修辞手法在高中生作文中的使用现状及改进策略——以沈阳市美桥教育为例

　　摘要

修辞手法的教学是高中语文作文中的一个重要环节。修辞手法在作文中的正确应用可以让作文的内容更加的丰富，情感更加的饱满。修辞手法在高中作文中的运用不仅可以提高作文的质量，也可以大大提高高中生的审美素养。而如今关于修辞手法的教学内容不断地狭窄化，学生的写作质量也在下降。

本文主要从研究背景以及意义入手，以沈阳市美桥教育为例，采用文献阅读法、问卷调查法、观察法分析高中生作文中使用修辞手法出现的问题，并对其出现问题进行分析并给出可实施的相关策略。

本文主要分为六个部分。

绪论部分主要介绍了本文的研究背景以及意义，最后介绍了一下研究思路以及方法。第二部分阐述了修辞手法在高中生作文中应用的重要性。正确的使用修辞手法不仅可以提高高中生作文的写作质量，还可以在写作当中提升学生的审美素养.

第三部分阐述了修辞手法在高中生作文中应用类型调查情况，对发放给沈阳市美桥教育的100份问卷进行总体分析，了解学生对于写作的态度，喜好以及常用的修辞方法等等进行调查。

第四部分对于高中生作文中修辞手法出现的问题以及原因进行分析。根据调查问卷的结果以及教师的访谈结果，从教师以及学生角度阐述问题的原因以及解决方法。

第五部分陈述了修辞手法在高中生作文中的教学策略。首先要求修辞手法与学习、生活密切联系；再者教师要有一个多样化的教学方式，避免枯燥教学。第六部分结论对于全文进行了归纳和总结，并指出了本文的不足之处，提出了笔者对于修辞手法在高中生作文中的教学方式革新的期盼之情。

　　关键词：高中生；语文作文；修辞手法；教学策略

　　引言

通过查阅现有文献可以发现，对于高中生作文教学的文献以及关于修辞手法的教学研究不在少数，但是关于修辞手法在高中生作文中的研究却少之又少。在高中语文的教学中，作文是教学的重点，同时教师也应该认识到修辞手法在高中生作文的教学中也是一大重难点。将修辞手法正确的运用到写作当中不仅可以使得作文的内容更加的饱满，更加的有吸引力；还可以让学生感受到美的熏陶，从实践出发真正了解真善美的含义。

本文针对沈阳市美桥教育高中生语文作文效率低下的这一现象展开了研究，并且针对所出现问题进行研究以及给出相关的解决对策。希望可以提高高中生的写作效率，并且希望以此能够给出高中语文作文教学一些可实施的建议。

“艺术来源于生活，更高于生活”。作文是一个最能与现实生活相联系的教学方式，也是教师与学生能够展开心扉彼此了解的重要环节。但在实际的教学中，高中语文作文中修辞手法的内容却是让教师以及学生认为最难学习的模块。本论文的研究意义在于：通过研究高中生语文作文教学中出现的问题，对于这些问题进行原因分析，给出一些切实可行的解决策略。希望可以通过一些方式方法提高学生对于作文模块中使用修辞手法的学习兴趣，能够提升作文内容的质量，让学生的内心真实想法能够通过写作文的方式表达出来。能够让教师革新一些教学理念，丰富课堂内容。

从目前来看，修辞手法在高中生语文作文中的使用情况并不乐观，存在着许多的问题。而查阅国内外有关人士的文献资料可以发现：对于高中生语文作文的资料和高中生修辞手法的教学方面文献可以达到300多篇，但是对于修辞手法在高中生作文中的使用现状以及改进策略的研究少之又少。从文献资料的数量不难看出，对于修辞手法在高中生作文中的教学研究方面特别的狭窄，这也是导致了这一教学方面不被重视的重要原因。

