小班教师对早期阅读材料的选择情况研究-以宁德市s园为例

摘要

在幼儿了解与认识世界的过程中，早期阅读是重要的途径之一，因此，只有选择合适的早期阅读材料，才能更好的促进幼儿早期阅读能力的发展。本次以宁德市s园为观察点，主要通过了解园中3个小班里的各个教师对阅读材料的价值认识、选择特点等方面以及观察班级阅读区的材料基本情况来进行研究，分析其所采用的阅读材料是否适用于该班级幼儿，以及班级幼儿的使用等情况。经过观察与分析，3个班级教师选择的阅读材料有以下共同特点：1.阅读材料多为图文结合的绘本；2.绘本选择具有主题性；3.绘本内容具有生活性。

关键词：幼儿；早期阅读材料；小班；教师；

引言

国外早期阅读的研究始于20世纪60年代，于80年代成为研究热点。进入21世纪以来，我国幼教界也普遍关注和推广先进的早期阅读理念[1]。而语言是人类思想与交流的工具，良好的早期阅读习惯有利于幼儿的语言能力发展。并且，不单单只是幼儿的语言表达能力的发展，在其他的方面，譬如幼儿的情绪认知与控制的发展，对世界的初步认识与探究都与早期阅读有很大的关系，而影响早期阅读的关键点之一在于阅读材料。尽管早期阅读及其重要性已经逐渐进入人们的视野，并且被越来越多人认识与了解。但是对于早期阅读材料的认识相对偏少，这会一定程度的影响幼儿的早期阅读，因此，早期阅读的材料的选择也应受到大家的重视。

早期阅读是幼儿打下阅读基础的至关重要的一步，是幼儿认识世界的间接方式，仅以此点看，在阅读材料的选择上教师们都应当予以重视。同时，由于本人对于阅读兴趣较为浓厚，实习园所中的班级均有为幼儿设置阅读区，且阅读材料丰富，观察较为便利，因此，选择对阅读材料的选择进行研究。

大多数幼儿园的阅读材料充足且内容多样，但教师对于阅读材料的选择仍然具有一定的有限性，有时候就会造成幼儿与阅读材料的不适配性。因此，此次基于宁德市S园内实际情况进行研究，探究小班幼儿教师在选择阅读材料时的相关情况，进行分析，提出相应的建议，以期能帮助教师更好的为幼儿选择阅读材料。

一、相关研究叙述

（一）研究目的

本研究将于宁德市S园中观察，挑选园中适宜的小班班级，在班级实际情况上进行研究分析。通过了解小班班级教师在早期阅读材料的选择上的认识和班级阅读材料以及幼儿的表现，探讨其中所出现的一些情况，再根据相关文献的分析与整理，以提出一些可行建议，帮助教师更好的为幼儿选择早期阅读的材料。

（二）概念界定

1.早期阅读：

定位于“通过视觉获取信息而理解”的幼儿阅读活动[2]；指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼读物内容的过程。[3]。

2.早期阅读材料：

即早期阅读介质，是指有序承载文、图等元素供人通过阅读获取心意的载体。常见的有纸质、电子书[4]。可分为成人引导性材料和儿童生成性材料两类[5]。

成人引导性材料包括教师帮助儿童选择并投放在教育活动中的集体阅读材料、区角活动中的个别阅读材料、家庭中的亲自阅读材料等。比如古今中外的经典儿童作品，启蒙性、知识性较强的益智类图书，来源于周围生活的社会性阅读材料，易于操作的活动性资料以及参考书和工具书等。

儿童生成性材料包括自发生成的阅读材料、偶发生成的阅读材料和自制的阅读材料等。儿童自制的图书材料包括各类自制图书、自制的新闻集和影集、自编自录的录音故事、自制的标志书以及自己设计的广告书等。

