情境教学法在初中作文教学中的应用

　　摘要

作文对于语文学科是一个重要的组成部分，更是对学生关于语文阅读方面最好的检测。初中对于学生来说是养成良好的阅读习惯、写作习惯最好的时间段，教师应该在这期间提高学生的写作兴趣，培养学生的写作技能。教育心理学中有提到过，只有学生对某一件事或某一事物产生兴趣，他们才会在这件事上投入心思，展开思考。

情境教学法是一种很新颖的教学方法，其教学目的就是以学生为教学主体，提高学生的课堂注意力。情境教学法不但会提升课堂的灵活性，而且能充分的调动学生在课堂上的积极性，所以情境教学法逐渐被大多数的教学工作者应用。此篇文章将简单概述情境教学法，探索情境教学法在初中作文中的应用，列举在不同体裁的作文下，情境教学法所应用的方法。

　　关键词：初中语文写作；情境教学法；应用

　　引言

语文是所有学科中最基础的一门学科，《义务教育课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养大多数就体现在写作能力上。写作，不仅能锻炼学生的遣词造句，还能陶冶情操，培养良好的性格和扎实的语言表达基础。从而提升学生的逻辑思维能力和卓越的理解能力，所以作文教学已经逐渐成为语文教学中重要的部分。

通过权威研究与调查发现，充分地激发学生对学习的兴趣，会大大地提高学习效率。而情境教学法的主要教学方式就是以学生为主体，以充分激发学习兴趣为目的。情境教学法并不是现代教学的产物，笔者经过查阅资料发现在中外教育史上早有记载。一千多年前，我国文学家刘勰在著作《文心雕龙》中就写过“情以物迁，辞以情发”，意思是人的情感是跟随着景物的变化而变化的，而写作的文章便是这些情感的抒发；清代学者王国维在著作《人间词话》中也留下“镜非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的言论，意思是境界并不是单单指景色和事物，其中喜怒哀乐每一种情绪都是反应人在心中的一个境界，所以在作品中写出真景物，真情感的人，才是在内心有真境界的，反之就是无境界；现代教育家叶圣陶叶老先生在著作《二十韵》中也有所提及，他在文中写道“作者胸有境，入境始与亲”的名言，意思是要把学生带到有情境的教学中来，再实行情境教学。

当然，在国外也有很多教育家在作品中留存了对情境教学法的想法与经验。最早在教育学中提出“情境”一词的是来自X的哲学家杜威，他在研究教育的实质时表明，“思维起于直接经验的情境”“学习来源于生活”“学校则是社会”，他主张一切以实践为主，让学生从实践中体会到学习的乐趣，提出情境是教学中的重要形式，这也是国外关于情境教学的最初想法。笔者前期进行了大量的相关文件的查阅，通过对初中语文教师的作文教学状态的观察，以及对教学班学生的作文进行评阅与研究，逐步理顺思路，才敢下笔写这篇文章。就目前现状来看，情境教学法虽然在课堂上已经开始应用，但是传播的范围还不是很广。希望我的这篇论文，可以让即将步入教育行业的教师了解到这样一种教学方式，教师可以根据实际情况来调节情境教学法在初中写作中的具体应用，找寻最佳的教学方式引导学生可以自己发现生活中的细节，以此来增加学生写作的素材，找到适合的写作方法，帮助学生提高作文的写作能力。

　　1情境教学法、初中作文教学的相关概述

在大多数的中学课堂中，情境作文教学法并没有被广泛地应用，教师对于这种新颖的教学方式了解地不够透彻，或者是一些阅历资深的教学工作者已经习惯于通过传统的教学方式讲授课程，对于以上区别于传统教学的目标与理念，情境教学法以对时代契合度极高的特质脱颖而出。

　　1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教学工作者在教学的过程之中，在以学生为主体的情况下，将具有丰富情感状态的、足够生动形象的场景作为教学的背景，进行教学的一种教学方式[[[1]姜博.浅析中学语文作文教学的万教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-56

