初中地理教学落实立德树人的策略研究

中文摘要

从实际情况来看，教育事业的发展与教师个人品质及教学水平密切相关。究其原因，教师的个人品质会对学生的价值观、人生观以及世界观构成显著影响。人生第一粒扣子扣得正确与否，关系人的一生，更关系到祖国未来的发展大计。xxxxxxxx也曾指出，要把立德树人理念融入教育的各个环节。地理学科综合性强，是基础教育中的重要课程，对落实立德树人有独特优势。

本研究先采用问卷调查法对初中学生的德育水平、学校立德树人落实的现实情况和学生对地理学科落实立德树人的接受度和认可度进行调查，发现存在一些问题：第一，大部分初中学生对德育的重要程度认识不够；其二，有将近一半的初中学生责任意识不强；其三，初中学生爱国主义情感、人地协调可持续发展观需进一步强化；其四，部分学生缺乏节约意识和环境保护意识。调查还发现：学校对德育的重视程度有待提高，落实的方式需多元化，绝大多数初中学生都愿意通过教学、通过课堂来进行德育方面的教育和培养。

用文本分析法，结合课标，对初中地理教材进行细读、分析，剖析初中地理教材（湘教版）中学科内容所蕴含的相关德育因素，为地理教学落实立德树人提供内容基础。

以湘教版教初中地理课程内容为对象，运用课堂观察法，在“一师一优课”平台中选择《天气和气候》、《欧洲西部》、《中国的疆域》、《建设永续发展的美丽中国》五个章节内容的20节优课进行观察分析，从中提炼初中地理教学落实“立德树人”的教学行为或方法，分析过程中的优点与不足，据此提出落实学科德育、立德树人的意见与建议。

通过以上的调查、研究分析可知，初中生在德育方面或多或少存在这样或那样的问题，利用教学落实立德树人或将成为有效途径。最后，据此提出了相关建议：一、深挖教材德育内容，准确把握德育因素 ；二、注重德育素材积累与创新使用；三、关联生活实例，引入“德育活水”；四、善用德育教学方法，落实学科德育。

关键词：立德树人，初中地理，地理教学，教学策略

1 绪论

1.1 研究的必要性

1.1.1 教育发展的时代要求

国无德不兴，人无德不立。xx结合中学生的特点，多次强调“立德树人”的重要性，并要求各级XX以“立德树人”为基础，不断完善相关法律法规。通过这种方式，对教育事业实施资源倾斜，全力支持素质教育的发展。此外，习xxxx提到“社会实践、文化知识以及思想道德等方面的教育质量都会受到个体品质的影响。”因此，中学教师必须以“立德树人”为基础，将其融入管理体系、教学体系、学科体系、职业教育以及基础教育等领域。简而言之，师生都要以“立德树人”为目标，完成教学任务。

从实际情况来看，重视中学教学落实“立德树人”，是践行当前德育工作的重要一环。

1.1.2 德育落实的现实要求

教育部2017年发布的《中小学德育工作指南》充分显示了国家对德育工作的重视。文件为中小学德育工作指出了努力的方向，利于增强中小学德育工作的科学性、实效性、时代性，从而提高开展德育工作的水平。德育，是素质教育的核心内容，发挥着促进学生全面发展、身心健康的重要作用。

对学生来说，其价值观、世界观以及人生观会在初中阶段成型。第一粒扣子系得准确与否，影响人的一生。但是，在我国大多数初中教育中立德树人的工作仍然落实得不到位，部分任课教师认为德育是班主任的事，或者是思政老师的事，再加上面对升学压力，各学科教师重成绩轻德育的现象也比较严重。当然，这种现象同样存在被视为“不重要”的地理学科中，如何加强地理学科德育教育，在教学中立德树人，是各位地理教师需要探究、思考和解决的问题。

1.1.3 地理学科的内在要求

在2014年3月，xxx教育厅结合中学生的特点，颁布了《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》[]强调，各部门、各学校要积极主动发挥课程的育人作用，将社会主义核心价值观融进各学科课堂教学中。在之后印发的《中小学德育工作指南》[]中又指出要发挥课堂教学的主阵地作用，将德育内容落实到、细化到各科课程教学目标、渗透进教育、教学全过程。深化义务教育阶段课程改革，达到全科育人，要加强、重视各学科的教育作用，要将德育目标落实到教学中，这样，才能有助于立德树人的落地、生根。

地理科学是专门研究人、地、社会关系的科学，具有较强的综合性、地域性、交叉性等特征，有其他学科无法比拟的育人功能。通过研读《义务教育地理课程标准》[]，可以发现，不管是在前言、课程目标还是课程内容中都蕴含着对学生的德育要求。该标准规定，学生应能够科学，全面地了解人口，资源，环境和社会协调发展的重要性，能理解、把握可持续发展的概念，并要求学生能坚持科学文明的生产和生活方式，对学生加强爱国情感教育，以一种有责任感，有对全球化的正确理解，有正确的情感、价值观和良好习惯来成为现代公民。地里学科中随处蕴含的人地和谐观、可持续发展观、爱国主义精神、优秀传统文化、审美情趣等都是进行的德育渗透的良好素材，它有利于培养负责复兴中华民族的社会主义建设者。地理学科作为基础教育中一门综合性很强的学科，必须对学生道德的养成、立德树人的落实做出学科应有的贡献。

1.2 研究的意义

提高德育实效。在地理教学中努力挖掘地理学科中的德育因子，加强地理核心素养与德育的结合，利用学科的特有优势，加强地理学科德育的针对性，促进立德树人根本任务的落实，实现地理学科的育人价值。

指导教学实践。挖掘内容主题下学科内容所蕴含的德育价值，为一线地理教师提供一定的借鉴，同时对于初中地理教师在教学中落实立德树人方面有一定的指导意义。使得教师以教学作为立德树人的载体，有效兼顾德育和智育，促进地理教学良好发展。

1.3 研究思路与方法

1.3.1 研究思路

（1）本文首先通过了知网、相关书籍查阅了解国内学科教学落实立德树人的内容与实现方式。

（2）通过问卷调查了解初中学生德育的水平及学校立德树人落实的现实情况，学生对地理学科落实立德树人的接受度和认可度。

（3）本文通过对义务教育地理课程标准和七、八年级地理教材（湖南教育出版社）为基础，深入分析教材主题中学科内容所蕴含的德育因子。

（4）在对初中地理教学、立德树人相关文献进行整理归纳的基础上，结合初中地理课程标准、教材内容的德育因素分析、教学呈现方式、方法设计出课堂教学观察量表。

（5）运用上述课堂观察量表，选择“天气与气候”、“欧洲西部”、“中国的疆域”和“建设永续发展的美丽中国”四个地理知识主题，每个知识主体分别选择5堂优课进行观察，分析各课堂中关于落实立德树人的优点和缺点。

（6）针对上述课堂观察分析，提出有利于落实立德树人的初中地理教学策略与建议。

1.3.2 研究方法

文献研究法。通过知网、万方等中国学术期刊数据库以及其他图书资源等有效途径查找和阅读“立德树人”的相关文献资料，理解“立德树人”的内涵、要求、及相关实施途径，以便为本研究提供相关理论支撑和方向指引。

问卷调查法。以问卷调查问卷的方式对初学学生的道德品质的几个方面及初中地理教学的基本现状进行了调查，了解目前初中生的德育水平以及现阶段初中地理教学落实“立德树人”现实情况，并对调查结果进行相应的整理和总结，意图为研究初中地理教学落实立德树人策略提供现实依据。

文本分析法。通过对义务教育地理课程标准和七、八年级地理教材的细读、分析，深入研究初中地理教材文本背后隐藏的德育因子，整理出初中地理教材（湘教版）中蕴含的相关德育因素，为初中地理教学落实立德树人提供内容基础。

课堂观察法。采用课堂观察方法剖析教师在课堂教学实践中的现状。将初中地理教材中的德育因子与地理教学呈现“德”的方式、方法相融合，设计课堂观察量表，利用量表，采用定性和定量相结合的方式对20堂课例进行观察、记录、分析，以图为初中地理教学落实立德树人策略的提出提供可靠依据。

2 文献综述

2.1 立德树人的内涵

“立德树人”顾名思义就是树德业，育人才。既包括理解“立德”的重要意义，又包括理解“立德”与“立人”的内在关系。“德”的内在含义是人的道德品质，外在表现为规范和规则。“立德做人”就要把德放在首位，以“立德”作为途径，“树人”作为目标。

古代中国，“立德树人”是分开提出和研究的。“立德”一词， 始见于《左传·襄公二十四年》：上至立德，中至立功，下至立言，久久不废，可谓不朽。”[]这段论述将人一生的境界分为：立德、立业、立言传承三个时段，把立德排在首位，这就是要求我们教育工作者必须树立育人先育德，成才先成人的教育理念。“树人”一词，典出《管子·权修》，更有“十年树木，百年树人”之说。由此可见，“树人”急不得，要久久为功、持之以恒。

XXXxxxx以来，思考和研究“立德树人”兴起浪潮，全国教育界对立德树人内涵的研究也开始增加，但大都集中在两个领域：高校和思政课程。方晓珍所说的“立德树人”就是以育人为本，以德为先。[]意思就是说除了向学生教授知识和发展能力外，还需要详细讲解社会主义核心价值体系的特点，帮助学生养成正确的三观。戴锐、曹玲红认为立德树人的内涵应包含处于上位的施教者的德行，包括用良好的德行规范自身、用良好的德行规范学习，以及用良好的德行落实教育、教学。[]“立德”，这是培养人才的前提和基础，但要培养出真正的人才不是靠“立德”简单的重复，需要从全方面“树人”，“树人”的意思比“立德”更广泛，有益于人的整体的、全面的发展。刘佳认为XXX立立德树人思想有着丰富的内涵，立德树人思想是学生立身之本，学校立校之基，社会和谐之源。[]黄月细、聂英华在研究相关领域时，指出教育的责任与使命就是“立德树人”。与此同时，时代、社会以及国家的差异性会对“立德树人”的表现形式构成显著影响。此外，他们还认为“立德树人”不仅应强调德育为先、为本的基本内涵，而且要把握好“全人教育”的总体内涵。两者不是矛盾的，是辩证统一的，是相辅相成的。[]习xxxx在北大师生座谈会上指出：国无德不兴，人无德不立。在八一学校时，习xxxx再次强调，搞好基础教育就是立德树人。

笔者认为，立德树人的提出，为我国的教育发展走向指出了方向，就是要培养德才兼备的人，全面发展的的人，成为社会主义建设者和继承者除此之外，教师也要以“立德树人”为教育目标，重视学生智育的培养,也重视学生“全人”教育培养。

2.2 立德树人与学科教学的关系

2.2.1 学科教学是立德树人的主渠道

在我国，教育的主要领域仍然在学校，学生的成长发展很大程度上取决于学校教育，学校教育主要又包括各种科目的教授。学校的教育价值主要是通过不同课程的教学来保证的。各学科教学不限于知识的传授，它还包括内在的教育性要求。不同的学科有不同的育人价值，教师在学科教学中， 既要传“学问之道”，更要传“做人之道”； 既要授“学科专业”，更要授“立身主业”； 既要解“读书之惑”，更要解“成长之惑”。[]

余文森教授也强调过，教学不是教语文、教数学……，而是用语文、数学教人，课程知识本身就是课程教学的道德资源。[]从始至终，学科教学都是学校教育的主力和基础，保障立德树人的落实，需要其成功实施。在学科中落实立德树人，不是给学科知识点的教学贴上“德”标签，而要在全科课程中充分挖掘学科知识内容的道德因素，把学科道德知识作为一种教学资源充分利用，从而达到对人的终身教育做出应有贡献。

