小学生职业生涯规划教育情况调查与分析 ──以鲁西南地区为例

摘要：随着社会主义市场经济的发展，人们在择业就业时有了更多的选择，也出现了很多“人职不匹配”“不想工作”“择业迷茫”等问题，这些大多因为缺乏生涯规划教育造成的。作为整个生涯发展的起步阶段，基础教育阶段的生涯规划教育也不容忽视。
本文以鲁西南地区小学生为调查对象，并对部分教师进行访谈，分析小学生职业生涯规划教育的现状发现，现今鲁西南地区小学阶段职业生涯规划教育存在的问题主要有:学生对自己喜欢的职业不了解、学校生涯规划课程质量较低、教师对职业生涯规划教育理解不够、学校的职业生涯规划教育课程形式单一等。本文从XX，学校，家庭三个角度出发，提出了相应的解决策略，首先充分发挥XX及相关部门的主导作用，其次加强学校推进职业生涯规划教育的力度以及注重教师的职业生涯规划教育能力培养等措施，再者，家长要营造氛围，灌输孩子职业生涯规划思想，让孩子通过在家庭职业生涯体验中获得熏陶，进而自觉参加学校组织的职业生涯规划活动。
关键词：小学生;生涯规划教育;策略分析

　　第一章绪论

　　（一）研究背景及意义

1.研究背景
外国人很注重小学生职业生涯规划教育，关于这方面的研究涉足比较早，获得的科研成果相对较多。小学生职业生涯规划教育对小学生的生涯发展有重大作用，能够让学生内心种下职业规划的种子，对自己职业方向有初步的认识。然而，长期以来我国小学生的职业生涯规划教育尚未得到学校和相关部门的重视，发展缓慢，都认为职业生涯规划是高等院校的事情，和小学教育毫不相连，只有少数部分发达地区开始尝试在初等教育期间设置职业生涯规划课程。
近年来，随着互联网科技的发展，出现了很多新型职业例如：网络主播、职业电竞、网红等等，就业范围越老越广泛，提供的岗位也越来越多，人们关于职业观念也不断更新，所以很多毕业生因为没有得到职业生涯规划的指导，面对就业选择一脸茫然，不知从何选起，也没有明确的方向，从而导致职业生涯的发展坎坷曲折。
目前，我国教育部门已经意识到了这个问题的存在，陆续颁布了有关教育政策文件，为中小学阶段开展职业生涯教育提供政策保障，但在具体落实上，仍旧存在较大的区域、学校差异，尤其是小学生的生涯规划教育方面更为薄弱。
2.研究意义
第一，通过深入各学校实地了解小学生职业生涯规划教育现状，分析课程教育实施过程中存在的问题和需要改善之处，提出整改意见和思路，为以后的生涯规划教育的推进实行提供参考。
第二，探索推行职业生涯规划教育实行的新思路，推进职业生涯规划教育与其他学科的互相融合，从而促进学生的全面发展。
第三，为各级学校和家长提供理论指导，增强学校、教师和家长的职业生涯规划教育意识，让他们能够全面认识职业生涯规划教育的实质，如此才能正确引导学生走进自我内心，深刻了解自我性格，发展特长，选择适合自己职业，为获得幸福人生奠定基础。

