低年级小学生告状行为的问题分析及其教育策略研究

　摘要

低年级小学生告状行为是小学常有的典型现象。这是小学生自身权益受到侵犯、威胁或者同学之间出现违背班级规则的行为向老师求助的一种活动。小学低年级是人一生的起步阶段，是人格发展的关键时期，行为发展对小学生成长具有重要影响。研究通过访谈法和文献调查法了解低年级小学生告状行为的现状。低年级小学生告状主要内因是自我防御能力较低，道德感逐步发展判断能力较低同时还要满足内心的需求。但受到学校教师、社会文化环境以及家庭教养方式等外部因素共同影响，呈现频率较高、内容琐碎、类型各异等特点。阐述学生性格较为胆小内向，会为了寻求保护而向老师告状；为博得老师的关注、得到夸奖；成为正义的化身、试探教师态度等动机。针对现状，文章结合影响小学生告状行为的内外因素，各方面培养学生独立解决问题的能力，外界各司其职进行改善，提出科学解决告状问题的对策，从而培养小学生正确的道德观念和自我教育能力，引导孩子正确认识告状行为，促进他们的心理健康成长。

　关键词：低年级；小学生；告状行为；对策

　一、引言

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“培养和发展大学生的精神品质，培养大学生的生命活力。”在培养大学生的同时，还应培养大学生的个性和心理素质。在小学低年级，同学们打小报告是很普遍的事情，不但次数多，次数多，而且打小报告的东西五花八门，搞得老师们手忙脚乱。这种频繁发生的现象，不但给学生造成了很大的心理冲击，也给教师特别是班主任带来了很大的压力。对学生告状的正确处置，将会对学生的同伴关系，师生关系，道德评判能力的提高，心理健康的发展产生重要的影响。在学习过程中，老师的处理态度和学生的个性以及他们的心理发育水平都会对他们造成不同的影响。因此，对低年级小学生告状行为的动机及对策进行了研究。

　二、低年级小学生告状行为基本概念界定

　　（一）“告状”的概念界定

“告状”一词的本义，多为向他人提起申诉。《辞海》对“告状”一词进行了解释，认为它是一种自我诉说的行为。《新现代汉语词典》对“告状”的解释是：①告状②汇报情况③向领导、上级或他人告状自己受到的不公正对待。从心理学的角度来对人与人之间的关系进行了说明，它主要是指在交往的过程中，同伴有冲突对自身的利益造成了损害，而自己又不能对其进行调整，所以就想通过第三方的调解来实现这一种社会性行为。这一行动的主要目标是制止同侪的行动。

（二）低年级小学生“告状”行为的定义

告状行为是一种在学前和小学低年级阶段，具有较高频次的一种典型的社会行为，它是一种儿童在社会化交往中比较普遍的一种交往互动方式，也是在教学活动中与教师进行交流和互动的一种表现形式。确切地说，“告状行为是因为孩子受到了同伴之间的不公平待遇，集体中出现了违背集体规则，或者是因为嫉妒和报复而引起的，所以老师才会做出这样的举动。”[2]在小学阶段，告状是一种比较常见的行为，它的特征是，在师生之间的交互活动中，告状的次数最多，类型最多，让教师难以应付，大部分的教师在面对告状时，都是抱着被动态度。

　三、关于低年级小学生“告状”行为的现状研究

“打小报告”现象在学校中普遍存在。这是一种对“被告”、“原告”等人违法行为的分析，教师只有对孩子的动机、目标进行准确的分析，才能对孩子的行为作出准确的判断，在教育中，一切“对”都是建立在“对”的理解之上的。教师若不能对其进行适当的指导，将会对其身心发展、同侪交往等方面造成不利的影响。为此，本研究通过对漳州市两所小学的五位教师的采访，并结合文献法中的告状个案，对目前我国小学的告状行为进行了分析。并结合教师对幼儿告状行为的认识，对幼儿告状行为的具体表现进行了剖析。

　（一）学生性格懦弱，为寻求保护而“告状”

