小学文言文教学现状及策略的研究

摘要 文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体，也是提升学生文学素养、提高传统文化审美能力的重要资源。自2016年以来教育部统一编写的部编版小学语文教材，文言文篇目增幅较大。然而在实际教学中，小学生对文言文学习兴趣不高，文言文的积累较少。研究者在宿迁市Q小学实习期间，以小学中高年级学生和语文教师为研究对象，运用问卷、访谈法等方法，对小学中高年级文言文教学现状展开了较为深入的调查，发现了教学方法选择不当、容易满堂灌、学生学习兴趣低下、教学目标完成率低、课堂接受效率低、师生互过于表面等问题。在分析问题成因后，提出相应的解决策略，包括有转变教学观念，提高文学素养、改进教学方法，加强教学反思、完善课后教学评价机制等。
关键词文言文教学教学现状策略研究

　　引言

　　（一）选题意义

1.研究背景
文言文在我国五千年的历史长河中扮演着重要角色，是古人进行语言交流和书面表达的工具。近些年来，越来越多的学者向社会大众宣扬中华优秀传统文化的历史地位及价值，得到全社会的广泛关注和热烈反响。无论是从传承中华传统的角度，还是从构建当前儿童汉语素养的角度来看，文言文的学习都是学生传承传统文化进程中的重要组成部分，也是学生提升自我修养、提高传统文化审美能力的主要活动。
目前，我们现代文字表达和语言沟通基本上已经很少看到文言文的踪迹，所以很小学生认为文言文就是天书，难以理解。通过在各个小学见习、实习过程中与学生的交流情况来看，大多数学生不喜欢学习文言文，或者认为文言文学习无用，这种情况给教师教学带来了前所未有的挑战，如何有效地引导学生学习文言文是当前小学语文教学亟待解决的问题，也是教师在教育改革中必须认真考虑、急需解决的问题。
2011年国家教育部联合多部门共同研究最终颁布《义务教育语文课程标准》（下文出现统一称之为课程标准），课程标准提到“朗诵经典古诗文，要通过反复念诵来体味作为的情感表达，根据省掉节奏感受作者情感的强烈程度”，规定中提起“古诗文”，把“文言文”列入“古诗文”范畴。后来，在课程标准进一步改革后，在初中阶段（义务教育称为7-9年级）的语文教学目标上开始提到“古诗文”三个字，提到文言文教学目标为：“诵读古代诗词，学习通俗易懂文言文，通过查阅翻译文献资料完成内容的理解”。[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012:16.]]按照课纲大纲要求，文言文也是教育内容的重点，是教师教学应该不可忽视的部分，所以在小学阶段，教师应该要有意识地引导学生共同初步接触文言文，培养他们文言文的思维，激发他们的兴趣，让他们积累文言文基础知识，为初中阶段的学习打下基础。
从历年来的语文教材内容可以看出，教材编排内容中，文言文之类的文章只在高年级的教材中出现，而且占的篇幅也不多。比如，人教版教学语文教材关于文言文的内容也只出现三次；北师大版小学语文教材关于文言文内容编排也从五年级才开始，每册教材出现的文言文类文章也只有两篇，而且内容简单学生容易接受；冀教版小学语文教材关于文言文之类的文章在小学阶段中只安排一次，也就是六年级下册教材中出现一次；苏教版自始至终都没有出现过文言文之类的文章。
自2016年在几个省市试用的部编版教材从三年级就开始安排文言文的学习，并随着年级段的升高一步一步增加难度以及深度。文言文学习初始学段的降低以及篇目安排的增加都可见社会各方开始重视文言文教学，再加上小学生初次接触时年龄仍较小，所以对于文言文在小学阶段的教学更值得深究，通过对于现状的调查研究，改进当前的教学策略，让小学生更加容易接受、理解文言文，也增强他们学习文言文的兴趣。
2.研究意义
（1）研究有利于提高课堂教学的效果
很多教师教学过于死板，文言文教学质量不高，在课堂上教得简单，相对而言，教师教学文言文能力较为低下，导致文言文课堂死气沉沉，教学效果有待提高。
教师对于文言文的教学态度是否端正是决定学生学习态度端正与否的重要依据，因此，本研究力图通过教师访谈了解教师自身对于文言文教学的态度，明晰文言文教学的重要性，希望教师能够做到：课前认真备课、查阅相关资料为上课做好充足准备，课中通过有效适用的教学方式传授知识，课后及时进行反思，从而提高文言文教学效果。
（2）研究有利于提高学生的学习兴趣
部分教师由于自身专业能力不够，在教学文言文的课堂上只能照本宣科，仅仅让学生反复读文言文，或者只是简单的给学生进行翻译。教师认为主要能够完成翻译任务即可，具体理解还是要学生自己体味，也不会传授理解的方法，认为这种方式就是“以学生为主体”的教学方式。这种课堂只会让学生越来越觉得文言文的学习枯燥乏味，久而久之学生都丧失了学习文言文的兴趣。
通过本次研究，教师应该对自身做出反省，提升自己的专业能力，运用不同的教学方法、策略让文言文的课堂生动起来，改进自己的教学模式，从而培养学生学习文言文的兴趣，为其之后进一步的学习奠定基础。
（3）研究有利于提高教师的文学素养
文言文在课程标准要求里扮演着重要角色，很多初中高中教材中关于文言文类型的文章占据的篇幅都比较大，知识量大，内容深奥难懂。如果在小学时期就开始接受文言文熏陶，培养文言文思维，那么对今后的初中和高中的课程也会带来很大益处。小学生对陌生的事物探索欲望比较强，如果这个时期，教师能够加以指导，点燃他们的兴趣火花，那么他们就会对文言文产生很大的热情，提高学习的能力，打下良好的基础。学习是一个知识积累和知识体系构建的过程，小学文言文的学习就是知识体系构建的基层，基层牢固，那么知识体系就会牢固。
所以说，小学生多多学习文言文有益无害，这不仅可以丰富他们的语言仓库，提高语文水平，还关系到他们以后文言文学习的质量和高度。因此，教师更要通过不断学习提高自身的文学素养，为学生创设一个学习文言文的环境，培养学生学习文言文的兴趣。