2.2.2 立德树人与学科教学相辅相成

2014年4月，在教育部大力倡导落实立德树人的《意见》[]中就提到，各学科特别是德育，语文，历史，体育，艺术等科目要统筹协调。应让人文学科的独特教育优势得到充分施展，又要让数学、科学和技术等自然学科的教育价值得到强化和提高。同时，要加强学科间的协调合作，加强综合培养人才的功能，以及不断地增进学生运用综合知识解决实际问题的能力。要把热爱学习、热爱劳动、热爱祖国的教育要求纳入日常相关的学科,培养学生对于学习的兴趣,培养爱国主义情感、培养良好的劳动习惯、巩固爱国的信念，让个人的成长与民族复兴步调一致。

曹斌在《用学科德育彰显“立德树人”内涵》一文中认为“立德”在学校教育实践中应该首推学科德育。[]各课程内容中蕴含了大量或显性、或隐性的道德因子，对各科课程和教学活动的影响与推进，对学生的全面发展和成长以及对教师的专业发展和专业能力的提升的有效性方面都有积极意义。李宏炜老师认为，迫切需要加强学科道德教育的渗透性，是办好人民满意教育，培养社会需要的精英人才的实现方式。[]

如今，立德树人聚焦于学科教学、要落实在课堂里，需要各科教师同心同德，加强配合、融合，发挥综合育人功能，才能达到教书育人，学科育人、教学育人，最终学以成人。

2.3 “立德树人”的教学内容

外国学者贝尼克等（Bénekeret al.）提出，实现地理学科的育人价值，知识的掌握、技能的养成不终极目的，而是对青少年世界观发展的贡献。[]这也从侧面说明，地理课程需要发挥它的育人作用。在实践过程中，优质的育人教学素材非常多，并且具有隐性与显性之分。例如：教师可以通过中国疆域、中国的工业、农业、交通运输业的蓬勃发展，向初中生们潜移默化地进行爱国主义教育和理想前途教育；通过向学生们介绍中国的自然资源的基本现实情况，向学生传递辩证唯物主义思想、节约保护思想、因地制宜思想；通过学习人口、环境、资源、产业等内容，向学生渗透和谐发展的重要性，培养生态坏境保护意识，树立人地和谐可持续发展理念…… 以地理学科为例，其“立德树人”理念与德育素材密切相关。当后者数量较多时，“立德树人”理念的落实难度会随之降低。

2.3.1 培养学生人地协调观念

人地协调观是指人对人与自然的关系有正确的认识，人与自然是相互影响的关系，协调才能长久发展。树立人地协调的发展理念，能帮助学生更好地理解、分析、解决人地矛盾，为成为和谐世界的建设者打下坚实基础。课本中、生活中有很多环境问题的例子，如水土流失、荒漠化、盐碱化等生态破坏问题；水污染、水体富营养化、海洋污染、大气质量问题等，这一系列的问题正是人地不协调带来的问题，给我们的生产、生活带来很大的困扰，严重制约了我们的学习、工作环境和生活质量的提高。残酷的现实环境告诉我们：我们人，是自然界的一部分，不仅不是万物的尺度和主宰，而且我们的发展离不开依靠自然、尊重自然。因此在初中阶段，学生心理发展、世界观形成的关键时期，我们的教育必须重视对学生人地协调发展观念的培养。

徐飞认为地理教学中的“人地观念”由“立德树人”育人理念派生而来，应加强学生“人地观念”的培养，认为地理学科人地观念的培养不仅可以提高学生的生存能力，还可以引导学生树立可持续发展观念，从而提升学生创新实践能力。[]

陈顺典老师认为，中学地理教学要以“立德树人”为方向，突出学科的具体优势，突出中学地理教育的育人特点。[]中学地理教育应加强对人地协调概念的理解，发展“和谐共生”的生态伦理；要对国家国国情进行扎实的教育，要在学生头脑中植入“祖国”的基因，更要培养一种世界视野，实现展望世界的远大抱负。

作为XXX和谐社会建设者和民族复兴使命者的青少年，需要建立起人与自然和谐共生的人地协调观，这一方面的培养，地理学科有其他学科无法相比的独特优势，中学地理教育应比其他学科承担更大的责任。

2.3.2 培养学生爱国主义情感

爱国主义是个人或集体对自己祖国的积极支持，是对故乡、民族、文化的认同感、归属感、荣誉感和尊严感和的统一。集中体现在民族的自尊心和自信心上，体现在为保卫祖国、为祖国的独立和繁荣而献身的精神上。对国家而言，青少年的品质培养极为重要。究其原因，该群体既是社会发展的重要组成部分，又是民族乃至国家的希望。教育是为国家、为民族服务的，因此，培养爱国情感就十分必要。初中地理教材当中充斥着许多爱国主义题材，这有助于地理教师深入挖掘“德育人”的教育理念。

翟花平通过地理教材中丰富的自然资源、浓厚的人文气息、世界各国的对比、复杂多变的市场经济四个方面的内容，阐述了通过地理教学渗透爱国主义教育。[]

满建利、庄丙武通过深度挖掘了鲁教版初中地理教材中的传统文化资源，阐述了在初中地理教学中利用传统文化素材以激发学生文化自信，帮助学生树立珍惜资源、保护环境的责任意识与爱国主义情怀。[]

陈顺典还认为中学地理教育要对国家国情进行的教育，要在学生头脑中植入“祖国”的基因，更要树立一种全球视野，让“放眼世界”成为伟大抱负。[]

爱国主义教育离不开教师在教学设计时的深入挖掘，更离不开教师在课堂教学的层层渗透，也离不开教师日常言行的表率。培养学生的爱国情操，有助于推动社会的发展，加快和谐社会的建设。

2.3.3 培养学生的审美情趣

审美情趣是指教师在借助一些地理素材辅助地理知识教学的过程中，学生欣赏、鉴 别自然景观和人文事物的能力。[]在实践过程中，地理学科极为特殊。究其原因，该学科综合性较强，美育素材颇为丰富。初中地理教材的编写按世界地理和中国地理分类，教材内容中不仅涉及自然地理中的“自然”之美，也有人文地理的“文化”之美，“美”的范围非常丰富，初中地理教学必须好好利用地理课程中的“美”，培养学生的审美情趣，培养学生鉴赏、感受、发现、运用美的能力，学让生热爱地理，热爱生活。

英若枫提出通过挖掘出来的直观的地理课程美学资源，让学生欣赏地理的美。通过这种方式，激发学生的学习兴趣，使其主动探索相关知识，逐步提高知识水平。[]

黄京鸿强调必须将地理教学资源中的“美”与地理课程目标、地理环境、课程内容以及教学计划融为一体。通过这种方式，提升学生的审美水平，激发她们喜欢地理和生活。[]

从上述来看，在地理教学内容方面落实立德树人，涉及到地理素养的多个方面，尽管大多数研究篇幅都较短，但也从侧面说明了地理学科在落实立德树人方面有其独特的作用。

2.4 “立德树人”的教学方式

2.4.1 通过讲授落实“立德树人”

讲授法是教师用语言向学生介绍情境、事实、概念、原则和规律的方法。是教师使用和应用的第一种教学方法，可用于传授新知识或加强旧知识，而且几乎在所有情况下，而其他教学方法的使用都离不开它的结合。[]菲利普.Ｇ.阿特巴赫指出“对那些语言表达方面有天赋的、善于在大班课堂上组织讨论活动的教师而言，讲授是十分有效的教学方法。”[]教育,特别是学校教育，到目前为止，“讲授”仍是教师传授知识的主要方式。

讲授方法运用于德育教学一般出现在各种道德哲学课程、伦理课程以及校园里的各种道德讲座等课堂中，主要是为了让学生厘清概念，为开展讨论和实践奠定基础。[]在地理课堂中运用讲授法落实“立德树人”也需要充分发挥教师高操的讲解技巧，遵循讲授的准确性、启发性、感染性、实时性、吸引性原则，在教学过程中，注重学生自主思考能力的培养，以提问的方式引发学生思考，紧跟老师节奏，激发学生的积极性，提升该群体的专注度，使其产生身临其境的感觉，避免填鸭式教学。比如，可以利用描绘地理事物、现象的诗词、成语等进行地理美学教育，结合关乎地理事物、现象的时事热点新闻的讲解落实忧患意识教育、培养爱国主义情怀。

2.4.2 通过渗透落实“立德树人”

有位德国学者做过比喻：十五克盐放在前面，怎么也咽不下去。可是把15克盐放进一碗适口的汤里，就可以和美味的菜一起把这些盐全吃掉。[]这就充分说明了渗透的重要作用。

伍恒峰认为课堂渗透要从四个方面下功夫：一是要内容延伸，二是要创设情境，三是要把握时机，四是要引导思辨。[]马海英也认为学科教学渗透立德树人，首先要立足学科教材内容，深挖德育教育素材，然后再合课程教学时机，渗透德育教育观念。[]

秦欢在他的文章中主要论述了要通过教师的言传身教进行渗透，落实立德树人。[]教师不仅要“以德教书”，更要“以德治人”，以身作则，用以德教书的奉献精神和言行一致的模范行为来影响学生。

综上可知，渗透已经成为行之有效的学科德育手段，初中地理教学要落实“立德树人”少不了渗透的方法。初中地理教学课堂渗透学科德育，首先要把教材中隐藏的德育资源发掘出来，再通过教学设计、教学过程中的语言艺术、创设情境、抓住时机等将德育“呈现”出来，再加上教师的言传身教、感化，才能使学生“感悟”出来。

2.4.3 通过活动落实“立德树人”

地理教学活动包括课内活动和课外活动，比如课堂上的实验、辩论、讨论、角色扮演等都属于课内活动，地理教学课外活动就更广：收集资料、走访调查、参观、实地测绘、制图、环保宣传等等。地理活动对于地理教学落实“立德树人”有不可取代的作用，学生通过真真实实的参与活动，可以切身感受不同的地理事物，获得多样化的地理情感。比如参加环保宣传，可以让学生明确知道自己的社会责任，提升环保意识；参观本地的旅游资源，可以直观感受中国大地的美，增强爱家乡、爱祖国的情感；调查当地的水资源状况，土地资源状况，可以让学生充分了解家乡的资源状况，提升节约和保护的意识等等。

刘献君认为落实立德树人要理论和实践相结合，要有志向，更要有梦想和远方。要正确理解教育的目的，把德育放在首位。当然，更重要的是在实践中培养学生热爱学习、热爱劳动，热爱祖国的品质，高度重视实践，并探索实践的新方法。[]

伍恒峰认为展开课余活动，也是深化德育的重要路径。通过各类活动让的良好品德转化为正确的行为，并得到强化。[]

秦欢认为课外活动是学校立德树人教育的有力辅助手段，是来拓宽立德树人教育之路的有效途径。认为课外活动的主动性、灵活性、多样性、实践性，对于学生品德形成、个性发展、人生价值观培养有重要的教育作用。[]

李翠芳、史海元也认为地理视角的实践活动是地理学科立德树人教育目标的重要载体，有助于塑造学生健全的人格[]。

总而言之，学界对“初中地理”落实“立德树人”方面的研究少之又少，严重影响了该领域的发展。在这种情况下，笔者选取“初中地理”为研究对象，详细分析“立德树人”的特点及现状，既可以提高教师的课堂质量，又能完善该领域的理论研究体系。

3 理论依据

3.1 人本主义情感取向理论

人本主义情感取向理论认为传统的教学知识的传递和情感的培养是分离，其主要特点是轻情感、重知识。基于这一点，传统的教学质量并不高。究其原因，实现人的人文价值的首要使命就是培养完善的人格，完善的人格必须有自我的情感。[]

基于上述理论，要培养造就“全人”，学生不仅需要有丰富的知识储备，也需要有正确的、丰富的情感体验，不仅要重视“智”的提高，也要重视“情”的培养，要两方面同步落实，两方面都不能放松，方能保持培养“全人”的本色。因此各学科教师应该善于利用各学科所蕴含的德育因素，通过恰当的编排及实施的学科教学活动来使学生的道德品质得到健全发展，情感得到丰富，最终达成培养“全人”的目的。