]]。以形象具体且真切的情感为要求，用这种教学手段来增强学生对教学内容的向往，让学生根据自己感情上的思维方式来参与到课堂的活动中来，以此来增强学生参与的热情，激起课堂的活跃氛围以及学习上的积极情绪。通过授课教师在课堂上运用语言生活灵动地叙述教材内容，也会使情境教学法得到一个全面的呈现。也就是说，通过情境的渲染，我们会得到一个想象的“空间”，在这个“空间”学生们可以任意地发挥想象力。将情境教学法运用到情境作文教学法中，学生就会产生写作的“灵感”，学生的想象也会同时赋予情境更丰富的内容。情境作文教学法的目的，就是让学生自己动脑思考，毕竟作文的内容是靠自己的意识完成，只有自己亲身参与，才会有所感悟。

　　1.2情境教学法的特点

首先，创设情境具有多元性，对于小学的学生们来说，他们的思维往往很跳跃，不会循规蹈矩按照老师设想的方向走，因此教师在创设情境时要选择一些夸张且富有趣味性的教学方法，比如“游戏演绎式”，将课堂上的主旨通过做游戏的方式代入，让同学们通过亲身参与的方式，快速进入到学习状态中来。高中生的思想见解已经处在一个初步成熟的状态，所以教师在创设情境时要选择通过浅层方面看到深层含义，即透过现象看本质的教学方法，比如“辩论赛场式”，让学生以辩论者的身份，首先双方各确认自己的观点，然后和意见相驳的同学谈论自己观点的依据。通过这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，而且也给课堂带来了多元化。而初中生正好处于二者之间，既有小学生跳跃的思维，又有高中生的思考能力，因此教师在创设情境时要选择二者兼备的教学方法，这种发散性思维的教学方式，有利于学生写作；其次，情境教学法还具有情感代入性，在创设情境时，教师就可以将学生代入某一情感中，每个学生产生的思维是不同的，通过学生情绪的变化，教师带领学生开始阐述各自的观点，让学生们在自主交流中产生写作的灵感。虽然初中生的思维还没有足够被打开，但是浅层的想法是可以被激发出来的。创设情境中的多元性、情感代入性都是情境教学中的特点所在。

　　1.3新课程标准对初中作文的要求

《义务教育语文课程标准》中关于“作文”的课程目标规定更加明确的表达了对应时代的需求具体内容如下：

“1.写作要有真实的感受，并尝试表达自己对自然，社会和生活的感受，经历和思想。

2.从多个角度观察生活，发现生活的丰富性，把握事物的特征，用自己的情感和理解表达自己的创造力。

3.在写作过程中注意数据收集，概念，大纲系统，更正和处理，以提高您的独立写作技巧。

4.写作时要考虑其他目的和对象。根据您的表情需要在表情中心附近选择合适的表情。合理安排内容的顺序和细节并阐明其含义。要丰富表达的内容，请运用相关性和想象力。正确使用常见的标点符号。

5.撰写具有明确意图和具体内容的故事文章：撰写简短的描述性文章。要清晰，清晰和充实。撰写简短的说明性文章。撰写清晰，合理且适合您生活需求的一般应用文章。

6.具有从文章中提取主要信息，对其进行缩写，根据文章的基本内容和您的理性想象进行扩展的能力，并可以在更改文章的样式或表达方式后对其进行重写。

7.根据表达需求，在语言和常识语言的帮助下，修改写作，使文本井井有条。评估和修改彼此的构成，以便与他人交流写作经验，分享情感并交流见解。

8.写作通常每年超过14次，其他练习笔超过10000字，并且可以在45分钟内完成超过500字”[[[]义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2019：9]]。

李吉林老师在情境教学法中曾写过：“情境教学法要以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，以发展思维为核心，以陶冶情感为动因，以训练科学能力为手段五个要素”[[[]李吉林.李吉林与情境教育[S].北京:北京师范大学出版社,2006：3]]，体现出要以学生为主体，让学生的思维更加扩散，从而达到新课程标准的需求。