3.多元化早期阅读材料：

指凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息的早期阅读材料，其特点为材料广泛与材料多样化。

（三）文献综述

1.幼儿早期阅读的重要性

2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[6]”这一内容性指示首先明确了幼儿早期阅读的重要性，并且提出对幼儿的早期阅读采取相应的指导策略。

2.幼儿教师对早期阅读的认识

欧阳新梅、张丽红(2002)在《城市幼儿教师对早期阅读的认识的调查》中，就对早期阅读的认识、早期阅读的主要目的、早期阅读的指导依据及如何处理幼儿早期阅读中的问题等方面进行研究。经过对南京市与江苏市的一百多位教师的调查发现，均将早期阅读定位于看书讲故事、认识汉字、拼音等较为书面的内容。但在其他的方面有些教师有所不同。一方面为教学，教龄稍长的教师较注重可掌握度较高的材料，如看图书讲故事；而教龄稍短的教师则关注材料是否被“阅读”，如带幼儿认识路边的广告牌等。另一方面为学历，经比较不同学历的教师对于早期阅读的认识发现，本科学历教师之间差异较大，会有不同看法；而大、中专学历教师较为一致[7]。可见，教师的教龄和学历在一定程度上影响教师对幼儿早期阅读的认识。

3.幼儿早期阅读材料选择研究

朱润鱼、袁宝英(2005)在《3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究》中,针对幼儿园与家庭阅读提出：即选择合适的阅读材料；提供科学合理指导、培养优秀的阅读习惯；引起幼儿广泛阅读的兴趣，食品袋上的小动物和商标图案均可阅读；指导家长选择材料等建议。并依照相关建议，通过对等组研究法对山西省晋中市第二幼儿园其中一个班级进行试验，试验结果显示，实验班幼儿在阅读认知能力、阅读注意力上的效果十分显著，在阅读观察力、阅读思维能力、阅读讲述能力以及阅读想象力上均高于对照班。经检验科认为该实验对于幼儿阅读的各方面均有效果，为可行性建议[8]。

贺红、蒋惠（2005）的《多元化早期阅读材料的研究》更深入的讨论了多元化阅读材料对幼儿的影响。开展幼儿阅读材料喜好情况调查，针对不同早期阅读材料进行分析，探索多元化早期阅读材料对幼儿发展作用，即：提高阅读敏感性，更好促进阅读个性的发展；引出幼儿探索的愿望和全方面的学习[9]。

《3-6岁幼儿早期阅读材料选择的调查与研究》的作者郑佳钰(2009)则通过向余姚市实验幼儿园发放问卷进行调查，定位于3-6岁幼儿早期阅读的材料选择情况。在此调查中发现材料较为单一，多为成人喜好材料等问题，并提出要重视阅读材料的质量、针对幼儿个性差异以及选择图文并茂的材料等建议[10]。

陆燕芳（2014）《怎么为幼儿选择阅读材料》指出了早期阅读材料的直观性、合适性是选择的关键[11]。

陈岩岩（2015）在《幼儿早期阅读材料的选择之我见》则就他所观察到的如阅读材料的选择较为单一的问题上提出建议，应当给幼儿选择有品质及符合年龄的阅读材料。教师在为幼儿选择阅读的图书时无论是种类还是内容不能过于单一，应当广泛涉及[12]。

综上所述，幼儿阅读材料的合适性、直观性、品质性以及丰富性为主要选择要点。

4.早期阅读材料的数量情况

刘宝根，李林慧（2013）在《早期阅读概念及图画书阅读教学》解读了早期阅读的基本概念，最早由玛丽·克莱提出，指“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识。[13]”并就图书的解读与教学提出了具体可行性策略，如儿童应该要有人手一本的阅读机会。

在《农村地区幼儿园早期阅读材料的现状调查–以临沂、盐城两地为例》中，冯晨，郭芙蓉（2016）选择较少调查的到关于农村地区幼儿园，并抽取临沂和盐城两地的适宜幼儿园进行调查研究，从材料的数量、种类、形式及使用情况入手，指出农村地区幼儿园存在的显著问题并提出相关建议，如加大阅读材料的经费投入等[14]。农村地区可用于幼儿阅读材料的经费不足，图书人均占有量不到一本，并且使用情况并不理想。