3.2 马斯洛需要层次理论

上个世纪五十年代，马斯洛在研究相关领域时，发明了“需求层次理论”，即生理、安全、归属、尊重、认知、审美和自我实现需求七个层次。[]。审美需求是在前几个初级需求得到满足后，自然而然地生出的一种高级需求。审美需求源于人的内在刺激,审美活动是促进自我实现和自我超越的必要途径。[]审美的需求就是对真实、善良、美丽的事物有内在的、美好的要求，比如对一切都要井井有条、合乎自然的要求以及对真理的渴望。人类了解了这个世界之后，他们开始追求更高的理想，以“美好”的角度去看世界，并且理解周围的一切。

关注初中地理课程中的美学资源，注重教学过程中学生审美情趣的培养，可以满足初中生成长过程中的审美需要，培养其完美人格。

3.3 全面和谐发展理论

从实际情况来看，瓦.阿.苏霍姆林斯基在研究教育领域时，以“全面发展理论”为基础，结合“个性”、“和谐”以及“全面”等关键词，发明了“全面和谐发展理论”。在该理论的影响下，“和谐”、“全面”以及“个性”逐渐成为教育的目标与理想。他认为，要培养全面和谐发展的人，就必须实现全面发展的教育目标，需要智育、体育、德育、劳动教育和审美教育加强相互渗透和相互联系，更要确保这些方面构成一个统一和完整的过程。[]他还指出，“教育不应该只是囿于为未来累积知识，而是要有明确的目标：创造社会的最大财富——人”。[]在学习基础文化知识，提高认知能力的同时还要对学生进行思想教育，要把学科的科学性与道行的指引性两方面有机地统一，在引导学生掌握知识的过程中奠定科学的世界观基础，帮助学生形成良好的道德品质。

基于以上理论，培养“全面和谐发展的人”就要求各科教师将思想品德教育渗透到各科课堂中去，所有学科的教师都应充分利用其学科的内容，同时考虑到学生身心发展和社会发展的具体实际情况，创设符合学生个性的多元活动场景，构建符合其发展的学习活动，采用多元方法，在教学的各个环节中对学生进行道德教育，从而促进学生的全面和谐发展，使其享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

4 初中地理教学中落实“立德树人”现状调查

4.1 问卷设计

由于初中生的思想道德水平是由道德品质来表现的，而道德品质又由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为这几个方面组成[]，笔者通过对这几方面内容的分析，针对学校德育教育落实情况和地理教学中所涉及的“立德树人”部分，以义务教育的特点为基础，对相关领域展开深入探究，详情见表4~1：

表4-1 道德品质的组成及其含义

道德品质	道德 认识	是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的领会，是形成品德的基本前提。	表现形式：道德概念、道德观念、道德评价
	道德 情感	是人的一种内在的体验，如爱、恨、好、恶，是人们通过根据特定的道德标准来评估自己或他人的道德思想和行为而产生的。	表现形式：责任感、荣誉感、爱国情怀、人地协调可持续发展观、科学态度、辩证唯物主义等
	道德 意志	是指能自发地调试行为，战胜内外困难，促成道德目的的心理过程。与此同时，也能对自身行为与情感进行控制及调节，逐步提高道德水平。	恒心、决心以及信心均为具体表现形式。
	道德 行为	在道德认识引导和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有道德意义的实际行为，是人的品德评价依据的外在表现形式。	表现形式：爱护环境、保护资源、践行节约、循环利用等等

经过反复研究，笔者查阅了大量相关资料，并与导师及班主任进行讨论，为问卷的设计提供了较为明确的思路，经参考相关文献资料，设计出 12道与本研究相关的问题。问卷的设计围绕初中生德育水平和学校落实“立德树人”情况两个部分展开，问题设计的整体框架如表4-2：

表4-2 调查问卷内容设置

初中学生道德水平调查	调查调道德认识	重要性排序	通过询问学生对于活动能力、成绩优异、道德修养、创新思维四方面在心目中的重要程度，调查学生的道德观念情况。
	调查道德情感	责任感	通过学生们对于班级成绩落后的态度来调查学生的集体责任感
			通过学生对18亿亩耕地红线的相关数据表述的感受，调查学生的责任感和忧患意识
		爱国主义	通过表述长江三峡是世界最大的利枢纽的这一事实，调查学生的感受，来了解学生的爱国主义情感
		人地和谐观可持续发展观	通过表述我国是资源大国，但人均占有量少的事实感受，调查学生对人地和谐、可持续发展观念的理解
	调查道德 行为		通过询问在日常生活中，如何处理垃圾废物，来了解学生是否会践行环保行为和环保意识
			通过询问是否有过用洗脸水冲厕所等类似循环使用水的习惯，来了解学生是否会践行节约行为和节约意识
“立德树人”落实情况调查	通过询问学校是否重视落实德育，从侧面了解学校对落实“立德树人”的态度
	通过询问你所在的学校落实德育的方式有哪些，从侧面了解学校落实“立德树人”方式方法
	通过询问学校在课堂教学中有落实德育的主要科目有哪些，从面了解学校落实“立德树人”的学科
	通过询问在地理课上，教师在讲授本学科知识外，是否会渗透爱国情感教育、人地协调发展、环境保护意识等德育内容，来了解在地理课堂中落实“立德树人”的情况
	通过询问学生如果通过地理课堂落实德育相关内容，你是否愿意，来了解学生对学校对课堂落实“立德树人”的接受程度，为地理课落实“立德树人”提供意愿基础。

4.2 调查实施

笔者以所在实习学校初一、初二学生为样本，进行问卷调查，意图对目前“立德树人”与学校德育工作之间的关系展开深入探究，并对其现状及特点进行分析，以便有针对性的改进教学实施。

此次问卷调查时间集中在 2020年11月中旬，因笔者所在区域初中地理学科安排在初一、初二年级，在实习学校地理老师的帮助和引导下，对所在学校随机抽取3个初一班级和3个初班级进行问卷调查。据统计，笔者共发放270份学生问卷，收回270份问卷，拥有100%的问卷回收率。另外，270份问卷全部有效。

4.3 问卷统计与分析

4.3.1 道德水平调查统计

（1）道德认识方面的统计分析

在实践过程中，学生对创新思想、道德修养、成绩优异以及活动能力等方面的重要性做出了评价，详情见图4-1。

　　图4-1 初中生道德认知调查

　　如图4-1所示：31.11%的学生选择了道德修养，由此可见，学生德育观受到了中小学课程改革的影响，产生了较为理想的变化；选创新思维的学生比例为 7.76%，认为活动能力最重要的学生占比 20.37%，而认为成绩优异最重要的的学生人数最多，占总人数的40.70%，大多数初中生认为学习是改变命运的唯一方式，认为只要学习好，成绩优就能跳出“农门”，这其实就很好的说明了在教学中落实立德树人根本理念，进行德育教育，是很有必要的。

（2）道德情感方面的统计

责任感。有位名人曾经说过，责任感是个体拥有热情的基础，而热情是成功的必备条件。需要注意的是，责任感不仅要求符合个人利益，也要符合他人利益、民族利益以及国家利益。与此同时，社会利益、民族利益以及国家利益都比个人利益重要。换而言之，责任感是个体获得动力的源泉。拥有责任感，个体才可能有无穷无尽的动力促使向前走一辈子，他们可才以感觉到自身生存的价值和意义,以及得到人们的认可和尊重。作为走向社会学生必须具备的基本素质之一，其重要程度显而易见。

正因为责任感的重要程度，在问卷调查中设置了两道题来了解初级中学学生的责任意识情况。其一，通过设置问题“当班级地理成绩落后其它班时，你的感受如何？”来调查学生的集体责任感；其二，通过展示我国耕地保护态势十分迫切的一段话，调查初中生社会责任感方面的情况。学生们的选择如下图4-2、图4-3所示。

　　图4-2 集体责任感调查

　　由图4-2可知，在被调查学生中，当本问及班地理成绩落后其他班时，大多数的学生还是想去帮助落后的学生的，这个比例占到49.26%，这说明有将近一半的初中生在集体责任感方面表现不错，是有主观意识的；但我们也应该看到，有30.74%的学生觉得“班级成绩落后属于正常情况，不必太纠结”，8.89%的学生从未在意过本班级的成绩，这也说明在这将近40%的学生头脑中，是没有集体责任感的，更别想在行动上会有什么体现；还有11.11%的学生选择“心情低落，但又感觉无能为力”，这说明这部分学生是有一定集体责任意识的，只是没有或者不能付诸行动。

　　图4-3 社会责任感调查

　　由图4-3所知，在利用“我国耕地保护形式十分严峻”这段话，来调查学生在社会责任感方面的情况。有超过一半的学生（占比57.78%）社会责任意识强烈，认为保护耕地，人人有责，都应该贡献自己的力量；还有42.22%的初中生，社会责任感不强，认为跟自己没有关系。

总的来说，在责任感方面，有一半以上的学生，都有较好的表现，都能在意识上愿意去承担自己应有的责任，做到爱社会、爱集体。但我们也能看到，还有将近一半的学生责任意识不强，还是需要我们的社会、家庭及教育工作者下更大的力气。

爱国主义情感。针对爱国主义情感的调查，问卷中通过表述长江山峡是世界最大的水利枢纽工程，且具有防汛、发电、航运、水产繁育、灌溉和旅游等综合效益的事例，为同学们设置4个选项，谈感受。4个选项分别为：非常自豪，我国很了不起，建成了世界第一的水利枢纽；为我国取得的成绩感到骄傲，但仍旧无法媲美发达国家；没有自豪感，相较于发达国家，中国仍然十分落后；没有任何感觉，也不关心国家发展。学生们选择的结果如下图4-4所示。

　　图4-4 爱国主义情感调查

　　由上图可知，在被调查学生中，有43.70%的同学能很直接的表达对祖国的热爱和自豪，有强烈的爱国主义情感；有50.74%的同学是站在比较客观的角度来评价的，认为我国有些技术达到了世界先进水平，但与发达国家相比仍有一定差距，比较委婉的表达了自己的爱国之情；由以上两个比例来看，为国家的发展感到自豪的同学占到总人数的94.44%。当然也还有极少部分同学不了解国情，对国家发展产生了抵触心理。在这种情况下，该群体思想观念的转变，需要我们大家共同协力完成的。

人地协调可持续发展观。在实践过程中，地理环境会对人类的活动构成显著影响，同时，又会对地理环境造成一定的影响。人地协调观体现了人和地理环境的和谐发展。培养学生的人地协调观，可以使学生理解和认识人口、资源、环境和发展不断出现的问题，人类社会想要更好、更长远的发展，就必须尊重大自然，人类活动必须与当地地理条件相适应，简而言之，XX要以“因地制宜”策略为基础，采用“人地协调”的方式，全力推动可持续发展计划。与此同时，也可以让学生形成尊重自然、顺应自然、和谐发展的科学态度。

可持续发展是指既满足当代人的需求又不损害后代人的利益，即“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。我国由于生态基础薄弱、人均资源不足，要想摆脱贫困、实现高度文明，必须走可持续发展道路。初中生作为我国未来的建设者和接班人，必须要注重这方面的培养，地理学科作为综合性学科，在培育学生和谐可持续发展理念方面非常有优势。

因此，问卷也针对这方面设置了一个问题：我国是一个资源大国，多种资源总量均位居世界前面，但我国人口总量在2019年就已超过14亿，各类资源在我国的人均占有量都很难达到世界平均水准，所以我国的发展中要特别注意节约和保护，因地制宜发展，走中国特色的可持续发展道路，才能早日实现共同富裕，你认同吗？所提供的选项有：非常认同；一般认同；不太认同；非常不认同。学生们的选择如下图4-5。

　　图4-5 人地和谐可持续发展观调查

　　经数据统计后发现，占比68.89%的绝大多数学生，都非常认同这一观点，在这些学生的头脑中至少是有初步的人地协调可持续发展观念的；针对这一观点，还存在20.37%一般认同，10.74%的学生不太认同，说明这些学生对这一观点可能还不太理解，有点模棱两可，或许是存在知其然，不知其所以然的情况，这些学生就需要教师在教学中重点关注，重点培育。