　　2情境教学法在初中作文教学中的应用原因

通常教师在作文教学中让学生做的最多的就是“多练”“多写”，学生也仅仅是通过上课时老师的讲解以及课后老师拟定的题目来进行练习，甚至是根据作文范本模仿写作文，听起来好像得到了充分的练习，但是没有实质性的收获。情境教学法是众多教学方式中的其中一种，可以巧妙解决传统教学中的缺点，将他应用在写作教学中，在基础上改变了刻板的教学模式。

　　2.1情境教学法提高初中生的写作兴趣

情境作文教学法主要是在创设情境下，将学生代入到特定情境之中，从视觉、听觉、触觉多方面促进初中生的感官认知。首先教师需要创设一个能够吸引同学注意力的情境，创造出一个轻松愉悦的情境，比如通过“影音代入式”，具体方式是先播放一段与课程内容相关的视频或音频，作用是在上课前吸引同学们的注意力，渲染课堂氛围，以影片播放的形式为线索轻松代入课程内容，这样学生在精神充分放松的情况下听课，有利于大脑的思考。初中阶段对于学生来说本就是一个转型时期，随着所学知识的不断增多，学习的压力也是越来越大，情境教学的模式，可以有效缓解学生精神高度紧张的上课状态，在老师的正确带领下，学生产生相对应的情感体验，轻松地去体验去创作。学生的主导意识转换为大脑思考时，促进了学生的智力发展，当学生感觉自己有素材可以进行写作、有情感可以开始抒发、有思想开始表达时，他们对于写作就开始有了需求，自然会通过自己的理解创作出更为优秀的文章[[[]李金华.情境作文教学法浅谈[J].天津市教科院学报,2003（3）：34]]。

　　2.2作文教学的阶段性

初中阶段，学生们的心理和生理正是人生的过渡期，也是知识储备和发展的过渡期。作文作为一个具有阶段性特色的一项学习同样有着衔接的作用。在小学阶段，同学们只需要掌握基本题材和基本要求。在用词上准确把握，标点符号正确使用即可达到目的。初中阶段，作文跨入了新的阶段，在这个阶段，提高作文水平相当重要。除了要稳定使用小学阶段的基础，更要在这个阶段提升自己的文笔和写作风格。在作文中加上自己丰富的想象力，和对世界万物的感悟，最终创造出属于自己的风格。情境教学法，帮助学生养成观察生活的习惯。记录生活的美好，抒发自己内心的感受，并且能够提高学生对于写作的兴趣和创造力，让生活的细节储备进大脑，充分发散思维，提高学生写作能力。让他们在到达下一个阶段时，拥有更丰富的写作素材，更炙热的情感。

　　3情境教学法在初中作文教学中的应用

情境教学法在初中的应用是极其重要的，初中是学生在学习方式上的一个过渡阶段，也是行为养成最容易的阶段，所以有利于接受新的教学方法。情境教学法主要是以学生为主体，而且是适合现代学生的学习方式。情境教学法是众多教学方式中的其中一种，将它应用在写作教学中，可以一改往常沉默死板的课堂，带动学生在课上的积极性，以此提高学生学习的动力。

　　3.1情境教学法之创设情境

“教育即生活，生活即教育”[[[]肖卫平.新课标改革背景下的高中情景式作文教学[D].华中师范大学硕士学位论文,2012.]]，写作的素材源于生活，生活中的琐事碎片也正是文章内容丰富的源泉，但是对学生来说，依旧感觉没有素材可以进行写作，即使每天都参与到生活当中，却感觉无从下笔。那么最大的原因是什么呢？是他们还无法发现身边的细微事件，更无法将那份感觉与体会储备进头脑仓库。比如生活中常见的小事，学生见到了但却只是眼睛见到了，没有进入大脑思考。这时候情境教学法的优势便体现出来。教师在创设情境后，带领学生一起发现生活当中的细小琐事，使学生的情感得到释放，并将那一刻的感知留存。