　　1修辞手法在高中生作文中的发展概述

修辞手法在高中生作文中的使用是较为重要的一项学习模块，本节将对学者的研究成果进行一个概括性的描述。

　　1.1发展概述

曹茂才曾在他的有关于作文中修辞手法教学的论文中，从教师的角度提出了有关作文中修辞手法教学的存在的问题。他指出：在高中阶段的试卷中可以看出作文模块虽然占比重比较大，但是因为学生在这一模块的分数差别不大，导致教师认为作文的分数并不是提升语文成绩的关键。相反，教师认为基础知识部分的提升更能够将语文成绩提高，与其把时间和精力浪费在提升成绩缓慢的作文教学中不如将时间放在基础模块教学上。因为教师对于作文模块教学的不重视，直接导致了对于作文当中修辞手法教学的忽视。由此可见，教师对于作文教学模块中修辞手法教学的不重视跟目前的应试教学有着很大的关系。

叶永珍曾在他的论文中从学生角度来讨论作文中修辞手法教学存在的问题。他提出学生真正不敢写作的原因可能是因为对于修辞手法的知识掌握不够，对于写作素材的积累缺乏，导致学生对于作文模块中使用修辞手法的过程越来越恐惧。使得学生基础知识越匮乏就越不敢进行写作，表达自己的内心真实想法。而如何将学生的作文教学模块成绩提升根本解决方式在于提升学生的学习兴趣，增加学生的基础知识，多积累书中的好词好句，在学好书中学习的知识外，鼓励学生从书本外获取知识，多阅读文学书籍，增加学生的知识面，鼓励学生进行自我创作。

吴美琴在《X高中作文及启示》中陈述：在X的教学中十分重视对于学生的创新能力以及综合能力的培养。在作文教学中联系实际生活，让学生自由发挥想象，发表自己的意见，用自己喜欢的修辞手法进行描述，从实际出发联系实际生活进行写作。

　　1.2研究理论基础与方法

高中的大部分学生处于形式运算阶段，这一阶段的学生思维处于可以不需要一些具体的事物的支持，他们可以独自的进行抽象思维。少部分的学生已经可以过渡到形式运算阶段的后期，可以自己进行一些抽象思维的写作。因此，高中生的作文中修辞手法的教学不仅要注重基础知识的传授，作文素材的积累，还要注重学生的情感体验和感情积累。

文献阅读法是主要通过阅读和分析各种文献资料，提取自己所需要的内容，以达到某种研究目的的研究方法。通过查询图书馆的图书以及互联网的资料查询，归纳和整理有关于修辞手法在高中生作文中的应用教学策略以及理论依据，使文章的内容更加的合理，结构更加的严谨。

问卷调查法针对沈阳市美桥教育的高中学生进行问卷调查，针对在高中生作文中使用的修辞手法，以及对作文的喜爱程度等等做出调查。能够更加深入的了解学生语文修辞手法在作文教学中的现状进行分析，并得出结论。

观察法通过对沈阳市美桥教育的高中生语文作文课堂的表现，归纳总结出学生在作文中修辞手法的使用中的不足之处，作为本文论点的形成依据并提供强有力的支持。

　　2修辞手法在高中生作文中应用的重要性

修辞手法在高中生作文中的应用不仅可以提高学生的思维逻辑发展水平，培养学生的审美修养，还会培养学生的修辞意识，可以提高学生的写作水平。

　　2.1修辞手法能够培养学生的审美修养

修辞手法在高中生语文作文中的使用不仅可以提高学生的思维逻辑发展水平，还可以培养学生的审美修养。在《新课标》中明确指出在日常的教学中要注重对于学生高尚的道德情操以及审美修养的培养。让学生能够形成正确的价值观、人生观、世界观。教师应该在日常的学习生活中对学生进行潜移默化的影响，让学生在不知不觉中学到知识，这些都是语文教学中的重要内容。

例如在讲解朱自清笔下的抒情散文《荷塘月色》中，文中运用了大量的优美语句去描绘荷花，可以让学生在文中画出自己喜欢的语句并用自己的话语去理解哪里写得好。对描写荷花的各种修辞手法进行比较，分析哪种修辞手法的应用更能突显荷花的美丽。通过反复的阅读，分析运用修辞手法的优美语句，体会作者笔下的真情实感，得到美的熏陶。

