同学生的教学态度如何以及不同学生对于所学知识的掌握程度如何。

反思是教师必须具备的技能，教师一定要防止自己的教学反思表面化，针对学习困难的学困生，不能置之不理任其自甘堕落，这样也不是一个合格的教师应具备的施教理念。教师应积极思考学困生存在学习困难的因素，并进行原因分析，反思学困生需要改进的地方，反思自身需要提升的环节，找出解决方法。教师将这种反思量化在每一天，日积月累，量变到质变，才能提高教师的反思能力，更近一步提高教师的课堂教学质量，提升课堂中与学生良好的情境互动。

　（五）赏识教育，增加发展性与激励性评价

德国著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》书中说到“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在课堂教学中应对学生使用个性化评价，以学生的个性特点出发，有的放矢的进行教育。当感受到学困生在一点点进步时，及时给予肯定与表扬，关键点就在于教师应考虑到学困生的个体差异和实际发展水平，针对学困生每个阶段的学习情况，在不同的情况下合理有效地使用个性化评价来鼓励学困生，不要只使用表面化地词语，如“正确”“很好”“你真聪明”，这样的评价起不到一点作用，反而使学生听觉疲倦，应尽量使用“不错，可以看出你对这个问题考虑得很全面”“非常好，你的这个观点很有创意”“棒极了，你思考的地方正是课文中最重要的部分”以此来进行赏识教育，丰富学困生的情感体验，激发学困生的学习兴趣。

《义务教育新课程标准》中强调：“应在发展性评价和激励性评价中不断提高学生的语文核心素养。”语文教学中，难免会出现学生回答问题错误，以及出现答非所问的现象，当学生遇到困惑时，教师应尽量采用启发的方式，帮助学生解决困惑的地方，让学生通过独立思考自主获取知识，而不是直接把答案告诉学生。评价的目的最终是为了促进学生心灵和智能的全面发展，完成立德树人的任务。评价方式应具有发展性与激励性，教育是慢功夫，评价尤其要强调以学生的终身发展为旨归。

　结论

随着《义务教育语文课程标准》的深入发展，教师的教学方法与教学理念亟需改革和完善，强调以学生的终身发展为旨归。

本研究是在已有的学困生相关理论基础上，结合小学现阶段学困生的现状，来找寻现阶段存在的问题并对存在的问题加以分析，最终提出小学语文学困生的转化对策。即尊重学生，以培养学困生的学习兴趣；持之以恒，采取过程性及阶段性观察；因材施教，以丰富学困生的情感体验；勤于反思，转变对学困生的施教理念；赏识教育，增加发展性与激励性评价。

如果教师忽视“学困生”的存在，对其置之不理，缺少专门的教育与研究，那么学困生势必会越来越多，最终会成为制约教师课堂教育教学质量的瓶颈。因此本文通过对学困生转化策略的提出，以期帮助学困生在学习过程中正确认识自我，树立自信心，促使其继续努力，提升自我效能感。希望小学语文教师能够在教学中关注学生的正向发展，树立正确的施教理念，发挥教育的育人功能。

由于时间限制，本研究还存在着一定的局限性，研究范围和角度不够宽阔，研究程度不够深入，一些策略还需要进一步的修改和完善。

　致谢

行则将至，做则必成。大学生活转瞬即逝，转眼间步入了毕业的生涯，承载了太多的回忆与不舍。毕业临期，我怀揣着太多的感触，与无比诚挚热烈的情怀写下这一段告别我大学生活的最后一个段落。

首先非常感谢我的论文指导教师姜凝老师，在导师一次又一次的耐心引导下，我的论文才有了全面的进步，并且导师的指导思想也时刻带动着我的步伐，使我在今后的生活中能够更加耐心和细心的观察问题，并且从多种角度发现问题，我十分感激。其次要感谢我的父母，在我迷茫时给予我不断前进的勇气，指明了我前进的道路。

四年的大学生活开拓了我的眼界，使我受益匪浅，为此，我对校园的环境与身边所拥有的一切，怀揣着毋庸置疑的喜爱，与无比诚挚热烈的校园情怀。针对我此次的致谢，我想表达的是我对大学生活的隽永之情，致青春。

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