小学中等生数学课堂学习行为的个案研究

摘 要

根据中等生概念界定标准以及学生数学成绩为依据，结合任课教师的推荐意见，辅以其他同学的评价，在宁德市宁德师范学院第二附属小学二年级一班和二班选出3名数学中等生作为调查对象，进行为期两个月的调查研究。主要采用课堂观察法和访谈法，对中等生在课堂上的学习性行为和非学习性行为进行观察。从十几节的数学课堂的观察结果中，选取一节课堂进行个案分析，同时在课余时间对学生进行访谈。根据结果发现小学数学中等生在课堂上听讲时自主学习意识不强，在课堂学习方式上以接受倾听为主，在课堂师生互动中主动发言和参与意识不强，在自身学习方面对基础知识的掌握不够扎实以及自信心不足。这些特点既有中等生自身比较被动学习的原因，也和教师缺乏对中等生的关注和反馈、家长过度重视和对数学学科认识的不清晰有关。通过教师运用灵活的班级管理方式和教学方式以及家长正确的关怀，引导和帮助中等生转变被动的学习态度和培养良好的学习巩固习惯，从而对小学数学中等生的学习行为进行优化。

关键词：小学；数学；课堂；中等生；学习行为

引 言

在班级群体中的中等生一直是教师教育工作的一个盲点。教师虽然想给予每一个学生关注与爱，但在课堂教学中，教师的大多数精力都花在优等生和学困生的身上，由于优等生在班级里的表现比较优越和积极，容易吸引教师的关注；学困生因为成绩和纪律问题时常让老师操心，从而容易忽视对中等生的关注。中等生是班级群体中的中坚力量。中等生人数超过班级群体人数的一半，重视中等生的教育方式以及引导中等生进行优化，同时让中等生充分感受自身在课堂中的主体地位，引导其主动积极参与到班级工作中，对整个班级整体的学习氛围以及学生的全面发展都具有一定的意义。

纵观国内外，大多数学习理论家都认为，学习过程的本质只能从行为变化中推论出。国外研究者对学习行为的研究，狭义地理解为学生的问题行为，并没有真正的以学生作为研究重点深入研究，而是仅仅从教师的角度探讨如何改善学生的学习行为。与国外研究相比，国内研究者在新课改的推动下进行了一系列的相关研究，取得了一定的研究成果。综合国内外的研究，发现从研究对象来看，主要是针对资优生和学困生的学习行为而将小学中等生作为研究对象的课题相对较少。

通过个案对小学数学中等生学习的行为进行研究，观察小学中等生的课堂学习行为，发现学习行为的共同特征和分析影响数学学习方式的具体课堂学习行为并且进行原因分析和总结归纳，从而提出相关优化小学数学中等生的学习行为的策略。旨在全面了解小学中等生学习的内在规律，一方面有利于充分挖掘和发挥出中等生应有的潜能，为中等生的更好发展提供优化建议；另一方面有利于教师组织设计中等生学习课程，选择适合的教学策略，进行针对性的指导教学，从而在一定程度上丰富我国在小学数学教育教学方面的研究。

一、相关概念界定

（一）中等生

我们所认为的“中等生”，国外学者称作“灰色学生”——在班级群体中，大多数时候充当着班级优等生和学困生的背景板，容易被教师忽视的学生。在我国现行教育制度下，对学生学习情况的考核主要以学业成绩为主，因此教师和家长都比较关注学生的成绩。在班级群体中，通过学生的成绩水平和占群体的比重，把学生分成成绩优等的学生、成绩中等的学生、学习困难的学生三种类型。如许爽（2012）认为中等生是指在班级里学习成绩处于中游水平的学生，是班级里的大众群体，是介于优等生和学困生之间的学生层，是班级构成的主力军，占班级人数的70%左右。[1]已有研究对中等生的概念界定依据主要有两类：一类是根据学习成绩处于班级中等水平来划分，另一类是在班级中默默无闻，学习成绩和品行表现一般来界定的。

