宁德市某幼儿园中班科学教育实施现况个案研究

　　摘要

本文研究目的在于了解中班科学教育的实施现况，研究对象是宁德市某幼儿园五个中班的教师和幼儿，采用问卷调查、观察法、案例分析法的研究办法。问卷调查涵盖34位教师，观察针对10位教师和215名幼儿，观察时间两个月，观察内容为一日生活中科学教育的实施现况，其中包含幼儿的行为与教师的行为。

该园中班科学教育现况存在多数教师教学安排零散；有时教学效果不佳；教师在游戏中的指导的问题。笔者建议教师系统化安排教学；及时调整教学方法；多与幼儿和幼儿家长沟通；明确自身角色定位；提供相应的环境刺激。

　　关键词：科学教育；教师；中班；教学

　　一、引言

　　（一）研究背景

由于素质化教育水平的提高，使得越来越多人注意到学前教育在学校教育以及人的一生中发挥着不可小觑的作用。改革开放以来，幼儿教育随着基础教育的展开，在规模、教学质量以及管理方面逐渐发展起来，突出表现在教育部颁布的各项法规：1989年出台《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；2001年9月试行《幼儿园教育指导纲要》；随着我国对学前教育更深层次地理解和钻研，进一步发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《xxx关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）；因学前教育具有启蒙性、直接经验性和保教结合性的特点，教育部为避免和克服学前教育“小学化”的现象，于2012年正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》。

　　（二）研究动机

幼儿园的课程分为五个领域，分别是健康、语言、社会、科学、艺术，这五个领域相辅相成，共同融合。科学领域在五大领域中涵盖的内容较为广泛，从文字上分析又较为深奥，概念的界定也容易模糊不清，这对教师的专业能力以及科学素养有着极高的要求。因此，在幼儿园中极其容易被忽视，教学中容易停留在科学表面，教学活动容易为了完成而完成，不大能真正做到《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。笔者认为，中班的幼儿在整个幼儿阶段是特殊的存在，这个时期的幼儿心理发展开始出现较大的质变，尤其是在认知活动的概括性以及行为的有意性。在科学教育的实施上既有很大局限也具有极大的挑战性。因此，为了协助教师更好地实施科学教育，帮助幼儿获得有益的生活经验，笔者以宁德市某幼儿园为例进行个案研究。

　　（三）文献综述

在中国知网中键入“幼儿园科学教育”搜索出的文献共有449条结果，键入“中班科学教育”搜索出的文献共有30条结果，键入“幼儿园中班科学教育”搜索出文献共有5条结果。

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域指导要点中提到：幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师对科学教育活动的设计应与幼儿的实际生活密切联系，利用身边的事物与现象作为幼儿科学探索的对象，要尽可能创造条件让幼儿亲身参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣[1]。笔者将所筛选出的参考文献进行梳理，发现目前科学教育出现的问题主要集中在以下两个方面：

1.关于幼儿园教师方面的研究

有关教师方面的研究包括：活动组织与指导、教学活动、回应、干预。

朱金玲在研究报告指出，幼儿园科学教育活动的指导在实践中还存在不少的问题和误区，学者们对此做了剖析和反思，并提出相应的指导策略[2]。其中，老师被认为是影响幼儿科学学习的重要因素。因此，教师要能够掌握好对自身角色的把握，明确指导的要素，以及及时把控其他影响幼儿学习的因素。X学者戴维等人在经历过一百多次的探究实验后提出教师有两个指导要点：一是对所有进行的每一种领域，幼儿都要进行观察。二是指导幼儿对多观察的事物和现象要不断进行整理[3]。总结来说，在不同活动中，教师要鼓励和强化幼儿的探究性行为，对没有表现出这类愿望的幼儿给予特别关注，还要依据幼儿的水平，逐步增加科学教育活动的难度。X罗彻斯特大学（theUniversityofRochester）学者科内齐奥（Conezio）和露西亚（Lucia）认为在科学活动中，教师要注意发展幼儿的语言表达能力和书写能力，鼓励幼儿查阅书籍、记录结论、参加讨论，还要注意科学与其他课程的整合，以促进幼儿多方面的发展[4]。

汪洪倩认为教师指导是整个幼儿科学教育活动的核心，幼儿能从中获取什么取决于教师对自身角色的认识以及对指导要素的选择，无论是观察讲解型、指导操作型还是探究学习型，都有其利弊。值得注意的是，在活动过程中要注意幼儿对科学态度和情感态度的发展。