　　2.2修辞手法能够提高学生的写作水平

修辞手法在高中生作文中的应用会培养学生的修辞意识，让学生逐渐的学会使用修辞手法进行创作，最终提升学生的写作水平。修辞手法的运用可以使得平面的东西变得立体化，使抽象的东西更加的具体化。通过运用比喻、拟人、夸张、排比、反问等修辞手法会使得原本枯燥无味的语言变得充满活力，更有画面感，进而提升语言的写作能力。

修辞手法的运用最直接的目的就是为了培养学生运用语言的组织能力，并利用修辞手法进行写作。只有真正的将修辞手法运用到写作当中去，才能真正的品味语言文字的美。

无论是培养高中生的审美修养还是提高写作的水平，都需要教师和学生一起配合，相互促进，相互鼓励，最终达到良好的学习效果。

　　3修辞手法在高中生作文中的应用类型统计

为了更好的反应沈阳市美桥教育中的高中生关于修辞手法在作文中的应用情况，发放了100份调查问卷。经过整理回收后，可以作为研究的合格问卷一共98份。在问卷调查中涉及到的问题大多是“你最喜欢使用的修辞手法是什么”“你是否了解比喻、拟人、排比、设问、反问、对偶等的修辞手法”“你是否会潜意识的将所学到的修辞手法应用到作文当中”“你喜欢上作文课吗？”“提到作文课时你是否会头疼？”“你觉得老师在作文教学中的内容是否枯燥无味”“如果你是老师你想怎样上作文课”等内容。经过整理调查问卷可以得出，学生们在作文中最常使用的修辞手法：第一位是比喻；第二位是拟人；第三位是排比；第四位是夸张；第五位是反问，设问、对偶等修辞手法很少出现在学生的作文当中。

经过调查研究发现，学生们对于修辞手法的掌握不均衡，修辞手法的使用倾向于以下五种类型。

　　3.1比喻的修辞手法

比喻的修辞手法是借助一事物来说明另一事物的一种修辞手法。经过调查研究发现，在合格的98份调查问卷中在“你是否会在作文中使用比喻修辞手法”的这一问题选择“是”的人数达到了90人，占全部调查问卷的91.8%。在“你是否了解比喻修辞手法的真正含义”一题中所选择“是”的人数在78人，占全部调查问卷的79.6%。从这两个问题可以看出，虽然学生喜欢在作文当中使用比喻这一修辞手法，但是真正了解比喻修辞手法的含义的学生却只有一少部分。而大部分的学生对于概念性的知识处于模糊状态，处于一种我只要在作文当中使用了一种修辞手法，我的作文分数就会高的潜意识里。

　　3.2拟人的修辞手法

拟人的修辞手法是指把人以外的物当成人来写，使之具有人格化的特征。而在作文当中使用拟人的修辞手法可以增加语言的美感、表现力、使句子变得更加的生动、形象，还可以强调对于事物的喜爱之情。学生在作文当中喜欢使用的修辞手法紧随其后的为拟人的修辞手法。

经调查得出学生对于修辞手法的掌握情况并不是很平衡的一种关系，相反，它是一种“跷跷板”的状态。如果喜欢了一种修辞书法那么对于另外一种修辞方法的掌握可能会差很多。而在平时的课堂上也可以看出，教师在教学中所应用的比喻修辞手法远远比拟人的修辞手法多得多。这可能会给学生带来一种教师讲的次数多的修辞手法就会比较重要的错觉。

　　3.3排比的修辞手法

排比的修辞手法是由三个或三个以上的机构相同或相似，内容相关，语气一致的短语或句子排列在一起用来增强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。

在关于排比的修辞手法中不难发现，在作文当中使用排比的修辞手法的人数为40人仅占总调查人数的40.1%。而通过对于学生的课堂表现调查发现，学生对于排比修辞手法的学习与课堂练习仅停留在教师对于书本上语文课文中出现的排比句的讲解，甚至一带而过。学生对于排比句的句式使用和练习还停留在“有的……有的……还有的……”而少数的学生在考试中遇到排比修辞手法的练习题正确率依然很低，在试卷中排比修辞手法的考察分数所占比重较低。