这里中等生的定义主要是指学生的智力正常但学业成绩位于整个班级群体的中间位置，除去优等生和学困生，剩下的大约超过一半的学生都是中等生。

（二）学习行为

已有研究显示国外关于学习行为的研究主要有两种：一是行为主义的研究，二是认知主义的研究。学习行为可以分为学习过程和学习活动。[2]刘永慧（2002）认为学习行为有广义和狭义之分，广义的学习行为是指个体在学习活动中表现出的具有倾向性的总和；狭义的学习行为是指课堂学习行为。[3]林德全（2013）将学习行为的类型分为三类: 预习学习行为、听讲学习行为和复习学习行为; 单一学习行为和综合学习行为; 常规性学习行为和创新学习行为。认为学习行为的特点包括:(1)特定性;(2)复杂性;(3)系统性;(4)发展性; (5)外显性;(6)动力性;(7)差异性。[4]

根据对学习行为不同观点的归纳整合，学习行为可定义为学生学习活动中可观察到的外部行为，比如倾听与言语、解题与操练、小组合作与互助学习等，以及学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、记忆与思维等内部行为。

（三）课堂

课堂是传递前人的知识经验、培养专门人才和进行教学活动的主要的场所。广义的课堂，主要是指进行教学活动时的教室，进行各种教学活动的场所；狭义的课堂，主要是指在学校中被用来进行的教学活动，教师在教学中，要根据教学实际，创设情境，给学生提供课内实践活动的机会，使他们在活动中感悟道理，体验情感，从而更好的全面发展，是培养人的思想品德和促进个性发展的场所。由此可见，狭义的课堂存在于学校情境中，是教师教学，学生学习的场所，是一种具有独特的学习组织团体。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

1.观察对象

宁德市宁德师范学院第二附属小学二年级一班和二班的3名数学中等生作为研究对象，进行了为期2个月的调查研究。以班级上学期的数学成绩为依据，结合任课教师的推荐意见，同时进行为期一周的观察，从而选出3名数学中等生。

（1）根据成绩进行初选

通过了解二年级一班和二班学生连续三次的数学测试成绩，挑选出成绩中等并且比较稳定的3名学生，其成绩见表1:

表1 研究对象数学学业成绩一览表

（2）在中等生的概念定义的基础上，任课教师提出的推荐意见

这三名学生都没有担任班委，在班上的表现平平，遵守班级规章制度，学习态度端正，但成绩一直位于班级的中等水平，上课发言次数不多，练习完成速度质量时好时坏，需要人进行适当的督促。

2.访谈对象的选取

根据学习成绩进行初选，选出二年级一班、二班中的中等生总共20名，在这20名对象中，通过与班主任的交流进行二选，最后选定10名中等生进行访谈。

（二）研究方法

1.文献法

首先运用文献法梳理国内外“中等生学习行为”的研究现状，阐述小学数学中等生学习行为特征的理论依据，建构中等生学习行为特征的多维评价标准，以此获得一些理论上的指导，了解学者们如何解决中等生在教育中存在的问题。

2.课堂观察法

通过课堂观察法，观察中等生在数学课堂上时回答问题、交流以及做笔记等情况；观察中等生数学课堂的听讲状态。现场记录小学中等生在数学课堂上倾听与言语、解题与操练、小组合作与互助学习、学习时间规划等方面的外显学习行为特征。

3.访谈法

在观察结果的基础上，对教师与学生进行非正式访谈。访谈对象的选择主要是所在班级的科任老师和中等生。对教师的访谈，旨在了解中等生的实际情况，同时为调整学生的访谈提纲提供一些实际的建议，例如确认题项所描述的情况是否真的存在于课堂教学中。与学生的访谈主要在课间休息时间进行，通过谈话了解学生对数学学习方式的喜好、主观生活感受以及学生的实际学习状况。

（三）课堂观察表

课堂学生行为观察记录表一参照了国内教育行业众多的教育管理信息标准和规范，同时借鉴了国外的Experience API(简称 xAPI，也称Tin Can API)规范，来自黄亚红的《初中课堂学生行为观察分析与实证研究》。该课堂观察表包括授课教师、学科、授课内容、观察者、观察日期、学生(即具体的被观察对象)等基本信息，以及各种行为类别信息。

