正确思维与语文学习

　摘要：为了适应社会发展并培养出知识经济时代所需要的人才，我国大力提倡素质教育并进行新一轮的课程改革，试图改变传统课堂的应试教育风格和功利化教学倾向，将学生从应试与功利学习的泥淖中解救出来,从而将学生培养为求知欲强、思维活跃，并具备一定实践动手能力的创新性人才。小学生时期是一个人世界观、人生观、价值观的初步塑形时期，此时他们接受的教育至关重要。而小学语文的学习内容涉及面广、引导性强，所以语文学习的正确思维培养成为当代小学语文教学的重中之重。本文对如何培养小学生语文学习的正确思维进行理论分析,以此作为培养小学生语文学习正确思维的理论依据，并提出了相应的建议与对策。

关键词：教师;正确思维;语文学习

一、小学语文学习现状

　（一）重视知识传授，忽视学生主体地位

当前，仍有一些小学语文教师没有转变教学观念，没有充分认识到课堂中学生的主体地位，依旧沿用传统的“填鸭式”教学方式，课堂是老师的“一言堂”，学生被动听讲，被灌输一个个的语文知识点。在教学环节的设计中，体现不出学生的主体地位，课堂不是由学生说了算，而是教师做主，这显然不符合当前的教学观与学生观，师生角色发生了错位。具体表现为在课堂中没有充分考虑到学生的学习情况或者忽视了学生的学习需求，课堂中缺乏学生的参与，缺少师生互动，学生的参与度不足，从而降低课堂活力[1]。例如教师在讲授古诗《山行》时，忽视学生的真正学习需求，教学内容仅为朗读古诗、理解古诗大意。接下来就是学生的机械背诵与默写。课堂上没有带领学生去鉴赏诗歌，想象诗歌中“白云生处有人家”那种隐约的朦胧美感，也没有让学生自己去体会作者写景是为了表达自己怎样的情感，更没有关注学生在学习中遇到的困难，那么学生的想象力与审美体验是缺乏的，学习难点也无法真正解决。这样的教学显然无法满足学生的学习需求，也无法真正提高学生的语文学习能力，更别说培养学生的思维能力了。

　（二）关注考试成绩，轻视学习能力培养

受教学评价的单一性、局限性和应试教育功利性的影响，教师教学水平和教学能力总是以学生成绩为衡量标准。这就不可避免的造成小学语文教师过于注重学生考试成绩的提升，而忽视了学生的真正发展需求；过于关注学生的应试能力而轻视了学生的学习能力以及综合素质的培养。为了让学生在考试中崭露头角，多拿几分，就不得不去迎合考试内容。如小学语文考试多关注生字词等语文基础知识的考察，那么为了让学生在这一部分不丢分就只能加大对字、词、句等的练习，甚至采用“题海战术”或死记硬背去巩固加强学生的记忆。这虽然在一定程度上会提高学生的考试成绩，但是却不能使学生的学习能力得到提高。学生在学习时是痛苦的，学习处于被动位置，缺乏学习积极性，这样会使学生的思维固化，不利于其创新能力的提高[2]。

（三）教学形式刻板，无视学习兴趣培养

当前小学语文教学中，部分课堂教学方式较为死板，多媒体等先进的教育工具没有得到积极使用[3]。部分小学语文教师职业倦怠，忽视教学对象的特殊性，不愿意研究并更新自己的教学形式，按部就班进行教学。殊不知，对于小学生这一特殊群体来说，教学形式在某种程度上比教学内容更为重要。因为小学生的注意力并不能保持太久的集中状态，如果不想办法吸引他们的注意力教师讲的再好学生也听不进去。小学生的好奇心是最旺盛的，外界的新奇事物很容易引起他们的关注并激发兴趣，并使得他们的注意力更加集中。因此，小学语文教师应该充分利用好学生的这一特点，灵活运用各种教学方式吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣，这对于小学生创造性思维的发展起着至关重要的作用。

目前，小学语文的学习问题大多集中于教师的教授方法与当前小学生思维培养相矛盾方面。针对这一问题，本文将从培养小学生的连动思维、批判思维和创新思维三个层面进行分析，并给予相应的思维培养方法，进而为当代教师授课提供新思路、新方法做准备[4]。