　　（二）文献综述

1.关键概念界定
（1）职业生涯
广义上讲，“职业生涯”指在生活和学习中，正确认识自我，树立正确的职业生涯观念，选择最合适自己的职业规划，有意识地发展自己的特长和兴趣爱好，为职业选择打下坚实的技能基础，让自己职业选择游刃有余，从事的职业是内心的期盼，从职业规划念头开始萌芽到退休，都是按步就章地进行。从狭义上讲，职业生涯是人们通过自我学习或者接受他人传授的专业技能培训，获得职业的技能并能够胜任职业，从事自己职业直到退休的过程。
对于“职业生涯”，二十世纪初由X学者提出，它的前身是就业指导。这一理念正式提出是在二十世纪七十年代，X联邦教育部部长马兰正式提出了“职业生涯教育”的理念，施恩又把职业生涯分为两方面的内容，分别是内职业生涯和外职业生涯。到二十世纪末，X的一些专家学者开始逐渐接受职业生涯教育的思想。自21世纪以来，中国大陆的许多的专家学者也开始研究“职业生涯”的相关内容。沈之菲认为，职业生涯是在人生的过程中的每一个人的就业或者是专业活动的统称。沈登学和孔勤也以为职业生涯是指一个人一辈子之中的就业经历[3]。
（2）职业生涯规划教育
“职业生涯规划教育”以“职业指导”和“生涯规划指导”为基础，是职业选择和规划的引导过程。一个人的职业规划始于职业意识的萌生，心里有职业意识后开始有意识的评价自我，结合身边客观因素，寻找自己的职业方向，树立职业生涯的目的，在成长过程和学习过程中有意识地为职业目标而努力，制定学习计划和教学计划，想方设法朝着既定的目标前行，慢慢实现自己的职业目标。
“职业生涯规划教育”不是个体的活动，而是由一个阅历和见识比较丰富的人引导另外一个人学习规划自己人生，制定职业生涯规划的过程。职业生涯规划教育不能急于求成，是阶段性的教学活动，不同的阶段对职业规划的认识不一样，也会制定不一样的目标。基本上，职业生涯要经历的阶段通常有五个，即自我认知和树立职业意识阶段、职业探索阶段、树立职业目标阶段、为职业目标努力阶段、目标调整阶段。每个阶段的课程设置内容不一样，教育目标也不同，对于小学生而言，注重引导学生认识自我，培养兴趣爱好，发现自己特长，形成初步的职业意识。职业生涯规划专家舒伯认为0-14岁是职业意识灌输的最好年龄，是职业规划准备阶段，并指出这一阶段的主要目标是帮助小学生形成正确的职业生涯规划意识[1]。
2.国内小学生生涯规划教育研究现状
通过在知网上检索，在2000——2020年期间(截止到2020年3月份)，以“大”，“中”，“小”学生以及职业学校学生为研究对象的“职业生涯规划教育”相关期刊和硕士博士论文共计5439篇，其中大部分都是研究大学领域。“小学生”职业生涯规划教育有关内容仅有24篇，且大部分是期刊，会议也几乎没有关注小学生。另一方面，国内的研究侧重学生的主体地位，大多把小学生视为生涯规划教育研究的主体，而对于生涯规划教育中起中要作用的教师家庭以及学校社会的研究很少。搜集到的资料整理分类发现，国内专家对小学生职业生涯规划教育的研究主要有三个方面：实施小学生职业生涯规划教育的必要性、学习研究海外的先进经验、我国目前实施现况以及面临的难题。
1998年，X发布了“国民教育九年制大纲”，其中强调了职业生涯教育的重要性；2013年，王海凡对儿童职业生涯规划教育进行深入研究后发表文献—《职业生涯规划教育应该从幼儿教育阶段开始》，文中提到孩童时期应该要接受职业生涯规划教育，让职业意识开始在孩子心中萌芽，为后天发展做准备；王献玲认为孩童是思想意识最丰富的年龄段，她在《“蝴蝶效应”与小学职业生涯发展教育》论文中也强调，小学阶段是人生的准备阶段，很多思想意识都在这个阶段被点燃；《职业生涯规划》也指出：职业发展没有目标就没有方向，没有周密规划是难以获得成功，每一个成功的背后都需要有明确的目标；栗新在《X小学职业生涯教育管窥》提到，X职业生涯规划教育设计比较合理，分为三个阶段：一是引导学生自我剖析，自我认识、二是引导学生走进职业生涯，摸索职业生涯、三是明确职业生涯目标，制定职业生涯规划。徐爱新等人通过对日本教育进行总结研究，认为在组织学生参与活动，让学生真切体验生活后形成调查分析能力，让他们在活动互动中学会关系他人，养成了对生活积极乐观的态度，形成正确的人生观和职业道德观，通过劳动活动来培养他们工作意识，为以后的职业选择奠定基础。张小红认为，目前我国职业生涯教育在初等教育阶段停滞不前，是因为在很多教师的思想观念中，职业生涯教育不应该在中小学阶段进行，对职业教育认知度不够，所以对职业生涯规划教育教学态度不认真。张露提出，在中国“高考决定命运”的思想根深蒂固，很多老师和家长认为教育的最终目的就是让高考成绩好，考上好大学，所以平时的教育教学活动中认为职业生涯教育就是“副科”，所以学校重视度不够，难以开展与高考无关的职业课程。
3.国外小学生生涯规划教育研究现状
首先是在理论方面，舒伯、金兹伯格、施恩和格林豪斯等人都对小学生职业生涯规划做了相关的理论研究。
日本强调“初，中，高等教育每个阶段应该要完美衔接”，1999年在XX报告上提出“每个学校都要注重每个教学阶段之间的衔接度，不能让教学活动某个环节脱链，职业教育也是一样，从小学开始就应该实施并落实到位。”日本学者褚富祥彦认为职业生涯教育对每个阶段教育都很重要，但是不管哪个阶段的教育都应该要让学生得到七种能力：在和他人互动中养成学习思维和生活方式的能力、面对挫折和不顺能有百折不挠的能力、学会认识自我并完善自我的能力、拥有梦想的能力、交流的能力、想方设法实现目标的能力、在奉献中实现自我价值后获得的喜悦[3]。三村隆男提出，职业生涯教育目的是让学生在生活和学习中学会思考，学会认识职业的价值和人生的意义，让学生意识到社会发展离不开人们的勤劳努力，从而树立正确的职业观。X1994年在对教育活动进行讨论后通过了《学校工作就业法案》，认为学生从学校到工作自己组织或者自己参与的项目都属于教育领域。X这一举措推动了教育改革的前进，X各地XX都相继出台政策，让学生在学校学习和踏入社会工作之间的活动能够完美衔接，顺利过渡[3]。
4.总结
根据国内外对小学生职业生涯规划教育的相关研究可以看出：从目前的研究情况来看，国外的研究水平明显高于国内。西方许多发达国家已经有了较为完整的小学生生涯规划教育理论，课程内容和课程目标是根据不同年龄小学生身心发展规律制定的。很多国外从小学阶段就开始注重学生的职业生涯规划教育，在经历数年实践后基本已经发展成为一套先进完善的教育理念，取得很好效果。职业生涯规划教育已成为小学课程的重要组成部分。
相比之下，国内只有少数的专家学者在进行相关的研究，其次，我国大部分的研究还停留在理论探讨阶段，实践较少，这也就意味着目前我国小学并未大规模真正开设职业生涯教育相关课程。