课堂学生行为观察记录表二参照了《小学数学资优生学习行为特征的个案研究》，主要的维度分为注意听讲和不注意听讲。注意听讲包括倾听与言语(听讲 、自己举手发言、被老师点名发言)、解题与操练（写笔记/习题)和小组合作情况（讨论、其他）。不注意听讲包括听课精神状态（打哈欠、揉眼睛、趴着）和与课程无关的行为（讲悄悄话、玩东西、制造噪音、递东西、望外、看其他人）。

三、结果与分析

中等生的学习成绩处于班级中游，是老师眼中的“乖孩子”，具有较强的自尊心，他们做事踏实认真、默默无闻，遵守规章制度，是在班级中各方面表现比较低调的孩子。

（一）课堂观察记录结果分析

小学中等生数学课堂学生行为观察分析与实证研究

　　通过表格中的数据显示，总体可以看出这三名中等生在数学课堂上的主要行为是倾听，举手发言和讨论的次数非常少，这三名中等生都在做课堂的听众，没有积极主动的参与课堂，体现出被动的学习态度。其次可以发现写笔记和习题出现次数频率较多，这表明教师在数学课堂上有足够的时间给学生动手实践，让学生进行自主思考和动笔解题。此外，与课堂学习无关的行为，打哈欠的次数和玩东西的频率也很高，说明学生注意力不集中，感到疲惫，从另一角度可以体现出，教学内容没有吸引到学生的注意。　　通过对3名小学中等生进行为期一个多月的数学课堂学习行为的观察。首先数学学科在课程表上的安排每周有4节课，大概每个月有二十节数学课左右。由于几节课堂观察数据填写不清晰，因此主要选取了16节课的观察数据进行统计。通过统计16节课的数据，算出行为次数的平均值。针对每一名观察对象在2019年10月份的16节数学课中的行为次数取平均值，绘制出10月份这些观察对象在每堂课上的平均行为次数分布图，见图1。

　　2.小学中等生数学课堂学习行为特征记录与分析

通过观察一节数学新授课《表内除法：认识平均分（一）》来具体分析这三位学生的具体行为特征：

中等生A的观察结果分析

表2中等生A观察记录表

在倾听与言语的表现方面，中等生A在教师传授新知识时非常专注的听讲，但在同班学生回答问题时，明显心不在焉并且出现一些与课堂无关的动作。在数学老师提问之后，并未及时的举手发言。整节数学课堂主动回答问题的次数为零，回答问题相对被动。课堂前20分钟注意力比较集中，老师提问虽然没有举手，但都能在座位上小声回答，学习状态较好；后20分钟注意力逐渐不集中，出现一些与课堂无关的动作（例如：打哈欠、和后桌同学讲话、玩学习用具）。在解题与操作方面，解题速度和班上同学相同，能在教师规定的时间内快速完成，正确率很高。在小组合作互助方面，具有合作意识但缺乏主动意识。教师布置任务，中等生A等待组长分工，认真的配合组员进行数小棒，在任务交流环节，等待组员的发言和汇报。

（1）中等生B的观察结果分析

表3 中等生B观察记录表

在倾听与言语的表现方面，中等生B的倾听习惯很好，听的时候注视着老师或发言的人，并未开小差。在解题与操作方面，速度略慢，小动作过多，导致做题不够认真，出现错误。小组合作方面，并未进行小组合作，独立完成，并且还与同桌聊与课堂无关的事情。

（2）中等生C的观察结果分析

表4 中等生C观察记录表

在倾听与言语的表现方面，中等生C在课堂中听讲非常的认真， 但也没有举手发言，在解题与操作方面，能有效的进行解题并得到正确结果，在小组合作时有积极参与其中。

（二）访谈结果分析

1.访谈内容

访谈内容主要从中等生对数学的看法、学习数学的方式、数学成绩薄弱的原因、课堂上的表现（倾听、回答、小组活动）、课后作业与反馈这五个方面进行谈话。

2.访谈结果分析

与10位中等生进行一对一访谈，问到“数学给你带来了什么？你为什么学习数学？”问题时，这几名中等生对数学都持有兴趣。由于最近学习的乘法口诀他们在课前就会背诵，所以他们觉得学习数学很容易，会有成就感。当问道“你觉得影响自己考试成绩的原因是什么？没考好的原因可能是？”大部分的中等生回答道“计算错得太多了，经常算错，试卷有的题目没看懂，上课有时没有认真听讲，作业错了没有及时的订正”。

