小学语文教学中德育渗透的研究

摘要

在小学语文课堂中渗入德育思想，这是一种间接的道德教育。换句话说，就是学生在不知情的情况下受到了道德教育，这与直接的思想品德课是有区别的。不过，目前看来小学语文老师不够重视德育渗透，课堂中渗入德育思想的方法也很单一，渗入的道德内容与实际生活不够贴近，没有达到更理想的德育效果。论其原因是根深蒂固的应试教育思想已经让道德教育变得无关紧要。老师晓得教书，却不懂得育人。此外，老师研究教材不深入，不够了解德育渗透的方法，不能做到理想上的德育渗透。由于小学语文学科明显的人文性特点，使其成为进行德育渗透的最佳课堂。在推进全面发展的素质教育的现代社会，道德教育对青少年来说十分重要。因而，所有小学语文老师都要承担起教书育人的职责，牢牢记住立德育人的观念，了解学习更多的德育渗透方法，把道德教育带进语文课堂，从而让语文学科的德育作用得到彰显。

关键词：小学；语文教学；德育渗透

引言

在小学语文课堂中渗入德育思想，是指在学生把握课堂基本内容的基础上，带领着学生潜移默化地在文本中受到品德教育。渗入德育的根本目的是要教会学生做人的道理。在小学语文课堂中渗入德育思想，不仅丰富语文课堂的学习内容，还让学生具有良好的道德素质，以正确的人生观和价值观保持积极的生活态度。思想道德教育渗透到小学语文课堂中，是一种符合新课标的全新观念，这种教学模式对提高学生的道德素质具有非常重大的意义。老师要在理解课标和教材的情况下，去发掘课文里蕴含的德育因素，把德育思想融入语文课堂中，真正做到教书又育人。考虑到道德教育对于学生整体素质发展的重要性，我们特别需要对小学语文课堂德育渗透进行比较深入的研究。

一、小学语文课堂德育渗透的理论阐述

（一）有关概念定义

1.德育

广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的道德教育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

2.德育渗透

德育渗透是指老师在学科教学中机智地渗入德育思想,让同学们在学习文化的同时，默默地收获思想品德方面的启迪。道德教育的渗透具有间接性和潜移默化性的特点。这两个特点是保证德育渗透在课堂中顺其自然进行的有利条件。学科教学中的德育渗透和专门的思想品德课是有区别的。利用学科课堂对学生产生德育影响，是对学生间接进行道德教育的一个特殊途径。

3.小学语文课堂

小学语文课堂是一个学习语言文字使用的综合性和实践性的课堂。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

（二）小学语文课堂德育渗透研究的基本理论

1.道德教育的理论

赫尔巴特观察到教育和教学之间密不可分的关系，不赞成把德育和学科教学分开进行探究，虽然它们有着各自不同的学习任务。他提出一个概念，叫做教育性教学。意思主要是说，教育一定是在教学中完成的，教学中一定会展开教育的。赫尔巴特非常肯定道德教育和课堂教学之间的密切关系。他觉得，人们普遍地把道德当做是最高追求，那么道德理应也是教育的最高追求，应该让道德教育在学科课堂上对学生产生影响。简而言之，他非常支持在课堂中对学生产生德育影响，因为没有进行道德教育的课堂不能算是真正的课堂。

要给学科课堂布置了道德教育的任务，促进基础教育的进步和改革。《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育要致力于立德育人，努力在学科课堂中对学生产生德育影响，让学生树立正确积极的思想，学会明辨是非，拥有良好的道德品质和为人节操。老师一定要有意识地把德育思想带进课堂，除了从课文和老师自身感受去发掘以外，还要联系生活实际去理解。因而，不断提高老师的德育意识是实现素质教育教育的前提条件。老师想要提升学生的道德水平和个人素质，应该尽最大努力把德育思想融入到课堂教学中去。