宋雪雁在研究过程中发现教师在科学教学活动中存在活动目标重知识、轻情感，活动内容重计划、轻兴趣，活动方法重讲解、轻探究，活动评价重结果、轻过程的问题[5]。

刘丽在研究过程中发现教师的回应行为存在六个方面的问题：（1）教师发起回应时容易忽视幼儿的主体地位；（2）教师回应时不能公平看待所有幼儿；（3）教师敷衍性赞扬成分居多、对学习品质的赞扬不足；（4）教师回应时要求命令多于幼儿学习兴趣；（5）教师积极非言语回应少、缺乏情感投入；（6）教师拓展性回应使用贫乏。而这与教师本身的教育观念、知识储备、教学能力、临场反应有很大的关系[6]。

王昌慧认为教师实施更好地干预行为从创设良好的外在工作环境，优化科学教育活动的设计，具体教学过程中干预行为的加强与完善，结合教学计划进行全面的教学反思，结合教学反思进行自身能力的提升[7]。

综上所述：教师对幼儿的影响，比我们所认为的影响还要大得多，一举一动、一字一句都潜移默化的影响着幼儿。所以，教师必须提高自身的专业素养，以便更好地教育教学。

2.关于中班幼儿方面的研究

不少学者在幼儿方面对科学教育进行研究，其中包括幼儿探究性学习策略、记录行为和幼儿提问。

随着教育地不断改革，人们不止重视结果，更在意达到结果的过程，尤其是中小学教育。幼儿园教育更是要紧跟时代的节奏，改变传统的学习模式，学会自主探究。但幼儿园实行探究性学习存在这些问题，如张燕云在其研究报告上指出大多集中在（1）幼儿不积极的探究态度；（2）单一化的探究对象；（3）表面化的探究形式；（4）知识化的探究结果。再进一步分析原因并提出以下三点有效的解决建议：（1）教师先要明确探究性学习是幼儿主动参与学习的方式，需正确把握探究性学习的内涵，并且对幼儿进行有效地指导；（2）创设有利于幼儿探究学习的环境（含幼儿园、社会、家庭）；（3）提高教师自身的科学素养，鼓励幼儿大胆探究[8]。

相较于国内，探究性学习在国外是一种很普遍的学习方式。如蒙台梭利在《儿童和儿童早期教育》一书中提出：支持幼儿维持独特的行为和反应，让幼儿可以尽情自由发挥。X芝加哥大学教授施瓦布在“作为探究的科学教学”的演讲时也提出探究性学习的观念[9]。

赵佳宜在研究中发现中班幼儿在探究性活动中的可以按照教师的要求记录，但是缺乏专注力，可以用记录表和简单的符号进行记录并且在记录方式上使用既定的符号，自主记录开始萌芽[10]。

王英在幼儿提问的数量和类型中研究发现中班科学教育与幼儿自身、教师、环境的莫大的关系。

综上所述，探究性学习强调的是一种对过程的培养，但在幼儿阶段要培养幼儿的自主探究是非常困难的，这需要多方的配合，更需要幼儿自身的积极参与。幼儿身上存在诸多的可能性，但这些可能性都与教师的教学策略和引导有关。

　　二、研究设计

　　（一）研究对象

为了调查中班科学教育的现况，本研究选取宁德市一所公立幼儿园（下文标注为甲园），作为个案研究的对象。甲园属于省级示范园，经历了六十二年的风雨历程，并一直朝着“科学人文的管理，开拓进取的师资，高效优质的保教，充满教育的环境，与时俱进的科研，品牌第一的风范”的办园目标不懈努力。本研究选取甲园五个中班作为研究对象，其中观察涉及教师10名，幼儿215名，观察时间为两个月。

　　（二）研究方法

本文采用问卷调查法、案例分析法、观察法。

1.问卷调查法

问卷调查发放对象为甲园全体教师，共34名。问卷发放34份，回收23份，有效问卷23份。整份问卷分成三个部分：基础信息、选择、针对教师在中班教学时考量的专项选择。其中，基础信息有五题，选择有十题，三题针对教师在中班教学时考量的专项选择，问卷调查的详细内容请见附录1。

2.案例分析法

将日常生活中观察到的有关于中班教师与幼儿的互动、幼儿的行为、教师行为的案例进行分析，并通过案例分析提出问题和解决策略。

3.观察法

对甲幼儿园中班的教师和幼儿进行观察，涉及教师10名，幼儿215名。并记录有关科学教育的行为。

　　三、研究结果

通过回收的问卷的基础信息得知，问卷调查的对象均为女性，分别是来自小班、中班、大班的教师，教龄在半年到十年之间分布不等，均是学前教育专业出身，学历在大专及本科以上。下面将对问卷调查结果以及实习观察的结果进行详细分析并归为四大类：