通过此次访谈，发现中等生对数学看法的相同点是对待学习都非常认真。首先，在数学的学习方式上，学习知识点主要采用机械记忆的方式，既没有制定数学学习计划，也没有经常课前预习的习惯，只对自己感兴趣的内容才会进行预习。在数学成绩薄弱的原因方面，中等生认为影响的原因是自身的粗心大意，清晰的明白自己成绩无法提升的原因，虽然渴望自己的成绩能够提升但没有采取实际措施，例如：针对这些原因没有寻求老师或家长的帮助进行改正从而提升成绩，同时遇到不懂的数学题直接放弃或者听取父母、老师或同学的答案，依赖他人的帮助进行学习。其次，在数学错题纠正方面，有做错题纠正的好习惯，会把错的题目记录下来做成错题集，这个习惯的养成与该班班主任有关联，从一年级开始，该班班主任就要求学生对语文、数学的错题进行记录并在老师和家长的帮助下进行分析，从某种程度上，班主任对一个班级的学习氛围有一定的影响。最后，在课堂表现方面，普遍认为认真听课比较重要，老师说什么记什么，不太敢举手发言。在课堂小组活动中，主要是属于配合者的角色。在课后大多数不会进行复习，听从老师的课后任务布置。

中等生对数学看法的不同点在于部分中等生对数学比较感兴趣，但却乏主动性；另一部分则认为学习数学只是为了学业成绩，数学课堂很无趣。

四、中等生小学数学课堂学习行为特点

根据调查结果分析，中等生在课堂上有良好倾听习惯，但听讲的注意力不够集中，持久度不够，自主学习意识不强，需要教师的提醒；在课堂学习方式上，被动的学习态度，以倾听教师教授知识为主；在课堂师生互动中，教师提问时总是在等待其他同学的回答，小组讨论则依赖小组长和其他组员的发言，主动发言和参与意识不强；在自身学习方面，能自觉完成教师布置的作业，但容易偷懒，未要求检查的作业就选择不完成或是周末完成，因此导致知识基础掌握不够扎实，自信心不足。

（一）自主学习意识不强，注意力不够集中

中等生在数学课堂上的表现很不突出也没有任何不良问题，课堂发言的次数很少，缺少竞争意识。在课堂上，中等生为了赢得老师的关注，注意力都集中在表现一个“乖孩子”，端正的坐姿，假装倾听的点点头。在做课堂习题时，需要老师适当的进行提醒，当练习出现错误时，没有自主思考应该如何改正，而是在等待老师的答案并将之抄在书本上，因此缺失了独立思考的学习过程。在课堂提问回答中，中等生主动举手回答问题的次数少之又少，大部分都是在教师点名回答的情况下，才会进行课堂发言。在与中等生的访谈中发现，中等生在学习上，对学业成功有着一定的渴望，但缺乏自主学习意识，对自身的自控能力不强。例如，在一次课外作业的抽查时，发现大部分的中等生并未完成这些作业，因为这些作业教师没有强制要求，只是针对学生的成绩情况进行补缺补漏，需要学生自主完成，但抽查结果不尽人意。

（二）学习方式以接受倾听为主

通过观察统计发现中等生的课堂学习方式主要以倾听为主。在数学课堂上，中等生对老师进行质疑和提问的次数几乎没有，在课堂笔记方面，教师讲什么就写什么，面对教师提出的问题，很少会主动表达自己的想法，大部分时间都是等待优等生生或老师的答案。在与学生的访谈中发现，中等生认为老师教授的知识都是对的，认为发言这个行为是没有意义的事，课堂上只要认真听讲就都能学会的，而且如果老师问出难题，自己不会的情况下，可以等待班上的优等生学生或老师的答案，然后把答案记录下来，就学会了。