（3）道德行为方面的统计

从实际情况来看，初中生的德育水平与个体道德品质密切相关。因此，对前者的研究，有助于掌握初中生的道德品质。以问卷为例，笔者从日常生活中循环使用水情况、处理垃圾废物情况两个方面对学生进行道德行为调查研究。

在研究过程中，笔者试图掌握学生是否拥有节约意识，设计了“你是否有用洗脸水冲厕所等类似循环使用水的习惯”的问题。与此同时，也提供了4个选项，具体包括“没有循环用水的经历”、“从不主动循环用水”、“偶尔循环用水”以及“习惯性循环用水”，详情见图4-6。

　　图4-6 道德行为调查：节约行为、节约意识调查

　　如图4-6所示，偶尔循环用水的学生占48.15%；习惯性循环用水的学生占30%。我们通过地理学科的学习，知道地球表面被水覆盖的面积达71%，然而能直接被人类利用的只有地下水、湖泊淡水和河床水，而这三者加起来也才仅占地球总水量的0.77%。在此基础上，人类必须养成节约用水的意识。

通过提问“有垃圾废物时，你如何处理？”来了解学生是否具有环保意识，提共的选项有：置之不理、随手乱扔、统一扔进垃圾箱以及按类别放置。调查结果如下图4-7所示。

　　图4-7 道德行为调查：环保行为、环保意识调查

　　通过上图可知：只有很少一部分同学，25.93%的学生有意识的将垃圾废物按照垃圾分类分装在指定位置，占比72.59%的绝大多数同学，主观上是有不乱扔垃圾废物的意识的，但是可能由于没有从家庭、社会、学校各方面获得垃圾分类的知识，不知道怎么分类，故而选择一起投放垃圾桶。在国家推行了多年的垃圾分类的大环境下，这样的情况不得不引起我们的深思。

4.3.2 德育落实情况调查

学校落实德育的重视程度调查。问卷以直接提问的方式提问学生，能让学生比较直接的表达出学校对于德育的重视程度，由下表4-3统计的情况来看，学生们认为学校非常重视德育的占比40%，认为一般重视的有48.5%，说明学校在德育的落实方面，还是比较重视的，并且也采取了一些能够让学生们感受到的措施。当然也还有少部分学生认为学校在德育落实方面不太重视，或者是没有感受到在这方面的重视，这就需要我们学校，我们的老师下更多的功夫，采取多措并举的方式，重视起来，只有学校重视起来，学生才能重视起来。

表4-3 学校落实德育的重视程度统计表

学校是否重视德育教育
选项	A	B	C	D
	非常重视	一般重视	不太重视	没感觉
选择人数	108	131	22	9
所占比例	40%	48.50%	8.10%	3.30%

学校落实德育的方式调查。学生所在学校关于落实德育的方式的调查结果如表4-4所示：通过学校宣传栏、教室宣传标语宣传所在比例占62.2%，组织活动，在活动中落实的情况占比30.70%，在课堂教学中渗透所占比例仅7%，这一数据表示，现阶段关于德育的培养主要靠宣传标语宣传，辅之以在活动中落实，在实际的课堂教学中去培育的比较较少，体现了在课堂教学作为德育培育的手段上，有较大空间，值得从这方面下手进行研究并实践。

表4-4 学校落实德育的主要方式统计表

学校落实德育的主要方式是
选项	A	B	C	D
	宣传栏、教室 宣传标语宣传	组织各种活动 在活动中落实	课堂教学中 渗透	什么都没有
选择人数	168	83	19	0
所占比例	62.20%	30.70%	7%	0%

学校落实德育的主要科目调查。关于落实德育的主要科目调查结果如图 4-5显示，对于德育教育，主要集中在思想政治课上，占到了63.3%，这可能与我国历来的教育传统分不开：认为德育是思政课的任务。其次是语文课堂，占比32.6%，历史课和地理课堂上进行德育教育的情况相对很少。这一调查结果说明，在地理课程中对学生进行德育教育存在着严重的缺失，地理任课教师应该在这方面多挖掘，多投入。

表4-5 学校落实德育主要科目统计表

课堂教学中落实德育的主要科目是
选项	A	B	C	D	E
	语文	思想政治	历史	地理	其他
选择人数	88	171	7	4	0
所占比例	32.60%	63.30%	2.60%	1.50%	0%

地理课落实德育情况调查。在问及在“地理课上，教师在讲授本学科知识外，会渗透爱国主义教育、人地协调发展、环境保护意识等德育内容吗”，学生的回答如下图4-8所示，35.19%的学生选择“教师只讲解知识点”这一项，选择“会根据书上知识，适当渗透一些”占比50.37%，选择“拓展外延，渗透很多”的学生占比10.37%，占比也很少，由此可知，地理教师在利用学科知识，深入挖掘，拓展外延，渗透德育思想方面还存在一定的差距。

　　图4-8 地理课堂落实德育情况调查

　　地理课堂落实德育的意愿调查。通过问卷的最后一道题“如果通过地理课堂落实德育相关内容，你愿意吗？提供选项有：非常愿意；愿意；不愿意；无所谓四个”来调查初中学生在地理课堂中是否愿意接受德育思想教育，调查结果如下图4-9显示，61.48%的学生表示非常愿意，32.96%的学生表示愿意。这一调查结果说明，初中生还是很愿意以地理教学的方式接受德育思想教育的，学生愿意通过课堂融入相关德育思想，学生的意愿也是在地理教学进行德育培育的重要保证。

　　图5-9 地理课堂落实德育的意愿调查

　　4.3.3 小结

综上所述，学生道德水平具备以下特征：其一，大部分学生对道德认知的重要性认识有待提高，学生只有认为道德修养是重要的，才有可能去注重这方面的培养；其二，有将近一半的学生责任意识不强，学生只有有了强烈的责任感，才可能有无穷无尽的动力促使其向前走，他们可才以感觉到自身生存的价值和意义。其三，学生爱国主义情感、人地协调可持续发展观应更进一步强化；其四，有一部分学生缺乏节约意识和环境保护意识。

通过调查我们还可以得出：学校对德育的重视程度还有待提高，落实的德育的方式还可以更加多元化，而且绝大多数学生都愿意通过教学、通过课堂来进行德育方面的教育和培养，使得落实德育的方式和途径可以更多、更广、更有效。

通过以上的调查可知，初中生在德育方面或多或少存在这样或那样的问题，在学校、在课堂教学中落实立德树人，更显得尤为重要和必要，这也将成为一条可以发挥探索作用的有效途径。

5初中地理教材文本分析

初中地理教材是是初中地理教学的主要依据，也是地理课堂落实立德树人的主要载体。笔者所在地区的初中地理教科书被划分七、八两个年级，各年级均有上册和下册。七年级选用的是2012年部审的湘教版教材，八年级选用的是2013年部审的湘教版教材。笔者通过对教材的细读、分析，遵循《课程标准》的要求，系梳理出了初中地理教材中适合落实立德树人的一些教学内容，以方便按章节内容有针对性的开展课堂教学的观察。

5.1 七年级地理教材适合落实立德树人的教学内容分析

七年级地理教材分上册和下册两个部分，第一章到第五章为上册，第六章到第八章为下册，七年级地理教材涉及的知识主要为世界地理知识。学生被要求在宏观层面上理解和感知地理学科，主要的知识要素有地球和地图，海陆及海陆关系，世界气候，世界居民，区域发展的差异，区域知识。

第一章让我们走进地球，从我们所处的生活谈起，让学生从对地理科目的未知到已知，提起学习的兴趣和欲望，再告诉学生学习地理的有效方式。

第二章内容，是为了让学生从宏观上了解了地球的总体轮廓特征：它的大小、形状、海陆分布情况、全球地形分布情况及海陆的变迁。

第三章世界的居民学习部分，要让学生了解人口与种族，及人口的分布规律，了解因各国的自然、社会、经济环境各异，各国的人口政策也因国而异。 通过对人口问题的学习，鼓励学生正确认识人口和环境的关系，树立和谐共处的发展理念。

在学习第四章世界的气候内容时，提倡教师要善于利用生活中的实际案例，运用图片、视频、语音播报等各种方式展现，说明大气环境和人类活动的相互影响关系。比如，以全球变暖的温室效应,和雾霾问题作为出发点，使学生们逐渐理解人类与地球环境之间的关系，理解大气环境保护的迫切需要和树立人类和地球要和谐共处的价值理念。

在实施第五章世界的发展差异教学时，应当合我国不同时期的经济发展水平来讲，全球化的今天，我国的企业也面临更大的机遇（市场）和挑战（同行竞争），也可结合目前的热点事件“一带一路”、“华为芯片”等进行讲解，既能引起学生学习的兴趣，也能激发学生的社会责任感和爱国情怀。

第六章认识大洲、第七章了解地区，都是从区域的自然地理环境和人文环境两个方面发力，在进行自然地理环境与经济、社会发展的关系讲解时，均可适时的进行因地制宜发展理念的培养和树立人地关系要协调发展的理念。

第八章走近国家，在自然地理与人文环境的相互作用内容的讲解中，可以进行人地关系要和谐发展理念的渗透。在讲解他国具体内容时，可通过与我国的实际情况相比较，从而强化初中生的爱国主义情感。具体涉及章节如表5-1。

表5-1 初中地理七年级适合立德树人的教学内容

湖南教育出版社 义务教育教科书
章	节	适合落实立德树人的教学内容
第一章 让我们走进地理	我们身边的 地理	1.地理与日常生活、与生产建设、与风土人情，可以激发学生地理学习兴趣 2.【阅读：荷兰的风车】培养因地制宜发展理念 3.【阅读：阿拉伯人传统服装与地理环境】树立适应自然、尊重自然、培育人地协调发展观念
	我们怎样学 习地理	1.学习各种地理学习的方法，激起学生学好地理的决心
第二章 地球的面貌	认识地球	1.【阅读：“盖天说”与“浑天说”】激发学生科学探索精神 2.【阅读：麦哲伦环球航行】实践出真知，激发学生的科学精神 3.【阅读：“地心说”与“日心说”】激发学生科学探索精神
	世界的海陆 分布	1.认识大洲、大洋，全球是相互联系的整体，初步培育学生的全球意识
	世界的地形	1.各种地形图片的展示，培养学生的审美情趣 2.【阅读：世界陆地地形之最】培养学生的爱国主义感情
	海陆变迁	1.大陆漂移假说：培养学生严谨求真的科学态度
第三章 世界的居民	世界的人口	1.世界的人口问题：初步树立正确的人口观、人地协调发展观
	世界的人种	1.【阅读：人种与地理环境】不同的种族特征形成是自然环境选择的结果，各种族之间不存在谁优谁劣，都是平等的，培育众生平等的理念。
	世界的聚落	1.【活动：城市发展过程中产生哪些问题？提出相关解决建议】培育人地协调发展的观念 2.【活动：解释两种居民建筑特色的原因，与当地自然环境的关系】培育学生尊重自然、适应自然、因地制宜的发展观念 3.各种特色聚落形成的人文景观，培育学生的审美情趣 4、【阅读：拯救阿布.辛拜勒神庙】文化遗产的保护，让学生树立保护资源、保护环境的意识
第四章 世界的气候	天气与气候	1.结合“雾霾”、空气质量，让学生树立保护环境意识
	气温和降水	1.【阅读：南北各异的景色】及相关图片展示，培育学生审美情趣
	影响气候的 主要因素	1.【阅读：地球在变暖】了解人类活动和人类对大气环境的影响，使学生认识到保护大气环境的必要性，并在人与地球和谐相处的情况下树立可持续发展的愿景
	世界主要气 候类型	1.气候对人类活动的影响，形成不同的自然景观，进而影响人类的经济文化活动，树立正确的人地观念。 2.各气候类型的景观展示，激发提升学生的审美情趣
第五章 世界的发 展差异	发展中国家与发达国家	1.通过对发展中国家与发达国家各方面发展情况的对比、【阅读：快速发展的中国经济】激发学生的社会责任意识和爱国主义感情。 2.【阅读：和平共处五项原则】培育学生正确的全局观，理解和平与发展是当今时代的主题
	国际经济合作	1.结合中国品牌走向全球、时事热点学习，激发初中生的社会责任意识、爱国主义情怀
第六章 认识大洲	亚洲及欧洲	1.【阅读：欧洲的人口】老龄化严重，培育学生正确的人口观，人口总量应与自然承载力、社会经济发展相切合 2.通过讲解各大洲地理环境与经济、社会发展的关系，渗透因地制宜、和谐发展的理念 3.展示各大州不同的特色的自然、人文景观，提升审美情趣
	非洲
	美洲
第七章 了解地区	东南亚	1.【阅读：花园城市——新加坡】激发学生的爱国情感和环境保护意识 2.【阅读：中国——东盟自由贸易区】激发学生的责任感和爱国热情 3.古代丝绸之路、结合“一带一路”学习，激发爱国主义热情 4.【阅读：枣椰树】、【阅读：以色列的节水农业】，培育学生保护环境、因地制宜发展的观念 5.通过各地区的发展情况与我国发展情况对比，培育初中生的社会责任感，激发爱国热情 6.【阅读：海上冰山 南极冰盖】培育学生环境保护意识，树立可持续发展观念 7.【阅读：南极探险】培育学生求真的探索精神和科学态度 8.【阅读：中国的基地科学考察平台】激发学生的爱国主义情感 9.展示各地区不同的特色的自然、人文景观，提升审美情趣 10.通过讲解各地区自然地理环境与经济、社会发展的关系，渗透因地制宜、和谐发展的理念
	南亚
	西亚
	欧洲西部
	北极地区和 南极地区
第八章 走近国家	日本	1.传授学生他国情况的同时，与我国现实身边的案例做对比分析，激发学生的“爱国”情怀，同时在人与环境矛盾中培育学生树立人地关系要和谐发展的理念。 2.展示各国特色的自然、人文景观，提升审美情趣
	埃及
	俄罗斯
	法国
	X
	巴西
	澳大利亚