爱告状的学生性格多数比较内向、胆小。在这样的情况下，当双方发生冲突，当自己的权益被侵害时，如果自己的安全需要得不到满足的时候，就会感到委屈，希望能够通过向老师告状，寻求帮助来获得安慰和同情。为了保护自己，为了保护自己的利益，为了保护自己的利益，为了保护自己的利益。具体来说就是：当低年级的学生与同伴之间产生矛盾与冲突的时候，一些学生会对他们进行一些推搡、踢、揪等人身攻击，被欺负的一方就会向老师告状，希望老师能够阻止他们的批评。在这个阶段，小学生们都会用绰号来嘲讽自己的同学，让老师们不要再这么做了，这样才能保护自己的名誉。下课后，有一些人会告状，比如“袁同学拿了我的橡皮”、“周同学拿走了我今天带的漂亮的发卡”、“他偷了我的画”，还有一些人因为威胁到了自己的权利而告状，而这些都是在老师们的反应中被阻止的，老师们在收到回复后，都会要求那些做错事的人将自己的东西交出来。为寻求庇护而去告状的学生，其问题的解决能力以及心理的自我调整能力都相对较差。如果老师对其不屑一顾，没有对其进行适当的处理，就会使被欺负的一方在以后受到人身权利的威胁时，不敢说出自己的想法，变得更加懦弱、内向，而被欺负的一方有可能会变得更坏。

（二）学生为取得教师关注而“告状”

低年级的小学生的年龄都很小，他们还没有能够对师生关系的改变以及教育方式的改变做出反应，他们的心智不成熟，并且缺少自我评价的能力，他们会更希望得到老师的关注，得到老师的称赞与肯定。于是，在课堂上，同学们就会用“我今天是第一个到班”、“我是第一个把课文背出来的”这样的方式来引起老师的注意。或以向教师报告差劲的学生，与被检者的反差，来凸显自己的卓越。他的初衷并没有什么恶意，只是为了“找茬”，给学生们留下了不好的印象，打击了他们的自信。教师在处理此类投诉时，要把握好关键，要对其提出更严厉的要求，并控制好投诉的数量，在“踩低”他人以彰显自己的时候，要提醒其注意他人的长处，多向他人学习。这也给教师们提了个醒，让他们更多地关心每个同学，更多地与同学们沟通。

（三）学生道德感发展促使其“告状”

“孩子的道德感，就是孩子首先对自己和其他同学的行为是否符合社会的道德标准产生的一种感情。在学生们进入小学之后，他们的道德感逐渐发展起来，拥有了初步判断对错的能力，但是他们还没有形成自己的道德观念。”[3]道德评判标准还需要依赖于班级的权威——教师，教师对教师的意见十分重视。初三教师非常重视给学生制定班规，并要求他们遵守。如果发现有违反班规的事情发生，学生们就会去老师那里告状。具体包括：在课堂上经常出现的“某某今天迟到了”“某某在课堂上偷吃”“某某因为没有带红领巾而被扣分”等问题；另一种则是“正义性”的投诉，就是眼睁睁地看着别人被人欺负，想要帮别人报仇，但自己实力不够，就会找老师帮忙，阻止别人违反校规。这种类型的告状，会随著孩子的成长而从「他律伦理期」进入「自我伦理期」，其自我处理问题的能力会逐步下降。教师要利用学生有强烈的团体荣誉感、热心于班级管理等个性特征，把他们训练成自己的助手。

（四）学生因嫉妒不服气而“告状”

竞争心理在初中生中较为突出。当学生看到别人比自己好，而自己又不能超过对方而得到老师的重视和称赞时，就会产生嫉妒、不服等情绪，从而产生心中的告状行为。如果处理不好，就会造成负面的影响，所以老师不建议这样的投诉，要有耐心的解释，让同学们相互学习，发现别人的长处。其发生的原因主要有：妒忌、复仇、惩罚等。具体的情况是：当他们看到其他人的表现比较好，并且处在一个优势的位置时，他们就会抓着他们的缺点，向老师夸大他们的缺点，贬低他们在老师心目中的形象，而他们自己则是幸灾乐祸。再有就是复仇的心态，这些学生都是很容易记仇的，他们会因为以前的矛盾和冲突而记恨在心，为了寻求一种心理上的平衡，他们会找其他的学生诉苦，让老师来处罚他们，这样的情况并不多。教师要做好适当的指导工作，学生与学生之间要和谐共处，在遇到有竞争的学生时，要把这种求胜的心态转化为学习的动力。

　（五）学生试探规则为避免批评而“告状”

有些学生比较聪明，又喜欢顽皮，他们会利用自己的小机灵，通过试探性的方式来向老师告状，来试探老师的态度。由于一些低年级的学生不清楚他人的行为对不对，也不清楚自己的行为对不对，于是他们就只能用举报和检举的方法来测试教师的行为对不对，对教师的行为对不对。主要内容：下课时，一些学生在教室里折纸飞机，小北看到他们都很想要，但老师说了不能，而且还有不少人没有遵守，于是他告诉了老师，想要看看老师有没有对那些玩的学生进行处罚，最终，老师明确表示，不能在教室里折纸飞机。这件事情，说的是事实，说的是事实，说的是事实。因此，对于这种“试探性”的告状，教师应当给予明确的态度，是赞成还是反对。