　　（三）研究思路方法

1.研究思路
本文通过梳理小学生职业生涯规划教育相关政策及文件，查阅国内外相关文献并深入研究，提炼关于小学生职业生涯教育理论精华，作为本研究的理论支撑：通过了解当前小学生职业生涯教育现状后，合理设计问卷内容，通过实地调查和面对面采访形式了解鲁西南地区各小学实施职业生涯规划教育活动情况；整理，分析，综合调查结果，探讨当前小学生涯规划教育存在的问题，并提出有效的解决方案。
2.研究方法
（1）文献法
文献法对研究主题相关文献资料多途径收集，学习文献的核心内容和理论要点，分析文献中学者专家的思想，获取有效的研究信息，根据自己的理解和提炼获得相关结果的过程，为下一步研究打下理论基础。[1]本文从不同途径获取小学生职业生涯教育相关资料，了解了国内外研究现状，研究重点及相关的研究成果，根据这些内容提炼出理论精华，给问卷设计提供内容思路，为本文研究打下理论基础。
（2）调查法
本文通过向不同阶层和不同年龄的群体分发调查问卷，这些问卷主要由教师和学生两部分群体来填写。学生群体填写的问卷内容主要包含学生的自我意识，兴趣爱好，对职业的认识，未来职业目标等。对教师的问卷调查包括:教师是否学习或者了解职业生涯规划及相关知识，是否了解学校的课程开设、教材设置，是否在课堂上渗透职业的相关意识，是否愿意接受相关的培训。由于特殊情况，问卷发放以微信链接为主。
（3）访谈法
提前联系三个学校的10个教师，和这些老师约定时间进行面对面采访，访谈内容主要是了解学校课程规划和设计中有没有包含小学生职业规划教育、职业规划教学课程活动实施情况如何、学校有没有在职业生涯规划课程中投入一定资金购买基础设备等5个问题。受访者依据提问做出相应回答，对每个教师的采访花费大约10分钟左右，采访目的在于寻找中小学职业生涯规划教育活动发展受到阻碍的原因，对发展的阻碍点提出解决的思路。