5.2 八年级地理教材适合落实立德树人的教学内容分析

八年级地理教材的内容为中国地理，两册一共有9章，前四章为上册，后五章为下册。

学习第一章中国的疆域和人口的内容，从疆域、邻国、海陆岸线等几个方面了解我们伟大的祖国，并结合相关时事，领土争端、X问题、南海问题等，培养学生忧患意识，责任意识，实现爱国主义教育。通过对我国人口特点的学习，分析讨论“计划生育”政策和近年来国家提倡的“二孩政策”、“二胎政策”，让学生树立科学的人口观。通过了解民族和民族政策，让学生充分理解我国是多民族国家，帮助学生树立民族平等观念，加强爱国主义教育。

在学习第二章、第三章自然环境和资源的内容时，要重点分析人与地的矛盾问题，可以结合“西气东输”“南水北调”“切实保护耕地的基本国策”等相关资料，探寻矛盾的解决办法，既可以潜移默化地进行爱国、和谐、法治教育，又可以培育学生节约、保护、合理开发意识，让学生逐步树立人地协调可持续发展理念。

在学习第四章中国的产业内容时，重点分析三大产业分布区域的差异，探寻自然环境对人类社会、经济、文化等各层面的影响，让学生能正确理解因地制宜的提出，从而树立和谐发展的观念。在各产业的学习中，还可以结合我国经济的高速发展，在很多领域站都已处于世界前列，逐步培育学生爱国情感、增强学生民族自豪感。

八年级下册从第五章开始，第五章到第八章主要学习的内容为中国地理各地域、各区域的差异，重点对各地域、区域自然环境和人文环境的相互影响分析，理解自然与人类的联系。可以结合实际案例讲解自然地理环境对社会发展各方面的影响，培育因地制宜，人地和谐发展的观念。

第九章建设永续发展的美丽中国，从我国的基本国情出发，分析讨论出走可持续发展道路是我国发展的明智选择。具体涉及章节如表5-2。

表5-2 初中地理八年级适合立德树人的教学内容

湖南教育出版社 义务教育教科书
章	节	适合落实立德树人的教学内容
第一章中国的疆域与人口	中国的疆域	1.伟大的祖国、辽阔的疆域：培养爱国主义感情 2.众多的邻国：培养学生的全球意识 3.三沙市的设立、钓鱼岛自古以来就是我国的神圣领土，并结合相关时事，领土争端、南海问题等，培养学生忧患意识，责任意识，爱国主义情感
	中国的行政 区划	1.34个省级行政区域，X是中国不可分割的神圣领土:培养爱国主义情感
	中国的人口	1.通过学习我国人口总量及分布特点，树立科学的人口观 2.计划生育政策与现阶段“二孩”“二胎”政策对比，培养学生运用发展的、联系的观点分析问题的能力，树立适应经济、社会发展的科学人口观
	中国的民族	1.民族政策:培养平等、民主、自由、团结、友爱的民族精神，培养国家和谐发展观念 2.独特的民族风情：培养民族自豪感、文化自信与爱国情怀，感受各民族不同的美，提升学生的审美情趣
第二章 中国的自然环境	中国的地形	1.【阅读：中华五岳】【阅读：四大高原】【阅读：四大盆地】【阅读：三大平原】感受祖国的大好河山，培养学生的审美情趣和爱国主义感情 2.地形复杂多样：各种地形有利有弊，合理开发利用保护，培养因地制宜发展观及人地协调发展观
	中国的气候	1.多特殊天气、多气象灾害：培养学生环境保护意识、培育人地和谐发展观念
	中国的河流	1.【阅读：京杭运河】:激起民族自豪感，爱国主义热情 2.【阅读：塔里木河】:塔里木河在的问题及治理，渗透生态环境保护，注重可持续发展，培养人地协调发展观 3.【阅读：中国的湖泊】:激发学生的爱国热情 4.滚滚的长江、【阅读：长江水能资源开发】:培养学生爱国主义情感 5.【活动：洞庭湖面积的变化及保护洞庭湖生态环境】:培养学生爱护环境、保护生态环境的意识，培养学生人地和谐可持续发展观 6.滔滔黄河、【阅读：黄河小浪底水利枢纽】：培养学生爱国主义情感 7.【阅读：黄河断流】、【活动：黄河的治理】渗透生态环境保护，注重可持续发展，培养人地和谐观
第三章 中国的自然资源	资源概况	1.中国的自然资源：地大物博，资源总量大、种类多，培养学生爱国主义情感 2.资源人均少、分布不均、结构不理想，培养学生保护资源、保护环境、合理开发意识 3.【活动：节约资源和保护环境与我们的生活息息相关】：节约资源和保护环境应落实到日常行为中，培育学生节约资源、保护环境人人有责的责任意识
			土地资源	1.我国人多地少、【阅读：18亿亩，中国耕地保护的“红线”】：培养节约、保护耕地意识，因地制宜发展的意识
	水资源	1.分布不均、兴建水利工程、【阅读：南水北调】：兴水利，跨流域调水，展示国家科技、经济的力量，培养爱国主义情怀、节约意识。 3.节约用水、【活动：世界水日宣传、日常生活中的节水办法】：节约、合理用水，保护水资源，防治水污染，提高水的利益效率，建立“节水型社会”，培养资源节约意识，树立人地和谐可持续发展理念
	海洋资源	1.丰富的海洋资源：丰富的生物、矿产、化学资源，培育爱国主义精神 2.海洋资源的保护、【阅读：赤潮】：培育学生海洋保护意识、生态坏境保护意识
	第四章 中国的主要产业	农业	1.中国农业的发展、【阅读：历史悠久的中国农业】、【阅读：新型农业】、【阅读：超级杂交稻】：树立民族自豪感，培养学生爱国主义精神 2.主要农作物分布、畜牧业分布：由各产区自然因素的不同，发展不同的农业类型，渗透因地制宜的发展理念
工业		1.工业是国民经济的主导、中国工业的发展、分布、蓬勃发展的高兴技术产业、【阅读：中国汽车工业发展的新格局】、【阅读：战略性新兴产业】、【阅读：高新技术与我们的生活】：培育爱国主义精神，增强民族自豪感 2.【活动：中国以便在大量生产石油和铁矿石，一边还要大量进口】培养学生节约资源的意识 3.【活动：说一说首钢为什么要搬迁】培养学生转型发展意识、绿色发展意识，树立环境保护意识
交通运输业		1.交通运输业的发展、四通八达的交通运输网、【阅读：京津城际、京沪高速铁路】、【阅读：高速公路】、【阅读：内河航运和海洋航运】、【阅读：管道运输】：培育爱国主义精神，增强民族自豪感
第五章 中国的地域差异	北方地区和 南方地区	1.北方地区历史文化悠久、是重要的工业中心、【阅读：中国最大的能源产地】：培养学生的爱国主义情怀 2.【活动：北方地区实施“暖房子”建造项目】：培养学生因地制宜发展观、环境保护意识 3.南方地区有色金属矿产丰富、【阅读：云南的旅游资源】：利用多彩的旅游美景提高学生审美能力，利用祖国的大好河山激起对祖国的热爱 4.【活动：南船北马】、【国家积极推进“西气东输”战略】结合实际案例分析讲解自然地理环境对社会发展各方面的影响，培育学生因地制宜的发展理念 5.对比欣赏南北方不同的自然景观与人文景观：培养学生审美情趣，激起学生对祖国的热爱
	西北地区和 青藏地区	1.【阅读：唐诗中的西北地区】感受诗中意境，培养学生审美情趣 2.西北地区矿产资源甚为丰富、【阅读：中国的稀土资源】：培养学生的爱国主义情感 3.【活动：沙漠绿洲——吐鲁番的葡萄】、【活动：西北地区各地放牧的方式不同】：培养学生因地制宜的发展观念，保护生态环境 4.青藏地区是众多大江大河的源头，但环境严酷，生态脆弱，防止生态破坏、草场退化十分必要，培养学生生态环境保护意识 5.【阅读：青藏铁路】、【阅读：聚宝盆】：增强学生爱国主义感情
第六章 认识区域：位置与分布	东北地区的位置与自然环境	1.【阅读：白山黑水】、【阅读：东北地区的森林】：培养学生爱国主义情感 2.东北地区优美的自然景观：让学生触碰自然之美，提升审美的能力
	东北地区的产业分布	1.【阅读：黑土地】培养学生生态环境保护意识 2.东北地区是我国的重工业基地、【阅读：辽中南工业基地】、【阅读：东北工业基地的战略转型】增强学生爱国主义情怀和初步培育可持续发展观
第七章：认识区域：联系与差别	香港	1.【阅读：一国两制，港人治港】：培养学生的爱国主义情怀 2.发达的交通运输、先进的现代服务业、世界金融中心：增强学生爱国主义情感
	澳门	1.【阅读：澳门回归】：培养学生爱国主义情感 2.特色的旅游资源、大三巴牌坊、唐城、妈祖阁：培养学生审美情趣
	珠三角	1.外向型经济壮大、【阅读：中国进出口商品交易会】：加强的爱国主义教育
	长三角	1.【阅读：浦东新区】、【阅读：昆山的巨变】、【阅读：杭州湾跨海大桥】：加强的爱国主义教育
	长株潭城市群	1.【阅读：“两型社会”】：树立资源节约型和环境友好型发展理念，实现可持续发展
第八章 认识区域：环境与发展	北京市	1.北京是我国的政治文化中心、重要的经济中心、【阅读：历史悠久的北京】：培养学生爱国主义情感 2.【阅读：北京的绿化建设】：培养学生注意生态保护的意识 3.【活动：随着北京社会经济的发展和城市规模的扩大，北京面临许多发展中的问题】：解决发展带来的问题，培养学生的环保意识、促进可持续发展观念的形成
	X省	1.【阅读：X——中国的圣神领土】、【阅读：阿里山】：培养学生爱国主义情感 2.X省旅游业发达、【阅读：日月潭】培养学生审美情趣
	新疆	1.【阅读：西部大开发】、【阅读：新疆的土地资源和矿产资源】培养学生爱国主义情感 2.【阅读：坎儿井】培养学生因地制宜发展观念 3.西部大开发进程中，注重生态保护，培养学生环境保护意识，促进可持续发展观念的形成
	贵州省	1.为了改善贵州省的自然灾害和严重的环境问题，实施的生态恢复措施、【阅读：贵州的石漠化治理】：培养学生环保意识，树立可持续发展观念
	黄土高原	1.【阅读：高原绿了，农民富了】培养学生生态环境保护意识，树立可持续发展观念 2.黄土高原特色的自然景观、人文景观旅游资源，培养学生审美情趣
第九章 建设永续 发展的美丽 中国		1.通过对我国国情、地域特色、中国与世界、【阅读：中国在世界经济中的地位】的学习，加强爱国主义教育 2.中国要走持续发展道路，激发学生勇于担当社会责任，树立可持续发展的观念