四、影响低年级小学生“告状”行为的因素分析

　　（一）影响低年级小学生“告状”行为的内部因素

内部因素可以说是告状行为形成的内因，是来自儿童个体本身的内在动机，他们从懂事开始，“告状”似乎是不学而会的，当集体中出现“侵犯”或者“违规”等行为，多数儿童第一时间选择采取告状来解决问题，这与儿童自身因素有密切关系。

　1．儿童的自我防御本能

在孩子的成长中，马斯洛的需求水平理论的第二个层面就是孩子的安全感需求，弗洛伊德的自我防卫机制也反映了人天生的防卫本能，但是孩子的年纪越小，防卫意识就越弱，他们觉得在团体中能够让他们有安全感的是教师，如果他们把自己的情况告诉教师，那么教师就可以帮他们解决问题。“所以，孩子们经常向老师告状，是因为他们对自己受到的伤害有一种本能的保护，从而获得一种心理上的安全感，再加上孩子们的“向师性”。

　2．儿童被尊重和赞赏的心理需要

在马斯洛的“需要等级”学说中，受人尊敬属于精神上的更高一层要求。“尊重需要指的是对自己尊严和价值的需求，它可以分为两种类型：一种是内部尊重，另一种是外部尊重。外部尊重指的是希望得到他人的尊重、关注和高度评价，而内部尊重则指的是个人对自己的尊重，比如自信心、自我肯定。”在学校的团体中，学生们的心底都希望自己能够被别人所重视，并给予肯定的评价。尽管低年级的儿童有着越来越多的自我意识和独立意识，但是他们的自我评价能力仍然存在着一定的欠缺，他们会想尽一切办法来展现自己，从而引起老师的注意，并获得对自己的表扬和肯定，从而向同伴们证明自己是个好孩子。怎么确定？表现好，遵守规则，听老师的话，或者发现同学不遵守规则，就去找老师告状，找到比较，就会得到老师的称赞，让自己的内心需要可以被满足。

3．判断能力较差，对老师依赖性强

低年级的小学生，由于误解，会将同学间的摩擦认定为进攻，两者不能调和，在互相不让的情形下，就会产生矛盾，独立性不强的同学，就会去找老师或者是家长。哪怕只是一件“鸡毛蒜皮”的事情，孩子们也会在老师的安抚下若无其事地离开。这实际上是由于孩子的判断力不高，通常教师和父母没有给予孩子足够的自由发展的空间，介入太多，过于依赖教师和父母，从而形成了这种习惯。

（二）影响低年级小学生告状行为的外部因素

　1．教师因素

教师存在着不良的情绪，并且缺乏足够的经验，他们向孩子们告状的方法太过直接，而且多种多样。在一日生活中，教师与孩子们的相处时间比较长，所以他们可能会把家庭中的一些琐事带来的不良情绪，或是因为工作的繁重而带来的烦躁、压抑。在应付这些事情的时候，当老师在应付这些事情的时候，会对告状的孩子产生一些不满，厌恶，甚至是烦躁的情绪。但是，老师是告状和被告状的孩子的第三方，在被动地应付这些事情的时候，不管是直接的介入，还是冷的处理，都会对告状的孩子产生一些不满意的情绪。结果表明，有些教师在面对孩子的投诉时，其心情会变得很急躁；有的会表现出生气的样子，在孩子告状的时候，如果教师的自控能力不强，那么就会对教师的反应态度和反应方式产生很大的影响。希望教师不要将自己在生活中的个人情绪带到教学中去，对孩子进行不良的行为习惯教育，调整自己的心态，不能将消极的情绪对孩子产生影响，从而对孩子的认知发展水平产生不利的影响。

2．学校班级管理体制影响

低年级儿童在从幼儿园进入新的教育环境后，会经历一段对新制度的适应，即对新制度的认识与确立。教师注重班级的规矩和班风的建立，孩子们在不知不觉中受到了影响，例如：“回答问题前要举手”、“上晚自习”、“不可以抄作业”等，孩子们都在遵循着这些规矩，如果有谁破坏了规矩，他们会向老师汇报。班上的规矩很少，很多，这就导致了这种现象的出现，孩子们觉得这是一种责任的荣耀。