主动发言和参与课堂的意识不强通过观察统计发现中等生在课堂中举手发言和提问的次数非常少。在课堂上大多时候都表现的比较安静，没有当课堂学习主人公的意识。在教师布置课堂任务时，主体性不明显，很少会在讨论中发表自己的见解，大多时间都是在听其他同学的发言，少部分时间在玩自己手中的学具。只有得到同学或者老师的赞赏时，在课堂上才会比较活跃。例如：在与学生的访谈中发现，中等生即使在课堂上对于老师传授的某个知识点存在疑问，也不会举手发言，他们认为提问没有意义，别人能懂就自己不懂，是一种没有认真听课的表现，只要自己回家问父母或者课后思考一下是可以解决的。

（四）知识掌握不够扎实，自信心不强

通过访谈可以知道小学中等生对数学知识点的学习方式是用死记硬背的方法，有于这种长期的学习方法导致对于数学的理解不够，遇到问题没有进行举一反三，没有深入地理解知识。例如：在一次乘法口诀的测试中，有一道填空题“4个5比5个5少（ ）”面对这样的题目大部分成绩中等都填了数字1而不懂填5，因为大部分的学生只懂得5-4=1,而不懂这个1代表的是一个五，如果理解了5的乘法口诀每一句代表的含义而不是死记硬背，在面对除了计算之外运用乘法口诀的题目时，就迎刃而解。

自信心不强体现在由于班级环境所造成的轻微自卑感，弱于优等生，强于学困生。中等生的内心就会甘于平庸和沉寂，不敢面对挑战。做课堂练习时，畏惧难题，即使做对了也不敢举手发言，偶尔鼓起勇气发言时，面对老师的提醒和质疑，就立马将举起的手放下了，害怕自己出错，想得到好的认可。

五、原因分析

通过调查结果和中等生的特点分析，我们可以看出中等生在数学课堂上学习行为比较被动，自信心不强，在学习比较难的知识时习惯依赖教师和家长的帮助，造成中等生这些特点的原因，可以从中等生的自身特点、教师和家长的影响进行分析。

（一）自身特点

1.学习目的不够明确，自控力不强

中等生的学习态度比较被动，对学习目的没有一个清晰的认识。在班级中的成绩比上不足，比下有余，想努力但又没有明确的目标，安于现状。在对待学习任务的方面，只求快点完成，审题不认真，为了速度有时可能只看一半，少数情况还会出现漏题和一些简单的计算错误。有部分学生学习数学的目的都是为了家长的期待以及完成老师布置的任务。自控力不强，有时比较懒，在学习上碰到难题不爱动脑筋，容易依赖老师和家长。课堂上没听懂或者没听的数学知识点，回家就依赖父母进行学习。

2.没有良好的听课习惯，假装倾听，听而不思

中等生希望通过老师的赞扬，从而在班级中获得存在感。为了赢得老师的关注和表扬整节课都保持端正的坐姿，导致大部分精力都在外在表现中，而忽略了老师讲的内容。虽然双眼紧盯着老师，但实际上大多数时间都在走神。其次，由于年龄心理特征，具有向师性，对老师所讲的内容不敢进行质疑，时常老师提醒才会动笔进行改正习题。

3.巩固学习的习惯没有养成

小学一周的数学课在课程安排上一共四节，因此大多数巩固数学知识的时间都需要在课外进行。数学是一门逻辑性和思维灵活性较强的学科，仅靠课堂上的训练是不够的，所以需要学生在课外主动花时间去理解数学的一些理论知识，同时进行反思，例如：错题整理。虽然大多数中等生在学校里都是比较“听”老师话的学生，因此教师能起到一定的监督效果，一旦离开了学校，缺少了教师的监督，而家长忙于工作，这些中等生往往就容易放松懒惰。在课后作业的完成方面，教师未要求要检查的作业，大部分都选择不完成；没有老师或者家长的提醒，作业中的错误不会进行及时改正。

（二）教师影响

1.教师的忽视

教师对中等生的忽视，主要来源于两方面，分别是中等生自身的学习行为特点和中国传统教教育机制带来的压力。中等生在学习上处于比较被动，不易表现自己的优势，而中国的教育机制不仅要求教师在教学中要注重学生的身心发展，但同时也需要向社会汇报升学率和合格率，因此，教师的精力主要集中在了优等生和学困生方面，对中等生的关注注度比较薄弱。