走进生活中，感受大自然秀美变幻的景色。带领学生一起探索生活点滴，发现身边被忽略的美好。七年级上册语文教材第一单元中，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三位作者都是将自己丰富的情感体验赋予在平凡又普通的生活中，用内心所思所想把被忽略的细枝末节展现的淋漓尽致，才有了这些经典的传世之作。同学们走进校园，感受自己切身经历的春天和朱自清所描写的《春》有何不同，让同学们抒发自己的内心情感，并记录下心里关于春的感受。这些平时被忽略的日常风景，在老师的引导下变得清晰起来，同时让同学们相互讨论交流，每个人对于事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。通过积极的交流，延伸出更多的写作素材。回忆学校曾主办的活动，那些被遗忘在大脑角落的场景开始渐渐清晰。记忆被加深，情感也随之更加丰富。这些记忆自然而然的变成了写作的素材，通过这样递进式的开发学生的思维，让思维不再局限于一件事情中。丰富学生的想象力和创造力，扩大写作素材的储备范围。此应用方式可应用于记叙文中，记叙文中包括写物作文、写景作文、叙事作文等。

叙事作文，是写作的入门基础，事件中的主角需要刻画，时间、地点、人物、起因、经过、结果[[[]刘晓伟.作文教学的多重对话[J]．语文建设，2007（1）：36]]。需要积累丰富的素材和基础，情境教学法，就是起到帮助学生们对生活的细节加深记忆点的作用，从根源上让学生通过创设情境来引导学生，将事情的发展过程深刻记忆，这样学生便可以轻松完整的概述事件的起因发展结束。学生不再为没有素材而苦恼，生活的小经历也可以被刻画为优秀的作品。

　　3.2情境教学法之融入情境

初中生的想象力正是蓬勃发展之时，但同时也带来一系列的课堂难度，因为思维的无目的性容易导致记忆力不集中。那么针对这种现象，就需要一个情境设定来牢牢吸引学生的注意力，教师创设一个特定的情境，带领同学融入情境中。准备情境所需的相关素材，通过声音，视觉来融入情境。例如，教师可以根据课上要讲的内容，播放一段短视频，学生可以自由演讲，讲述自己对视频内容的见解，并且比较其他人的观点是否也有异议。或者在布置的场景中，让学生根据主题，自由发挥，自由想象，无限地扩大学生思维让学生发现，原来这样一件小事也可以构成一篇作文的写作素材。

写作的基础便是积累，对于词语的积累，对于知识的积累，更重要的是对阅读的积累，这样才会有用之不竭的写作灵感。这样循序渐进的开展方式，既让学生发散了思维又不会因为过于发散而无法聚拢成团。另外需要注意的是，教师所创设的环境一定要符合初中生的心理年龄以及生理年龄，在不同的年龄段喜欢的事物是不同的，教师要透彻地了解学生心里的想法，再相对应地投其所好，增强学生对于学习的兴趣[[[]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27]]。比如说以一个故事为例子，该故事的主题是讲述一个从小就患有重疾的小姑娘，通过自己顽强的毅力勇敢的战胜了病魔，如果将同学们设为这个故事中的主人公，并且设定问题：如果你是故事中的主人公，你会怎么做？这样学生就会在老师的指定故事中，将自己代入主人公的角色并加入自己的独立思维，这样讲原本熟知的故事变成了自己身在其中的新的故事。随后邀请同学们进行讨论，通过“角色扮演式”的教学形式，叙述每个人的观点。扩散学生的思维，掌握写作技巧，学会自评互改。在情境再现中，每个学生都要有自己准确的定位，教师也要给每一位同学都赋予角色，并且给学生安排任务，这样可以使学生很好地融入到情境之中。在集中讨论时，教师也要仔细观察每一位同学的神情动作，观察是否出现出神、发愣的情况。教师起到的是一个带头作用，所以也要做到以一种饱满、情绪激昂的形象地出现在创设情境之中，在肢体语言神情表现方面也要足够吸引学生的注意力，引导学生一定要注意事情中的细枝末节。通过这种方式使学生更加透彻地了解相对应的情境，加深对情境所呈现的感知意识，这样完成的作文才会更加显露出自己的观点，准确地表达出自己的观点。