2.人的全面发展思想

目前，我国教育是以人的全面发展思想为指导方向。现代社会老师和家长共同追求的教育目标就是学生素质可以得到全面发展。人的全面发展是指人的劳动能力，即人的智力和体力的充分、和谐的发展，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展，旨在建立人的完美的素质结构。

3.素质教育理论

素质教育观是一种把学生的全方面素质作为发展目标的教育观念。这是一种追求学生全方面发展的高水平教育。从二零零一年开始，教育部非常重视对小学教育进行改革，致力于推广素质教育。因而制定新的基础教育方案，确保小学教育的质量。素质教育的普遍实施，让基础教育端正方向，逐渐成为具有真正发展意义的基础教育。过去，基础教育发展为应试教育，更倾向升学率的高低。这种变化扭曲了基础教育的本质特征，忽视了育人的教育观念，在一定层面上妨碍了教育规则和标准，容易影响学生素质甚至引起不正常发展。因而要提倡素质教育，注意发掘学生的潜在能力，重视学生健康个性的树立，让学生拥有良好的道德品质和为人节操。

二、小学语文课堂德育渗透的实质与要求

（一）小学语文课堂德育渗透的实质

1.政治素质教育

政治素质教育立足于国家的政治倾向，进行爱国教育和信念教育。从而，教会学生通过辨证唯物主义的方法分析和解决问题，带领学生认识祖国的伟大历史和光辉成就，用心感受xxx人身上的民族精神和优秀品质，渐渐地激发和培养学生的民族骄傲感。

小学课本中蕴含爱国主义思想的这类文章一般通过某一人物或事件来表达爱国情怀，在语言中流露着对国家的热爱和自豪。在这些课文的教学中，老师应该引导学生精细地阅读，感受祖国的伟大和以优秀xxx人为榜样，适当拓展人物事经历和历史事件，让学生对国家历史有更多的认识。

2.思想素质教育

思想素质教育的核心内容是思想信念教育，教给学生的是真理、是非和对错。它有这些教育主题：道德教育、红色文化教育、古今文化教育等等。红色文化教育是指革命斗争时期继承的革命精神、优良风尚和高尚品德的德育内容。

小学课本中蕴含革命传统教育思想的这类文章一般是叙说性地介绍英雄人物的光荣事迹。在这些课文的教学中，老师可以为学生播放一部能直观地让人感受历史人物的革命历史电影，让学生间接地学习人物身上不畏困难、奋发图强、勤劳自强的美好品德和奉献精神。

3.道德素质教育

道德素质教育是传播爱国家、爱他人、爱岗位、爱真理的积极态度，包括公共道德、岗位道德和个人品德三方面的基本内容。它包含了中华传统美德、科学精神、创新意识及环境保护这些教育内容。

小学课本中蕴含道德素质教育思想的这类文章通常是记叙文，陈述的语言充满感情且感动人心。在这些课文的教学中，老师应尽可能贴近现实生活，结合亲身经历讲授，加深学生对文本的了解和体会，体会其中打动人心的道德情感。

4.法制教育

运用民主意识和法律观念来教育年青一代，促使学生能够主动地践行作为社会成员的权利和义务，能够了解法律知识和遵守法律规定，主动保护法律的尊严，增强守法意识，行为上养成自觉守法的习惯。

小学课本中蕴含法制教育思想的这类文章大部分都是反映生活情节，蕴藏着是非对错在里面。这些课文的教学中，老师可以要求学生抓住人物做法进行小组讨论并发表各自看法，在讨论中提高认识，与文章的主旨达成共识。

5.心理素质教育

心理素质教育是老师使用心理知识和方法对学生心理领域产生正面的影响，帮助学生改善心理素质，促使学生心理变得健康向上的教育活动。心理素质教育旨在让学生保持良好的人格，提高心理适应能力，维持心理健康。

小学课本中蕴含心理素质教育思想的这类文章所蕴含的情感较为细腻和深刻。这些课文的教学中，老师可以抓住突出文章主旨思想的关键段落，引导学生加以品味，学会积极发现生活中的美好，培养学生的责任担当，以及勇敢面对困难、乐观向上的人生态度。