　　（二）研究现状梳理

1.关于文言文教学内涵的研究
在课程标准的指导下，文言文教学得到了进一步的改进与加强，学校和教师也纷纷对此提起了重视，各方学者都对此进行了研究。
谭永康对小学文言文不同的教学版本深入研究后，认为其学习过程应该由浅到深，是一个逐步加深的过程，即诵读文言文，读懂文言文，寻找文言文语感，体味中华文化精髓[[[]谈永康.读千古美文，做少年君子——小学文言文教学内容指要[J].语文建设，2019(02):44-47.]]。这四个方面也正顺应了学生学习的发展顺序，从诵读中体会，再理解，再到积累，最后感受到传统文化之美。
很多教育专家对文言文内容研究后，都认为文言文类型文章的教学和别的文章一样，都离不开语文的教育规律，应该要做到脑中有“标”（“标”指的是课程标准），目中有“人”（“人”指的是接受教育的学生），胸中有“书”（“书”指的是教师使用的任课教材），心中有“术”（“术”指的是教师教学方法），从而实现课堂有“效”（“效”指的教学最终的效果）。[[[]杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J].语文建设，2017(19):38-41.]]这则是通过文言文教学来培养学生的核心素养从而达到教学目标以及学生对“美”的感受。
除此以外，也有不少学者认为文言文应该也要熟能生巧，通过熟练诵读来掌握。所以文言文教学应该让学生在朗诵中慢慢体味其中蕴含的意境[[[]汪建德.新课改背景下高中文言文教学的误区与对策[J].教学与管理，2019(22):56-57.]]。有学者在研究部编版三年级下册教材《守株待兔》一课时也提出：要把诵读放在重要的地位[[[]孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考——以部编本三年级下册《守株待兔》为例[J].教育实践与研究(A)，2019(05):57-60.]]。教师在教学过程中应该树立“朗读至上”的理念，加强对学生的朗读训练和指导[[[]杨巧艺.如何构建小学文言文教学高效课堂[J].课外语文，2018(06):79.]]。这些学者普遍都认为文言文的韵律通过反复诵读更加能使学生体会到文言文之美，以及通过诵读培养语感，感悟文字。
很多文言文学者认为开始接触文言文类型的文章，先不要急着理解其中意思，要通过阅读来慢慢理解。所以对这类型的文章教学应该属于阅读教学法。学生可以在文言文阅读中慢慢培养语文的语境，形成语文素养，正如“拥有阅读简易文言文的能力，理解简易文言文来提升语文水平，修炼语文艺术欣赏能力，形成语文素养”所述的一样[[[]张长亮，王彤彦，郑国民.文言文阅读能力实证分析及教学建议[J].中学语文教学，2017(06):71-74.]]；田贺书在评价王俊杰老师《曹刿论战》一课时也表示：文言文教学应是阅读教学，要培养学生的阅读能力[[[]田贺书.文言文教学应是阅读教学[J].中学语文教学，2019(04):68-69.]]。
由此我们可以看出，文言文的教学并不只是单单课本知识的传授，还包括了对学生综合素质、诵读能力以及阅读能力的培养。
2.关于文言文教学的现状研究
目前应试教育只看重学生的学习成绩，所以很多中学语文任课教师为了成绩要求而一味地要求学生死记硬背，没有引导学生慢慢品读文言文的内涵和意境，让学生学习文言文过程中感受不到古人文化的美感，而是枯燥无味，所以对文言文学习热情被浇灭，课堂效果死气沉沉，难以进行。
有学者在观摩窦桂梅、王松洲等老师的课堂实录后认为：小学文言文教学，首先难在教学内容，是需要首先考虑和解决的问题[[[]谈永康.读千古美文，做少年君子——小学文言文教学内容指要[J].语文建设，2019(02):44-47.]]。小学文言文需要教学些什么内容都值得各方学者好好研究，有学者认为：小学阶段应该学习一些简单的文言文，为中学学习打好基础。也有学者认为：小学学习文言文主要是诵读，形成文言文的语感，个别字词可以讲解一下。所以说，根据现如今文言文教学的现状，教师也应该对文言文加强关注，深入研究并选择合适的教学内容。
文言文教学教法不能违背教学规律，要符合人类学习认知规律，对文言文的学习，应该要在诵读中理解，在理解中诵读，让“理解—诵读”贯穿于学习始末，如果无法理解，可以查阅文献。也只有采取这种方式，才能够让“文”和“言”紧密相连，在“文”和“言”中灵活转换，让“文”和“言”相互交融，“文”和“言”合并为一体[[[]胡根林.文言文教学:教法要与学法一致[J].中学语文教学，2017(08):24-31.]]。现代研究者都认为学生的学习方法也是文言文教学一个非常重要的视角，而现在学生的立场和学法并没有被广泛地关注到。
目前很多学生对文言文一窍不通，文言文阅读能力较差，所以语文阅读效果不尽人意，效果不好。所以，通过提高学生文言文的阅读能力，能够带动学生语文整体阅读能力的提升[[[]张长亮，王彤彦，郑国民.文言文阅读能力实证分析及教学建议[J].中学语文教学，2017(06):71-74.]]。但是，目前文言文教学还是存在很大弊端，教师在学生对字词不完全理解的情况下，进行全篇文意和主题的讲解，采用强灌式的教学模式，强制学生记忆考试涉及的文言字词，丝毫没有文言字词迁移和运用能力的提升[[[]朱刚.训诂·章法·原型——文言文教学三要素[J].语文建设，2017(13):26-29.]]。这种灌输式的教学也正是学生不愿学习文言文，对文言文提不起兴趣的一大原因。
所以说，现如今文言文教学仍存在不少的问题等待着解决，教学内容把握不准确、教师教学方式太过单一，以及对学生关注度不够都对文言文教学有极大的影响。
3.关于文言文教学改进策略的研究
在现如今学者对小学教师教学反思的现状及策略研究中，对于促进小学教师文言文教学的策略有如下几点：首先文言文教学时教师要引领学生过好“诵读关”，其次引领学生过好“猜读关”，最后引领学生过好“品读关”[[[]杨军.文言文教学应过好“三关”——以《愚公移山》教学为例[J].语文建设，2019(13):43-45.]]。
也有学者认为文言文的教学要能够取得成效，那么应该从教学方法上创新整改，认为教师教学不要急于求成，应该从诵读入手，在诵读中感受文章情感，提升语文素养，最后引导学生在阅读中寻找意境，让他们逐渐掌握学习方法，能够深层次地理解古人文化蕴藏的美妙，陶冶情操，让整个教学过程体现出审美教育和人格教育[[[]尹春红.文言文教学方法创新略论[J].吉首大学学报(社会科学版)，2018，39(S2):301-302.]]。而国家关于文言文的教学明细规定也，要求语文教师必须要“打铁自身硬”，自己具备扎实的专业能力，保证课堂教学质量；其次，课堂设计要考虑互动环节，通过趣味互动激发学生的热情，引导学生主动走进文言文；最后，教师应当督促学生进行文言文积累，更好地推进课堂进程[[[]雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018(32):21-22.]]。
由此可见，文言文教学学生不仅仅只是学习课本知识，更是学生文学素养养成的关键。所以说，文言文的学习是举足轻重的，更加要求教师重视教学、改进教学方法，用适当的教学策略进行教学活动。