这种“角色扮演式”的情境教学方法可以应用到说明文教学中。说明文，新课改要求初中生要对说明文有初步简单的了解，对某一特定事物进行说明，内容要完整且具有严谨性，在进行说明文写作之前，老师一定要给学生相对应做讲解，说明文是一种客观地描述对象及其主要含义或对象的物理含义，特征和演变的风格方法。使用描述作为主要表达，也使用描述作为解释和讨论。一定要了解说明文中的定义、特点、分类，学生可以通过角色扮演式，扮演说明文中的角色，了解每一位人物特定的背景，带领学生疏通说明文的写作思路，使学生对说明文更加了解。

　　3.3情境教学法之分析情境

在学生充分融入情境之中后，教师要带领同学们一起分析情境。所谓分析情境，就是指在特定的情境之中，教师对这个情境进行详细的分析，遵循透过现象看本质的这一理论，我们有以下方式：首先，根据学生的思维，大部分感受都来自于事物的表面信息，比如触目可见的靓丽颜色，清晰明显的独特外形。在这个时候我们在场景中抛出问题，如果同学们看到了春天的绿叶，应该是什么样子的。以“脱口秀节目”的方式鼓励同学们说出自己的想法，并说出自己想法的依据。所以，当不同的答案出现的时候，同学之间也在互相影响着，不同的答案交织引发出更加深刻的思考。这个时候老师再来引导同学们的气味方向，将他们的思维带向更深刻的地方，“那春天除了绿叶还有什么呢？又为什么是春天绿叶？不是夏天的？”先抛出问题，再进行解答。“因为绿色象征着生命，春天也是万物复苏的季节。他们彼此相互联系，所以才会被组合在一起。生活中还有更多的这样的组合方式，他们因为本质相同而被组合在一起。”这就是教师要做到的第二个阶段，透过现象看本质。这时候就可以让同学们自由发言，让他们去思考生活中还有那些类似的组合。让学生们感受到，从不同的角度能够看到不同的事物形态以及它的含义。学生们最熟悉的考试，对于学生们来说，是检阅自己学习成果的方式；对于老师来说，是展示自己教学能力的方式；对于家长来说，是了解孩子成长过程的途径；同样一件事对于不同的人是不同的含义，这就是本质的多变性；我们要引导孩子了解到这一点，这样会体现情境教学法的代入性。

可以将“分析情境”运用到议论文的教学中。议论文主要是由论点、论证、论据三个方面构成。要求：①必须对所讨论的问题有正确的看法。②使用足够且令人信服的论点。③言之有理。方法：①论点提议②论点证明③一般结论教师在出创设情境时，要注意学生一定要勇敢表达自己内心的想法，例如教师可以通过“脱口秀模式”让学生以主持人的身份，首先确认自己的观点，其次谈论自己观点的论证，最后，这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以锻炼学生的思维逻辑能力，使课堂模式更加丰富多彩。