　　3.4夸张的修辞手法

夸张的修辞手法是指为了达到某种表达的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的一种修辞手法。

通过调查不难发现，在高中学生的作文中使用夸张修辞手法的学生少之又少。而经过对于学生的询问后发现，大部分的学生认为夸张的修辞手法只有夸大这一种作用，忽略了也可以缩小事物这一特征。这就直接体现了学生对于夸张修辞手法使用次数不多的原因：对修辞手法的内在特征认识不足。

　　3.5反问的修辞手法

反问的修辞手法是指用疑问的形式来表达确定的意思，以加强语气的一种修辞方法。

通过调查发现只有极少数的十几名同学会在作文中使用这种修辞方法。通过这种现象可以发现，学生对于在小学中学习的拟人、比喻等修辞手法具有依赖性，对于后面学习的修辞手法会存在一些抗拒性心理。所以在教学的过程中，教师应该对一些学生不会经常使用的修辞手法进行更为细致、全面的讲解。让学生在潜移默化中将高阶段学习的修辞手法记在脑海中，能够达到在作文中随时可以运用的程度。

综合以上分析可以看出：在高中生的作文当中喜欢使用的修辞手法为比喻、拟人、排比、夸张、反问。这些是在小学以及初中的学习中教师会经常在课堂上提到的，而对偶、设问等修辞手法只有在考试题中出现才会提及，这也是学生在作文中使用修辞手法狭窄的因素之一。

　　4修辞手法在高中生作文使用中出现的问题及原因

根据调查问卷的分析，总结并分析修辞手法在高中生作文使用中出现的问题包括：1.修辞手法单一、2.修辞内容局限性、3.修辞手法误用。造成这种现状的主要原因有：1.修辞手法掌握不平衡、2.修辞手法与生活联系不明显、3.应试教育的影响。

　　4.1问题分析

通过对98份合格调查问卷的分析，可以看出沈阳市美桥教育的高中生对于作文中使用的修辞手法存在着一些问题。主要可以归为以下几点：首先，修辞手法单一；其次，修辞手法的使用有局限性；最后，修辞手法存在误用情况。为了更好的帮助高中的学生及教师解决在修辞手法中存在的问题，将会对其存在的问题进行原因分析。

4.1.1修辞手法单一

通过调查问卷可以看出，学生在写作中使用的修辞手法的频率非常高。使用比喻的修辞手法的学生人数最多，拟人的修辞手法位居第二位，排比的修辞手法位居第三位。而在高中的语文学习当中已经学习过的夸张的修辞手法在作文中出现的比例较低，而反问、设问的修辞手法基本不会在学生的作文当中的使用。

4.1.2修辞内容局限性

大量的高中生在修辞手法的使用中会存在内容上的局限性。从学生的作文中可以发现，修辞手法的使用一般会出现景物描写之中，而在人物描写、抒情方面的作文中出现的比例不高。而学生在使用修辞手法的内容上一般容易陷入小学时经常提及的案例框架中，例如“弯弯的月亮像一把镰刀”“太阳像个大火球”等。在高中语文的考试中，一般的学生会运用书本中的知识或者是稍加修改进行使用。甚至有的学生会直接照搬书本中的内容用到作文当中，修辞手法的内容有所局限。

4.1.3修辞手法误用

通过对沈阳市美桥教育高中生语文课的观察发现，一些学生存在对于修辞手法误用的情况。在夸张修辞手法的教学中会出现一些学生不明白夸张的修辞手法到底如何使用的情况。在让学生自由发挥想象使用夸张的修辞手法造句时就会出现修辞手法使用不当的情况。而对于夸张的修辞手法的教学所占比重上也远远不及比喻、拟人的修辞手法。

而对于其它的一些修辞手法的教学即使已经讲解了如何使用，学生依然会存在概念模糊，尤其是对于反问以及设问这两种在课堂上很少会提到的修辞手法，导致学生在作文当中会反复的出现错误。