前文中，欧阳新梅、张丽红的《城市幼儿教师对早期阅读的认识的调查》中有提到过存在图书数量少的情况，其时间为2001年，而此问题在2016年的农村地区依旧存在，并且在一定程度上影响幼儿的阅读情况。因此，早期阅读材料的选择上，材料数量也应当重视，应当在有条件的情况下人手一本。

通过阅读所搜集的相关资料，可见在幼儿早期阅读的材料选择上，教师对早期阅读的认识、材料选择方法及其数量等方面非常重要。因此，在本次研究中，将首先从这三个方面探究所选班级，后观察班级中阅读材料的分类及特点，与幼儿的相关性等情况，进而再进一步讨论与分析。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了宁德市S园作为观察对象。S园作为省先进幼儿园以及省级文明学校，园所内丰富的教育资源以及高素质的教师队伍相较于宁德市内其他公私立幼儿园有着较为显著的优势,并且较为注重幼儿的阅读教育。其中将挑选3个小班的6名教师作为访谈对象，同时，将这3个班级的90名幼儿作为观察对象。

（二）研究内容

为了解幼儿早期阅读材料的选择情况，本研究主要包括以下内容：

1.小班教师对幼儿早期阅读材料的认识以及选择情况

2.小班三个班级内早期阅读材料的分类及特点

3.小班三个班级内早期阅读材料的来源及存储量

3.班级内早期阅读材料与幼儿之间的相关性（学习情况、生活习惯等）

4.选择材料有关问题及可行性建议

（三）研究方法

1.文献法：

在中国知网以及图书馆搜集有关于幼儿早期阅读、早期阅读材料、幼儿绘本等相关文献资料，了解早期阅读材料的概念及如何进行选择，并进行分析，概括。从而更好的进行此次研究。

2.观察法：

观察法为本次研究的主要方法。通过制定观察记录表，观察所选取班级的早期阅读材料状况（含材料分类、幼儿阅读时长、翻阅次数、教师与幼儿互动情况等），自2019年9月至2019年12月，每天观察一次，每次观察至阅读时间结束。由于每个班级的阅读时间安排的不同，观察班级则安排为每周固定一个班级观察，并做相应记录。观察记录表详见附录2.

3.访谈法：

研究者拟定访谈大纲，通过对小班六名教师进行访谈。拟定正式访谈和非正式访谈两种方法，非正式访谈主要针对本人实习所在班级教师，随空闲时间而定；访谈内容主要是了解教师对班级早期阅读材料的认识、选择以及使用等看法。采用现场记录和事后记录相结合的方式，事后记录即采用录音对现场记录进行补充。访谈提纲详见附录1.

三、各班级选择阅读材料及其现状

（一）各班级教师选择早期阅读材料的方法

1.各班级教师对早期阅读与早期材料的认识

从访谈结果看，有些教师认为幼儿的早期阅读就是阅读故事，例如A班受访教师认为，“既然是早期阅读，那幼儿的阅读很大一部分应该是图书，这样对幼儿升学之后的读书理解也更有帮助。”而早期阅读的材料则常常是教师所提供给幼儿的图书以及一些卡通动画片。另一些教师则认为幼儿的早期阅读既包括了看故事书，同时还包括一些生活中可阅读的信息。其中B班受访教师说道：“其实相较于故事书，小班孩子更能接收周围环境的信息，而且，幼儿园的环创会有很多小孩子感兴趣的图画，让孩子在观看周围环境画面并理解画面意思，这对于孩子来说也是一种阅读，只不过他们读的故事不在书上而已。”例如衣服上的图案、照片里的内容均可成为幼儿的早期阅读材料。