　　第二章小学生职业生涯教育实施现状调查

　　（一）调查概况

本文在调查过程中以问卷调查为主，辅以访谈。通过对相关研究的了解以及对学校的调查并结合与当地教师的交流制定了相应的访谈提纲和调查问卷。
这份问卷分为两个部分。教师问卷主要分为四个部分:第一，研究教师的基本情况；二是教育教师进行职业规划教学；三是教师职业规划和教育知识调查；第四部分是对学校职业规划教育现状的调查，包括职业培训课程的数量、培训方法和获得相关资源的机会。学生问卷由以下三部分组成:第一部分，调查统计小学生的基本情况；第二部分回顾学生的喜好和职业。第三部分，对有关职业的认识；
第四部分，对学校生涯规划教育课程满意程度的调查。
其中访谈的主要目标是教师，其目的是更好地了解教师的职业规划和教学知识。讨论的重点是职业学校规划课程的制定、教材的提供是否充足、是否有专业的课程任课教师、资源的提供以及对原因和措施的理解。

　　（二）问卷信度检验

为检测《小学开展职业规划教育现状调查问卷》是否可靠，本研究对学生问卷采用克隆巴赫系数(a信度系数)进行信度检验。数据显示，本问卷的总a系数为0.900,“在社会测量中，信度都是相对的。一般来说，信度系数在0.8以上，就可以认为测量是可信的”[1]，由此可知，本问卷可信。

　　（三）问卷回收情况

在这项调查中，随机向三位教师发送了107份问卷，回收了107份，回收率为100％。其中102例有效，占94％。男教师19，占比19%；女教师83人，占比81%，相对来说女教师人数较多。学生问卷共发放350份（收回318份，收回率91%），其中309份有效，97%有效率。农村小学147份，占比46%；城市小学171份，占比54%。（因为低年级学生不太了解自我意识和职业发展，所以阅读和做相关的问卷就更加困难，所以在发放问卷时要求一二年级学生在家长陪同下完成）

　　（四）调查结果统计分析

1.小学生对自己的爱好及喜欢的职业认知情况
结果显示，有73.9%的小学生了解自己的兴趣爱好，而且51.3%的人会根据自己的兴趣爱好选择职业；如表2-2-1所示，235位小学生指导自己的兴趣爱好，占比73.9%，只有很少一部分同学不清楚自己的爱好。
但是当第二个问题”你知道自己喜欢的职业“时，有41.5%的同学非常同意，2.8%的同学不同意，我们注意到还有50.1%的同学比较的困惑。可以看出小学生虽然很清楚自己的兴趣爱好，但是对于自己喜欢的职业还不是很了解。
根据表格可以看出，很大一部分的小学生已经具有一定的职业意识，他们知道自己喜欢的职业，并愿意去了解职业的相关情况，还会在课下去学习相关的知识。有48.4%的同学认为要提前了解自己喜欢的职业，有73.8%的同学认为需要提前规划自己的职业生涯。我们可以看到，小学生已经开始意识到职业规划的重要性，并愿意学习规划自己的职业。
2.小学生对学校展开职业生涯规划教育近况的认知情况
如表2-2-2所示，214人表示教师会在课堂上提到与职业生涯相关的内容，占总数的67.2％；但是，只有29％的学生认为老师会根据自己的兴趣领域为自己提供职业选择建议，而43％的学生都不认为老师会根据自己的兴趣领域提供职业选择建议。