　　4.2原因分析

4.2.1修辞手法掌握不平衡

在目前的课程标准中，对于修辞书法的教学没有一个明确的教学目标、教学目的、教学方法。通过对教师的课堂上的教学观察也会发现：教师对于修辞手法的教学存在着疑惑，不知道该如何去教，教到什么程度。在修辞手法的教学中到底什么才是教学重点，教师没有一个明确的概念，就会导致在教学过程中出现修辞手法教学层次的不均衡。而只有在考试中或者作文中出现了这一种修辞手法才会加以解答，这就导致了学生无法系统全方位的掌握修辞手法的应用。

以沈阳市美桥教育的高中学生为例，在作文当中出现的修辞手法以比喻、拟人，夸张、排比为主，反问、设问、对偶等修辞手法掌握不足。而对于作文中修辞手法掌握的比较全面的学生大多数是学习较好的，他们会在课下的时间里阅读一些课外书籍，巩固自己学习过的内容，并且学习新的知识，扩大自己的知识面。而学习不好的学生的作文当中使用的修辞手法很少甚至没有。

4.2.2修辞手法与生活联系不明显

通过对沈阳市美桥教育的语文教师的课堂内容观察可以发现，在修辞手法的教学中，教师很难将修辞手法与生活相联系。大多数的教师认为，在有效的课堂时间内进行修辞手法教学，会尽最大的可能对修辞手法进行扩展，但是对于建立一个完整的语文体系教学时间是远远不够的。

大多数的教师可能会在课堂上讲解修辞手法后留一些带有修辞手法的作文内容让学生进行自我创作。但是，由于教师的时间以及精力问题会出现课后作文练习的很多问题。教师可能会在时间精力不允许的情况下，选择关注、批改一些好学生的作文；而一些成绩差、字迹乱的学生的作文教师不会去过度的关注，造成了少部分同学的学习情况不会不是很乐观。对于学生对作文中修辞手法的应用情况不是很了解。

4.2.3应试教育的影响

受应试教育的影响大多数的人教师以及学生都不会过多的追问修辞手法的真正含义以及使用方法，而是只要可以掌握了一两项修辞手法的使用能够应付考试就可以。这种想法在中国的大部分家长心中已经根深蒂固，为了考试而考试。而教师也会为了学生的学习成绩教学生一些固定的知识结构，为了方便在考试当中能够直接套用，更加的省时省力。这就直接导致了学生自我思维能力以及抽象思维能力的匮乏，对学生自己认知能力的发展存在着许多的不稳定因素。

在高中生的课程设置当中，对于修辞手法的教学目标、教学重点、难点等都没有提出明确的规定。这就导致了教师对于作文当中的修辞手法教学没有一个明确的认知。对于修辞手法的教学框架是什么，没有一个准确的认知。进而在修辞手法的教学中不会对于作文当中修辞手法的教学有足够的重视。这两方面的因素也是教师、学生对于修辞手法不重视的相关因素。

综合以上对修辞手法在高中生作文中出现的问题以及原因进行分析，可以发现：学生的修辞手法掌握的不均衡除了和学生的自身因素有关，还与教师以及书本的课程设置有关。学生应该学会理解并接收新的知识，不能一直处于旧的知识体系；教师应该建立一个关于修辞手法的完整体系，帮助学生了解修辞手法的相关内容并且紧密联系；书本的课程设置应该尽快完善关于修辞手法模块的教学目标、目的以及重点。

　　5修辞手法在高中生作文中的教学策略

根据高中生作文中修辞手法使用出现的问题以及原因分析，有以下几个教学策略：1.修辞手法与学习生活密切联系、2.运用多样化的教学方法。

　　5.1修辞手法与学习、生活密切联系

5.1.1注重修辞手法的写作教学

在应用修辞手法到写作的学习过程中，教师首先应该带领学生建立完整的修辞结构体系，让学生充分了解到修辞书法的含义以及使用方法，总结每种修辞手法的特点以及它的作用有哪些，让学生能够深入的了解修辞手法。