　　（一）教师认同科学教育的重要性但多数教师的教学安排零散

从表3-1.1可知，受访的23位教师都认幼儿时期的科学教育是重要的。

表3-1.1教师认为幼儿园时期的科学教育是否重要

从表3-1.2可以看出，每个班级科学教育活动的频率是不一样的，超过半数的人是不确定具体次数，随机安排上的。这说明许多老师的科学教育活动尚未制度化、系统化，在教学上“有则上，无则免”。每周1-2次的科学教育频率占30.43%，这说明该教师比较重视科学教育，并进行有规律的教学。每周3-4次的科学教育频率占4.35%，这说明该教师十分重视科学教育。而两周一次的科学教育频率占4.35%，说明这位教师对科学教育和其他领域的课程都有比较稳定、系统的安排。

表3-1.2教师班级开展科学教育的频率

从表3-1.3来看，教师经常和幼儿一起做科学实验占17.39%，偶尔和幼儿一起做科学实验占65.22%，很少和幼儿一起做科学实验占17.39%，从未和幼儿一起做科学实验为0%。这说明大部分的教师会同幼儿一起操作试验。

表3-1.3教师和孩子一起动手操作过简单的科学实验的频率

从表3-1.4可知，在2019年9月10日至2019年10月10日这一个月间，真正实施科学教育活动的班级只有三个。这说明教师未能很好的计划和安排科学教育活动的时间。

表3-1.4中班集中教育时间实施科学教育活动的实际次数观察结果

综上所述，受访教师均认同科学教育的重要性，部分教师开展科学教育的频率也很高，但根据观察发现，甲园中班教师在一个月内实际开展科学教育活动的次数极低，说明甲园中班教师未能有计划性地科学教育活动。

针对这种现象，有效的解决措施是先将科学活动的次数做个系统化地安排，比如一周一次，两周一次等，并且空出2~3次留给教师对幼儿偶发行为进行及时教育。再根据这个学期的节日、季节所涉及的，符合幼儿发展水平的科学教育内容做一个提炼，合理分配数学和科学的内容，并灵活依照实际状况进行内容的调整。

　　（二）教师准备充分但有时幼儿学习效果不佳

1.教师对科学教育活动的准备十分用心

从表3-2.1.1可知，选择“感受科学的乐趣，激发对事物的好奇心和求知欲”的教师占100%，这说明教师在这一方面具有一致性。选择“了解科学知识，建构正确的知识”的教师占43.48%，选择“掌握科学方法”的教师占52.17%，选择“体验科学探究和发现的过程”的人占91.3%。我们将选项分为认知，情感，技能三个维度来看，其中“了解科学知识，建构正确的知识”属于认知的范畴，“掌握科学知识”属于技能的范畴，“感受科学的乐趣，激发对事物的好奇心和求知欲”和“体验科学探究和发现的过程”属于情感的范畴，而“其他”由教师自由填写的“基本的自然科学知识”即可以是认知也可以是技能。从情感目标占比来看，侧面说明了教师注重幼儿科学教育的情感态度上的培养。这与《指南》中“激发探究兴趣、体验探究过程”的幼儿科学学习的核心相一致。

表3-2.1.1开展中班科学教育活动的主要目标

从表3-2.1.2来看，教师在选择科学教育内容时是以幼儿为主要考虑因素，“内容适合幼儿探索、操作”占比最高，达到91.3%，其次是“幼儿的兴趣”占比82.61%，再是“内容具有教育价值和教育意义”占比78.26%，“为幼儿生活技能和尝试所需”占比65.22%。这说明教师在准备科学教育活动时十分用心去筛选和考量教育内容。

表3-2.1.2选择中班科学教育内容时教师主要考虑

从表3-2.1.3可知，教师选取科学实验来源于孩子课本当中的小实验占比26.09%、微信公众号或者其他网络来源占比39.13%，源于自身的专业素养的人仅占4.35%，来源于电视科学频道的介绍占8.7%，5%来源于其他途径。而来源于研习受训一个也没有。这说明大部分受访教师会通过教材和网络去选取实验素材。

表3-2.1.3教师选取科学实验的来源

从表3-2.1.4可知，首先，操作的方式占总比的95.65%，其次是观察，占总比的82.61%，第三是交流，占总比的69.57%，第四是实验，占总比的65.22%，第五是展示，占总比的56.52%，最后，分类和推理占比比较少。由此可见，教师在开展科学教育活动采取的主要方法并不是单一的一种，而是两种或以上的方式结合进行的，最常用的是操作、观察、交流、实验。