2.缺少对中等生及时进行提高的反馈

教师缺少对中等生提高进行一些明确性和及时性的反馈。由于教师平时工作的重心主要放在如何向学生传授知识以及学困生和优等生身上，中等生在班级的人数较多，学习行为特点相似，所以对中等生的反馈有时都是草草地敷衍了事。因此，教师不能及时发现他们身上的闪光点，更别提表扬他们了。

3.教师教学方式单一

新课改的背景下，教师虽然开始转变传统的教学方式，但在数学课堂上，讲授法比较适用，能在有限时间内传授知识，所以大多数情况下，老师的上课式采用导入-新授-巩固-拓展-小结五步教学法进行教学。例如:在乘法口诀表的教学过程中，教师每节课都是通过例题导入-编写口诀-记忆口诀-运用口诀的模式，学生前期学习口诀有一定的学习兴趣，后期因为教学模式单一，中等生已经提前背诵口诀，认为自己已经学会这个知识点，于此同时教师师的关注点在资优生和学困生身上，就开始偷懒，不认真听课。

4.教师没有灵活的运用班级小组管理

班级小组管理不科学。通过访谈可知，班级小组的编排是教师是通过座位编排之后，前后两桌成立一个学习小组，小组成员是随意组合，没有结合学生成绩以及各方面的特点。其次，选取小组组长是按学生在班级里的活跃程度，导致在小组学习的过程中，组长的发言率很高，组员依赖组长的发言。最后，在小组汇报成果时，教师是针对个人提问，对个人做出评价，并未对小组讨论学习的评价，而小组汇报中等生一般情况下并不参与，依赖组员的汇报。因此小组讨论成为了部分中等生的避风港。

（三）家庭因素

现今社会，家长对子女的教育都非常重视，也愿意花时间在孩子身上帮助孩子完成一些学业的任务。但过度的重视，会增添孩子的学习压力；过度对孩子学习的帮忙，孩子会产生依赖性。例如：学生在完成一道数学应用题时，家长在一旁读题目并且帮孩子找出题目中的数学信息，或者出现一道难题，直接告诉孩子答案，长久以往，孩子就会养成不愿思考的不良学习习惯。同时在一些家长的眼里，认为孩子只要会做题，能算出正确答案，凭着让学生不停刷题，题目做的够多，数学就能学好。但如果孩子一味地做相似的题目，会让学生感到疲劳，同时课外练习过多，学生缺少休息和放松娱乐的时间，一定程度上会导致学生对数学产生厌恶感。

六、优化小学中等生数学课堂学习行为的策略

思考通过对小学中等生数学课堂学习行为特点的原因分析发现，中等生在自身的学习方面，自主意识和能力不足，没有明确的学习目的和良好巩固学习的习惯。所以，教师要加强对中等生的关注以及对他们进行提高明确性、及时性、经常性的反馈。同时家长也需要改变对数学的认识，端正对数学的态度，重视对中等生的数学学习，为中等生的数学学习创造一个良好的环境。

（一）转变中等生被动的学习态度

1.激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度

兴趣是孩子最好的老师，引发学生对学习的投入同时让学生明白学习的重要性，才能促使学生把心思放在学习上以及激发学生学习的热情。首先，可以适当为中等生们设置一些成功机会。例如适当出一些基础的题目作检测题，基础型的题目，只要中等生没有粗心，大部分都能获得高分，通过这些适当的成功机会巩固他们的基础知识又能提高他们的学习兴趣，增强他们的信心，正确的认识自己，促使他们热爱学习，主动的进行学习。其次，要求教师要有幽默的语言，多样的教学方式，创设活跃民主的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中学习数学。在一些抽象的知识点教学时，可以将其转换会学生感兴趣的事物。例如：在教授平均分是中的“平均”这一词不易理解，通过让学生分糖果，一颗一颗地分，分的同样多，学生在动手的过程中就简单的明白了平均分的含义。因此教师在教学过程中应多放手让学生操作、演示，把学生引入情境。