5.3 小结

通过以上分析，可以发现，初中地理教材中适合落实立德树人的主题较多，有以下方面：爱国主义情感、审美情趣、生态环境保护、因地制宜思想、人地和谐可持续发展、责任意识、学习兴趣、科学态度、辩证唯物主义等，且落实前五个主题的教材篇幅所占比重较大。通过分析，我们还可以发现，初中地理教师在讲解自然地理知识时，可以利用教材的相关资源加强学生审美能力、情趣的培养、促进学生人地和谐可持续发展观念的形成；在进行人文地理知识讲解时，可以进行责任意识、爱国主义教育，在教授区域地理时，可培育学生生态环境保护意识、因地制宜思想、可持续发展观、也可以进行爱国主义教育渗透、民族自豪感提升。

通过对课本的分析，我们发现在地理教学可以用于落实“立德树人”的教材内容丰富，教师在备课时，应结合课标、学情、新课改要求，挑选适合学生和自己的资源、落实手段，通过设计、整合、实施，在教学中落实学科德育，促进立德树人的达成。

6 初中地理教学落实“立德树人”课堂观察

尽管学生是学习的主体，但是，在学校课堂教学中占据着主导地位的还是教师。要落实“立德树人”的课堂，教师理应还是主导，想要进行“立德树人”的课堂研究，必须深入课堂，从内部来看课堂教学的现状。通过进入真实的课堂，对教师的课堂中的教学活动进行观测，发现优点，点出问题，更好地促进教师的教学；通过观察学生学习及反应情况，分析“德”对学生的影响，促进学生的学习。

6.1 落实“立德树人”课堂观察的框架构建

要对初中地理课堂落实“立德树人”情况进行课堂观察，必须完成观察框架的搭建。在构建课堂观察框架的过程中，本文的主要依据包括：一是依据“立德树人”的内容，二是初中地理教材的教学内容，将两者相结合，搭建便于研究和便于操作的观察框架。

对地理教师来说，“立德树人”的教育难度较大，因此，教师要以“立德树人”的核心理念为基础，不断调整教学计划。与此同时，教师还要意识到实现树人的目标、完成树人的任务，首先必须“立德”，坚持育人为本，德育为先。立德树人的“德”，是“大德、公德、私德”的总称，与德智体美劳中的“德”含义相同，立德就是要在坚定青少年理想信念、塑造青少年品质、涵养青少年素养方面下功夫、下力气。再加上本研究上一章节关于初中地理教材文本分析的初中地理适合落实立德树人的教学内容和《义务教育地理课程标准》的要求，那么，在地理科目的日常教学实施中，教师要结合学科知识，帮助学生树立正确的三观，使该群体产生爱人民、爱家乡以及爱祖国的思想；对学生进行忧患意识教育、环保意识教育；教师要选取环境观、资源观以及人口观为切入点，对学生进行引导。当然要落实地理课程中的这些“德”，总不能光靠地理教师的一张嘴说个不停，这些都需要配以相应的设计、呈现方式和落实过程，通过观察学生们的反应，来分析落实的效果。

笔者根据阅读相关文献对立德树人中的“德”和初中地理教材中的“德”进行了分析整合，并按照课程标准的要求及地理课程特点、实际情况制定了相应的观察量表构架（如下表6-1）。意图根据观察量表对课堂的真实情况进行观察、记录，对初中地理教学课堂中的落实“立德树人”情况进行分析，探究初中地理课堂教学中落实“立德树人”的策略。

表6-1 初中地理教学落实“立德树人”的课堂观察量表

教学内容
授课教师
观察点* （“德”的内容）	所用时间 呈现次数	呈现方式、教学方法、过程	学生的反应
注：*包括人地协调发展观、可持续发展观、爱国主义情感、审美情趣、社会责任意识（环境保护、节约意识）、其他等

6.2 落实“立德树人”课堂观察的样本选择

本研究是为了研究初中地理教学落实“立德树人”的情况，所以必须从总体上把握初中地理教材的主要内容。初中地理教学内容的编排是按世界地理和中国地理分类，七年级上下两册为世界地理内容，八年级上下两册为中国地理内容，但不管是世界地理部分还是中国地理部分，随处都蕴含着自然、人文和区域的因素。由于所处实习学校条件的限制，两个年级，就两名地理教师，故考虑本研究的样本研究从“一师一优课”平台选取，结合“一师一优课”平台上实录课堂的数量、质量和教材的编排情况，最终选定世界地理部分七年级上册内容《天气和气候》、七年级下册内容《欧洲西部》、八年级上册内容《中国的疆域》、八年级下册内容《建设永续发展的美丽中国》，这几章节的内容选取，既考虑了世界地理、中国地理，又考虑到了自然、人文和区域。本研究从四个选定的章节内容的实录课堂中，根据平台相关实录课程数量的实际情况，挑选最高等级（部优）和次高等级（省优）两种类型的优质课程（最高等级足够5堂课，则不考虑次高等级课堂）。每个章节内容分别选5堂课进行观察，共选择20节课例，20 个课例信息如表6-2 所示。

表6-2初中地理地理教学落实“立德树人”研究课例信息表

章节内容	教师	优课等级	地区	时间
天气和气候	A1	部优	河南省开封市第十四中学	2017-05
	A2	部优	重庆市松树桥中学	2017-06
	A3	省优	广东省佛山市南海实验中学	2017-05
	A4	省优	陕西省西安市临潼区交口初级中学	2017-06
	A5	省优	甘肃省兰州理工大学附属中学	2017-06
欧洲西部	B1	部优	山东省潍坊市滨海区潍坊 新纪元学校	2017-06
	B2	部优	广西省南宁市第十四中学	2017-05
	B3	省优	福建省龙岩市初级中学	2017-04
	B4	省优	安徽省宣城市泾县榔桥镇 培风初级中学	2017-05
	B5	省优	湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学	2019-07
中国的疆域	C1	部优	宁夏回族自治区石嘴山市实验中学	2018-06
	C2	部优	福建省漳州市第五中学	2018-06
	C3	部优	黑龙江省伊春市南岔区第一中学	2018-05
	C4	省优	河南省安阳市殷都区磊口乡 第一中学	2018-06
	C5	市优	广东省佛山市禅城区张槎中学	2018-06
建设永续发展的美丽中国	D1	部优	湖南娄底市双峰县洪山殿镇 第一中学	2018-06
	D2	部优	福建省福鼎市第六中学	2019-07
	D3	部优	湖北省枝江市安福寺镇初级中学	2017-06
	D4	省优	广西南宁是江南区沙井中学	2019-06
	D5	省优	贵州黔西南州兴义市猪场坪乡中学	2019-06

6.3 初中地理课堂落实“立德树人”的相关分析

根据选定的章节实录课堂，按照课标的要求，提取各章节中“德”的要素，根据制定的课堂观察工具，观察课例，从中提炼出初中地理教学落实“立德树人”的教学行为或教学方法，分析教师在进行学科德育过程中的优点与不足，据此提出落实学科德育、立德树人的意见与建议。

6.3.1 “天气和气候”课堂观察分析

（1）课例中关于“德”的分析

经过对《天气和气候》这一节内容5堂课例的分析，5位教师都一致认为本节内容“德”元素主要为环境保护。在选定的5堂课例中，在设计阶段，教学目标中中的情感态度价值观目标均有体现，在教学实施过程中也都有落实。

课例中关于“德”的呈现方式和过程在研究的5个课例中，在进行环境保护意识教育时，大都放在“讲授新课”：霾的天气符号、空气质量、污染指数时中讲解，只有A4教师，既在“讲授新课”时有所体现，又在“布置课后作业”环节体现。A4教师在完成巩固新知后，布置了一道课后小组作业，以《雾霾来了，我们醒了》为主题，各小组共同协作查找相关资料，做一份手抄报。这种课后共同探究的活动作业类型，既可以锻炼学生们的团结协作能力，提升同学之间感情，更能扩大学生们的知识面，更好的了解我们的生活对空气质量的影响、雾霾对我们生活的影响，从而激起学生环境保护责任意识，能起到良好的教育作用。

在进行环境保护教育时，5个课例的教师，都采取了多种方法相结合的方式，使用单纯的言语说教几乎没有。例如，A1教师采用了视频展示、图表和文字材料、问题启发和角色扮演等多种方式，在观察的5个课例中，所用时长最长，约为10分钟左右，特别是在A1教师向学生们提出“假如你是开封市的环保局局长，你如何保护改善我们的空气质量？”这个问题时，全班同学都很积极、和热烈的讨论，并且面带微笑，这说明角色扮演这种方式是学生们比较认可的一种学科德育方式。

A2教师整堂课都是围绕一个情境“赵小溪的求助——为父母20周年纪念日规划自驾环游 去北国冰城看冰雕的旅游路线”来设计，该情境的设定，使学生们对课堂参与性特别高，学生们一直跟随着教师的设定完成了课堂的所有目标。在到达北京站时，放出北京的天气预报图片，图片上显示有“霾”的符号，A2教师马上提问，“这时去北京需要注意什么？”，接着继续启发式提问“我们可以为了改善雾霾做些什么？”，进而播放小视频《一念之间 改变雾霾》，再让学生们讨论我们平时应该怎么做，最后A2教师总结“对抗雾霾，人人有责”，我们要注重在平时生活中保护大气，保护环境，做合格的公民。A2教师用于进行德育的时长为4分半钟，在四分半钟的时间里，视频展示、激烈讨论、言语启发贯穿其中，也达到了良好的效果。

A3教师在本节课落实学科德育用时6分钟，利用了图片展示（戴口罩的人在雾霾的天气里行走）、视频展示、相关图表和文字材料说明、问题启发等多种方式呈现。特别是A3教师在展示“北京某学校花500万建“防霾帐篷”材料、播放关于PM2.5怎样影响人体健康的视频及柴静关于北京PM2.5浓度测试实验视频时，学生们表现出了对被严重污染的大气表示出了震惊，认识到了大气质量受到污染的严重程度。A3教师进而提出问题“人类那些活动会影响空气质量，我们应该怎么做？”就很好的抓住了学生的心理和教育的时机。

A4教师在本节课落实学科德育，用时4分40秒，分布在讲授新课和布置作业两个环节，在教授新课环节主要采用图片展示和言语说教。A4教师在讲授新课内容空气质量时说，“大气的质量与我们人类的活动有关，所以我们要绿色出行，践行低碳环保”。这是观察的5堂课例中唯一一堂直接点出“环境保护”的课堂，可以让学生们更为直接的接受到了我们要保护环境这个信息。

A5教师在本节课落实学科德育，用时3分10秒，利用了相关图表文字材料（2017年甘肃省各市州空气质量日报表）、影响空气质量的生产生活图片展示来、兰州市金山桥两张照片对比（5年前与当今）来说明人类活动对大气的影响：人类的某些生产xxxx污染大气，影响环境，当然人类也能够采取相关得当的措施（比如甘肃省兰州市经过实施五年“蓝天工程”）来改善大气质量，保护环境。

（3）小结

在选取的5节课中，教师都认定了《天气和气候》这节内容落实学科德育的点是环境保护，而且都是在学习雾霾的时候进行，运用了多种呈现方式，也达到了良好的效果。但笔者认为，《天气和气候》这节内容中除了可以落实环境保护这个点以外，也可以适当落实审美情趣这个点，教师可以用色彩鲜明的、对视觉有冲击的图片、视频展示天气与气候，还可以结合语文学科中关于描写天气与气候的诗句、俗语、典故等对学生进行美的教育，但是要注意在选取素材选择方面，要选取学生熟知的事物和例子，利于学生接收。