　　4教师在应用情境教学法时中应注意的问题

在教师教授情境作文教学如何应用的同时，也要注意不能一味的传授知识，“授之以鱼不如授之以渔”。

　　4.1指导学生学习写作的知识与技巧

教师在传授知识时，首先通过创设情境来表达自己所讲述的含义，其次也要指导学生的写作知识以及写作技巧。在最大限度上激发学生对于写作的兴趣，为写作创设一个最佳的情境，使学生们积极踊跃的参加，更快的进入到学习状态中，也保证了他们在课堂中会一直保持饱满的状态，提高学生的参与率。初中的作文大致分为三种体裁：记叙文、说明文、议论文[[[]王光祖，杨萌浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社,2016：38-50]]。但大多数都是以写记叙文为主。比如作文的题目是“我的偶像”，这就很明显是一篇写人物的作文。所以教师在传授知识时，首先通过创设情境来将学生带入进这个场景。对于初中生来说，此时能够接触的人尚不算多。第一次写人物大多会以身边接触的长辈为主题，也就是父亲母亲，老师等为主。人是世界上最复杂的动物，有最复杂的感情。而往往最亲近的人却最容易忽视，所以我们要引导学生捕捉回忆里的人物神态并将神态赋予人物的外貌上。创建好人物和场景之后，我们就要在作文本身上作出指导。也就是作文本身的两大重要占比，写作知识和写作技巧。那么，我们怎么引导学生来写作呢？我们给学生模拟一个场景。“你做错了事，回到家发现爸爸一直坐在桌子旁等着你。”这样一个场景要怎么写？教师在同学们进行思考时举例说明：他一双不怒自威的眼睛此刻微微颌着，修长的手指时不时的点击着桌面，或急或缓看不出什么情绪，过了很久，他才淡淡开口说道：“这件事你觉的自己做的对不对？”描述角色的书写技巧是对角色特征的精妙描述，要具体，不要空白，确定主要特征后采用外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写来进行对人物的诠释。所以在举例中首先对爸爸外貌进行描写，再通过敲击桌面的节奏这个细节来展示父亲内心情绪起伏。在用语言来表现当时的一个事件。通过揉合的方式更加细节的展示了一个人的人物特点，更加自然的描写了一个场景。细节的描写可以将一个人的形象写活了。当一篇以人物为主题的文章中，人物通过写作的知识与技巧鲜活于文字中，那这篇文章无疑是成功的。

　　4.2引导学生抒发真情实感

不同于小学生的是，初中生在判断事情的方面开始有自己的想法，喜欢把事藏在心里不作表达，所以教师要将兴趣作为切入点，创设“代入情境”，建立起和学生沟通的桥梁，引导学生从感受方面抒发真情实感。首先，通过沟通的方式表达真情实感，教师可以在教学过程中，向同学进行提问，如讲述写景作文时，教师带领学生领略大自然的风景时，可以顺带询问学生看到美丽景色后的感受，以此进行引导，让学生尽情表达自己的感受；其次，通过表演的方式表达真情实感，如讲述叙事作文时，教师拟定一个主题，“那份沉甸甸的爱”通过演讲的方式进行展示，通过情境渲染烘托出一个暖心的氛围，学生通过角色扮演了解人物的心理活动。这样在同学表演的过程中就会流露出自己的真情实感，同时也带领同学丰富了写作素材。

　　结论

综上所述，作文作为初中语文中的组成部分，虽然一直以来都深受学生和教师重视，迫切地希望提高作文的成绩。但是由于受传统的教学观念和学生的学习观念影响，加之学校的管理理念根深蒂固，作文教学想要做出成绩，确实难上加难。

初中生处在身体和年龄都在增长的阶段，这就需要教师来引导学生学会发现观察生活，发现生活中的细节，并且用心去感受，抒发自己内心的情感。实际上情境教学法的应用目的不仅仅是改善学生学习的技巧与方法，提高学生学习兴趣，更重要的是让学生学会发现与感受，只有学生的观察、感受得到增强，作文成绩才会有所提高。

本文阐述了教师在初中写作中应用情境教学法的多元性，浅析了情境教学法中经典的运用方式，阐释情境教学不但要给学生创设好的学习环境，而且要借助现代的教学手段来符合当代的文化潮流，使学生可以更快更好地接受，让学生的写作能力得到进一步的提高。

笔者虽才疏学浅，但仍希望这篇论文能够给一线的作文教学者提供一些关于作文情境教学法的教学方式。笔者也会在未来的教学与工作中，致力于对相关内容的研究，争取为初中作文教学贡献更多的力量，并且根据实地考察教师的授课方式来探求情境教学法在初中作文教学中的具体应用。

　　参考文献

[1]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社.2015（01）：

10-25

[2]张孔义.特级教师董承理写作教学思想研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015：55-70