　　我们可以看出，当前很多教师已经有职业生涯规划教育的意识，并且能够在日常教学中有所涉及相关内容，但是并不能给予学生相关的建议。说明在目前的小学教学过程中，教师对生涯规划教育不甚理解，不能给予学生系统的教育。另外，教材是学生学习的重要途径，但是经过调查学生在教材中能够学习到的相关知识很少。

　　3.小学生对职业生涯规划教育的需求情况
如表2-2-3所示，超过50%的小学生对对职业生涯规划教育十分的需要，他们希望在课堂上学习到与自己喜欢的职业相关的知识；因此希望学校会设立一个特别顾问来帮助他们；力求学校能开展相应的职业体验活动，以帮助对于职业生涯规划深度了解与认识。希望在父母和教师的帮助下规划自己的职业生涯。事实证明，小学生十分迫切的希望学习到一些职业生涯规划的知识来帮助自己。

　　4.教师对生涯规划教育了解情况
在访谈中我们发现，有超过30%的教师对于小学职业规划教学的态度，认为整个过程真正实现是困难的，小学生经验不足，对于生涯规划的认识也不足，学习职业规划教学过于困难。此外，一半的教师认为职业规划教育有自己的目标。将教育纳入职业规划不仅可以促进学生的全面发展和提高他们的素质，而且可以促进他们未来的创造力，使他们了解自己的技能和能力。然而，调查表明，大多数学校没有教学计划、缺乏教材或相关的专业职业规划专业教师，只有极少数的学校有校本教材。我国当下小学普遍存在的问题有：一是职业生涯规划教育课程的欠缺、二是教材和教师短缺。
总体来看，青年教师对职业规划教育一般有一定的认识，且普遍认为在小学阶段就实施职业生涯规划教育是非常有必要的。但是在实际教学过程中，由于教学职业规划内容复杂，教材匮乏，教学任务重，课程过多或者一个班级里的学生数量过多等各种主观、客观原因造成了教师对职业生涯规划教育有心无力，没有时间精力去学习相关的理论知识，只是在课堂教学中渗透相关内容。而一些教学经验比较丰富的老教师则认为，在小学阶段开展职业生涯规划没有必要，小学生身心发展不全面很难理解相关的内容。另一方面，他们认为小学阶段最重要的是给学生养成良好的学习习惯，取得优异的成绩才是最重要的，只有取得优异的成绩才能在择校就业时有更多的选择机会。但是他们却忽视了一个最重要的问题，学生终究是要选择自己的职业，而选择什么职业、怎样选择职业就是我们从小学阶段就要给学生培养的。只有这种职业意识才能做好职业规划获得幸福人生。

　　第三章小学生职业生涯规划教育实施中的问题

　　（一）小学生对自己喜欢的职业不了解

调查表明，学生不仅了解自己的经历、爱好，而且还根据自己的经历、爱好来选择职业，但是大部分小学生对自己的职业知之甚少。全面了解自己喜欢的职业是职业规划的前提和基础。如果你不了解你最喜欢的职业，你怎么能一一规划
？因此了解自己喜欢的职业是在职业规划中的关键。

　　（二）学校生涯规划教育缺失

从调查结果表明，许多学生认为提前了解自己的职业规划和兴趣爱好是非常有必要的，并且会提前计划自己的职业。大多数学生还希望学校组织职业规划和教育经验课程以及课外实践经验活动，以帮助他们了解自己的职业。但是很多学生认为学校开设的生涯规划课程没有满足自己的需要，没有让自己更了解喜欢的职业，也没有给出一些相关的建议。实际教学中，很多学校的职业生涯规划教育也没有得到贯彻落实。