2.各班级教师对早期阅读材料的选择

由于本人观察时间为小班第一学期，幼儿刚入园，为适当安抚幼儿情绪，教师选择阅读材料具有一定的限制性。具体如下：

本次研究主要观察3个小班，分别为A班，B班，C班，6名教师也分别为3个班级里的主班和配班教师，因此，以下划分教师意见均以班级划分。

（1）A班教师，幼儿年龄特点为主：

在访谈中，A班教师提到在选择绘本时较为重视幼儿的年龄特点。A班教师在选择阅读材料时，首要想到是内容贴近幼儿生活的绘本，让幼儿在阅读时产生共鸣，以此增加幼儿兴趣。A班教师提到：“对小班孩子来说，他觉得大家都是一样的话，在生活中有共通点，就更有兴趣阅读了。”如《我不要去幼儿园》这一绘本，其中的内容展示了幼儿的心理变化，小兔子本来不想上学，在幼儿园里的生活了一天以后，心情从“担心”到“开心”，这也十分贴合幼儿的现实生活。此前，张明红在《早期阅读材料的选择》中也提出：“小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、衣服玩具等的阅读材料，对新颖的、与他们日常生活密切相关的直观材料较为感兴趣。[15]”

B班教师，幼儿兴趣为主：B班教师选择阅读材料的倾向是以幼儿兴趣为主。B班幼儿喜欢看《小猪佩奇》这一动画，“我们班小孩子很喜欢小猪佩奇，很多的孩子连书包都要大人买小猪佩奇的款式。”B班教师说道。在班级里也时常可以听到幼儿说一些有关与小猪佩奇的话题。因此，在选择绘本时，B班教师选择了较多的与佩奇有关的系列绘本，如“我有好习惯”引导系列，包括健康与生活两方面等。利用幼儿喜欢的动画人物形象传播知识，培养幼儿的良好习惯，也能增加幼儿的阅读兴趣，使其在阅读过程中能更为愉悦，提升阅读幸福感。除此以外，B班教师布置了一面照片墙，认为照片也可作为幼儿的阅读材料。

（3）C班教师，幼儿年龄特点为主：

C班教师对于阅读材料，也是倾向于小班幼儿的年龄特点。小班的概括能力以及推理能力较弱，内容浅显易懂的材料更能为幼儿理解和接受。因此，C班选择的主题绘本《好饿的小蛇》就十分适合小班幼儿阅读，其画面简单干净却又不失生动，幼儿不仅便于读懂画面内容，同时还发展了想象空间，让幼儿不禁想象下一次小蛇饿了的时候还会遇见什么吃的呢？其阅读的活泼趣味性就扑面而来了。

那么教师具体要如何选择早期阅读材料呢？陈岩岩在《幼儿早期阅读材料的选择与指导》中提出两点：1.要选择有品质的阅读材料；2.要根据幼儿的年龄和个性特点来选择材料[16]。

总体来说，各个班级教师在选择早期阅读材料时都有自己一定的选择倾向性，并且也适当的结合了本班幼儿的实际情况来选择材料。于此而言，各班教师对阅读材料的选择方法也较为符合所查阅资料上的相关建议。

（二）各班级早期阅读材料的分类及其特点

1.各班阅读材料分类

由于s园本学期的活动主题以绘本为载体，因此，所观察的班级的阅读区材料均有较大的统一性，其材料分类具有以下共同点：主题性；生活性；图文结合型。具体如下：

（1）A班材料分类

A班级的阅读材料按图书类型可分为成人引导性材料以及儿童生成性材料两类。

成人引导性材料即成人投放给幼儿阅读的材料，其中数量较多的图书为绘本《幼儿园的一天》，也是该班的主题绘本。绘本内容为一群小动物在幼儿园一天，其中包含课堂活动，午睡以及放学等幼儿每一天都有所经历的生活内容。除此以外，教师还投放了一些如《幼儿园里不用妈妈陪》《爷爷一定有办法》等非主题的生活绘本，主要提供主题绘本之外延伸的幼儿自主性阅读。