2.提升中等生主动参与活动的自信心

在课堂教学中，教师在学生回答时认真倾听，鼓励学生大胆地发表自己的想法，同时拉近师生之间的关系。特别是针对中等生这个特殊的班级群体时，由于中等生缺乏老师的关注，在课堂上表现不够自信，但当他们接收到来自老师的鼓励很肯定时，会增添他们的自信心。因此，要求教师要了解班级中学生的学习情况，做到及时反馈，例如：一个月或者半个学期找这些进行一些交流。教师的赞美、爱和关注会在一定程度上影响学生的学习态度。

（二）灵活采用班级管理方式

1.调查摸底，分类建档，成立班级互助小组

根据中等生以前的成绩、上课表现、作业情况、平时检测等进行分类，在根据调查了解，掌握具体情况，进行整理，建立档案。在平时的教学中，教师可将相关资料经常带入课堂，定期的对这些档案及时的更新。其次，班主任在安排座位时，可以将班上的优等生中等生学困生打乱，成立小组，让组长监督组员们，起到互帮互助的氛围，也能一定程度的让教师关注到中等生。只有对这类学生有充分的了解和认识以后，才能有效地对他们施行相应的帮助。

2.规范学生的听课行为

首先，学生的课桌上不能摆放与本节课无关的物品，做好课前准备，放置好课本笔记本还有学具。其次，制定一些调整班级课堂纪律的口号，例如：一二三，请安静，能提醒学生将注意力放到课堂中来。最后，给学生尽可能多的表达机会，提供丰富课堂的教学形式，教师教授一个知识点时可采用生生问答的方式，让课堂不再局限于师生问答。同时学生在完成课堂练习时，可以采用一些课堂小游戏和一些竞赛活动来吸引学生的注意力，引导学生认真听讲。如：小组对决、对口令、口算比赛积分。

（三）灵活采用教学方式

1.从学生的身心特点出发进行教学设计

教师进行教学时，要根据学生的身心特点进行教学设计，做学生发展的引导者和促进者。例如：二年级的小朋友在这个阶段具有注意力集中时间较短以及理解和思维能力还比较薄弱的特点，因此教师在教学过程中应突出重、难点，教学内容不够清晰和繁多会导致学生对学习知识感到疲惫，因而降低学习效率，没有理解吸收所学知识；教学内容过少会削弱学生学习的积极性，还易流失教学可用的时间，导致教学使用效果降低。因此，教师要根据学生已有的知识水平确定教学内容的难易程度，做到既能让学生理解所学知识的内容、提高学生的学习兴趣，又能启发学生进行自主思考和学习。

创设合作学习的教学情境合作学习能增强中等生参与互动的意识和增加参与课堂活动的机会，在一定程度上可以发挥中等生的主体性。在课堂教学时，教师可以尽可能的多创设一些合作学习的教学情境。例如：在进行《认识米》的教学时，让学生组队用手中自制的米尺合作量出教室的长和宽度，最后派代表统一进行汇报。教师在这过程中起着监督和引导的作用，了解每个小组的学习情况，同时进行及时的反馈，才能够保障合作学习的有效性。中等生是一个潜力巨大的群体，只要给予他们必要的关注和帮助，以及给予他们积极的正面引导，他们会不断地创造出令教师惊喜以及令他们自己惊喜的成长奇迹。

（四）养成良好的学习习惯

1.规范学生的作业行为，养成及时预习和复习的习惯

通过复习旧知，预习新知，可以让中等生掌握旧知识并且对新知识有一定的熟系度，能一定程度上为中等生在课堂上争取更多的参与机会。

作业是教师检验学生学习的一种重要方式，也是学生巩固知识的重要学习手段，规范学生认真的完成作业，有利于学生复习所学知识，也有利于教师提高教学质量。首先，引导学生做题目时要边读边想，勾画出题中的已知条件及所求问题，其次, 引导学生面对新知识时，要能根据题中问题，回忆起相关的知识，从而寻找合适的解决方法。接着,对学生提出明确的书写要求，字迹必须工整清晰，巡视检验学生练习时，抓住时机展示书写工整的作业。最后, 引导学生认真检察所做的作业，养成自主学习和及时纠正错误的习惯。很多孩子出错是因为粗心大意，抓住典型事例让学生明白检查作业的重要性。