（二）小学语文课堂德育渗透的要求

1.坚持工具性与人文性的统一

要在小学语文课堂中完美发挥学科的德育效果，发掘文本中的德育思想，从而完成三维教学目标，特别是情感态度与价值观方面的目标。这样的课堂不仅增强学生的语文知识，还促进美好品德的形成。教师在教学时，一定不能片面夸大语文的工具性，而对思想教育方面蜻蜓点水、一语带过；同时，也一定不能故意表现语文的人文性，而与文本内容相脱离，一味向学生熏陶思想内容。

2.遵循熏陶感化、潜移默化

要想在小学语文课堂中渗入德育思想，老师就要把这件事贯穿在学生学习语言文字的日常中，不能偷懒，或者想起来才教育两句。道德品质不是一时之间就养成的，要在老师长期的熏陶教育和潜移默化的影响下逐渐树立起来。所以，如果在实际教学中碰到主题意义特别突出的课文，亦或是明显地针对学生的思想德育内容，就一定要呈现出来，然后循循善诱地引导学生感悟和收获德育内容。

3.结合课内与课外

小学德育最重要的途径就是课堂教学。学校里直接的道德教学就是思想品德课，这是比较系统地对学生进行德育灌输。而学校里间接的道德教育是指在学科课堂或者课外活动中巧妙地渗透道德思想。老师要有意识地把握课堂教学的机会渗入德育思想，结合文本内容选择合适的教学形式展开教学。此外，老师要好好利用校园资源、家长资源和社会资源，加强课内和课外的联系，既提供给学生在生活中巩固语文的条件，又可以培养学生良好的个性和健康的人格。

三、小学语文课堂德育渗透的现状观察与说明

（一）观察目的

想要对目前小学语文课堂德育渗透的情况进行观察和分析。通过观察，发觉教学中存在的问题，再去分析问题产生的缘由，最后提出解决问题的优化策略,进而提高德育渗透在小学语文教学中的实效性。

（二）观察对象

这次观察研究的对象是福州市台江第三中心小学的教师和学生。选择这所学校的原因是，这所学校是福州市台江区的重点小学，办学时间长久，教育理念适应时代要求，对教学方式进行了很多有意义的尝试。我觉得这所学校是具有代表性的，对其进行研究的结果也会让人信服。

（三）观察方法

1.访谈法

在访谈法的使用上，设计了《教师访谈提纲》和《学生访谈提纲》，在访谈过程中以口头形式进行研究性交谈，同时使用纸质记录方式和录音方式对信息进行收集，访谈结束后再使用WPS文档的方式把资料整理一下。

本次访谈针对福州市台江第三中心小学的10位语文教师进行个人访谈，以及针对50名学生进行团体访谈，每次访谈的时间平均控制在10-20分钟。通过访谈搜集一些关于师生对于小学语文课堂教学中德育渗透的态度、运用需要和运用认知，并对此进行研究和分析。采集老师和学生有关小学语文课堂渗入德育的访谈信息，了解老师对此的实践情况和态度以及学生的反馈，加深对实际课堂教学中渗入德育的了解。

2.观察法

在观察法的使用上，选取《小学语文优质课评比暨课堂教学观摩会》的视频，对视频中小学语文教师在课堂教学中渗入德育的情况进行深入地观察，然后认真做好观察记录，了解在小学语文课堂教学中如何有效进行德育渗透，由此得出一些启发和结论。

（四）观察结果说明

接下来针对小学语文课堂德育渗透现状存在的问题展开说明：

1.小学语文老师不够重视德育渗透

访谈过程中明显发现老师不够重视德育渗透这方面。部分教师认为在语文课堂对学生进行一定程度的道德教育是有必要的，不过这部分老师并不多。而且，就算这部分教师有这样的意识，也不代表会在教学中付诸行动。在访谈中大部分教师是认为他们教学工作已经很繁多了，没有精力考虑学科之外的内容，而且学校也没有规定一定要让他们进行道德教育。就是因为这样或那样的原因，所以教师在设计和教学时就不会主动去渗入德育思想，让这部分内容成为教学环节中可有可无的存在。