儿童生成性材料是幼儿自制的阅读材料，是幼儿自制的自我介绍书籍，封面为幼儿与家长共同绘制的图画，内容则包含有幼儿自我阐述，幼儿生活照片以及幼儿亲笔画等材料。

两种阅读材料布置在阅读区两侧，方便幼儿在阅读区时依类选择并进行取阅。

（2）B班材料分类

B班的阅读材料按照图书类型分类也可分为成人引导性材料以及儿童生成性材料两类。

成人引导性材料为内容多样的绘本以及工具书。其中占比较多的是B班主题的小猪佩奇系列故事绘本，如“我有好习惯”引导系列的《晚安，佩奇》绘本。另外，还有一本有关于安全教育的幼儿操作工具书，主要内容是幼儿在生活中常见的以及需要注意的安全事项。并且，工具书的优点之一在于可操作性，能让幼儿通过书里的小卡片来读懂书上的内容。

儿童生成性材料为教师所布置的照片墙。照片墙上均为班级幼儿自带的生活照。在班级自由阅读时间里，幼儿可以通过观看照片以及向其他幼儿介绍自己的照片增加对彼此了解。加强幼儿对于画面的解读能力，即增强了幼儿的“阅读”能力。

（3）C班材料分类

C班只有成人引导性材料，无儿童生成性材料。因此，班级阅读区材料主要是以承认引导性的图书内容进行分类。可分为生活类，情感类以及教育类。

图书内容中生活类数量较多，多为《是谁嗯嗯在我的头上》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等笔触温馨有趣的图书，生动描绘与幼儿生活相关的一系列事情，能引起幼儿较大兴趣。

情感类内容有较具代表性的书籍《我爱幼儿园》。《我爱幼儿园》全程以幼儿视角出发，详细描述了他们眼中真实的幼儿园生活：开学当天第一次入园时对幼儿园的印象，幼儿园的日常生活的顺序，幼儿园里的活动，幼儿园里都有谁等等。画面简单有趣，生动传神。

教育类内容有心理教育《不要怕，勇敢地问》等，用温暖的画面与文字幼儿勇敢的表达自我，更易被幼儿接受。安全教育《我不跟陌生人走》《别想带走我》等，也能在日常阅读中帮助幼儿增加安全意识。

（4）小结

经过分类，可以看出，各班级都有成人引导性材料，并且所占比例是班级总阅读材料的大半，这些成人引导性材料通常以幼儿园的生活为主题，展示幼儿园的基本生活状况，以图书方式呈现。而儿童生成性材料并不是每个班级都有，有儿童生成性材料的A班与B班，其材料的主题均与幼儿自身有关，如幼儿的日常生活以及幼儿的个人喜好等，以照片及图书方式呈现。

2.班级阅读材料总特点

（1）内容丰富

小班幼儿主打生活类阅读材料，生活类材料中又涵盖许多内容。

各班教师投放的阅读材料较为丰富，有日常生活类如《好好吃饭不挑食》，以小猪佩奇为故事主角来说吃饭这件事，就很容易引起幼儿兴趣。

生活教育类《我不跟陌生人走》《不要怕，勇敢地问》等绘本，生活情感类《我爱幼儿园》《猜猜我有多爱你》《我喜欢自己》等。

并且除了生活类材料，各班阅读材料还投放了一些较为常见的文学故事绘本，如具有魔幻题材的迪士尼经典故事《美女与野兽》以及中国传统歌谣《小老鼠上灯台》的衍生绘本《小老虎又上灯台》。

（2）色彩鲜艳，画面清晰

像《爷爷一定有办法》中，画面温情描绘了充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家，不管是人们丰富的表情，还是衣服等其他物品的画面，都描绘得十分的清晰，主角鲜艳的蓝色外套搭配周围环境的偏暖色调，以及与爷爷棕色外套的对比，更能吸引幼儿的眼球。