　　（三）研究方法或研究思路

本研究采用多样化的研究方法深入探究，多途径网上下载文言文教学的文献资料，通过设计科学合理的问卷内容开展问卷调查，结合实地采访和观察法来进行研究。
1.文献研究法
利用中国知网，输入关键字“文言文教学”、“小学语文”、“课堂教学”进行检索。本研究通过对国内有关文言文教学方法、通过阅读和分析文言文教学对策文献，全面了解文言文教育的现状和存在的问题，总结文言文教学的现状，梳理前人的研究成果和不足之处，为完善小学文言文教学策略做好准备。
2.问卷调查法
本研究用“关于小学生对文言文教学课堂的评价”的问卷，了解小学生对于现如今文言文教学课堂的看法。本问卷分为两个部分，第一部分为学生的性别、年级以及是否喜欢学习文言文等基本信息调查；第二部分为学生文言文学习时使用的方法、课堂参与情况、学习中遇到的困难与对教师课堂教学方法的评价进行调查。本问卷以选择题的形式展开。
（1）主要对象：在宿迁市某小学中选取中高年级约160名同学。
（2）数据处理：回收有效问卷调查并对问卷选项统计，借助SPSS软件的强大功能实现数据的归纳分类和统计分析，采用描述性统计、回归性分析和方差分析通过数学运算进行进一步处理，梳理相关元素的内在关联性，把结果数据用图标或者表格形式表现出来。
3.访谈法
本研究主要对宿迁市某小学的10名教师进行访谈。在访谈过程中，主要了解教师对于文言文教学的态度、对文言文知识的把握、对文言文教学的策略以及对学校文言文教学方面安排等方面的意见。
4.观察法
观察学校教师文言文教学的课堂，了解教师课堂上的教学实况、学生的课堂学习状态以及师生的互动。
观摩其他教师的教学实录，同时作比较记录。
5.行动研究法
在实习期间，利用一课时或两课时亲身体验文言文教学，教学中时刻关注学生细微的动态变化，通过灵活多变的教学方法赢得学生的关注，激发他们学习热情。

　　（四）创新之处

本文以教学现状为研究框架，采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法，对小学文言文教学的准备、实施和评价阶段进行了系统研究。此外，针对调查中发现的教师在教学策略运用上存在的问题，学校对文言文教学的态度提出了相应的建议。本文的创新之处有以下几点：
1.研究抓住发展趋势
现如今，文言文的篇目在小学中所占比重越来越多，越来越系统化，有的地方从小学不教学文言文过渡到开始教学文言文，种种都体现出了文言文的重要性。本文顺应了这个发展趋势，对小学阶段文言文教学的现状进行研究与总结。
2.研究方法较为全面
本文对部分理论知识点的提炼主要应用文献研究法，对理论知识的验证主要通过问卷法和访谈法来实现，结合课堂观察法来进一步验证文献法总结的理论。这几种研究方法相互补充，为了能够更加全面的展现当前小学实际的文言文教学的现状，使研究的真实性和准确性大大增强。

　　一、文言文教学策略研究的理论基础

　　（一）概念内涵

1.文言文
古代没有文言文说法，新文化运动后，白话文出现了，就把古代诗词的表达方式成为文言文。文章文体类型（包含策、诗、词、八股文等）很多，但是不管什么文体，在表达方式上很讲究，要求上下押韵，音律工整，言辞越华丽，越彰显文章水平。唐代文学家韩愈牵头组织很多文豪发起“古文运动”，要求文章表达不能过于偏重华丽辞藻和深奥难懂，要回归简单和通俗易懂。而现代书籍文言文的记录，都会对其加工，标注标点符号，方便理解。
《义务教育语文课程标准》要求学生能够熟读古今中外的经典诗文并能背诵下来。本文中所研究的文言文单指较短小的古代汉语，不包括古诗词。
2.文言文教学
文言文之类的文章蕴藏的是中国传统文化，体现我国传统文化之美感，所以义务教育把文言文教学列为重点范畴之内。《义务教育语文课程标准》一直不断调整，在第三学段阅读目标强调：朗诵经典古诗文，要通过反复念诵来体味作为的情感表达，根据省掉节奏感受作者情感的强烈程度。由此看出，小学阶段的文言文作品应该注重的是作品的情感体味。
之前不同版本的小学教材中，文言文内容占据篇幅不多，很多小学教师认为内容编排少，意味着不是重点内容，所以在教学中并不加以重视，很多文言文课堂都是形式化和过场化。本研究希望通过对于当前文言文教学现状深入研究，希望能够引起小学语文教师的注意，能够为文言文教学指明方向，让教学目标能够逐渐清晰明朗，从“兴趣、诵读、积累”三要素来组织教学活动，让文言文课堂能够活力四射，学生兴趣满满，教师教学游刃有余。

　　（二）文言文教学的价值

中国传统文化记录都是文言文，所以文言文是进入中国古典文化的一块敲门砖，能够加强传统文化在小学生认知中的渗入，培养其文化素养。
1.对于教师而言
（1）有助于提高教师文学素养
众所周知，随着新理念的贯彻落实和能力素质的提高，搞好小学语文教学工作，特别是文言文教学工作，不是一件容易的事。教师在投入教学工作的同时，往往忽略对自己文言文素养的提高。事实上，教师文言文素养提高了，达到了“独上层楼，望尽天涯路”的境界，教学工作才能得心应手。所以说，明确文言文的教学价值也是教师提高自身文学素养的一个途径。
（2）有助于提升教师教学技能
在小学阶段所出现的文言文通常短小精炼、通俗易懂，但这对于教师来说仍是一种挑战：如何将寥寥几句的文言文讲得出彩、吸引学生的注意力，使学生能够对文言文的学习提起兴趣。因此，教师应该首先明确文言文教学的重要性，抓住重点字词、语句以及关键的情节进行教学，设计适合各年龄段学生或者符合班级学生现状的最佳教学方法，这样不仅仅能够完成教学任务更是提升教师个人的教学技能的前提。
2.对于小学生而言
（1）增强学生民族认同感
小学生从小接触文言文能够在语言启蒙时期就体会到中华传统文化的源远流长以及其内涵深厚。在小学阶段学生将从最新部编版教材中学到《司马光》《守株待兔》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等优秀的文言文，这些文言文虽然篇幅短小却饱含深层道理，让小学生从古人的事迹中体会古人的精神、态度，进而对中华传统文化产生民族认同感。
（2）加强学生朗读水平
古时书塾教学通常采用学生反复诵读篇目以达到“书读百遍，其义自见”的目的，所以现如今的文言文篇目更应该将朗读注重起来。学生通过不断诵读，体会文章所叙述的含义以及所蕴含的思想情感。
（3）培养学生阅读能力
学生在小学阶段接触并学习浅显易懂的文言文能够培养学生顾文的阅读能力，能力不是一天就能拥有的，需要长年累月得不断学习与积累。学生在小学阶段打好文言文阅读的基础，更是为了将来初高中阶段的学习奠定的坚实的基础。