综上所述，《天气和气候》这节课程中蕴含的学科德育元素主要有环境保护和审美情趣。可借鉴方法为：角色扮演、利用情境教学、言语启发、案例教学、活动作业，既可以在讲授新课环节进行也可以在作业布置环节进行。

6.3.2 “欧洲西部”课堂观察分析

（1）课例中关于“德”的分析

经过对《欧洲西部》这一节内容5堂课例的分析，5位教师都在教学目标的情感态度价值这一目标中都体现了落实德育的内容包含有因地制宜发展观、人地协调发展观，其中B1教师还认为可以培养学生的爱国情感，B5教师在教学目标中提出培养学生保护环境、保护旅游资源的意识。

课例中关于“德”的呈现方式和过程在研究的5个课例中，在落实德育内容因地制宜发展观、人地协调发展观时，基本都是处于“讲授新课”环节，只有B2教师在“巩固新知”环节做了比较直接的表述。5堂课例，基本都是通过欧洲西部的特色产业，特别是围绕乳畜业、繁荣的旅游业这两个方面内容的讲解过程中嵌入自然、人文地理因素，积极渗透适应自然，因地制宜的发展观点，从而让学生认识到人与自然、社会要和谐共生，才是长久之计。

在B1教师的课例中，设定的情感态度价值观目标包含树立因地制宜、人地协调发展观、爱国主义热情的激发。B1教师整堂课从一个生活情境“暑假，玲玲和妈妈想出国旅游，旅行社给提供了新马泰和欧洲四国五日游两条路线参考”开始，贯穿整堂课始终，这样的设计提高了学生们学习的积极性，再机上因学生平板电脑（PAD）的高参与率，让整堂课看起来“非常热闹”，学生通过PAD查找资料、讨论交流，为玲玲和妈妈的旅游建言献策、精彩讲解……但从整节课的实录情况来看，在落实树立因地制宜、协调发展、激发爱国主义情感方面，没有看到直接具体的做法，只能让学生在探究、讨论、交流的学习过程中自我体会，感受欧洲各国雄厚的经济实力、繁荣发达的旅游业，从而从侧面激起学生们建设祖国的热情，加强爱国主义教育。

B2教师的的课堂里，认为这堂课落实“立德树人”的落脚点在于培养因地制宜、人地协调发展观念，B1教师首先在讲解欧洲联盟经济体时，适时提问学生“为什么要建立欧洲联盟？”学生们积极思考谈论，B1教师总结“本区国家大都面积较小，资源和市场都有限，这与其他地大物博、资源丰富的大国经济体（比如X、俄国、中国等）相比是劣势，联合是最明智的选择，所以说一些地理现象的产生会受到相关的地理环境的制约影响，适应才能更好的生存。”通过“欧洲西部某乳品工厂的市场专员，你怎么来宣传你的产品？”角色扮演的方式来激发学生从自然地理环境方面来探讨欧洲西部发达的乳畜业，来进行因地制宜发展观点的渗透；通过大量丰富的图片展示后，启发提问“欧洲西部的旅游业为什么这么发达？”来启发学生联系自然因素、人文因素来分析，进而渗透因地制宜、人地协调发展的观点。在课程的巩固新知环节，B2教师总结到：通过本节课的学习，我们知道了欧洲西部的这些国家，都是根据自身的自然、人文优势，因地制宜的发展本国的经济与产业，所以欧洲西部国家经济实力雄厚，旅游业繁荣发达，且各具特色！让学生们直接感受到了因地制宜发展的重要意义，让因地制宜思想深埋学生心里。

在B3教师的课例中，设定的情感态度价值观目标为人地协调发展观。B3课例，整节课主要由三个教学环节组成：知识大比拼、才艺大比拼、能力大比拼，充分调动了学生主动学习的能力、学生之间合作探究的能力，整节课热闹非凡，妙趣横生，让学生们在比较轻松的环境中掌握了知识，思想得到了启发。

B4教师的课例，设定的情感态度价值观目标为因地制宜发展观，本堂课设计中规中矩，注重学科知识的掌握，利用欧洲西部乳畜业发达的相关图片展示（牧草——绿色黄金）案例分析，来渗透观点。

B5教师设定的本堂课的情感态度价值观目标与其他教师有一定出入，B5教师认为此节课要以旅游资源及环保意识为基础，引导学生养成良好的三观。B5教师在实践过程中，通过微课的讲解，结合巴黎圣母院被火烧毁的事件，提倡学生们要注意保护旅游资源、保护环境。

（3）小结

在选取的5节课中，教师们认为《欧洲西部》这节内容落实学科德育的点主要有：因地制宜发展观、人地协调发展观、培养爱国热情和提高环境保护意识。尽管经过筛选的5堂课都是比较优质的课程，但笔者认为，除了B2教师通过多案例分析、启发、言语说教等方式，比较充分的落实了设定的情感态度价值观目标外，其余4位教师，在落实“德”的方面，主要是“只可意会不可言传”的渗透方法，这种不太直接的方法，可能会导致某些学生感受不到课程中“德”的因素，落实“立德”也就无从谈起。此外，通过观察五堂优质的课例，笔者认为在《欧洲西部》这节内容中还可以适当培养学生的审美情趣，观察的5堂课例中都有相当大量的关于欧洲西部绝美的自然景观图片、视频展示，也有丰富的、蕴含人文特色的人文景观图片和视频展示，给学生带来了巨大的视觉冲击力，激起了学生们想要“出去看看”的欲望。

综上所述，《欧洲西部》这节课程中蕴含的学科德育元素主要有因地制宜发展观、人地协调发展观、培养学生审美情趣、激发学生爱国情感。可借鉴方法有：案例教学、言语启发、创设情境和角色扮演。

6.3.3“中国的疆域”课堂观察分析

（1）课例中关于“德”的分析

关于《中国的疆域》选中观察的5堂课例，5位教师都在教学目标的情感态度价值这一目标中都得到了极大的统一，落实的方向都为激发学生的民族自豪感、厚植爱国主义情感。

（2）课例中关于“德”的呈现方式和过程

在研究的5个课例中，在落实激发学生民族自豪感、厚植爱国主义情感教育时，在新课导入、讲授新知、巩固新知等几个环节都有体现。

C1教师的课例，通过展示祖国各方面的成就，和背景音乐《歌唱祖国》导入新课，激发学生的爱国热情。在新课讲授环节，C1教师采取案例教学法，分析中国地理位置的优越，利于我国农业、经济的发展；利用合作探究法，学习我国的辽阔疆域，C1教师更是总结出一副对联，上联是纵横一万里，下联是上下五千年，横批为祖国伟大。进一步强化了学生的爱国热情。

C2教师的课例，在导入环节利用音乐《我爱你祖国》把学生引入祖国的大好河山中，在新课讲授环节利用了合作探究、谈论法学习我国地理位置的优越、幅员辽阔，充分激发了学生的爱国主义情感。

C3教师的课例，在导入环节也用到了视频音乐《中国》，在新课讲授环节利用小组合作讨论法讲解我国辽阔的疆域，利用相关图表和文字信息，对比分析中国地理位置相对于俄罗斯、巴西、日本、哈沙克斯坦等国的的优越性，强化学生对祖国的认同，引发学生的民族自豪感。

C4教师通过让学生们欣赏中国大美河山导入新课，图片展示结束后，C4教师紧接着直接提问学生“你们的祖国这么美，你们爱不爱你的祖国？”学生们一口同声的大声喊到：“爱！”，直接的言语说教，在这里发挥了重要的作用！在新课讲授环节，C4教师引入讨论法、合作探究法和言语启发，在讲解我国国土面积时，C4教师直接表达“我国的疆域非常辽阔，国土面积位居世界第三，相当于整个欧洲的面积，是我们每个中国人的骄傲！”这样的表述，直接准确的向学生传递了爱国情感信息。

C5教师以电影《战狼》的经典片段导入新课，引发了学生强烈的爱国情怀，让学生们认识到我们正处于一个强大的祖国中，国强则民福。在新课讲授环节，C5教师同样利用了案例教学、合作探究法讲解我国优越的地理位置和环境，这堂课在《歌词祖国》的音乐声中结束，整堂课，爱国主义教育贯穿始终。

（3）小结

关于《中国的疆域》的5节观察课例，情感态度价值观目标非常统一，都是以激发民族自豪感、培养爱国主义热情为落脚点，说明大多数的教师对这一节的内容把握都比较准确、全面。且各课例教师选择的教学方式、呈现的环节也都大同小异，这从侧面说明了教师需要扩大思路，创新素材利用形式、创新更多的课堂教学方式，为更好的落实目标服务。

6.3.4 “建设永续发展的美丽中国”课堂观察分析

（1）课例中关于“德”的分析

经过对《建设永续发展的美丽中国》这一章内容5堂课例的分析，要落实的“德”主要有这个几个方面：让学生初步形成可持续发展的观念、形成全球意识，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

（1）课例中关于“德”的呈现方式和过程

在研究的5个课例中，在落实学科德育时，呈现时段既有导入环节、也有新课讲授环节、还有课程结束环节。从5堂课例分析，培养可持续发展观，全球意识主要集中在新课讲授环节，用时较多，而增强学生爱国主义情感主要集中在导入和课程结束环节，且用时较少。

D1教师利用电影《厉害了我的国》精彩片段导入，让学生感受到了国之强大，民之大福，增强了学生爱国主义情感。在讲授新课环节D1教师让学生基于课前收集的资料展示中国三个方面的巨大成就和贡献：乘着中国高铁去看世界奇迹、负责任的大国、一带一路.从中国看向世界，学生通过自己主动收集关于伟大祖国发展的各种素材，强烈的民族自豪感油然而生，增强了学生的爱国热情，学生们的精彩展示也让该群体意识到了中国与世界之间存在较强的关联性。面对经济发展带来的一系列人地矛盾，D1教师告诉学生们，解决矛盾的唯一办法就是发展，必须走可持续的发展道路，调整产业结构，转变生产方式、推进绿色、循环、低碳发展，建设永续发展的美丽中国。之后，D1教师联系本地发展的实际情况，利用启发提问、小组讨论、教师总结的方式进行分析讲解，从而加强学生可持续发展观的建立。

D2教师的课堂，以欣赏一段视频导入，激发学生的好奇心，使其对地理知识产生兴趣，并主动探索相关内容。通过播放“一带一路”的视频资料、展示中国参与国际组织和国际事务的素材，让学生理解中国与世界的关系，初步树立全球意识。通过我国不同地区生态环境问题照片和视频的展示，让学生讨论我们应该怎么做？通过D2教师的逐步引导，让学生们能正确理解可持续发展的概念、意义和践行可持续发展的具体要求。

D3教师整堂课的设计思路与D2教师相似度较大，D3教师利用音乐《我爱你中国》导入新课，激发学生的学习热情和爱国情怀。播放“2017一带一路高峰论坛宣讲视频”让学生了解“一带一路”的伟大构想是什么，理解合作共赢思想，促进学生全球意识的启发。教师通过展示水污染、空气污染、滥砍滥伐等图片和逐步的引导，让学生知道我们的发展应该走低碳环保、可持续发展的道路。

D4教师在新课讲授环节，也是通过展示生态破坏和环境污染的照片，引导学生树立可持续发展的观点。通过数据列举我国取得的成就和参与国际组织和国际事务，引导学生树立正确的中国与世界关系，初步形成全球意识。最后，以播放视频《我爱你中国》结束课堂，进一步激发了学生的爱国热情。

D5教师在介绍这一章的教学目标时，以本地实际情况为例，从自然环境、人文环境多角度系统的阐释了贵州黔西南州的区域特色和发展存在在问题，并以此为基础，帮助基层XX提供行之有效的解决方案。通过这种方式，帮助学生理解可持续发展的重要性。