以及《糟糕的野餐》中，明黄色作为打底，红色的狐狸与棕色的刺猬，在绿色的草地上野草，旁边还有各种颜色的鲜花。鲜艳又丰富的颜色以及清晰的画面对比，都十分的吸引幼儿。

（3）图文结合

如在《妈妈的礼物》中，占据了大篇幅的图画下还有几行小字来介绍画面内容，幼儿在熟悉了画面之后还可以对画面下的字进行认识。

除此以外,相对于文字介绍画面内容，《小老鼠又上灯台》所夹杂的文字更多的是猫咪和老鼠的叫声，“喵喵喵”，“吱吱吱”，幼儿读懂画面内容后能更轻易理解叫声所代表的文字。

（4）情节短小简单

小班幼儿的专注力较差，情节短小简单，易于理解的阅读材料更让他们喜欢。像《好饿的小蛇》和《好饿的毛毛虫》，基本只围绕一个“吃”字和星期几来展开故事，内容简单易懂。

（三）绘本来源以及绘本存储量

1.绘本来源

通过访谈结果得知，班级阅读材料的来源基本为幼儿园统一购置以及幼儿自带。

像以上所提到的《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我爱幼儿园》等绘本是幼儿园统一购置分发到各个班级的。班级另外一些绘本则是幼儿从家中自带自带。

各班绘本存储量（1）A班：幼儿园统一购置以及幼儿自制自带的绘本总计约50本；

（2）B班：幼儿园购置绘本材料以及幼儿所提供照片材料总计约70份

（3）C班：约幼儿园统一购置以及幼儿自带绘本约40本

在前面的文献综述中就谈到，在图书的数量上，幼儿应当人手一本。并且，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中也提出，为幼儿准备一定数量的图书。三个小班里，每个班级的幼儿数量均在30左右，以数量最少的C班为例，每位幼儿在阅读时间内都可以人手一本图书。因此，在图书数量上，每个班级都准备得很充分。

（四）所选取的阅读材料与幼儿的相关性（综合各班级）

1.幼儿学习情况

各班级都有关于自己班级主题的主题绘本，是教师为班级主题选择的与课程相关的绘本。因此教师会在课程活动时引导幼儿集体阅读主题绘本，以讲述法为主带领幼儿逐渐熟悉绘本，学习其中内容。也会在其他课程活动时使用绘本里有关的内容。

2.生活习惯

有些幼儿有一些不太好的生活习惯，如吃饭挑食或者是不好好午睡等，教师在选择材料时也选择了较多与生活习惯相关的书籍。通过观察，大部分教师是直接采用集体教学阅读的方法来引导幼儿阅读生活习惯的有关材料，小部分教师是让有这些习惯的幼儿单独阅读相关材料。

（五）幼儿阅读材料的使用

通过观察，各个班级大部分幼儿的表现较为相似，以下为总概括：

1.阅读种类

相较于自制书籍以及照片墙，幼儿对于教师提供书籍以及自带书籍更为感兴趣，其中更爱翻阅自带书籍，通过询问，是因为幼儿对于自带书籍的内容更为熟悉，因此喜欢翻阅自带书籍。并且，喜欢重复翻阅已经看过的书籍。

相较于生活习惯类的书籍，大部分幼儿更喜欢翻阅生活情感类以及文学故事类的书籍，认为里面的故事更有吸引力。

2.阅读次数

幼儿集体阅读时间为一周一至两次，教师在课程活动中组织；而幼儿自主阅读时间为一天一次，多数时间为午餐后或放学前的空闲时间。

3.阅读时间

一次整体的幼儿自主阅读时间为15-20分钟，教师依据具体情况而定。大部分幼儿对于一本书的阅读时间较短，在总体的阅读时间内经常换书，只要翻阅完一本绘本的图片就会马上翻阅下一本书。