　　（三）教师对职业生涯规划教育理解不够

通过访谈发现，教师对生涯规划教育理解的不够全面，有的教师认为是为了学生全面发展，有的认为是帮助学生培养技能。
Zappa职业发展理论认为职业教育是终身教育制度的一个不可或缺的组成部分。0至14岁的小学生正在为职业规划做准备并通过自身的取向来进行相应的培养方向的确定。但是，根据对山东西南部小学教师的调查，很多教师认为职业生涯规划教育应该在高年级开设，仅有少部分教师认为职业生涯规划教育是终身教育体系中重要的一部分，在1-3年级阶段就可以开展合适的教育活动。一些教师在职业规划教学方面存在概念和理论错误，相关理论存在误差，这些误差对他们的教育教学产生了很大影响，不管是日常的教学工作还是教育理念都会有深远后果。绝大多数教师对职业规划教育缺乏系统和深入的理解，不知道职业规划教育是终身学习制度的重要组成部分，没有考虑到不同阶段学生的具体特点。

　　（四）教师欠缺职业生涯规划教育知识

职业生涯规划教育指导教师是课程发展的主要动力，在小学职业生涯规划教育课堂教学的质量取决于教师的职业规划知识，这会影响学生规划职业的能力。对教师的职业规划知识的调查结果表明，教师的职业规划知识不够扎实，相关知识不足。

　　（五）学校的职业生涯规划教育课程形式单一

《中小学综合实践活动指南纲要》[7]强调职业规划对学生专业发展的重要性。内容指出，“职业规划是帮助学生相互理解、了解自己的职业、并且培养相对应的职业兴趣和全面发展的重要途径。”然而，学校职业生涯规划课程很少，重视程度也比较低。因此，教师很难运用学校己有资源挖掘职业生涯规划课程所需材料。除此之外，由于绝大多数学校缺乏相应的职业规划教师，这也是教育资源短缺的诱因之一。当今学校职业规划中的教学条件不足，也阻碍了职业规划计划的发展，因此学生无法获得多维化、高质量和专业化的职业培训。

　　第四章改进当前小学生职业生涯规划教育的措施

　　（一）XX部门要充分发挥主导作用

XX部门相关部门如果能够发挥职能作用，牵头制定教育方针政策，引导当前小学生职业生涯规划教育活动，出台相关政策组织行业专家研究生涯规划教材内容和结构设计，完善课程内容不足；鼓励学校教师积极参与职业生涯规划教研活动；借助互联网优势，建立职业生涯规划教育活动网络共享平台；下达文件要求学校严格按照规定落实职业生涯规划教育活动的实施，确保教育政策落实到位。如果XX部门足够重视，积极推进职业生涯规划教育活动，那么势必能够改变当前小学生职业生涯教育活动的被动局面。
1.制定相关的政策，推动落实
国家颁布的教育政策不仅能够引导教育的发展还是对学校教育的制约。上海市教委于2018年颁布了《上海市教委关于加强中小学生涯教育指导的意见》，明确了中小学生职业生涯规划教育的推进方向，需要完成的目标，实施的难点和重点[7]。同年9月重庆市第五届人民代表大会第一次会、会议也出台了相关的政策文件，内容强调加快推进小学生职业生涯规划教育工作，同时规定了相应的达成目标。所以在小学生生涯规划教育的推行中也需要相关部门制定政策来保障实施。
2.研发教材，注重趣味性与实用性
教材不仅是学生学习的基础，也能够为教师备课提供思路。不同年级的教育目标是不同的，所以教育主管部门要组建专业的教材编写团队编写一套适合小学不同年级使用的教材，教材的编订要遵循趣味性与实用性的原则。教材内容不能只配备枯燥乏味的文字说明，还要通过插入职业有关的图片，不仅能够通过图文并合的形式直观地展现出学习的内容，还能够让学生视觉和感官上赏心悦目，吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情，熏陶学生的心灵，陶冶学生的情操。
3.鼓励社会参与，发挥共同教育的作用
XX部门应该重视社会力量对教育发展的作用，鼓励企业家为小学生开展讲座，为小学生职业意识的形成奠定基础；开展校企合作，定期组织小学生到企业参观，让学生能够真切感受到各行各业的岗位职责，进一步认识自己适合哪个行业，对哪个行业感兴趣，心里也开始萌生职业规划的种子。
4.开发网络资源，共享信息资源
随着互联网科技的发展，互联网+教育逐渐进入课堂，慕课、微课甚至钉钉、腾讯课堂都对学生的学习起到了重要作用，全新的互联网课程形式打破了教育的空间界限，行政教育部门应该搭建资源共享平台，通过网络平台共享职业生涯教学相关资源。例如:可以建立共享网站，教师每天可以在特定模块分享教学课件、教学方法和教学案例等。目前是网络时代，充分挖掘网络资源优势，通过网络平台架起信息传播和共享的桥梁，让小学职业生涯规划教育能够拥有更多的资源，也能够顺利实施和推广。