[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].第七版.北京：人民教育出版社，2016：234-309

[5]李秋菊，关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2017：89-94

[6]王光祖，杨萌浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社,2016：38-50

[7]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2016：101-120

[8]朱立元．美学[M].北京：高等教育出版社，2011：58-78

[9]赵国祥．心理学[M]．北京：高等教育出版社，2011：35-55

[10]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京：人民教育出版社，2017：29-39

[11]麻建芬．浅谈创设情境教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）：65-66

[12]陈小鹏．浅谈语文教学中情境教学法的运用[J].新一代，2011（06）：54-55.

[13]姜博．浅析中学语文作文教学的万教和求真[J].佳木斯教育，2014（6）：47-56

[14]李金华．情境作文教学法浅谈[J].天津市教科院学报，2003（3）

[15]吴菲菲．初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报，2007（12）：55

[16]牛金刚．情境作文四步走[J].新作文，2007（11）：33-37

[17]刘晓伟．作文教学的多重对话[J]．语文建设，2007（1）：36

[18]李吉林．意境说”给予情境教育的理论滋养[J].教育研究，2007（2）：16

[19]陆先进．新课程下初中语文情境教学的特点及其运用[J].青年文学家，2009（5）：24-30

[20]胡蓓蕾．发现作文教学中的美——中学语文作文教学之我见[J].教育教学论坛，2009（2）：33-36

[21]义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2019：

[22]肖卫平.新课标改革背景下的高中情景式作文教学[D].华中师范大学硕士学位论文,2012.

　　致谢

这是我在沈阳城市学院写的最后一篇论文，行文至此最后落笔之处，也意味着四年本科生涯即将闭幕，始于2016年初秋，终于2020年盛夏，时间转瞬即逝，入学之时恍如昨日，回首四年，百感交集。在这座美丽如画的大学里，曾有过困顿、有过低落、有过未来的迷茫，但也有过坚定、有过认可与关怀。留下的是青春和沉甸甸的收获。即有万般不舍，但仍心怀感激。

在本科论文完成之际，首先我要感谢我的指导老师张靖老师。在本文的撰写过程中，得幸遇到张老师，从开题报告到初稿及多次修改后的定稿，都离不开张老师的指导与帮助。在疫情期间，仍一丝不苟逐字逐句审阅修改，并为本文分析给予了宝贵意见，本文才得以成型。

经师易遇，人师难遭。其次我要感谢我的专业老师綦老师、乔老师，从最初踏入校园青涩的我们到即将离校稳重的我们，老师们除了授予我们专业课知识，更教会了我们为人处世的道理，让我们受用终生，四年来的传道受业解惑才得以延续我未来的学业目标。再次感谢四年来所有教导我的老师们，饮其流时思其渴，吾学成时念吾师，谨此一并表示我的谢意。

感君一顾恩，同来沈阳陌。感谢我的同窗三位室友，四年来的朝夕相处你们已成我青春最为重要的人。感谢四年来对我的帮助与陪伴，在学习上给予鼓励与支持，在生活上帮助和开导。室雅人和，已成712的标题，愿有前程可奔赴，亦有往事可回首。其次感谢四年来所有帮助过我的每一位朋友，在临别之际，祝大家前程似锦，未来可期。

父母之爱子，则为之计深远。借此机会，特别感谢我的父母。二十余载求学之路，全乃父母默默付出。在对未来困惑时指点迷津并表示昭华不为少年留，支持我所选择的每一条路，祝愿父母身体健康，再次感谢父母的无私付出和鼎立支持。冬季的黑暗尽管漫长，但永远这挡不住黎明的曙光。纵然山河有恙，不敌时间盛情。春已至，花已开，国早安泰，祥和人间。在撰写本文期间，深感祖国之强大，为祖国感到骄傲，祝愿祖国繁荣昌盛国泰民安！

最后，也要感谢百忙之中来答辩现场指导我的各位评委老师。