表3-2.1.4开展中班的科学教育活动中教师主要采取的科学方法

从表3-2.1.5可知，17.39%的受访教师认为动手实验是实施科学教育的有效途径，78.26%的受访教师认为动手实验、观看视频、阅读书籍三种方式有效结合是实施科学教育的有效途径。4.35%认为还有其他有效途径。

表3-2.1.5实施科学教育的有效途径

从表3-2.1.6来看，选择“师幼共同制作”的教师较多，占30.43%，“利用周边环境和社会资源”的教师占26.09%，“教师自己制作”占17.39%，由幼儿园提供的占13.04%。从数据上来看，科学活动材料和教具是由多方提供的，多数是教师领幼儿一同制作，教师也会利用周边环境资源和社区资源。

表3-2.1.6科学教育活动材料和教具的来源

综上所述，无论是从目标与内容的选择，实施过程采用的方法和途径，还是从教学材料的准备上的各项问卷数据来看，教师在准备科学教育活动是非常的用心。这是非常好的现象，应该继续保持这种行为。

在科学内容和实验的选择上，教师还可以从科技网、电视节目《小小智慧树》之《科学实验室》、微信公众号、幼师口袋、CCTV10-科技频道、哔哩哔哩app的知识区等进行筛选。实施教学的途径还可以选择亲子教育，教师可以让幼儿与家长在家看视频学习。在爱奇艺app上有《超级宝贝JOJO》能够帮助宝贝认识世界的益智课堂，《十万个为什么儿童版》、《警车小治》等趣味科学的益智动画，这都是极好的、现有的学习素材。

2.教师会关注但没有想象中了解幼儿学习的效果

从表3-2.2.1可知，教师更关注幼儿的学占34.78%，教师既关注幼儿的学，教师的教又关注教学目标的完成占65.22%。这说明多数的教师会全面性地看科学教育，另外还会有一些教师会更关注幼儿的学习。

表3-2.2.1在科学教育教学中，教师更关注

由上表3-2.2.2可知，教师在实施科学教育活动后预计有百分之六十的幼儿能够达到教师预期效果占比为65.22%，百分之八十的幼儿达到预期效果的占26.09%，百分之五十的幼儿达到预期效果占8.7%。说明教师对班上幼儿的认知水平有所了解。

表3-2.2.2每次科学教育活动后教师的预期效果

从表3-2.2.3可知，轩轩和天天理解数的概念，知道游戏的玩法，并且能够运用手指点物数数，琪琪理解数的概念但不了解这个游戏的玩法，安安对游戏的玩法并不完全了解，小宇了解游戏的玩法但对六以后的数字掌握不够。

表3-2.2.3中班科学教育之数学活动实际效果观察记录1

从表3-2.2.4可知，有的幼儿说不一样，是注意到两种物体大小或者长度一样。有的幼儿说一样，是真的懂得老师讲的内容，也有的是因为老师说了，但有的幼儿说一样是注意到两种物体等长，有的并不知道为什么一样。这说明这位教师在《他们一样多吗？》数学活动的实施效果并不理想。

表3-2.2.4中班科学教育活动实际状况观察记录2

综上所述，多数的教师能全面的关注科学教育的实施，还会有一些教师会更关注幼儿的学习。部分教师自认为对幼儿有一定了解，但根据观察记录中的结果表示，教师并没有想象中的了解幼儿。根据《指南》中对数字方面的要求，中班幼儿应掌握10以内的数字。再者，对于难懂的知识应该实施二次教学，并改变先前的教学方法，教师需要考虑幼儿的个体差异，实施因材施教。

针对这一现象，有效的解决方法：一是教师应多与幼儿交谈，了解每个幼儿的发展水平及学习情况；二是及时调整教学方法和策略；三是教师多与幼儿家长沟通，寻求家长的配合，实现家园共育效益最大化。

　　（三）教师在游戏中的影响

1.教师在游戏中的指导会影响幼儿的游戏兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”[11]。在实际教学中，教师也时常采用实验法，让幼儿亲身参与活动，体验活动带来的乐趣。