二、引导学生连动思维，培养发散思维能力

联动是一种连接，联动思维就是要超越“点、线、面”的界限，通过对问题的全面、立体的思考来达到思维训练的目的。在语文教育中，联动思维训练可以从纵向联动、横向联动、逆向联动三个方面进行[5,6]。

　　（一）纵向连动———打破沙锅问到底。

比如在讲《月光曲》这篇课文时，可以引导学生思考：《月光曲》是谁写的，它属于什么风格的音乐？《月光曲》是讲述了一个真实的故事吗？《月光曲》这篇课文写了一个什么样的故事？贝多芬为什么要走进小屋？贝多芬听到兄妹之间的对话是怎么想的？通过这种“一线串珠”式的提问，将课文内容和知识点联结起来，通过问题的形式帮助学生梳理课文脉络，引导学生理解课文内容，增加学生学习文本的兴趣，提高学生对文本的理解能力，提升学生的逻辑思维能力，进而培养学生的连动思维能力。

　（二）横向连动———触类旁通做比较。

在小学语文教学过程中，可以使用近似联想、对比联想以及类比联想等方法，将相似的课文进行比较学习，让学生找出异同点，培养学生举一反三的横向联动思维能力[7,8]。例如在教学《凡卡》时，我们可以将《凡卡》与《卖火柴的小女孩》两篇课文进行横向对比，就文章写作背景、内容安排、写作特色、文章主旨等方面进行比较，找出两篇课文的异同之处。并引导学生比较思考，与凡卡和卖火柴的小女孩相比，我们今天所拥有的生活是什么样的？你有什么话想对凡卡和卖火柴的小女孩说？对比是提高学生思维方式的有效方法之一。通过这样的分析比较，可以有效提高学生的阅读能力、思维能力及共情能力。

（三）逆向连动———由果追因求拓展。

所谓逆向联动也就是让学生倒过来思考问题。再以《卖火柴的小女孩》为例，我们还可以引导学生这样思考：你们的除夕夜是怎么过的？卖火柴的小女孩又是怎么度过除夕夜的呢？小女孩5次擦燃火柴分别看到了怎样的场景？在看到这些场景时小女孩的心理活动是什么样的？是什么让这个小女孩变得如此孤独和痛苦？怎么能实现她在火柴的微光中看到的场景？这样，通过追根溯源，从另一个角度解读文本，培养学生的逆向思维，可以更深入透彻地窥探并理解文章主旨，从而培养学生的逆向连动思维能力[9]。

　（四）自发连动——自主学习探真知

自学是深度思维学习的前提，学生只有对即将要学的内容产生疑问，或具有浓厚兴趣，才有进一步探究的内驱力，进而积极参与课堂学习，提高学习效率和质量，拓宽思维[10-12]。在教育过程中教师需要积极引导学生进行自主探究式学习，培养阅读思维，发展语文素养。例如，在学习课文《不懂就要问》之前，可以先让学生就这篇课文的标题《不懂就要问》提出问题，同学们会问很多关于这篇文章的问题，比如“谁不明白？”、“不明白什么？”、“问谁？”、“怎么问的”、“问了什么”“为什么要问？”等等，教师也可以在学生提出问题的基础上加以补充，引导学生思考他们没关注到的。这样，学生就会产生阅读兴趣，在没有老师提醒和督促的情况下，他们也会带着问题去自主阅读课文，阅读效果事半功倍。在初步阅读之后，学生可以解决部分问题，此时教师可以发挥其主导作用，提供学习支架并组织学生进行小组活动，自主讨论那些有些难度的问题，引导学生阅读思维向纵深处发展。因此，我们应积极培养学生的自主学习能力，引导学生通过自主探究学习不断提高语文能力，培养自己的自主学习思维。

通过以上四种连动思维学习方式，一方面可以使小学生的学习兴趣得到培养，另一方面教师的教学质量也可以得到提升，使整个教学过程更加贴合当前新课改下国家对素质教育的要求。