　　（三）教材内容梳理

为了体现文言文教学在小学阶段日益重要的地位，本文针对多个版本的小学语文教材展开了深入讨论，包括苏教版、人教版以及部编版等等。不同版本教材对于文言文的要求以及篇目都存在差别。
1.苏教版小学语文教材
苏教版教材中，小学阶段并未涉及文言文的教学，但在教材中以名言警句的形式出现，但数量较少。苏教版并未系统地让学生学习文言文，而是通过名言警句的方式让学生诵读以达到对传统文化的初步认识。
2.人教版小学语文教材
在小学语文教育阶段，人教版教材共设置了4篇文言文，且基本上都在五六年级的课本中出现，比如说《杨氏之子》和《伯牙绝弦》分别出现在五年级下册和六年级上册，《两小儿辩日》和《学弈》则出现在六年级下册。人教版虽然篇目不多且篇幅短小，但能够让学生能够对文言文有一个初步的印象，以便下阶段的学习。人教版教材对于学生的要求在逐步提升，通过对课文内容的理解上来看：首先是据给出的注释，对每个句子进行理解，从而实现流利的通读课文。在此基础之上，能够对每个句子进行讲述，然后依据注释来解释每一个句子的具体含义，最后形成对整体课文的全面理解。从这些要求上来说也可以发现，其教学目的在于使学生感受到丰富的语言艺术，并对各种语言表达形式的没敢产生理解，从而形成较高的审美能力。与此同时也非常注重对学生重点句段定位能力的培养，通过和实际生活相联系，使文章当中所蕴含的哲理得到有效内患。在人教版的小学语文教材当中，通过这样的安排设置和层层递进的教学要求，顺应了学生不断发展的规律。
3.部编版小学语文教材
作为基础教育起始阶段的小学，为了帮助学生积累文言阅读经验，增强文化自信，更好地理解和传承民族文化，部编版小学语文教材率先做出了导向——加强文言文教学。
部编版教材中，小学阶段从三年级开始文言文的学习，共有14篇，与人教版教材相比增加了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《少年中国说》（节选）、《古人谈读书》《自相矛盾》。
首先，部编版小学语文教材中文言文数量大增。一共有14篇，远远超出原来的各个版本，从数量上就可以看出对于小学阶段文言文学习的重视。
其次，文言文学习的起始年级下降至三年级。其他版本教材中，即便有文言文，也是在高年级，而部编版教材中，从三年级上册就开始设置，每册1篇，两个个学期后，从四年级上册开始，每册安排2篇。部编版教材抓住了学生学习古文的最佳时段。学生在中年级阶段已经初步具备了自主学习的能力以及对于知识理解的能力与阅读能力都处于上升阶段，浅显易懂的文言文能够更加有效地促进学生这几个方面的发展。
最后，部编版教材中每个阶段对于学习学习文言文的各方面要求都逐步提高。从课文篇幅来说，起初《司马光》的两句话到最后《两小儿辩日》七句，这不仅仅是长短的变化更是内容更深一层、涵义更深一层的体现，也体现了小学生在中高年段文言文学习的进步与发展。从课文掌握要求来说，起初只需根据注释用自己的话讲一讲故事，后来需要读懂课文中人物做法的原因，最后需要学生能够创造性地复述课文，这也是对学生语言概括能力、创造性思维的培养。从文言文单元的导语部分来说，从起初只需理解课文意思，逐渐需要了解故事发生的起因、经过、结果，再到感受人物形象与品质，最后以语言文字为基础充分的发挥想象力，由此而感受到不同语言形式当中的艺术美，这不仅对学生的具体学习成效提出了较高要求，同时也鼓励学生通过这一阶段的文言文学习来产生对美的鉴赏能力。

　　二、小学文言文教学的现状

为了解文言文教学的现状，研究者选择了宿迁市某小学作为调查对象。该调查采用随机抽样方法，对该校10名教师和164名学生进行了调查。学生来自小学三到六年级，他们接触到了文言文。本次调查共发放了164份学生调查问卷，收到164份，有效率为100%。在接受调查的10名教师中，有6名女教师和4名男教师，在访谈中对教师的任教年限、对文言文教学的态度、教法以及他们对自身教学的反思进行详细交流。

　　（一）师生对文言文教学的态度

1.教师对文言文教的态度
目前，文言文在小学语文教材当中的地位日益突出，这也导致教师对文言文教学予以了充分的重视，但在实际操作时仍然存在一些问题。关于小学教师对于文言文教学的态度，研究者随机对四位教师进行了访谈，他们对于文言文教学的重视程度不一，显然做法各不相同。要点总结如下：
教师1：非常重视文言文的教学，会尝试在课堂中使用不同的教学方法吸引学生的注意力。
教师2：比较重视文言文的朗读教学，学生都愿意起来展示自己的朗读，课堂氛围比较活跃。
教师3：过于重视文言文内容的教学，课堂往往会变为灌输式教学。
教师4：非常重视文言文的教学，会根据文本以及学生的情况选择合适的教学方式，也经常在课后与学生交流他们对于文言文课堂的看法。
通过访谈发现，教师对于文言文教学的态度都很重视，都认为文言文的学习可以给学生带来一些新的认知与体验。不同的教师都有自己所关注的教学重点，有的教师关注的是教学方法的选择、有的教师注重朗读教学、有的教师关注的是内容的教学。但由此也可发现，文言文教学过程中仍存在问题，关注点过于单一会导致顾此失彼的情况发生，教师只关注到学生某一方面的学习效果，却忽略了学生的全面发展。
2.学生对文言文学的态度
采用问卷的形式和访谈的形式对宿迁市Q小学中高年级学生进行对文言文学习情况的调查。

　　根据表2可知，多数学生都还是喜欢学习文言文的，但是大多数都是比较喜欢，非常喜欢和不喜欢人数都较少。通过与学生的交流也发现，在问起喜欢上什么类型的语文课时，又很多同学说喜欢上文言文课，认为文言文课堂相较其他课堂更加有趣。因此，研究者对学生是否认为文言文课堂有趣进行调查分析。

　　根据表3又可得知大多数学生认为文言文课堂较为平淡，为更详细得知学生的态度，研究者在实习期间与多名学生交流，发现学生觉得有趣或枯燥的理由有：
学生1：以前从来没学习过这样的课文，所以很感兴趣。
学生2：特别喜欢在学习文言文时老师让我们角色扮演。
学生3：有时候上课经常是老师一个人在讲。
学生4：文言文比较短小，一篇课文就是一个故事，很有意思。

　　由于存在学生不喜欢学习文言文以及认为学习文言文枯燥的情况存在，研究者又对学生对于是否有必要学习文言文进行了研究统计，由表4可知，只有43.29%的学生认为有必要学习，人数还不足一半，由此可见，部分学生自身对于文言文的重视还不够到位，这就需要教师在平时的课堂教学中引起学生学习文言文的重视，通过选择合适的教学方法培养学生学习文言文的兴趣。
在实习过程中通过与学生、教师的交流也得知，大部分学生都喜欢文言文不同于其他课文的教学方法，教师通过课堂反馈也发现用不同的教学方法学生的课堂参与度以及活跃度也更高。尤其是在文言文课堂上使用“角色扮演”这一教学方式时，学生对于课堂的兴奋、关注达到了顶峰，比平时更加活跃、积极，与教师的互动也更加频繁。由此可见，学生对于学习文言文的态度总体而言是积极的，特别是在教师选择了合适的教学方法后学生的学习效率与兴趣都会大大提升，这也要求教师需要根据学情选择合适的教学方法。

　　（二）文言文教学设计及其实施现状

1.教学目标
文言文的教学目标除去基本的字词教学以外还有些针对文言文学习的教学目标。大部分教师都能够对文言文课文制定一份详细的教学目标，从三维目标着手再结合自己班级学生的现状。
关于教师制定教学目标现存问题的看法与困惑，通过访谈要点整理如下：
教师1：一般根据学段制定教学目标，对三四年级的学生重点要激发他们的学习兴趣，五六年级的学生则是要求他们能够熟练运用其中的一些要点。
教师2：可能在制定教学设计时，设计的目标太多，为了完成目标时长总要想方设法把这些内容塞给学生，于是就出现学生难以理解的现象。
教师3:有时候对目标把握不准，容易拔高对学生的要求。
教师4：在制定文言文教学的知识与技能、过程与方法的目标时相对比较完善，但在情感态度价值观目标制定时并不具体，太过表面。
根据教师访谈不难得知，教师对于文言文教学目标的制定多数是比较完善的，仅在目标制定数量以及情感态度价值观方面稍有欠缺，这就说明教师要抓住小学文言文教学目标，必须要把握住兴趣、诵读和积累这三大核心。
通过与教师1的深入交流，教师1认为，小学生在小学时期拥有着较长的跨年龄段，学生在不同学段当中所表现出来的学习能力有着明显的差异性，由此教师就可以根据不同的阶段来设定目标，从而有的放矢的完成教学任务。比如说在对文言文的句意进行理解时，如果教学对象是刚刚接触文言文的第二学段学生的话，教师教学的重点在于激发学生的学习兴趣，引导学生通过注释、插图、联系生活实际等方式来理解句子意思；而第三学段除了需要引导借助注释等方法，还需要能够比较熟练地借助语境、课内外资料等自主理解句子意思。
2.教学方法
对于教师教授文言文常用的方法，研究者通过访谈了解到：
教师1：以讲授法为主，辅之以课件、音频等。
教师2：根据文言文的内容选择教学方法，中年级最常用的有角色扮演，高年级最常用的有用自己语言创造性的复述。
教师3：在对话比较多的篇目，常常用到学生模拟对话练习。
教师4：在一节课即将结束的时候，常常会给学生播放动画版的文言文视频。
根据访谈可知，在文言文教学方法的使用上，大部分教师都能够做到以学生为主体，利用多种不同的教学方式来吸引学生的注意力以提高学生学习文言文的兴趣。教师通常在课堂教学中使用图文结合、字形变化动图、视频动画和角色扮演等教学方法，这几种教学方法不仅仅能够调动课堂气氛，同时也能够帮助学生对文言文产生更深刻的理解和记忆。

　　由表5也可明显发现，绝大多数学生都喜欢情景式小组教学方式，传统授课方式只有少部分学生喜欢，喜欢自主学习上课方式的学生最少。可见学生都较喜欢课堂气氛活跃的教学方法以及自主性较强的方法，但是现实仍存在较少一部分教师教学方法过于单一，仅仅只是完成字词句段的理解教学而忽略教学生如何去学。在课堂中单纯用逐字逐句的方式讲解文言文，虽然能做到知识的传授，但却让学生丧失了学习文言文的兴趣，导致学生对文言文的学习产生了厌恶心理。因此，教师选择合适的教学方法至关重要，不仅能够吸引学生注意力、活跃课堂气氛还能够培养学生学习文言文的兴趣。
3.教学内容
在部编版的小学语文教材当中，其文言文的整体设置表现出了强烈的语文核心素养理念，其主要依据也是学生在不同阶段所表现出来的认知规律，并以此为基础将学习目标分散到各个阶段的教材当中，从三年级的单篇、短篇和“熟”篇开始逐步想多篇、篇幅较长和陌生化过度。
通过访谈发现，在文言文学习过程中，教师们着重强调的内容有所不同：
教师1：比较强调学生对于内容的理解。
教师2：各方面都有所涉及，但更加强调学生诵读方面的学习。
教师3：比较注重学生通过反复诵读以达到能够理解文言文内容。
教师4：注重字词含义的学习，同时也关注学生学习文言文的兴趣的培养。
通过访谈可知，每个教师都有自己对于教学内容的把握，但是仍存在问题，多数教师只停留在关注知识的传授却忽略了学生学习兴趣的培养以及从文言文学习中感受情怀。教师在分析教科书时，第一是常常将教科书和教学材料混为一谈，这样做忽视了课程标准和相关参考资料的重要地位，也无法对教材来源的合理性予以解释。第二是往往将重点放到了教学内容的分析之上，而忽略了教学目标以及其呈现方式等各个要素，因此对教材内容的理解存在一定片面性。第三是分析教材内容的时候仅仅是从表层进行了阅读或浏览，缺乏深入教材的相关行动和指引，因此无法全面理解教材编写的意图和设置原理。
从表1当中可以发现，在部编版教材中学生第一次接触的文言文为《司马光》，这个故事对于小学生而言非常熟悉，而且有之前现代文《司马光砸缸》的阅读经验，学生可以很明显得体会到现代文与文言文之间的区别、文言文的特征，也会因为新的挑战而增加学习文言文的兴趣。第二篇文言文为《守株待兔》，这是我国古代经典的寓言故事，这也是对学生学习文言文有进一步的要求——要明白其中的道理。三年级阶段两篇选文是学生们熟悉的故事，学生第一次阅读的时候可以根据生活实际情况，用注释推断去进行猜读，但这两篇选文从纵向对比看，篇幅逐渐增长，故事的情节性增加，对学生的要求也越来越高。
在部编版教材中对于文言文的课后习题的安排也有逐步的难度提升。从课文的朗读方面看，课后习题初步要求学生跟老师读，其次学生自己读得正确流利，最后要求学生能够读出课文的气势；从课文内容来说，课后习题初步要求学生能够根据注释讲一讲课文意思，而后要求学生能够概括课文大意，最后要求学生能够用自己的话来讲故事；从课文理解来说，课后习题初步要求学生发现文言文与其他文综的区别，而后要求学生能够对其中重点字、句理解透彻，最后要求学生能够通过课文的学习能有所启发。课后习题从这三个角度看是对学生一步一步提高要求，培养学生的思维能力以及学习能力，也是对之后的进一步学习做铺垫。
综上所述，教师在进行教学内容设计的时候不能够仅仅局限于对于文言文课文的翻译，也需要关注学生情感态度方面以及如何将教学内容设计的有趣让学生有继续学习的积极性。
4.课堂互动