在能够保障学生对于修辞手法的掌握情况之后，教师应该积极的引导学生使用修辞手法进行写作。在作文的教学中教师应该有意识引导学生建立起修辞手法应用到作文当中的意识。在阅读中出现的修辞手法可以与作文相比较，观察是否有什么相同之处，然后可以复习一下课本中出现的知识，让学生将修辞手法与阅读、写作相联系。引导学生展开丰富的想象，不让学生拘泥于固定的思维框架之中。在学生平时积累到的素材当中合理的引导学生展开想象，以免一些不切合实际的想法会浪费宝贵的时间和精力。

5.1.2注重修辞手法在课堂上的应用

在高中的语文课堂上，应该要保证修辞手法的随文教学。目前的高中语文课本上的教学重点、难点有一部分在阅读与写作上。而在阅读与写作部分所要应用的时间一般在课堂时间的一半以上。这就要求教师在阅读与写作的教学中，多多的与课本上的知识相联系。通过对课本上出现的知识进行复习巩固，了解修辞手法的正确使用格式并且学会应用到作文当中。

语文的课本是学生学习的重点知识来源。在人教版语文教材经过多次修改之后，最新版的语文教材内容丰富、知识点突出、修辞手法多样，并且每个单元都有着明确的排版规定。教师应了解到修辞手法在整本语文教材中出现的比例以及实例，并且将书本上的修辞手法与阅读、写作模块建立知识框架，并且将整个单元的知识体系完整的提炼出来，更好的方便学生进行理解和学习。

　　5.2运用多样性的教学方法

5.2.1启发式教学

启发式教学是指教师以启发学生的思维为核心，调动学生的学习的主动性和积极学习，促使他们生活活泼的学习的一种教学指导思想。

启发式教学主要由两种方式构成，一是引导学生自由练习，二是引导学生分组练习。自由练习是指，在教室布置完作业或者相关活动后，由学生自己进行思考，并最终完成相关习题。在这一过程中，可以让学生充分的发挥自己的想象力，在作文中利用自己所喜欢的修辞手法进行创作，并最终对自己的学习成果进行检验和修改。这一过程中学生可以独立的完成思考与练习，可以体现出学生的独特个性，又可以培养学生的独立思考意识。分组练习是指将学生按照一定人数比例进行分组，要注意学生成绩分布的平均化，然后对于教师给出问题进行小组成员合作，最终给出答案。例如在有关于修辞手法的作文中，可以将一篇相同的作文分给不同组，然后让小组成员们一起找寻作文当中的修辞手法或者是优美的句子、错误的用法等等。在这一过程当中，学生们可以通过相互之间的沟通交流最真实的体会到通过自己努力而取得成果。而通过不同小组之间的对比，也能够发现与其它组的区别，从而激发学生的好胜心理更加努力学习。

5.2.2归纳式教学

归纳法也称为归纳推理，是在认识事物中所使用的思维方法。是指人们通过一系列的经验事物或者知识素材的积累，并将这一种规律方法也应用到同样规律的事物的一种方法。在应用归纳法教学时，教师应该注意善于启发学生，提出有关于修辞手法在作文中如何使用的问题，引导学生得出一般的规律。

5.2.3趣味式教学

趣味教学的定义是教师采用新奇的教学方法，根据教学目标构建一种新奇，快乐，愉悦课堂氛围的一种教学方法。在语文课堂中可以采用趣味教学法，通过一些小组的角色扮演活动，多媒体播放有关于带有修辞手法的动画案例，排练一些小品形式的课文等活动调动学生的积极性。在进行趣味活动的同时，也真正的达到了寓教于乐的课堂效果。让学生在一边玩一边学的轻松氛围内学得更多的知识。

综合以上的教学方法可以看出：无论哪种教学方法，它的出发点都是为了学生能够真正的了解到修辞手法的正确使用，并且能够在作文中进行使用。教师首先应该引导学生学习每种修辞手法的使用；其次应该将学生的修辞手法的学习与实际生活联系起来；最后在丰富多彩的课堂当中实现修辞手法教学的最终目的。