　3．家庭教育的负面影响

如今，学生们在家中被家长宠坏了。他们的父母，总是会担心自己的儿子，会不会和其他学生发生冲突，会不会被其他学生欺负。一般情况下，孩子的父母都会第一时间帮着孩子处理，有时候会因为孩子的不满而发脾气。因此，在送孩子上学的过程中，家长会对老师说：“老师，我们的孩子就拜托你了，你要照顾好他们。”，如果他们的孩子在学校里受到了伤害，“受到伤害了，要告诉老师，让老师帮忙寻找。”，当他们来到学校的时候，最常说的一句话就是“有什么事情，可以告诉老师。”，这些都是导致孩子告状的“诱因”。

4．对传统文化的误解

在传统的教育观念中，教师和父母在对待自己的子女时，总是以“你真的是一个很好的孩子”来看待自己的子女，而“好孩子”又该如何界定呢？听老师的话，有礼貌，成绩好，遵守班级纪律。一般情况下，老师都是偏向于“好孩子”的，很少会对学生一视同仁，如果学生不遵守“好孩子”的规矩，学生们就会向老师抱怨。这个社会对“好孩子”的偏好，在学校里蔓延开来，鼓励了孩子们打小报告的习惯。

而“尊师重道”的传统思想则是“遵从老师的命令”和“老师的命令不能这么做”。缺乏自主选择，判断能力较差，因此，低年级的学生做什么事情都要向老师报告。

五、低年级小学生“告状”行为应对策略研究

　　（一）培养低年级小学生解决问题的能力

　　1．增强儿童独立性

教师要在教育的过程中，对孩子们的投诉进行处理，但教师不可能每次都在现场，因此，“受理”孩子们的投诉，其根本目的就是要让孩子们学会独立，学会自己处理纠纷。当他遇到问题的时候，他会第一时间想出一个好的办法，然后和对方交流，想出一个好的办法。交流、办事、自立都得到了加强。在面对孩子们的告状时，教师要做的第一件事就是要认真地聆听，而且要尽可能地不马上给出孩子们的判断，要让孩子们自己去分析，在必要的时候，要进行引导，让孩子们明白事情的对与错，原来两个人都可以解决问题，并不一定要去找老师。也可以教会孩子如何有效地解决问题：教师更要对孩子进行表扬，增强孩子的自信。只有在面对同样的事情的时候，他才会先想着自己应该怎么办，而不是“我去找老师”。

　2．培养自我管理能力

“根据皮亚杰的说法，孩子在十岁时，从他律性向自律性过渡，在这个阶段，孩子对事物的认识会更加全面，他们会根据自己的判断准则，以及对外部世界的“声音”，做出自己的判断。”[6]教师在课堂上运用“道德两难”的实际事例，让孩子们在不同的环境下表达自己的观点，并在面临“道德冲突”时进行分析，从而提高自己的道德判断力。如此，在遭遇“诱因”时，就能根据自己的判断，进行自我约束，逐渐学会自我约束，不会再去找老师投诉。

　3．锻炼口头表达能力

小学低年级的学生表达能力还不够强，他们想要解释清楚，就会抛出很多不相干的东西，最后连一个“关键词”都找不到，无法将事情的“来龙去脉”说清楚。因此，当孩子向老师诉苦时，教师可以利用这一机会，训练孩子的语言组织和表达能力。在幼儿表达时，教师可以很清晰的听到幼儿的表达能力。是否能够将事情的时间，缘由，经过，结果清楚的表达出来，并能够用自己的话语“打动”教师，使自己站在一个有利的位置。在这种社交活动中，孩子们的口才也被训练了出来。那么教师就可以借此机会，在“告状”的进程中训练自己的言语技巧。还可以将“被告者”和“原告”召集起来，互相解释，以理服人，使自己的观点得到认可。教师还可以在日常生活中为孩子们搭建主题班会、班级辩论等“平台”，训练孩子们的语言技能。

（二）提升小学教师专业素养

小学教师的专业素养，会对教师的在教学过程中，能否正确、快速地对儿童告状进行处理，如果要正确地解决问题，首先要看的是教师的心态问题，其次是教师对儿童生理、心理发展的特点有没有充分的认识，还要与儿童告状事件的内在动机和目的相结合，这样才能在不对儿童造成消极影响的前提下，推动儿童的社会性和身心健康发展。

　1．保持良好心态，丰富专业知识

不要将自己的情感带入工作，要以一种正面、严肃的心态来对待孩子的意见。教师应热爱工作，即使工作与生活都繁忙，也应将孩子放在第一位，不要以不耐烦的语气去回应孩子的问题，耐心聆听并指导孩子的问题。