4.阅读状态

大部分幼儿能安静看书，有时看到教师在旁边时会与教师分享图书内容，并且阅读时能保持在愉悦状态。

四、存在问题及建议

（一）存在问题

通过在宁德市S园的实习与观察，也发现了一些小班教师的可能疏忽的问题，归纳为以下几点：

1、材料类型较为单一

各班的教师选择的阅读材料类型较为单一，多为幼儿园购置的绘本，幼儿在阅读时往往只能选择绘本，而没有像一些具有故事性的墙绘以及卡片等较为立体的阅读材料供其阅读。相较于传统的图书，多元化的早期阅读材料更能激发幼儿的想象力。通过阅读教师所提供的各式材料，幼儿对于世界与自身的探索有各种各样的途径。想象力是每一个幼儿都具有的。阅读在一定程度上能够发展幼儿的想象力，那么其中的功劳就少不了多元的阅读材料。因此，阅读材料的多元化更能促进幼儿的发展。

2、纯图画绘本较少

相较于图文并茂的图书，小班幼儿更偏向于选择纯图画的图书。他们关注图画的程度远超于文字。特别是小班刚入学的孩子，较为关注书籍画面上所熟悉的与生活有关的事物，并且将注意力都集中在图画上，对图书上的文字没有兴趣。但是在观察各班级的阅读材料时，发现绘本虽然很多，但是纯图画绘本较少，大多数都是图文并茂的绘本，在这时班级内的图文结合的绘本中文字的价值就没有得到有效实现。

3、阅读材料内容多样但比例不均

各班教师在投放阅读材料时，生活习惯类的书籍占据了一大部分，剩下的少数是生活情感类以及文学故事类书籍。经过统计，三者比例为7:2:1，即10本书籍里有7本为生活习惯类书籍，只有3本是生活情感类以文学故事类书籍。通过观察发现，即使同样是贴近生活的绘本，相较于生活习惯类，幼儿更偏向于生活故事类的绘本。占比过大的图书但幼儿不喜欢阅读，那么就会导致幼儿的阅读兴趣偏低，也就达不到提高幼儿阅读能力的目的了。

（二）建议

通过整理在园内的观察资料，查阅早期阅读材料的相关文献资料，以及结合各班实际情况，在教师选择及使用材料上，提出以下几点建议：

1、增加创意性阅读材料

阅读材料的多元化能够引起幼儿更大的兴趣，同时，也能在一定程度上提升幼儿的阅读能力。教师可以在幼儿适应幼儿园的生活后，适当的增加一些创意性阅读材料。如具有故事性的立体墙绘，或是绘有故事的“纸箱魔法屋”，如B班的主题为“小猪佩奇”，那么就可以做一个小猪佩奇的纸箱屋，以及佩奇系列连环画等；又或者是添加一些和小猪佩奇有关的零食包装袋，让幼儿说出上面的故事；以及让幼儿在一定程度上尝试自制书籍，在完善认识的同时可以发展幼儿的动手和创造能力。

2、教师运用多种方法引导幼儿使用阅读材料

教师单一的使用讲述法与提问法来引导幼儿阅读材料，在一定程度上会降低幼儿对于材料的兴趣。在A班观察时，发现A班教师在引导幼儿阅读时，只是运用了讲述法，有些幼儿在活动开展不久之后便开始走神。因此，在材料运用时，教师需要更为多变的方法来提高幼儿的兴趣，使幼儿能更加主动的参与阅读活动。在阅读活动中，通过角色扮演等方法，如A班教师可以扮演绘本中的某些动物，让幼儿扮演另一些动物，运用生动的表情与多种肢体语言来让幼儿在故事中有代入感，能更好的调动幼儿的积极性。又或者是在故事的开头设置一个悬念的情况下，让幼儿进行自主阅读，也能提高幼儿的阅读兴趣。方法并不是只有单一的，同时需要教师在不同的环境与情景中，灵活的运用适合本班幼儿的方法才是好的方法。