（3）小结

通过对《建设永续发展的美丽中国》5节课例分析，教师们确立的情感态度价值观目标也非常一致且内容把握都比较准确、全面，说明这节课的德育内容容易把握。但各课例教师在进行可持续发展观培育时，基本选择生态、环境污染引入，在进行全球意识培育时，也基本选择“一带一路”相关资料，这从侧面说明了教师利用素材的局限性，教师需要扩大素材积累，或从不同的角度分析素材，一素多用，逐步提高课堂质量。

7 初中地理教学落实立德树人的策略建议

本文选取初中地理为研究对象，详细分析了“立德树人”教育模式的特点及现状，通过对初中生道德水平和“立德树人”落实情况的现状调查、通过观察实例课堂中学科德育落实的教育教学方法，得出地理教学在落实“立德树人”方面存在的一些问题。针对问题，根据本研究的理论基础，再结合初中地理教材中“德”的内容分析和前人的基础上，加之在课例观察分析中的闪光点，从地理教师教学角度出发，归纳、提炼出在初中地理教学中落实“立德树人”方面的几点浅薄建议。

7.1深挖教材德育内容，准确把握德育因素

准确把握教材中的德育因素，是在教学中落实立德树人的前提。深挖教材内容，就是要求教师在做教学设计时，要仔细解读教材，把教材读通、读透、读精，并根据课程标准及相关教辅资料，提取章节中准确并全面的“德育”内容，这是地理学科落实学科德育的前提和基础，只有正确把握住教材中蕴含的“德”的内容，才能有的放矢，目标明确，才能根据目标选取适合的素材来进行落实。

比如在观察湘教版《天气与气候》这一节内容的5堂课例，5位教师都只挖掘出“环境保护”这一个学科德的点，而忽视了“审美情趣”这个点，但是笔者观察人教版《天气与气候》育一堂优质课课堂实录时，课堂中J教师运用大量的古诗词串联整堂课，让原本呆板的课堂内容，换发出新的活力，使整堂课听上去更活泼、有趣，J老师的这堂课，不仅展示了她本人的文学素养，更是向学生传递了一个个美学情境，让学生们感受到了美,利于学生审美情趣的培养。比如在观察的《欧洲西部》5堂课例中，在讲解欧洲西部繁荣的旅游业时，5位教师都展示了很多色彩丰富图片、视频，让学生视觉受到巨大的冲击，但是在各位教师的教学目标中，并没有体现培养学生的审美情趣。

7.2 注重德育素材积累与创新使用

地理教师要特别注重平时素材的积累，以免出现“书到用时方恨少”的尴尬，只有素材多、素材丰富，教学设计才能更得心应手，教学实施过程才能游刃有余，接得住话。就比如本研究中作为观察课例的20堂课，20位教师都充分的利用了大量的相关素材对知识进行讲解，对德育的落实提供了重要的支撑。

素材的表现形式可以是文字、名言、俗语、传说故事、图表、地图、图片、影视视频、音乐、音频、动画、纪录片、实验等等，所以在平时的生活中，教师要有意识的从地理学者、身边教师、其他学科、学生、自然界、社会活动、校内外的其他部门和单位收集相关文字材料、真实的图片与影像资料，更应该与社会接轨，充分利用现代信息技术与网络科技资源查找能为我所用的素材。

素材可以是吃、穿、住、行等生活化场景中提取的信息，例如在讲解农业时，可以对比南北方饮食文化的不用，在讲解北方地区和南方地区这一节内容时，更是需要从南北方服饰、建筑、饮食方面下大工夫，就需要更多更全面的素材；素材也可以是时代热点，新闻资讯，比如在讲解天气与气候一节内容时，5位被观察的课例老师都引入时代热点“雾霾”的相关素材，既能很好的讲解知识，又能进行环境保护教育，再比如在学习国际经济合作，也可以引入热点“华为芯片”的相关素材来讲解，激发学生的忧患意识和爱国热情；素材也可以是真实的数据、史实、图表、案例等，比如在进行中国的疆域这一章节内容讲解时，可以引入中国各阶段的历史版图、关于X岛的历史事实，激发学生的爱国主义情感和责任感。

7.3关联学情和生活，引入“德育活水”

教学的初衷就是为了学生，教师要想尽一切办法，让学生能从短暂的课堂中受益良多，就必须认清学生生理、心理的实际发展状况。初中阶段的学生在身心发展各方面都还不稳定、不成熟，可塑性大、易变性强，而且好动、好奇、也比较爱表现，所以要抓住这个“关键期”，去激发学生学习的兴趣，从而更好的为落实学科德育、“立德树人”服务。

初中地理有大量的内容都很贴近实际生活，比如天气、气候，农业、工业等等。在此基础上，学生们既可以提高学习效率，尽快掌握所需知识，又能理解人与自然之间的关系，进而养成良好的生活习惯。比如观察《天气与气候》这一地理内容的五个优秀课例，教师们基本都用到了播放天气预报的画面、模仿天气预报播音员这种接近生活、对生活有用的素材，学生在学习过程中参与感强，兴趣高涨，体会到了学习的乐趣。 同时,教师们都适时的结合了热点话题“雾霾”，让学生进行分析、交流、探索，在解决问题的过程中帮助学生树立了保护环境的观念，也让学生体会到地理知识广泛的应用价值。再比如观察课例中的A2教师，为整堂课创设了一个““赵小溪的求助——为父母20周年纪念日规划自驾环游 去北国冰城看冰雕的旅游路线”情境，贴近生活，学生跟随A2教师的创设情境，对生活素材和地理知识进行探索、分析,学生们在学习、交流中能力在提升，环保意识在升华。

因此，初中地理教师不仅要认真钻研教材上的内容，还要细心观察生活中的事例，究其原因，初中地理与现实生活存在较强的关联性。基于这一点，教师要以现实生活为基础，引导学生熟练运用地理知识。通过这种方式，既可以增加课程的趣味性，又能让学生心灵得到启发和教育。

7.4 善用德育教学方法，落实学科德育

教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法不管怎么选择，但为实现教学目标和完成教学任务的目的不会改变。世界上没有万能教学法，且制约教法的因素也有很多：不同的教师，不同的学校环境、不同的学生、不同的教学目标、不同的教学内容等等都是制约着教法，在具体实施过程中要重视各种方法的组合、优化利用，但必须遵循以调动学生学习主动性为中心、以促进学生发展为目标这一原则。

只有学生参与的教学活动，才算是真正的教学活动，如果老师只顾满堂讲，那么既违背了一切为了学生的培养目标，也违背了地理教育的基本原则。因此在教学过程中，教师应利用多种呈现方式，调动学生的积极性，让其紧跟课堂节奏，参与课堂活动。应采用多种方式进行内容讲解，言语讲解主要起着启发性，引导性的作用，要调动学生的参与学习积极性，就要让学生相互谈论、合作探究、进行角色扮演，让学生在合作探究中、互相讨论中、角色扮演中互相启发，思想碰撞、让知识深入大脑、思想流入内心。比如作为观察课例的20位教师们，为了深入落实各自的德育思想，都各自采取了自己能把握的住的，与学生学情、内容相切合的教学方法，就算在讲解相同的知识点，落实相同德育内容时，他们所采用的教学方法组合也不完全一样，但是他们基本都做到了“动静结合”：既有闹哄哄的气氛，也有深入人心的启发思考，从而达到了不错的教学效果。

8 不足与展望

8.1 不足

本文在通过研究初中地理课标、教材内容，明确初中地理教材中蕴含的德育内容，利用“一师一优课”平台观察的地理课堂上落实学科立德树人的相关方法，总结出初中地理教学中立德树人的相关建议。立德树人的教育目标不是一堂课，一个德育内容就可以完成的，而是需要整个社会、学校、家庭各方合作，需要学校所有学科的参与、更需要大家共同的长期坚持，日积月累才能达到的。在此研究过程中，由于笔者的教学经验、理论基础和研究水平都比较有限，在对教学样本的选择、观察和样本的分析等方面可能存在一些不完善，有待优化的地方，对课堂观察的深入性也有待加强。与此同时，“立德树人”的概念较为抽象，因此，相关领域的工作还需要更多的教育工作者做进一步研究和探讨。

8.2 展望

教育是一门艺术，每位教师在具体实施过程中都有自己的独特见解，本研究只是初步研究探讨了在初中地理学科方面落实“立德树人”的相关问题。教育的根本任务是“立德树人”，要实现这一目标，还有有很长的一段路要走，也需要各方面团结一致向前走。“立德树人”是教育的主基调，相信在未来还会有更多的专家、学者、各科一线教师从各个方面来研究探讨，为培养全方面人才贡献力量。

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附录

关于初中地理教学中落实“立德树人”的调查问卷

亲爱的同学，你好！你现在看到的是一份关于初中地理教学中有关落实“立德树人”问题的调查。本问卷不记姓名，无特殊强调外均为单选题，请根据自身真实的想法，对问卷内容如实地、明确地回答，非常感谢你的配合！本调查只供研究分析，不对任何人公开。

1、作为一名初中生，你认为对你来说最重要的是作为一名初中生，你最希望拥有的是？（ ）

A.运动机能

B.优异成绩

C.道德品质

D.创新能力

2、当班级成绩较差时，你的想法是？（）

A.心情沉闷，却又无可奈何

B.异常焦急，并主动帮助成绩不太理想的同学

C.正常现象，没必要纠结

D.跟自己没关系

3、国土资源部2008年公布的全国土地利用变更调查结果显示，截止2008年12月31日，全国耕地面积为18.26亿亩，不到全国土地总面积的13%，与1996年的19.51亿亩相比，12年间，净减少了1.25亿亩，离中国耕地“红线”18亿亩越来越近，耕地保护形势十分严峻。这段话给你的感受是（ ）

A.无所谓，这件事跟我们学生没有关系

B.这应该是大人们要关心的事情

C.这应该是XX要解决的事情

D.我们每个人都应为了保护耕地，贡献应有力量

4、长江三峡水利枢纽于2009年竣工，总装机容量为1820万千瓦，是世界上最大的水利枢纽，具有防洪、发电、航运、水产养殖、灌溉和旅游等综合效益。通过这段文字的表述，你有什么感受？（ ）

A.非常自豪，我国很了不起，建成了世界第一的水利枢纽

B.非常骄傲，但也能意识到发展中国家与发达国家之间的区别

C.没有太多心理活动，发达国家要比中国好的多

D.跟自己没关系

5、我国是一个资源大国，多种资源均位列世界前列，但我国人口数量在2019年已就已超过14亿，各类资源在我国的人均占有量都很难达到世界平均水平，所以我国的发展中要特别注意保护节约资源，因地制宜发展，走中国特色的可持续发展道路，才能早日实现共同富裕。你认同吗？（　）

A.非常认同

B.一般认同

C.不太认同

D.非常不认同

6、在生活中，你是否有过循环用水的经历？（ ）

A.习惯性的循环使用水

B.偶尔循环使用水

C.从不主动循环用水

D.没有循环用水的经历

7、日常生活中，有垃圾废物时，你的做法是？（ ）

A.统一放入垃圾桶

B.按类别放置垃圾

C.随手乱扔

D.视若无睹

8、本校是否重视德育教育（ ）

A、非常重视 B、一般 C、不太重视 D、没感觉

9、你所在的学校对落实德育的主要方式是 （ ）

A、学校宣传栏宣传标语宣传

B、教室内张贴宣传标语

C、课堂教学中渗透

D、什么都没有

10、你所在的学校在课堂教学中有落实德育的主要科目是 （ ）

A、语文 B、思想政治 C、历史 D、地理 E、其他

11、地理课上，除了应试内容之外，教师会讲环境保护意识、人地协调发展以及爱国主义教育等德育内容吗？（ ）

A.除应试内容之外，没有其他内容

B.除应试内容之外，偶尔讲德育内容

C.除应试内容之外，经常讲德育内容

D.不关心

12、如果通过地理课堂落实德育相关内容，你愿意吗？（ ）

A、非常愿意 B、一般 C、不愿意 D、无所谓