在职的教师可以在课余的时间里继续学习，在现有的基础上，继续充实自己的专业知识，比如儿童心理学、教育心理学等，要对儿童在各个阶段身体和精神发展的特征进行充分的认识，并与儿童的实际情境相结合，对儿童的动机和目的进行分析，并给予适当的引导，才不会由于不清楚儿童告状的心理特点，而导致在遇到告状的时候，心浮气躁，没有耐心去处理，这对儿童来说是一种伤害。对于在校的师范生来说，他们在学习的过程中，除了要在学习中刻苦钻研专业知识之外，还可以充分地利用学校的资源，通过见习和实习，来发现并观察更多的实际案例，并将其应用到实践中，并进行认真的刨析，这对日后的就业教学有很大的帮助。

　2．教师对儿童的告状行为有正确认识

对幼儿告状的理解和对幼儿告状的辨证思维，既要看到告状的“消极”方面，又要从实质上发现“积极”方面的作用。孩子们的诉苦虽然会加重老师的工作量，但是也能让老师在课堂上对学生有更多的了解，这对于班级的管理有很大的帮助，还能在处理矛盾的时候提高老师的权威。与此同时，老师们要把握好告状中的教育机会，努力提升自己的应变能力、班级管理能力、明辨是非能力和同学之间的和谐交流能力。

　3．教师不断提高教学活动的吸引力

在低年级的告状行为中在课堂上也频频发生。造成这种现象的原因，除了小学生个体的主观能动性之外，还包括：老师在上课的时候，在课堂上缺少了一些独到之处，或是缺少了一些与孩子们的互动，从而造成了学生在教学活动之外，还会有一些小动作，比如违背了班级的规矩，从而引起了学生们的告状行为。所以，“老师们应该持续地提升自己的专业知识和技能，更要对教材进行深入的了解，再加上自己的理解，让课堂变得更加生动，从而增加教学活动的吸引力。”[7]激发学生的学习热情，使他们在课堂之外做的小事情变得更少，这将极大地降低投诉的可能性。

　4．教师对儿童的告状行为可采取的策略

根据对幼儿告状动机的了解，并根据幼儿的职业特点，提出了幼儿告状的一般对策。孩子们总是在最忙碌的时间去抱怨，而且大多都是些“鸡毛蒜皮”的事情，老师们在接到求助信息后，并没有立刻回答，而是让孩子们回家反省。等孩子处理好手边的事情，或者孩子的心情稳定下来后，可以打电话过来咨询。当教师对孩子进行“冷处理”时，孩子们就会慢慢地平静下来，学会整理自己的语言，学会对孩子们抱怨的“价值”做出自己的判断。第二就是要有耐性。大部分老师都会说，在采访中，他们会将“原告”、“被告”等人叫过来，让他们解释“起因”，然后在必要的时候，老师会耐心地指导孩子，让孩子们在这个过程中，能够更好地理解、包容他人，甚至可以设身处地的为孩子着想。教师需要有较高的素质，既要找到一种能够让两个孩子都可以接受的方法，同时还要有足够的耐心地指导他们，需要具备一定的经验，并了解孩子们的身体和心理发展的规律。第三个问题是要让同学们自己去解答。老师要培养孩子的独立性，要在不同的情况下，指导孩子们自己解决问题，让孩子们自己去与别人进行交流。第四，对教师的干预，对两方面的批判。如果发生了斗殴，或者是违反了班规，老师一般都会对两个人进行训诫，这种行为也会给班上的孩子们一个警告。尤其是在打斗的时候，更是要让他们明白，这种做法是不对的，是不对的。而在了解到这一点后，教师们觉得最有效的办法，就是先把“被告”和“原告”都骂一顿，然后再去投诉。第五、在课堂上设立“告状盒”。在班上设立一个匿名投诉箱，学生可以把投诉的内容放在里面，下课后老师会进行处理。抱怨太多，不仅会影响到教师的教学，而且还会刺激学生抱怨的欲望，所以，不公开自己的名字，可以让同学们更好地交流，还可以通过建立抱怨箱来提高同学们的写作能力。