　　（二）学校要加大推行小学生职业生涯规划工作力度

1.组织教师培训，学习系统知识
师资水平决定教学质量，教师培训是提高师资水平的重要途径，在教师培训过程中加入小学生职业生涯规划教育的内容，扭转教师对小学职业生涯教育的守旧思想，拓展教师的思路，充实相关教学知识内容，积累教学经验，让教学方法改创新，教育理念与时俱进。
2.开设丰富的课程，提高学生课程满意度
马斯洛提出了五个需求层次，分别是生理需求、安全需求（情绪需求）、归属和爱的需要、尊重的需要（希望得到社会的认可）、自我实现的需要（高层次的精神追求）。这些不同层次的需求，都是人们社会活动中的和成长过程中希望实现的需求，一般人们开始追求的是最低层次的需求，当需求层次逐级满足以后才追求最高层次的需求。从某种意义上来说，学生学习动机不强，那么意味着学生的某些需求没有得到满足[5]。因此，要让学生学习动机变得强烈，那么学校要从学生的需求入手，了解学生基础的课程需求是什么，可以通过多样化课程设置来满足不同学生个体的需求，让学生能够产生强烈的学生动机，提高课堂学习效果。
3.引进专业教师，提升教师队伍的专业性
专业的事情需要专业的人来做，所以学生的职业生涯课程必须配备专业教师，专业教师可以从专业的角度分析学生的需求和教学需要改进的地方，才能逐步完善课堂教学内容设计，让教学活动组织更加科学规范、全面系统，讲解的内容也比较针对性。此外，专业教师的方法更加科学，方式执行起来也更加切实有效。
4.建立基础教育阶段生涯规划教育评价体系，提升教学效果
“教学评价”是通过制定标准来衡量教学所取得的成效，评价教学结果是否达到预期要求。教学评价是教学活动的一种检验工具，及时发现教学过程不足之处，让教师及时修正教学方法。所以教学评价具有教学引导作用。科学的教学评价能够让教师教学活动更加严谨，提高课堂效果。所以学校可以根据学生的特点和本校职业生涯教育教学现状，制定相应的教学评价体系，让职业生涯教育活动效果更加显著。

　　（三）教师要注重自己职业生涯规划教育知识的学习

1.主动学习知识，提升专业素养
俗话说：“给学生一杯水，老师必须有一桶水。[5]”要想培养小学生的职业生涯规划意识，教师自己需要掌握更多的相关知识，这就要求教师要不断的学习不断提高自己。例如:教师可以细致入微地观察生活，了解各行各业的岗位特点，人们对自己职业的态度和感受；或者多到企业进行实践学习，和企业不同岗位的人交流，了解每个岗位的职责和工作内容，如果条件允许，也可以主动体验企业的岗位工作。教师只有亲身体验，才能够感触深刻，才能够生动形象地把自己所获所得写成教案，传授给学生。
2.立足学生需求，丰富课程内容
学习需求是学生学习的内在驱动力，而课程内容设置灵活多样是维持学生学习热情的外在条件。人本主义理论注重学生的主体作用，认为教学应该关注学生的情感和思想，倾听学生的需求，注重培育学生的健康阳光的性格，树立正确的情感观和价值观，通过开放式的教学方法来活跃学生思维，挖掘学生潜能，让学生在自主探究中认清自我[6]。因此，教师设计课堂教学时应该充分考虑到学生群体的需求，尽量让教学内容朝着多样化方向发展，激发学生的潜能细胞。