2.小学语文课堂德育渗透的内容脱离现实

课堂上渗入德育思想很难的一点就是一定要联系生活实际才可以，不能泛泛而谈或者大张其词。这样空谈是起不到效果的。老师蛮讲，学生就蛮听，看着课堂顺利进行，但是到底有没有效果呢。德育的渗透不仅要贴近现实生活，还要考虑学生的认知规律。只有进行合适的道德教育，才不会培养出伪君子。尽管部分教师嘴上说德育要联系生活实际，可是提问到“您在德育渗透时经常与实际生活相联系吗”时，教师就默不作答了。观察发现，教师选择德育渗透的内容与现实存在差距，让学生很难产生代入感。大部分教师喜欢选择爱国主义教育，因为他们特别擅长通过有感情的朗读去熏染激发学生的爱国情怀，可是这种大情怀和学生还是有点距离的，其实就是有点虚。访谈中，学生也表示老师的讲课内容不是很亲近实际生活。

3.小学语文课堂教德育渗透的方法单一

讲授法是教学的一种主要方法，也是老师进行德育渗透时采用的方法。观察时发现，大部分教师进行德育渗透时采用的都是讲授法。学生也表示，老师在课堂上都是用简单的语言在讲授。讲授法确实通用性强且教学效率高，基本情况下都能使用，但是不代表老师只要用讲授法来上课就可以了。不同课文、不同内容要灵活运用多种教学方式，特别在德育渗透时，光靠讲授的直接灌输是没有效果的。要用合适的教学带动学生的积极性，让学生在良好的课堂氛围中主动思考受到教育。

4.小学语文课堂德育渗透的途径单一

小学语文教学中德育渗透的研究

　　附图1-1 教师访谈记录

　　访谈中了解到，老师喜欢在阅读教学中设计德育渗透环节，而且这部分老师是挺多的。对于“您通过哪些途径进行德育渗透”的这个问题，统计结果发现阅读教学的回答比较多。这部分老师觉得，在阅读教学中设计德育渗透是最容易和简单的，他们认为阅读教学具有的德育内容比较明显和通俗，学生理解得很快，老师不用怎么解释就可以懂得。所以阅读教学板块变成了德育渗透的主阵地，这样就让德育渗透的途径变得固定且单一。

四、小学语文课堂德育渗透存在问题的原由分析

（一）应试教育使德育渗透可有可无

应试教育的思想对社会影响很大。家长把学校在整个市区的成绩排名作为评价的依据，学校高层把班级的平均分作为评价老师教学工作的依据，老师也把学生的学科分数作为评价学生学习的依据。分数似乎成为衡量教育好坏独有的标准了。应试教育在一定程度上导致教书与育人相脱离，道德教育就变得无关紧要。

受应试教育思想的影响，大多数语文老师把传道授业的范围局限在学科知识里他们认为教学工作的主要任务就是传授知识，让班级学生取得好的成绩就可以了。由于教师对教学任务的认识片面，没有意识到情感态度与价值观这方面教学目标的重要性，没有明白智育和德育之间的有机联系。

（二）教师对教材的钻研不够深入

如果老师对文本的研究不够细腻，就无法抓住智育和德育的结点。用心挖掘课文里所蕴含的德育内容，想办法自然地与课文内容相结合，选择合适的教学方法进行有机渗透，就是非常重要了。要是在语文课堂中进行德育渗透时不够自然协调的话，就会造成学生生硬地接受学习，给予学生的德育启发可能仅仅停留于表面。

老师育人的意识强过教书的意识，才可以用心研究教材挖掘出隐藏的德育因素，在教学中充分发挥语文学科的德育作用。反之，老师育人的意识较低，即便教材中有明显的德育因素，也会自动忽略掉。从总体上看，小学语文老师不够重视德育渗透，随意性比较强。