　　根据表6可知绝大部分学生还是会与教师互动，大多数学生在课堂上经常与教师互动，但是通过研究者实习期间发现，就现有的课堂教学活动来讲，虽然教师已经认识到了和学生之间互动的重要性，但往往停留在表面难以深入，由此而造成了师生互动的形式主义现象严重。虽然在形式上确实呈现出了互动的特征，但是其本质却没有体现出互动性。在教授文言文的时候，教师往往会用问和答的形式来引导学生，通常情况学生的回答都是机械化的，缺乏有效的智力影响。
基于此，语文课堂上的互动效率，想要获得提升就必须要从实际的教学内容出发，通过多样化的方式来促使学生对其产生深刻理解。在此过程当中，应当尊重学生的主体地位，使其思维能力得到发展。这种形式的互动表现为学生和老师之间的平等对话，教师所承担的是引导和促进的作用，而学生则是整个互动的主体和核心，通过互动学生能够将知识内化到自己的思维体系当中从而形成较为真实的情感体验。

　　（三）文言文教学评价

1.教学目标完成情况
在接受访谈的实名教师中，基本都能够完成大部分教学目标，知识与技能和情感态度价值观方面完成得较圆满。但是几位参与工作年限较短的新教师在对于达成情感态度价值观这一目标的完成度不够，过于关注知识的传授，忽略了学生通过学习文言文体会情感以及培养课下、日后学习文言文的兴趣。
2.学生课堂接受情况

　　通过调查得知，学生在文言文学习中会出现各种各样的障碍，其中7成以上的学生对一词多义或用典太多最为头痛，小学阶段的学生仍处在知识的储备阶段，中年级大多数学生仍认为一词只有一个意思，用典也对于小学生来说是一个不小的挑战，这就要求教师在教学过程中用一些较为易懂易记的方式讲授这些学生难以接受的知识。
为了与学生的问卷情况相对比，研究者也就教师如何评价本班学生的学习情况进行了访谈，主要观点如下：
教师1：大部分学生能够掌握并运用课堂的主要教学内容，只有小部分学生只掌握到课文讲了一个什么故事，却不懂得去运用所学的知识。
教师2：学生在互动性较强的活动中比较积极，但课下不懂得回顾复习，导致学习效率低下。
教师3：学生在课堂上表现良好，对答如流，课后作业有些学生体现出了掌握不到位的问题。
由此可知，学生在教师使用互动性较强的学习方法时，学生比较喜欢这个方式，当堂的接受能力也较好，但是课下的作业反馈表现出有的学生课堂掌握不到位。因此，教师应该更加注意学生的课堂接受情况，不能只顾着课堂的活跃气氛，也要关注学生的接受情况，可以再课中增加几个练习题。
3.课后评价
对于大多数学校来说，其教师的评价仍然注重校领导和各学科组长的意见。在此过程当中，学生所提出的意见很难得到重视，而教师自评则停留在形式之上，还有一些学校会将学生的成绩表现作为教师评价的核心。在具体的评价实践当中，没有设置差异化的评价价值取向，而且评价方式也较为单一，整体的评价标准并不明确。这些教师评价环节所存在的问题必须要得到解决，其中最为重要的就是转变教师评价的观念，从甄别功能的评价重点向发展功能的评价重点进行转变。
 

　　三、小学文言文教学存在问题及原因分析

　　（一）小学文言文教学存在的问题

1.教师对于教学侧重点过于单一
随着文言文篇目逐渐增多，教师都开始重视文言文的教学，但是教师往往只关注到了其中的一个或两个问题。教师在文言文教学时关注点过于单一会导致顾此失彼的情况发生，只关注到学生某一方面的学习效果，却忽略了学生的全面发展。
在小学阶段，学生对文言文的学习要体现在诵读和议会之上，教师应当注重培养学生形成学习文言文的良好习惯，从而为其长远发展打好基础。因此在教学活动当中，教师应当帮助学生梳理文言文学习的基本程序：第1步是把握字音完成诵读，第2步是找准节奏完成编读，第3步是实现流利朗读，第4步是理解文意，提升学生的自主学习能力。
在此过程当中，教师不仅要关注学生文言文知识的获得，而且也要注重使学生形成良好的学习习惯。通过适当的方法来完成文言文的学习，使学生更好的提升自身的阅读能力，同时在文言文学习过程中还需要进行相关资料的查找，这也能够培养学生的探索精神和发现欲望，了解并使之成为一种创造性的心理活动，更深入、更全面地理解课文。
2.教学设计有待完善
当前，学校都要求教师要写教学设计，但是有些教师在教学设计中没有明确考虑学生的主体地位，在设计中也没有学生主动思考的部分。在设计过程中，没有加强对学生自主学习能力的培养，使学生在课堂上处于被动地位，无法发挥自身的主观能动性。也有教师在设定目标时忽视了学生情感态度价值观的培养，一味只要求学生掌握课文的内容。毋庸置疑的是在文言文的教学活动当中应当对语言予以较高的重视，不仅仅是注重语言的字词句及语法意义，而应当明确语言是如何实现表情达意的，从而获得思想文化方面的有效积累。
部分教师在进行教学设计时所涉及的教学方法很丰富，但是实际开展小学文言文教学课堂中的教学方法仍以讲授法以及课件展示为主，其实教师不必追求过多的教学方法，可以根据班级学生的情况以及文言文文本的难易程度或内容选择特殊的教学方法。角色扮演的教学方法更适用于中年级阶段的学生，高年级阶段的学生则可能更适合用自己的语言创造性得复述文言文内容。教师在进行文言文背诵的教学时可让学生模仿古人读书时的模样或者配图、配关键词、配乐让学生背诵文言文。因为在教学过程中没有结合实际的学情，可能使学生在学习文言文的过程中逐渐失去兴趣，久而久之对学习文言文产生了厌恶的情绪。
在素质教育阶段当中小学教育的重要性是不言而喻的，也是为学生的未来成长打好基础的关键阶段，况且文言文在小学阶段是一种较为特殊的存在，更需要做好教学设计工作保障文言文的教学质量。因此，完善教学设计，结合小学生的学习特点合理开展设计至关重要。
3.课堂教学效果不佳
（1）教学目标完成困难
教师在备课时往往会制定详细的教学设计，涵盖了各方面的教学目标，但是在实际的可甜实施过程中存在困难。目标设定过多，教师无法在一堂课中完成所有目标，也有教师为了完成目标而导致一节课无法结束文言文教学。
（2）学生接受情况
在文言文教学课堂中，学生往往在课堂上表现得十分活跃，过度沉浸在课堂活动中从而表现出完全接受了教师所讲授的知识内容，但在课后作业中又出现很多问题，例如：字词理解不到位、不能讲述用自己的话讲文言文故事、文言文中心思想未理解等问题。因此，教师需要在课堂过程中适量增加一些课中练习题，让学生在学习的过程中就能够及时巩固。
（3）师生互动过于表面
现如今的小学课堂常常会存在一些师生间无实质性的互动，例如：一学生回答对了问题，教师还要其他同学再次齐答“对”。这种情况下，有部分学生并没有真实的参与其中，而是随大流，跟着别的同学一起喊，喊得也更起劲。所以，教师应该在课堂中多设计一些互动性强，又能引起学生思考的问题。