　　（四）重视要重视小学生生涯规划教育，家校联合开展

我们都知道学校教育离不开每个家庭的支持，只有家校联合发展才能更好的教育孩子。职业教育离不开家庭的支持，更需要家长，学生，学校之间的合作与沟通，促进家庭参与，密切家校合作，全方位的普及职业规划教育。家长不仅要密切关注，还要积极参与学生职业规划教育，了解自己孩子的性格特点，脾气性格，兴趣爱好、职业天分，引导孩子发挥自己特长，认清自己职业方向，做好职业生涯规划，为未来职业目标而努力拼搏。

　　结语

职业生涯规划教育能够帮助我们了解自己的职业天分，认清自己的职业方向，是终身教育体系的重要组成内容，也是学校教育工作应该要狠抓落实的部分。职业生涯规划在小学阶段实施能够让学生树立职业意识，对社会职业需求有初步的认知，有意识地探索自己符合哪种职业类型，让学生心中种下职业的种子和方向，制定自己的职业生涯规划，并为职业目标而奋斗。总的来说，小学阶段的职业生涯规划教育对学生来说益处多多。然而，目前我国很多学校都没有普及小学职业生涯规划教育，只有部分地区刚开始尝试设置相关课程，开展相关教学活动，教学活动还是处于摸索阶段。此外，师资力量严重不足，小学生得到的职业生涯规划知识也相当有限。
本文以鲁西南部三所小学为样本，深入到这三所学校的教师群体和学生群体，倾听他们的心声，了解他们对小学职业生涯规划教育的看法。本文通过分发问卷调查形式对教师群体和学生群体进行调查，对教师群体还采用面对面交流形式了解学校职业生涯教育的阻碍点和难点，多种途径了解小学职业规划教育的现状。通过对调查结果进行汇总分析，发现小学职业规划教育活动实施比较被动，学校根本没有把职业生涯教育活动当作工作重点，教师教学态度也不积极热情，学生学习兴趣无法被有效激发，教学内容枯燥乏味，课程单一。此外，学校的职业生涯规划师资力量比较薄弱，教师专业性比较差，教育资源严重欠缺。为了能够有效地解决上述提到的问题，本文经过深入研究后认为学校首先应该从思想上重视小学生职业生涯规划教育，把这项教育当作日常工作重点来实施，为教师创造更多职业生涯教育培训机会，优化职业生涯课程内容设置，招聘专业性比较强的教师担任职业生涯教育课程工作，鼓励教师除了教学工作之外，多多参与课程教育教研活动，对课程设置能够深入研究并提出改进意见。再者，学校必须要建立职业规划教育课程评价体系，检验教师教学活动成果。此外，教师要端正教学态度，要把职业生涯规划教育课程当作“主科”来看待，自我学习相关内容，增加自己的专业知识储备，丰富教学内容，提升教学技能，同时和家长及其他教师多沟通，探讨多样化的职业生涯规划教育方法；同时重视要重视小学生生涯规划教育，家校联合开展
当前很多人对小学开展职业生涯规划教育不理解，认为小学生接触职业生涯规划过早，使得当前很多学校还未正式开展职业生涯规划教育。相信在国家的教育改革政策指引下，我们的教育体系只会朝着更好的方向迈进，而社会、学校和教师都会意识到小学阶段开设职业生涯规划课程的重要性。生涯规划涉及的方面和领域很多，由于时间所限，本文中所调研的内容有限，还有很多领域没有展开详细的调研和分析，研究尚存在一些不足之处。希望在以后会有越来越多的学者重视继续深入研究小学生生涯规划教育方面的问题，促进该项教育在全国的全面的、高质量的开展。

　　参考文献

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