（三）学校应积极应对

校规与班规对孩子们在课堂上的行动起到了很大的制约作用，它是基于孩子们身体与心理发育的可接受程度而制订的。如果那些规定太过苛刻，太过复杂，超过了孩子们所能承受的极限，孩子们就会觉得不舒服，然后向老师抱怨，增加孩子们的负担。因此，在规定上要灵活，要结合现实，要兼顾“学生”、“教师”、“学校”等因素。家长把学生送到学校，那么他们的行为就是学校的职责所在。对于学校来说，教师要积极主动地与家长进行沟通，对学生在家里的行为表现进行充分的了解，学校要尽量考虑到每一个学生的特点，要注重因材施教，家校要强化合作，从而推动学生在校内校外都可以做到行为一致，让他们能够健康地成长。

　（四）改进家庭教育方式

儿童的告状行为与家庭带来的影响有很大的关系。父母应该重视对孩子的教育方法，采用符合孩子发展特点的教育方法。首先，父母要有一个正确的认知来指导孩子，让他们知道，在低年级，有这样的行为是很正常的。面对小孩的抱怨，父母要做一个倾听者，有耐心地表示出对小孩倾诉欲望的尊重，并逐步地引导。面对孩子的抱怨，父母不能无动于衷，也不能慌张不耐烦，敷衍了事。如果经常忽视孩子的情绪，孩子的情绪会变得低落，而敷衍的态度，则会让孩子变得没有耐心，脾气也会变得暴躁。其次，家长是孩子的启蒙教师，要以身作则，因为他们的一举一动都会对他们的子女有很大的影响，特别是小学阶段的幼儿，他们在“白纸”上有着极高的学习能力。家长应避免当着子女的面说他人的不好，对子女要有良好的教养和良好的行为习惯。对于子女的教育，家长们应当言行一致。当孩子在面对问题的时候，要给予他们自己可以解决问题的空间，不要着急，要慢慢的尝试自己去解决，而不是凡事都要依靠父母，这样在学校就不会依赖老师，从而提升孩子解决问题的独立性格。

（五）避免对传统文化的“误解”

首先，对未成年人的全方位的社会保障，就是要保障孩子的权利，身体的完整性，要留出一定的空间，不要过分的保障。其次，无论为人还是为人，都应对评判一个学生的“好坏”有一个正确的认识，把做到听话，有礼貌，成绩好，遵守纪律才算“好孩子”这种刻板的思想抛在脑后。教师和父母要学习从多个角度来寻找细节，从儿童的视角来挖掘出他们的优势。优生可以成为被称赞的好孩子，而在后进生中，也有值得被称赞的品质。终于，在传统的“尊师重道”的文化里，要听从师长的教导才是正确的。教师在班级管理上要走民主路线，这是对的。教师对学生太过严厉，学生在课堂上的责任就是要遵守，如果出现了一些学生违反了课堂纪律的情况，那么，学生的反应就应该向老师汇报。但是，民主型的管理方式，是把学生放在第一位，站在学生的立场上，跟他们一起制订班级的规章制度和目标。这样，学生和老师一起管理班级，让他们能够在课堂上发表自己的看法，并参与到管理之中，这也是一种能够让他们更好地发挥自己的作用的方式。

　结论

本文采用访谈、个案分析等方法，对我国初中生控诉行为的现状进行了调查。针对小学低年级学生的行为类型，论述了教师的反馈方式，并给出了一系列的对策和建议。根据分析，低年级小学生比较经常地在下列几种情形下向老师告状：请求老师帮助、表现自己、试探老师、告发别人希望老师能处罚或者警告别人、别人比自己表现得好老师喜欢时嫉妒她人告状她人的缺点、在向老师陈述某些事实。“不过，每个人抱怨的目的都不一样，他们抱怨的目的是为了正义，也是为了获得导师的夸奖，这让他们很有成就感。从发泄的原因来看，发泄也是孩子的一种正面的表达，它体现了孩子对规则的理解和掌握，以及对规则的道德判断。学弟学妹们会以各种各样的理由抱怨，做教师的要采取相应的措施，尽量降低抱怨。”对孩子的“打小报告”不能掉以轻心，若能妥善地对待，不但能拉近学生与教师、学生与学生之间的距离，还能促进学生的社会发展。同时，对促进教师教学反思的水平也有一定的帮助。缺陷体现在两个方面：一是研究的对象主要是两所学校的低年级教师，对研究而言范围比较狭窄，这在一定程度上影响了研究效果的普遍性和客观性，如果条件允许，还可以将考察范围进一步放大。二是要重新思考调查的程序与方法。本文以成年人的视角对幼儿进行了研究，并在写作时带有一定的主观性。应该更加客观，真实地去描述事情的真相，未来将对这一话题进行更加深入的研究。

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