　　（二）小学文言文教学存在问题的原因分析

在对小学文言文教学活动当中所存在的问题进行归因分析时，发现文言文所表现出来的晦涩和难懂是阻碍小学生产生学习兴趣的最主要原因，小学生很容易由于畏难情绪而望而却之。学习文言文很重要的一点是要明白、学习古人为人处世的观点，然而学生对当时的环境、作者的风格都一知半解，教师也无法全都补充，这样也会使学生对文言文课文的内涵理解只停留在表面，自然也不能激起学习的兴趣。因此，教师与学生都应为教好和学好文言文做出改变。
1.教师古文素养欠缺
有许多教师的古代文学、古代汉语知识都是在大学期间所习得的，多年不用已丢弃许多，只记得一些简单的知识。教师只有通过完善自身的知识面，从而拥有更广阔的眼界，才能为学生提供更精准的指导。凡是要求学生完成背诵的任务，教师必须要首先背诵下来，在教师的学习生涯当中所学过的各种名篇故事都应当突破复习来记忆，否则在时间的不断冲刷之下势必会淡忘已有的知识。
对于教师来说，文言文翻译工作并不是一件困难的事情，但是落实到教学过程当中时应当着重把握古今汉语的区别。文学发展到不同时期，所表现出来的风格也有着较大差异，其字词的使用方法自然也有所不同。在上古时期的使用原则未必适用于当前，古今异义词和一词多义等问题是小学文言文教学的重点和难点。因此，要想让文言文教学工作顺利开展，教师首先要提升自己的文学素养，先让自己充实起来，才能更好地完成文言文的教学工作。
2.教师的教学观念
在教师的教学时间当中，通过对相关教学现象的把握而形成了教育观念，其中包含了教师的教学能力和主观认识，同时也能够体现出其自身的教育素养、决定其教学的整体成果。
首先，教师在教学文言文的过程中偏重知识视角而非学生视角。从知识的角度看，教师的工作重点是完成课堂教学任务。学生的视角则是教师在课堂上更加注重学生的理解。现如今教师都过于关注如何将知识传授到位，如何完成制定的教学计划，教学内容只围绕考点进行讲解，只仅仅追求课文意思的传达，而没有对文言文的内在价值进行深入挖掘，从而导致学生缺乏学习兴趣，且很难形成学习能力的提升，这是不尊重学生学习主体地位的体现。教师只单纯让学生学习到知识，并没有教会学生应该如何去学。
其次，传统教学观念根深蒂固，在教学方法的使用上形成惯性。在实际教学中，仍有教师采用传统的讲授法，缺少新意的教学方法往往会使学生在学习文言文是感到索然无味，又茫然无措。
3.学生的学习动机
首先，通过对小学生问卷调查的分析发现，有兴趣学习文言文的同学一般是因为文言文教学时使用的角色扮演形式的有趣、小学教材中文言文故事性较强以及对于新颖文体的好奇，而不是对文言文的文字、内涵本身感兴趣。这也就是一旦教师所选择的教学方法不适合本班学情或者太过平淡无奇，就会导致学生学习积极性低下以及课堂接受能力低的原因。
其次，现在的小学生由于电子科技的不断普及，一部分学生自身会对学习失去耐心、兴趣，在课堂中走神，学习的积极性也不高，还有一部分学生是由于父母、教师的压力才学习文言文，因为仅仅是外部动机的驱使，并不是学生自身内部的积极主动型，所以只是表面的学习态度还行，但是学习效果不佳，再加上教师在教学文言文时教学方法单一，课堂氛围不活跃，久而久之，学生也就习惯了对文言文的不重视态度。
4.教师的教学方法
通过调查访谈了解，在课堂教学内容中，有的教师主要讲授文言文中的字词含义，将本能生动的课堂变成枯燥的知识灌输，这显然违背了新课标的理念。字词是学习文言文的基础，但是教师不能过分夸大了字词含义的重要性，而削弱了其他内容的教学，这对于学生来讲是一种损失。
小学文言文教学中另一较为显著的问题为教学方法的因循守旧，观察发现，大部分的教师在教学活动当中最常采用的依然是讲授法。这种方法虽然能够面对班集体进行授课，但是却难以发挥学生的主体地位，学生在学习过程中处于被动的状态当中，课堂的互动和探索活动也比较少。原本学生就对文言文有着畏难心理，此时更会失去对其学习的兴趣，久而久之就会造成小学生文言文学习能力的逐渐弱化。
5.学生的学习方法
从对学生的问卷调查反馈的信息可以看到，学生学习文言文的方法有待改进，学生学习方式主要受教师的影响。
第一，多数学生没有借助参考资料学习的习惯。调查结果显示：仅有20.78%的学生在学习过程中借助参考资料。在新课程标准当中指出，学生应当可以利用工具书来对文言文进行理解，但实际情况却是相当一部分学生并没有准备工具书，由此也难以形成利用工具书来完成文言文阅读的习惯。
第二，学生过度重视对文言文课文的翻译，轻视了文言文的诵读要求。古人曾言：“书读百遍，其义自见。”学生通过对文言文的反复诵读、品味，才能汲取经典作品的精髓。通过阅读能够使学生获得语言的积累，同时形成语感的培养，如果不能进行有效中毒的话，就会使学生的文言文学习陷入到困境当中。

　　四、小学文言文教学改进策略

　　（一）转变教学观念，脱离思维定式

1.树立启发式教学的理念
正如中国古代教育家孔子所描述的那样，不愤不启，不悱不发。在教学活动当中，应当注意对学生展开启发式教学，这也说明了启发式教学在我国的教育传统当中已经有了较为久远的传承。
首先，启发式教育应以学生自我发现问题为基础，以教师创设问题为辅助。教师要立足于学生的基本情况，将教师创设问题与学生对问题的自主发现和分析结合起来，通过提问的方式来使学生的思维得到拓展，并鼓励他们充分的发挥想象而对问题展开主动性的探究，并激发其对文言文学习的兴趣。
其次，通过开展启发式教学，能够有效培养学生自主学习的能力，教师在这种教学活动当中所承担的是引导的作用。从文言文的实际内容出发，并结合学生的身心发展特点，鼓励学生通过主的探究去发现和解决问题，从而培养学生积极探索和独立创新的学习能力。当学生遇到无法攻克的困难时，教师也应当予以及时的引导，帮助学生在困境当中指明方向，从而使学生迅速的找到应对问题的途径，让学生在学习过程中克服困难。
最后，启发式教学要以巩固知识为基础，重点培养学生发散性思维。教师在进行文言文的教学时，不能仅仅囿于教材内容，应该适当对学生进行文言文知识与学习方法的延伸，以基本知识和学习方法为基础，通过创造性思维，积极思考和发散，实现学生知识和能力的新飞跃。
2.脱离传统教育观念的思维定式
在传统的课堂教学中，教师大多采用注入式教学法，只追求传授知识给学生，课堂往往会变成满堂灌，往往忽视了学生才是学习的主体。如今，工作在一线的教师都对文言文教学有了深刻的认识与重视，纷纷改进自己的教学方式。
面对现如今信息技术的飞速发展，教师可以运用到课堂的教学方法也就更多，教师可以选择的方法也更多，例如逐渐精美的课件、视频、音频等。教师对于教学目标的制定也不能再局限于对于文言文知识的灌输，而更应该关注学生情感态度价值观方面的提升。
传统的教学观念常常以教师为课堂教学的主体，教师应该跳脱出此思维，将学生当做课堂学习的主体，教师在课堂中仅仅只是一个引导者。所以输，教师想要提高自身教育水平以及提高文言文课堂教学效率，脱离传统教育观念势不可挡。

　　（二）改进教学方法，加强教学反思

1.注重文言文朗读教学
通过对文言文进行朗读，能够使学生形成良好的语感，每一个学生都拥有一定的语感基础，但是其强弱优劣程度却是不同的。比如说在幼儿学习说话的时候，如果形成了分辨声音理解意思的能力也就意味着它具有了一定的语感，但这种语感还处于较为初始的阶段，只有经过不断的磨练和成长之后才会形成较为稳定的语言表达习惯和技巧。从这里也可以发现语感是从听而发展得来的，然后才会诉诸于说。你出生在什么样的环境当中，所说的话就有什么样的特征，这也说明了人们是生活在语境当中的，他们可以通过这些语境的熏陶，来较为迅速的掌握其语言。
在对文言文进行朗读教学的时候，教师一般可以遵循以下几个基础步骤：第一是做好完善的课前准备，第二是落实课堂练习，第三是加强课后巩固。在进行课堂准备的时候，教师可以向学生展示一段音频，学生通过模仿来完成诵读；而在课堂练习环节，教师应该让学生根据人物形象或事情状况来按语境朗读；在进行课后巩固时，教师可以布置一个拍摄朗诵视频或者组织一个课后情景剧表演的作业，目的在于提升学生朗诵文言文的能力。
2.注重文言文趣味教学
（1）图文结合
在小学教材中，文言文旁总是配备着图片，教师可以引导学生借助课文中的插图以及文下的注释去理解、体会文言文。
（2）看字形变化
由于文言文历史悠久，存在着许多古今异义或古今异字的现象，这种现象可能会对刚接触文言文的学生有一定的困难。此时教师可用字从古至今的变化来给学生讲解，让学生慢慢接受文言文与现代文的不同之处，也可以更好地理解字词的意思。
（3）视频辅助
在文言文的学习过程中，教师可以辅之以视频的方式，通过观看视频能够让学生有更加深刻的印象，也能更好得理解文言文的意思以及所要表达的思想感情。

　　（三）撰写教学反思，听取他人意见

1.撰写教学反思
一个教师想要成为名师，光写教案是不能够的，还应当通过撰写教学反思来不断鞭策自己。这也说明了通过反思能够使教师的教学质量得到明显提升，反思过程所展现出来的是教师对自身的教学环节所进行的回顾和评价，这个过程表现为全面而深入的思考和总结，能够帮助教师更好的把握自身的课堂过程。这也是教师不断更新教学方法、掌握新的教育技术、发现方法的重要过程。
2.听取他人评价
教师要想通过改进自己的授课方式来提升教学效果，不仅仅需要撰写教学反思还需要听取他人的评价与意见。新教师可以请有经验的教师帮忙，通过和有经验教师的交流、讨论能够更快得提升自己的教学水平。

　　（四）采取多种措施，提升教学质量

学校应该意识到，文言文教学是小学语文教学的“新生事物”，也可能成为小学语文教学质量的“短板”，必须高度重视，多措并举，切实提高文言文教学质量。
1.转变观念，明确文言文教学定位
要想教师能够重视文言文的教学，首先需要学校创新一些教学方式。学校可以更新教室中的多媒体教育设备，同时也要进行教师的多媒体设备使用培训，让文言文教学课堂更加现代化，更能吸引学生注意力；也可以开设课后角色扮演兴趣小组，再提供一些有代表性的历史人物的戏服，丰富学生的课后生活，也培养了学生对学习文言文的兴趣。
其次，学校需要完善对于文言文教学目标的要求。对于学校而言，应当了解小学语文教学和大学中文系的教学之间有着明显的不同。文言文教学是为了使学生成为符合现代社会需求的合格公民，并为学生的现代化思维形成打好基础。在具体的文言文教学活动当中，应当认识到学生的存在价值，并认真构思如何促使学生更好的完成文言文的学习任务，不仅仅是接受古代知识，更是体验古人与普通自然物的亲近，领会古人对身边事物的感受，学习古人的为人处世。
2.组织磨课，提高文言文教学水平
教师想要获得快速的专业成长，就必须要依据完善的实践和反思过程，同时也要获得同事的配合与支持。在此过程当中，磨课的作用是显而易见的。在教学实践当中能够使课程得到不断完善，除此之外并没有其他捷径可行。上好一节课是每一位教师的教学目标，因此学校应当鼓励教师进行磨课尝试和练习。
对于磨课来说，其整体过程既有学习、研究，同时也有实践，具体而言表现出一个交流共进和思考创新的过程。随着一次次的磨课练习，教师能够对课程产生更充分的把握，从而为学生提供更精准的指导和帮助。磨课能够使教师表现出较高的教育机制，在具体的教学活动当中也能够更好的临场应变，从而提升教学活动的整体效果。除此之外，通过开展磨课活动也能使教师之间形成较为深切的合作和交流，使整个教研组的理性思维水平得到明显提升。
3.专题研究，确定文言文教学规范
要想提高文言文教学效率，学校可开展文言文教学专题研究，确定文言文教学规范。这一规范包括教学文本的分析、教学目标的确定、教学重点难点的把握、教学方式方法的选择建议原则、教学流程的原则安排以及课后作业的安排建议等等。学校可以开展文言文教学讨论会，由语文学科的带头人组织每周一次或两次活动，教师进行交流讨论自身有关于文言文教学的见解或困惑，通过讨论会制定统一的文言文教学标准。学校还可以施行教师组队互相提升活动，两到三人为一组，主要用于培训新晋教师的文言文教学水平。

　　结束语

研究者在实习期间进行了对小学文言文教学现状及策略的调查，对存在的问题进行原因的分析，从而提出了有一些可供改进的教学策略。但由于客观条件限制，研究者研究的仅为一所学校的情况，只选择了少部分学生和教师进行问卷与访谈研究，结果可能会存在偏差。研究者的理论水平也有限，在今后的学习和研究中，研究者也会继续探索，不断提高研究结果的科学性与完善性。
尽管目前关于小学文言文教学现状的研究较少，未来会有更多的人关注到这方面的研究。在做调查的过程中，研究者也学到了很多东西，并意识到成为一名语文老师的乐趣和艰辛。作为即将开始工作的准教师，研究者将始终以不知疲倦的态度关注着小学语文的文言文教学等相关情况。

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