3、分批投放不同类型的绘本

教师一次投放的材料过多，更新材料的时间较长，那么就会导致幼儿的选择过多，幼儿就难以在其中找到适合自己的材料。幼儿的喜好需要注意，但是幼儿也需要在教师的引导下阅读一些当前所需要的材料。因此，教师在投放材料时，可以根据幼儿需要，观察在当前阶段的幼儿应该选择什么阅读，分批投放不同类型和内容的材料，控制数量，及时更新。根据观察，各班级可以半个月更新一次绘本，每次更新数量占比幼儿人数的一半。让幼儿在阅读自己喜欢的书籍的同时也能阅读到自己需要的书籍。

五、结论

通过与园内教师的交谈记录以及在班级的观察记录，可得出以下几点结论：

各班教师在早期阅读的认识上较一致，即阅读可由图书向多元材料拓展各班教师选择阅读材料首考班级幼儿情况各班级阅读材料具备以下特点：主题性、生活性、品质性各班级阅读材料数量较多但类型单一各班级阅读材料的使用率较高，使用效果较为理想阅读是幼儿发展的一大助力，重视阅读，就是重视幼儿的发展。如果将阅读比作幼儿必走的一条路，那么阅读材料就是这条路的建造材料。合适的材料自然能铺成一条康庄大道，不合适的材料铺就的，只能是坑坑洼洼的待修之路。

幼儿园的阅读从来不缺乏早期阅读的材料，同时也有许多相应的早期阅读教育活动，旨在丰富幼儿的前阅读、前识字和前书写经验[17]。但如何选择并且指导幼儿有效使用材料，使其符合幼儿的发展，是每一个教师都必须面对的问题。因此，如何更好的通过优质的早期阅读材料促进幼儿的各方面发展，还是一个值得长期探讨的问题。

参考文献

[1]高建平.幼儿园班级阅读材料的选择和使用指导[D].陕西.陕西师范大学.2010

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[4]田靓，张雪颖，张晨光.幼儿早期阅读综述[J].学苑教育.2019（11）

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[11]陆燕芳.怎么为幼儿选择阅读材料[J].成才之路.2014(24)

[12]陈岩岩.幼儿早期阅读材料的选择之我见[J].幼儿教育研究.2015（06）.33

[13]刘宝根，李林慧.早期阅读概念及图画书阅读教学[J].学前教育研究.2013（07）

[14]冯晨，郭芙蓉.农村地区幼儿园早期阅读材料的现状调查–以临沂、盐城两地为例[J].江苏第二师范学院学报。2016（11）

[16]陈岩岩.幼儿早期阅读材料的选择与指导[J].福建职业与成人教育.2013（05）.33-34

[17]张明红.学前儿童语言教育：修订版[M].上海.华东师范大学出版社.2006.225

致谢

大学时光匆匆而过，而我也迈入毕业的步伐。在这四年里，不论是在学习还是在生活上，学校都给予了我许多温暖。在这四年里，需要感谢的人太多。首先，要感谢每一位任教老师，无论是专业知识还是人生道理，他们都能毫无保留的传授给我们，让我们从中学到许多学校外学不到的知识。

其次，还要感谢我的论文指导老师范贤娟老师，即使工作繁忙也从不忘对我的论文进行细致的指导，为我提出宝贵的修改意见，使我的论文能够顺利完成。

最后，感谢可爱的同学们，是你们的友谊陪伴我走过四年的快乐时光，在此衷心祝愿你们有一个美好的未来，快乐生活每一天。

附录

附录1

幼儿园班级阅读材料的认识及选择访谈提纲

您是怎么理解幼儿的早期阅读的？

（幼儿园购置、幼儿自带、兼而有之）您认为班级阅读材料的数量比之幼儿数量的多或少是否重要？

您认为比较合适的阅读材料的内容应该包含什么？（图文结合、内容丰富）

附录2

幼儿园班级阅读材料的使用观察记录表

观察

对象

观察

班级

观察内容

阅读种类

阅读次数

阅读时间长度

阅读状态