三、引导学生批判思维，教会正确思维方法

批判就是否定。批判性思维是对过去思维过程的反思，发现和更正可能的错误，进而改善思维。随着小学生年龄的增长和学习经验的累积，他们的思维在不断丰富、发展和更新。但同时，他们也容易思维定势，习惯性地运用已有知识和经验去思考、解决新问题。懂得迁移运用固然重要，但有时也会限制思维，导致错误发生。所以在教学中培养批判思维至关重要。

提到对“思考、解决新问题”这个过程的批判思维就要想到逻辑，狭义上的“逻辑，是指思想的形式、规律的结构和简单的逻辑方法。然而正因为推理和讨论只是逻辑的应用和具体化，所以从广义上讲，“逻辑”是“逻辑、推理和讨论”三者的结合[13]。

逻辑研究包括识别逻辑谬误、正确推理和有效讨论，它不仅是语言积累和探索的重要组成部分，也是学习合理猜测和表达的重要途径。学习逻辑应尽量避免给予知识，但要注意语言的实际应用。适宜地选择兴趣浓厚、思维内容丰富的学习材料，设计一系列学习任务，引导学生在辨析中学会思考，在推理中学会推理，在讨论中学习讨论。积极引导学生培养“思辨性阅读与表达”能力。

学起于思，思源于疑。从质疑问难和讨论争辩中学会批判思维是很好的方法。在教学中要采取多种手段激活学生竞争的意识和坚强的心理。可以鼓励学生进行积极的反思，思考自己的学习策略、学习态度。鼓励学生敢于质疑，可以质疑同学、师长，甚至是教材。可以对问题答案的唯一性质疑，特定方法是否是最方便有效的方法等等[14,15]。这样，学生可以从问题中思考，在问题中创造，他们的思想会非常活跃，创造性思维的火花在他们的学习中不断闪现。如果学生能够克服思维定势，提出有一定见地的问题，这就表明他们已经具有初步的批判思维能力。教师要珍惜与保护学生质疑的积极性，及时调整教学预设，紧扣学生的问题展开教学，积极营造这种批判性的课堂氛围，组织学生就这些问题进行积极的讨论，鼓励学生充分表达自己的看法，在积极的思维过程中提高对文本内涵的理解与感悟，同时发展批判思维的能力。

为了在教学中真正实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的目标，让学生完成由“学会”到“会学”、由不会思考到乐于思考的转变，学生主动发现问题、提出问题并掌握方法解决问题，应成为训练思维的重要方法。在学习的初级阶段——小学低段，学生的问题多是浅表化的，如理解词语大意、特殊词语如关联词语用法等，这些可以通过查阅参考书来解决。在这一阶段打好基础之后，教师要善于引导，鼓励学生将关注点放在文章修辞运用、写作特色、主题理解等方面，直抒己见，敢于提出自己的理解和看法。

四、引导学生创新思维，培养学生开拓精神

　（一）营造轻松和谐的教学氛围，诱发学生的创新意识

人在精神极度紧张的状态下思维也是凝固、闭合的。同理，如果学生在课堂上处于精神高度紧张的状态，心理压力过大，也是不利于其开动脑筋，发挥想象力和创造力的。因此教师在教学过程中应当为学生营造较为轻松愉悦的课堂氛围，避免给学生施加多大的压力。轻松、愉悦的学习环境，可以使学生处于放松的状态，使学生创新的火花燃烧起来[16]。具体需要注意以下两点：

一方面，全面推行“本真课堂”教学模式。该模式倡导教师由课堂的主导者向教学引导者转变，呼吁教师脱离教学主导地位，尊重学生的课堂主体地位，做学生学习的引路人，对学生提出的问题进行针对性的指导，深入浅出，谆谆善诱。老师在课堂上要亲切、温和，及时关注学生的学习动态，了解学生的学习进度，解决学生的学习难点。课堂下多与学生沟通、互动，增进对学生的了解，充分了解学情，与学生进行心灵沟通，取得学生的信任，使学生敢于、乐于与教师沟通交流。

另一方面，教师要充分尊重学生。当代小学生的自尊心很强，有些小学生甚至会做出过激行为。教师一定要提升自身素质，在课堂教学中充分尊重学生，学生作为课堂主人公，教师一定要尊重每个学生的个体独特性。如果学生在回答问题时出现错误，教师要注意语言的艺术。尤其是语文老师，一定要循循善诱，耐心教导，不把关注点放在错误本身而是帮助学生改正错误，提高学生的学习信心与动力。只有在这种和谐的教学环境中，学生们才会大胆发表自己的看法，在课堂交流中擦出思维的火花。