（三）教师没有掌握德育渗透的方法

在课堂中渗透德育思想，要注意不同文本的特点，选择合适的方法教学。这样更容易让学生受到熏陶和感化，增强德育效果。不然生硬讲授、苍白说教的话，学生压根听不进去，没有达到德育的效果。反而，这种流于形式的说教会让学生出现讨厌的心理和不理不睬的态度，不但影响课堂效果，而且老师的形象和权威也会大打折扣。

（四）学校领导对德育渗透的检查不足

观察到一个常见的现象：学校高层在听完公开课后对课堂进行讨论评议时，都是对老师在教学中对学科知识的教学状况进行评价，非常缺乏对课堂中德育渗透状况的评价。毋庸置疑，学校领导缺少对德育渗透的检查和落实。

五、提高小学语文课堂德育渗透效果的优化策略

（一）树立德育首位的教育观念

人们普遍地把道德当做是最高追求，那么道德理应也是教育的最高追求，应该让道德教育在学科课堂上对学生产生影响。如果是这样，德育理应成为每个老师的最高教学目标，尤其是具有人文性的语文学科更应该重视这方面。特别是人文性科目更要重视这方面，语文和思想品德课都属于人文性科目，两者之间有着不可忽视的联系。老师应努力发掘课文中的德育因素，在语文课堂中发挥德育的作用，并把德育放在首要地位，从而让学生形成良好的品德和健康的人格。

简而言之，道德教育必须融入语文教育之中。教育上，由过去的灌输式课堂变化为现代的启发式和讨论式课堂。在教学过程中，尤其要达到情感态度和价值观方面的目标。

（二）增强小学语文教师的德育渗透意识

1.深入理解新课标，把握德育内容

老师对课标的解读不应基于教育厅的要求，而是必须深入实践。教师可以共同备课，讨论课标中本阶段语文教学的内容标准，语文教学中，把德育目标融入课堂目标中，做好课堂中的德育渗透。而且，教师在合作备课的同时，也会深入学习新的课程标准。另外，学校可以合理利用教师培训时间，由教育部门负责组织教师共同参加解读课标的课程培训，鼓励教师对课标进行深入研究。在这样的努力之下，德育渗透才能真真正正的落到实处。

2.合理利用课本，挖掘德育思想

道德教育必须从细节切入，以小见大。语文课堂是渗入德育意义的主要场所。语文教材作为直观的学习材料，为德育从形象化到抽象化、具体化到概念化奠定了良好的基础。例如：贴近文本主题，形成情感共鸣；捕捉关键词句，激发情感体验；进行人物性格分析，提高情感理解能力等等。因此，语文老师必须根据课程标准去认真研究课题，从全面深入的认识中挖掘德育的深层含义，使德育在语文课堂中发挥作用。

3.开发课外教学资源

道德渗透还可以在课外活动中进行，在学生集体生活的各个层面进行，这也是一个重要的德育途径。学生从思想品德课中获得的主要是关于道德的知识，而不是美德。这是思想品德课受限的地方。现在小学的语文老师都是担任班主任的，在开展课外活动时，设计活动时可以围绕一个人文主题，联系生活实际，然后有针对性又系统可行。通过这样的课外活动去丰富学生的文化知识，提高语文运用的能力，培养高尚的美德。但是小学生这个时期的行为表现出模仿性。因此，课外活动要选择积极向上的内容，如环境美化、旧物利用改造、学雷锋活动等等。

（三）学习德育渗透的方法

1.陶冶教育法

陶冶教育法是老师运用情感和环境的因素对学生进行熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。陶冶教育法有三种：一是人格感化，是指老师依靠自身高尚的人格和对学生真挚的爱心去触动、影响学生，积极推动学生的思想转变。二是环境影响，是指利用校园环境、校风和班风和家庭环境等对学生进行潜移默化地影响，以达到培养品德和净化心灵的目的。三是艺术熏陶，是指借助音乐、美术、戏剧、电影等艺术手段，对学生的精神世界起到潜移默化的陶冶。