　　结论

本文基于修辞手法提高高中生作文中的质量以及对于提高语文能力素养有着重要的意义，研究总结了其所存在的问题并给出一系列的教学策略。

通过对沈阳市美桥教育的高中学生的调查以及对于教师的课堂教学实况为例，得出在高中生作文当中普遍使用的修辞手法为比喻、拟人，排比、夸张等修辞手法，对于设问、对偶等修辞手法的应用较少。而学生的问题背后也突显教师关于修辞手法的教学补平衡、内容有局限性、未将修辞手法与阅读、写作相联系等等原因。

并对以上的问题提出了一些解决方式，例如掌握修辞手法的内在特征；修辞手法与学生的学习生活相联系；运用多样性的教学模式等。

教师首先应该让学生真正的了解每一种修辞手法的含义，使用的语境。并且建立一个关于修辞手法的知识体系供学生参考学习；其次，教师应该在课堂中使用学生很少运用的修辞手法，将耳濡目染做到极致状态，鼓励学生在日常的学习生活中使用修辞手法；最后，教师可以采用启发式教学、归纳式教学、趣味式教学等方式营造出一种良好的学习氛围，也可以组织一些关于修辞手法的比赛，鼓励学生进行发挥。

但是，本文在对以上的问题给出一系列教学策略的同时也存在着缺点和不足之处：例如本文采取高中的学生进行调查，但是学生的样本数并不是很多，难以掌握一些其它问题的存在。在今后的学习中，还将会继续全面的了解有关于修辞手法在高中生作文中的应用情况。

　　参考文献

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2015.1:167.

[2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2:5-35.

[3]李庆荣编.现代实用汉语修辞[M].北京：北京大学出版社，2002.2:10-23.

[4]陈光磊.修辞论稿[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.3:41-35.

[5]王希杰.汉语修辞学[M].北京：商务印书馆，2001.7:2-18.

[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.1:12-17.

[7]张志公.张志公文集第2卷[M].广州：广东教育出版社，1991.6:56-60.

[8]昌叔湘，吕叔湘文集[M].北京：商务印书馆，1990.3:57-60.

[9]黎运汉，张维耿编.现代汉语修辞学[M].北京：商务印书馆，1986.7:94-99.

[10]张志公.修辞和修辞教学[M].上海:上海教育出版社，1986.2:10-18.

[11]吕叔湘，朱德熙.语法修辞讲话[M].北京：中国青年出版社，1952.2:46-90

[12]陈陈.小学语文作文细节描写指导方法略谈[J].教书育人2018(25):25.

[13]陈荣.基于言语行为理论视阈的二语习得策略分析[J].吕梁学院学报2018，8(03)：52-54.

[14]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点.小教育实践与研究(A).2018(11)：38-40.

[15]马换喜.浅议小学入门作文的教学[J].课程教育研究.2018(11)：102.

[16]杨芳.浅谈小学语文作文中修辞手法的运用[J].课程教育研究2018（22)：86.

[17]高达.高中语文写作教学评价研究[D].芜湖:安徽师范大学,2014:22-47

[18]丁转转.高中语文写作教学调查研究以延安市宝塔区为例[D].延安:延安大学,2016

[19]胡倩.课改前后高中语文写作教学的变化研究[D].赣州:赣南师范学院,2014:30-35

[20]宋晓靓.高中语文写作教学低效现状分析及对策研究[D].锦州:渤海大学,2016:6-18

　　致谢

大学四年的学习时光已经接近尾声，在此我想对我的母校，我的老师和同学们表达我由衷的谢意。

这次毕业论文设计中我得到了很多老师和同学们的帮助，其中我的论文指导老师张靖哲老师对我的关心和支持尤为重要。张老师平日里工作繁忙，但是在我做毕业设计的各个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式的调整等环节都给予了我悉心的指导。这几个月来，张老师不仅在学业上给予我以精心指导，同时还在思想上给予我无微不至的关怀，在此谨向张老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。也感谢在汉语言专业这几年来所有教过我的老师们，是你们的辛勤付出才让我们学到了那么多的知识，开阔了眼界，再次感谢！

同时，本篇毕业论文的写作也得到了张诗哲等同学的热情帮助。感谢在毕业设计期间与我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助过我的小伙伴们，在此，我再一次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢！