新课标下小学语文课堂教学的创新研究

　摘要

在传统语文教学中，教师和小学生在对话形式上表现为提问与应答。笔者在马鞍山市HC小学六年级某班的课堂上听《莫泊桑拜师》一课时。教师先用PPT展示与课文相关的图片，导入新课；然后，板书课题，介绍作者详情和故事背景，并带领小学生学习字词；接着，每段课文都请一位同学朗读；最后，在对课文的分析中，几乎都是老师提问，小学生回答。如：读了课文，你知道莫泊桑拜了谁为师？莫泊桑几次去向福楼拜请教？莫泊桑向福楼拜请教了些什么问题？福楼拜是怎么指导他的，等等。小学生还没有把教师提出的第一个问题答出来时，紧接着一连串的问题顺口而出，其导致的结果是大多数的小学生目瞪口呆，只有极个别优秀的小学生能把所以问题全部回答出来。

　关键词：新课标；小学语文；课堂教学；创新；发展

第1章引言

我们国家的教育制度和欧洲各国不同。以往工业时代国家的教育理念可以概括为：培养受过教育的人成为生产者和劳动者作为生产和消费的工具，而中国则不同。这些固定的课程观表明，在教师向学生展示的知识世界中，都过于简单和确定，不符合学生生活中不确定和复杂的现实世界，教育课程和其他课程远填补不了学生现实生活中的缺陷。很明显，这门知识课程已经不能满足时代的要求。

目前，我国基础教育改革的基础是课程改革，而课程改革则是通过课堂改革来落实，语文教师的创新是课堂教育改革的重要组成部分。新时代的发展需要建设高素质专业而又创新的教师队伍，需要很多具有高创造力的教师。教师需要发挥自身教学的创造力，适应新时期教育教学建设与发展对教师教学的改革与要求，教师创新教学已成为

不可以回避的时代要求。本研究立足于小学语文教师在整个教育教学系统中的不可或缺地位，语文教师创新教学的紧迫性以及语文课程改革要求的背景下，为了增强小学语文教师的创新教学意识，促进教师实践的落实，提高教学效率与效益为目的，调查分析市育才小学中高年级语文教师对教学创新的理解认识及施行状况，探讨小学语文教师提高创新教学意识、完善创新教学理念以及增强创新教学实践能力等的内容与方法。本文希望得到教师的转变基础之上，能够探讨出一些具体的方法来帮助语文教师提升教学能力和教学素养，克服一些自身理念上的不足，让语文课堂更加符合新时代的要求。

　1.1.1新时代的教育改革与发展对创新的要求

随着新的教育时代的到来，构建一支高素质专业化创新型的教师队伍已经刻不容缓，教育的发展需要一批批具有教学素质、创新能力，能够进行创新教学的教育人才。《中国教育现代化》中指出，教师要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，培养学生的创新能力，建设高素质专业化的创新型教师队伍。“教育信息化‘十三五’规划”中提出，鼓励教师利用信息技术进行教学模式创新，充分发挥信息技术对教育创新发展的辅助作用。由此我们可以得出，新时代教育改革与发展中教育信息化的发展让信息化教学技术的应用成为一种教师的教学手段，这对教师创新教学的形式提出了具体的要求。此外，“国家教育事业‘十三五’规划”中指出，教育事业发展要敢于实践、勇于创新，不断更新培养人才的观念，人才培养的模式。不断深化发展实现教育改革。只有教师主动进行教学创新，并善于教学创新，时代的教育改革与教育事业的发展才能稳定向前发展。教师要适时的更新教学理念，逐步实现教育的深化改革与发展。

现在进入了知识经济时代，竞争创新人才早就成为了一个国家、一个民族综合实力的有力竞争条件，新时代的教育改革与发展需要创新人才的支持与推动，而教师作为创新人才中的一份子，也作为创新人才的培养与教育的主体，担负起不断培养并且向社会输送人才的重任，为实现新时代的教育改革与发展贡献一份属于教育者的力量。目前创新教学已成为不可阻挡的教育潮流。有创新，有发展，新时代的教育改革与发展需要教师的自我反思、教育智慧及其专业成长发展，积极进行教学变革创新，以新时代的教学要求与多元教学需求为指导方向，主动更新、主动完善自身的教学知识储备，提升自身教学能力与教学素质，丰富、变革教学模式，不断创新，不断追求教学进步与发展。

　第2章重点概念及基础理论

　　2.1基于新课标理念下的小学语文教学方法

基于课程标准的小学语文教学方法并不只是单一的教学方法，而是所有符合新课程理念的若干教学方法的总称。新课标要求教师在教学过程中要促进学生的全面协调可持续发展。在教学中要以学生为中心，注重学习的过程。积极运用自主、合作、探索、发现、体验等符合新课标理念的教学方法，以及网络环境下的新式教学方法。

　2.2课程标准和课程

教学标准和课程是课堂教学的基础和指导，两者密不可分，但差异很大。发展和提升学生语文能力的同时，新课标更加注重学生全面发展，更加重视学生学习过程和方法。新课标在知识的系统性、概念的准确性、逻辑的判断性等方面的具体要求还不是很严格，所以教师在选择教学方法时具有灵活性，教师有一定的教学自由。根据教学标准，学生的理解能力和理解问题更加令人重视，所以，新课标概念的提出意味着教师必须通过从以前的教育中学习，讨论和经验。课程标准只说明最低要求，而教师有一定的自由去发展他们的教学才能，建立学习标准的思路和要求。课程重视阅读教科书中的基本知识，忽视了学生学习过程的经验和感悟。在课程中，科学结论也非常正确，他认为这是“永恒的真理”。因此，课程设置注重核心知识的传授及其复杂、难、老、窄、偏的内容。而全面提高学生素质还不够。课程非常详细地描述了教学中要考虑的问题以及教师的教学进度、课程的具体内容，教学评估准则等。过于刻板的课程安排严重束缚了教师的创造力，不鼓励教师和学生采用多样化的教学方法，不鼓励发展创新人才，背离教育理念，这已经不符合新时代的要求。

　2.3根据课程标准研究小学语文教学方法

李文义(2013)在深入探索新课标的基础时，提出了小学语文教学的几种方法。 YuanPing(2014)分析了小学语文教育的现状，总结出新课程改革下更适合小学语文教学的方法。王英娜(2011)强调，新课标下小学语文教学的自然状态是十分能体现教师的领导性和学生的主动性的。乔浩(2012)指出了新课标下小学语文教育水平创新有三种有效方法。曹风云(2014)在发展小学语文教学方法时，设计了几种有效的教学实施策略。

　2.4教学方法优化理论

前苏联教育家巴班斯基提出教学方法优化理论，教学理论，教材、课堂环境、教学技能、教学水平等都是我们要考虑到的多种构成教学体系的要素，这样可以使教学方法的应用得以最优化。“我们可以看到，教学方法的选择具有多方面的特点，在教学方法的选择上要注意结合最佳学习方法。他还认为，在教学过程中优化教学方法的理论和实践最重要的。教学方法在教学过程中起着十分重要的作用。运用适当的方法效率会高出一倍不止，因而研究教学方法的理论和实践问题是我们终生都要不断学习的课题。

按照教学标准，不断更新优化教学方法，全面提高教学质量。教师根据学生的身心特点来评估教学方法，并研究哪些教学方法适合他们班的学生。同时要考虑学生的学习动机和兴趣，培养学生的自体学习意志，充分体现学生作为学习主体的作用，切实为每一名学生的发展而铺路。在教学过程中，应重点结合教学方法，积极探索网络上的新教学方法，使它们随着社会的发展而不断更新和完善。

　第3章学语文教师教学优化的归因与建议

　　3.1对教学标准重要性认识不足

新课标是实施教学的指导性文件，教师应重视课程标准，努力达到课程标准的要求，并将其贯彻到教学活动中。但调查显示许多教师对课程标准只有粗略的了解，对其中所包含的教育概念和理念没有深入的了解。有些教师在制定一些不符合要求的课程时，并没有以教学标准作为参考。由于课程标准是教学的指导原则和基础，教师应该要主动的进行实践融合，并将其转化为自己的教学思想，并通过教学方法和课堂实践加以实现。一些教师认为，课程标准对教学方法的选择影响不大，这表明课程标准认知在教师中并不普遍，教师观念难以改变，这使得新课程改革的进程很困难。采访问题：你认为教学标准在多大程度上影响教学方法的选择？告诉我你的具体意见？一些教师强调，课程标准对教学方法的选择影响不大。由于教学标准中没有具体的教学方法，只要求学生达到预期的学习效果。它和以前的课程相比，也不清楚是如何教的，也没有要求老师是如何教的。这就是为什么我选择了基于教学内容的教学方法。因此，教师对课程标准重视不够，难以与未来的教学实践相协调。

　3.2合格的教育服务机构提供的教师课程标准培训较少

培训是必要的。只有对教师进行新课标理念培训，教师才能提高对新课标的理解。只有新课标所规定的内容，教师才能理解和实践新课标所要求的内容。在教学过程中，教师可以将理念融入课程模式。如果他们在教学过程中内化新思想，他们将按照课程标准进行教学。的确，在教学方法的选择和应用中，新课标的概念必将成为教学方法更新和改革的规范。然而，通过与教师的交谈，我们知道课程培训时间非常有限。有时，当出现培训机会时，很少有人参加或有自己的课程安排而无法脱身。

3.3区域间教育竞赛很少

竞争可以使教师取长补短，使普通教师向优秀教师学习，使普通教师专业化。我发现教师们的之间的交流很少，除了共同的组一起备课外几乎和别的老师没有什么交流也没有经验的分享。此外，教育竞赛可以使参与的教师不断的反思创造新的教学方法，提高课堂吸引力和课堂活力，因此对参与教师来说也是一种快速成长。教育竞赛可以提高教师的专业素质，在竞赛中不断向优秀教师靠近。然而，通过与教师的交流，我们知道跨文化教育竞赛，每学期只有一次，一般优秀教师代表学校参加。普通教师很少有这样的机会参加。

3.4社会课程的学习资源不够自由开放

作为母语，人有机会随时随地练习，到处都有中国人可以进行交谈。汉语学习不仅可以在学校里完成，还可以在校外学到很多东西。然而，从对学生的采访中，我们知道校外许多地方的开放时间有限，他们必须付费。但是在假期或者集中休息时这些场所的人却过于拥挤导致他们没有多少机会真正的沉浸式学习课外知识。有关社会部门应当为师生开放工厂、科技馆、图书馆、博物馆、展览室等免费开放的场所。这些地方可以让师生学到很多东西，学生的情感和智力也可以得到提高。

　结论

教学有法，教无定法，教师只要在教学中贯彻新课标意识，在课堂上合理的运用创新方法，就能获得一个良好的教学效果，促进师生共同发展。百年大计教育为先，在这个高速发展的年代，教育依旧是重中之重。无数的教育工作者也在不断的学习蜕变寻求更好的教学方法。而以往的教学很难把学生放在一个主角的位置上，永远都是学生坐在教室里听，被动式的学习。而新课标的实施同样是为了解放学生解放老师，让两者相互带动互为主角，真正实现活跃搞笑开放的课堂。所以本论文只是在已有的研究的基础上进行了总结，并且依据实习学校市育才小学的师生得到的数据，对基于新课标下的一线教师教学现状进行了一个研究，归纳出了主要的突出性和代表性的问题，希望能对一线的小学语文教师的教学提供一点建议和参考。

由于我才疏学浅，论文还有很多不足之处，很多地方也不太精准，但是我将会以本次调查为起点，在日后的实践教学中继续寻求新的成果。同时如果有幸成为一名教育工作者也会不断贯彻国家新政策新要求，三尺讲台育桃李，终身学习！

　参考文献

[1][加]富兰著.教育变革的意义[M].赵中建等译.北京:教育科学出版社,2005:40.

[2]李定仁，徐继存主编.教学论研究二十年(1979-1999)[M].北京:人民教育出版.社,2001:198.

[3]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985:244.

[4]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.244.

[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991:197.

[6]李定仁,徐继存主编.教学论研究二十年(1979-1999)[M].北京:人民教育出版社,2001:198.

[7]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版社,2007:86.

[8][苏联]巴班斯基.论教学过程最优化[M].吴文侃等译.北京:教育科学出版社，1984:103-104.

[9]皮亚杰儿童的心理发展[M].济南:山东教育出版社,1982:125.

[10][苏]巴班斯基,波塔伟尼克.教育过程最优化问答[M].北京:北京师范大学出版社,1988:61.

[11]周广林.论小学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究，2017(17).

[12]熊梅.关注每个学生的个性发展:小学创新人才教育的实践路径[J].创新人才教育，2013(1).

[13]周月.浅谈新课程背景下小学德育的应变[J].天津教育,2006.1

[14]侯可伟.回归生活品德教育的灵魂[J].小学德育期刊,2005.6

[15]刘铁芳.现代教育对生活疏离与教育向生活的回归[J].现代教育研究,1997.4[16]李新.树立语文教育的“无为”观[J].上海教育出版社，2005.5