2.转变中等生家长的辅导方式

定期和家长进行沟通，让家长正确认识孩子的学习状态，给与孩子积极鼓励的辅助方式，增强孩子学习的自信心。在学期初的时候，教师可以通过开班会，和家长进行沟通，简略的说明一下自己的教学模式和布置任务的方式，让家长信任教师，在辅导学生的作业方面，尽量放开手，让学生独立思考，起监督作用，不进行干预，为学生创造一个良好的学习环境。其次，教师可以两周或者三周为一时间段布置一个学生向家长讲述数学小知识的作业，让学生演讲，家长录视频，通过尝试在他人面前表现自己，提高语言表达能力，从而提升课堂参与的表达能力。

结 论

在班级中，学业成绩处于中等水平的学生由于比较安静，不善于主动的表达自己的想法，因此总是处于某种被忽视的状态。然而，中等生在班集体中所占比例超过整体的一半。在现今的教育背景下，要面向全体学生，引导学生全面发展。因此，中等生的提升是整个班级数学学习氛围的重要因素之一，关注中等生使其朝优质的方向发展，也有利于人才的培养。首先，在课堂中要激发中等生的学习兴趣，培养学生的学习态度。教师要幽默的语言，多样的教学方式，创设活跃民主的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中学习数学；其次，教师可以根据班级具体情况成立班级互助小组，进行因材施教，让学生的个性得到充分发展；第三，教师可以规范学生的作业行为，规范学生认真的完成作业，有利于学生复习所学知识，也有利于教师提高教学质量；第四，教师能在学生回答时认真倾听，能鼓励学生大胆地发表自己的想法，根据学生的身心特点进行教学设计，让学生在乐趣中学习数学。最后，本文主要是关于小学中等生数学课堂学习行为特征的个案研究，得出的研究结论主要是在个案研究的基础上得出的，参与的主要研究对象的二年级两个班中选取的3名中等生，他们的数学课堂学习行为特征是否能够代表整个小学阶段的中等生的特征，是需要进一步考虑和研究的问题。

致 谢

在论文完成之际，我衷心地感谢黄文澜老师的热情关怀和悉心指导。黄文澜老师对我论文的研究方向作出了指导性的意见和建议，在论文撰写过程中及时对我遇到的困难和疑惑给予悉心指点，提出了许多有益的改进性意见，投入了大量的心血和精力。同时我也要感谢我的父母，感谢他们无微不至地照顾让我安心完成论文的撰写。今后我会怀着一颗感恩的心继续认真地学习。

参 考 文 献

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[20]曾泗娟,樊荔丽.中等生,老师的最爱——浅谈中等生的教育问题[J].中学生英语(高中版),2013(16):6-11.

附录1

　　附录2

小学中等生数学课堂学习行为为特征课堂观察表（二）

附录3

小学中等生数学课堂学习行为特征访谈内容

亲爱的同学：你好！

感谢你接受我的访谈。这次访谈内容是基于本人撰写本科论文的需要。访谈

结果仅供本人论文数据之用，所以在访谈中你不必感到任何顾虑。你只要依据个人的真实情况，如实回答即可。

访谈内容：

1.数学给你带来了什么？你为什么学习数学？

2.你觉得怎样制定数学学习计划，才能更好地利用时间学习数学？（如果制定，你会按照计划实施吗？）

3.你上课前会进行课前预习吗？课前预习时需要注意些什么？它能帮助我们进行学习吗？

4.你觉得影响自己考试成绩的原因是什么？没考好的原因可能是？

5.你是怎样做数学题的？遇到不懂的数学问题，你会怎么做？

6.对待做错的题目你是怎样处理的？同样的题型下次还会不会错？

7. 上课时，你的注意力情况怎样？（你觉得什么因素会影响你上课的注意力？）

8.一堂课内容有很多，你会仔细听老师说得每句话吗？

9.上课时，你的发言情况如何？别的同学发言时，你一般在做什么？

10.在课堂上，你认为应该怎样记课堂笔记呢？

11. 课堂上老师会组织小组活动吗？在小组活动中你认为你的表现怎么样？

12.写作业前你会怎么复习今天学习的内容？ 你觉得你做作业时的态度怎么样？

访谈到此结束，谢谢你的合作!

小学中等生数学课堂学习行为的个案研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月5日

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