　（二）大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

语文教科书中有这样一部分课文，作者会在文章中“留白”，留给读者自由想象的空间。因此，教师需要利用好作者在文章中设置的空白，通过设置问题的方式引导学生发挥想象力，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，进一步领悟文章的思想内容和感情。例如在学习课文《我的战友邱少云》一课时，教师可以在教学的最后环节设置这样的问题：如果你是邱少云的战友，在战争取得胜利之后，你想对他说点什么？如果你是邱少云，在千钧一发之际你会选择怎么做？你是否赞同他的做法？通过这样的方式可以激发学生的想象力及思维能力，并训练学生的口语表达能力。利用好挖掘教学空白的教学手段，一方面，可以拓展小学语文教学的新路径，另一方面，也可以提升小学生的语文素质。

　　（三）开启求异思维，促进创新

创造性思维的核心就是求异思维，“求异”是在现实基础上合理的想象，在条件成熟的情况下可以成为现实。“异想天开”是未来发展的先导。因此，小学语文教师在教学过程中应当注意开启学生的求异思维，鼓励学生大胆开启想象力，大胆发言，敢于质疑。对于同一问题，教师应当鼓励学生从不同的思维角度出发思考问题，鼓励学生多元解读问题，思维在碰撞中得以发展、成熟。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文本时，教师可以提出如下问题引导学生思考：“小女孩的命运会不会因为卖出火柴而发生改变？你如果在大年夜遇到卖火柴的小女孩，会不会帮助她？”不同的学生由于不同的学习背景、成长经历、知识结构，对于同一问题的思考方式、思考角度都是不同的，让学生发表不同的见解，互相讨论、学习、交流，可以弥补自身思考的不足，长善救失，相互学习，从而激发学生的创造思维，培养学生的创新能力。

创新就是改进。创新思维是指探索事物之间还没有被发现的联系并创造新事物。加大学生智力开发、促进学生个性发展、引导学生独立思考是培养学生创新思维的有效途径。教师要积极鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于探索的科学精神，在教学中提高学生分析问题、解决问题的思维能力。目前，追求差异化的教育理念并没有受到一线教师太多的重视，导致了学生的思想僵化、程式化。显然，除非我们克服消极思维和思维的随机效应，否则学生的创新思维和能力很难得到有效培养。

创新并非神秘且高不可攀的。运用新理念解决旧问题、赋予旧知识新的内涵、提出新方法、发现新的理解途径等，都可以称为创新。在小学阶段的学习过程中，可以鼓励学生通过结合文字写故事、看图写话、改写、扩写、表演话剧等方式，培养学生的思维创造力和想象能力。教师要调动他们的生活经验，让学生将语文学习与生活经验相结合，鼓励他们关注生活细节，联动课内课外。在培养学生创新思维的过程中，教师要及时发现学生思维活动的精彩点，关注学生的创新精神、表达欲望以及标新立异的思想。教师的肯定和赞美能够给学生带来极大的喜悦和热情，并激励他们在接下来的创新活动中更加努力。在这样的良性循环中，学生可以充分展示自己的创新精神。

结论

本文通过分析小学语文学习现状，总结出“重视知识传授，忽视学生主体地位”、“关注考试成绩，轻视学习能力培养”、“教学形式刻板，无视学习兴趣培养”三个问题，针对此问题从培养小学生的连动思维、批判思维和创新思维三个层面分析后，并给予相应的思维培养方式，进而为当代教师授课提供新思路、新方法做准备。

参考文献：

[1]高春英. 小学语文阅读与思维导图方面[J]. 读与写,2021,18(20):116.

[2]陈奇善. 语文学科思维训练三题[J]. 新教师, 2017(5):2.

[3]吴亚军. 合作与分享式学习与语文课程整合[J]. 吉林画报（教育百家B）,2014(2):232-232.

[4]王燕. 核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J]. 语文课内外,2020(20):244.

[5]宋上生. 创新思维在语文教学的应用与探究[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019(11):173.