2.情境体验法

情境体验法是通过主动地发现和创造学习情境让学生直接或间接地感受道德，从而影响和感染学生的思想道德情感的一种方法。这种体验方法具有非强迫性、潜匿性、潜移默化性、意识与无意识的互动性等特点，保证学生能够通过自己的情境体验过程，准确地形成积极正面的心态。

3.榜样示范法

榜样示范法是指以榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就等影响受教育者的思想、感情和行为的一种德育方法。榜样的身上形象地体现了抽象的道德规范和行为准则，让学生更加直观、更加容易地感受到品质，所以是有很强的感化作用的。让学生观察和学习榜样的行为，把榜样人物的道德品质放在心里，并在行为上得到体现。在实践中，老师要言传身教，做好榜样，这点对于取得良好教育效果是很重要的前提。

（四）学校领导改变评价模式并落实德育渗透

只有自上而下地建立系统科学的评价机制，学校才能从根本上提高老师德育渗透的意识，引导教师做到：认真地兼顾教书和育人，自觉地进行德育渗透。

学校工作的各个方面都要把道德教育放在第一位，学校要用书育人、治校育人、环境育人，努力全面提高学生素质。课堂是教学的核心，是学校工作的重心，在人才培养中起着重要作用。教师一定要牢牢地把握立德育人的观念，把德育思想贯穿在教学工作中，把素质教育具体落实到课堂的教学环节中，发挥语文学科的德育功能，把智育和德育完美地结合在一起。

结论

老师的职责主要是教书育人，做到教书很容易，做到育人却不简单。语文老师要树立德育为首的观念，注意文本内容的主旨思想，努力让语文的人文性得到彰显，重视语文对学生思想道德层面所起的启迪作用。在语文课堂，老师应该巧妙地渗透道德思想，从而培养学生良好的品德和健康的人格，逐步树立健康向上的生活态度。课文是具有鲜明的主题思想的。老师加强思想教育的渗透，不仅很好地促进学生对课文内容的理解，还达到了立德育人的目的。简而言之，德育渗透的方法不止一种。作为一位小学语文老师，应该担当起用心育人的责任，育人的意识一定要比教书的意识强，努力发掘语文课本中的德育思想，在课堂中巧妙地进行德育渗透，把班级的学生都培养成品学兼优的三好学生。

致谢

论文行将搁笔，在此特别感谢任永刚老师的热情关怀和指导。无论在论文的选题、构思和资料的收集，还是在论文的研究方法以及成文定稿，我都得到了任永刚老师悉心细致的教诲和无私帮助，在此表示真诚感谢和深深谢意。感谢两年来关心、帮助过我的各位老师和同学们。我的点滴进步得益于学院的各位老师的教育与指导，还有陪我走过困难、开心时刻的各位同学。最后，向百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心感谢！

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附录A

小学语文课堂德育渗透教师访谈提纲

访谈问题一：您了解德育渗透吗？

访谈问题二：在教学设计中，您会特意设计德育渗透的环节吗？如何进行设计的？效果如何？

访谈问题三：您认为德育渗透的内容与实际生活联系密切吗？您在德育渗透时经常与实际生活相联系吗？

访谈问题四：您在德育渗透的教学过程中常用的方法有哪些？

访谈问题五：您通过哪些途径进行德育渗透的教学？原因是什么？

附录B

小学语文课堂德育渗透学生访谈提纲

访谈问题一：同学，你认为语文和思想道德方面有联系吗？

访谈问题二：在语文课堂上，你的语文老师除了讲授课文知识，会穿插着思想道德方面的内容吗？

访谈问题三：你觉得思想道德方面的内容在语文课堂中语文老师讲得多吗？

访谈问题四：你的语文老师是怎么和你们讲思想道德方面的内容呢？

访谈问题五：你认为，语文课堂会给你带来做人方面的启发和收获吗？