从表3-3.1可知，教师在皓皓和琪琪完成实验后，并没有给予回应，给人一种按照指示去做，做完就结束的形式教学。在指导睿睿进行游戏的时候，语气过于生硬，睿睿在尝试把尖的一面放在盐巴上，鸡蛋是否能立起来时，教师给予的反应是阻止。直接影响了睿睿在后续实验中的积极性，将“任务”完成后直接离开。教师在这个实验中提供的材料不应该只有一人一个蛋。应该要有更多种类的材料，以供幼儿去操作、探索更多的可能性。教师再给予适当的引导，让幼儿在实验中获得成就感，满足感。

表3-3.1中（4）班科学教育活动教师与幼儿的行为观察记录

改善这一现状，需要教师明确自己的角色定位，再提供游戏指导。《指南》中科学领域之“科学探究”的子目标一“亲近自然，喜欢探究”的教育指导建议：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”[12]。在幼儿遇到困难或者问题时，可以用一些开放性的语言，如“xxx怎么样？”“会发生什么？”。当幼儿出现“新的行为”时，教师不能马上介入，而是注意观察幼儿的行为，适时介入。教幼儿一些记录的方法，培养幼儿做实验记录的习惯。

2.教师会注意但不能妥善运用幼儿的偶发性探究行为

从表3-3.2.1可知，经常因幼儿的偶发性科学行为对集体进行科学教育活动的教师占21.74%，偶尔会因幼儿偶发性科学行为对集体进行科学教育活动的教师占60.87%，很少会因幼儿偶发性科学行为对集体进行科学教育活动的教师占17.39%。这说明大部分教师都能注意到幼儿的偶发性科学行为并且实施集体的科学教育。

表3-3.2.1教师发现幼儿偶发性科学行为并对幼儿进行集体的科学教育活动

在实习观察过程中，也发现教师虽注意到幼儿的行为，但并不能够进行很好的教育活动的现象：从表3-3.2.2可知，对于小汤圆的偶发性探究行为，老师给予的回答是拔它会死。对于小葱苗如何才能长大尚未做出解答，后续也没有对该幼儿进行及时的科学教育，只是对班级其他幼儿说以后不可以拔种植区的东西。挂在种植区的记录表也没有好好利用起来，小汤圆对小葱苗浇了水，也观察到它没有旁边的长得高，这些都没有及时记录下来。幼儿对植物的生长变化没有很大的印象，对植物的习性不了解，浪费了自然角的作用。

表3-3.2.2中（1）班幼儿偶发性探究行为记录

综上所述，幼儿的偶发性探究行为是很重要的教育内容和时机。出现偶发性探究行为的根本原因是好奇和兴趣，有探索的欲望。《指南》也明确提出了“容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理”的教育建议[13]。从问卷回答的比例看起来，老师们会抓住幼儿的偶发行为进行科学教育，可惜在这个案例当中教师并没有及时抓住机会进行教学，而是把它当成一项规范去禁止幼儿的行为。

关注幼儿的偶发行为并及时进行教育最重要的方式是教师的敏锐性和反应性。教师足够敏锐并且能对幼儿的行为作出积极的反应。但在生活中难免会有失去警觉的时候，这时候就需要教师培养知觉的选择性，明确知觉的目的和任务，保持积极地情绪状态。

　　（四）教师利用环境激发幼儿学习的兴趣

从表3-4可知，教师将鞋子的结构巧妙的融入进环境中，利用环境调动孩子的好奇心使幼儿产生探究的欲望，让幼儿与父母一同探究，再为幼儿“解惑”。

表3-4中班幼儿行为记录

开始接受任务是中班幼儿的年龄特点之一，并且幼儿对一切事物都很好奇。在实习过程中，笔者发现幼儿对环境的“新”装饰的敏感度很高，能很快发现环境的变化。因此，教师应保持这一优势，及时更新并提供相应科学环境的刺激。

　　四、结论与建议

根据上文分析得出甲园中班科学教育实施现况：1.教师认同科学教育的重要性但多数教师教学安排零散；2.教师准备充分但有时效果不佳；3.教师在游戏中对幼儿的影响；4.教师利用环境激发幼儿兴趣。

问题的解决不是一蹴而就的，知道问题所在，再慢慢化整为零。针对这些问题，提出一些拙见：1.将科学教育教学安排系统化，并视实际情况而改动；2.及时调整教学方法和策略；3.多与幼儿和幼儿家长的交流，实施家园共育；4.教师明确自身的角色定位，提高敏锐性和反应性，保证教育教学质量。5.提供相应的环境刺激。

　　致谢

非常感谢实习园所为笔者提供的实习机会，让笔者能够在实习期间内完成笔者的实习工作和毕业论文。感谢实习老师对我实习工作的悉心指导和配合笔者完成毕业论文所需的观察任务和问卷调查。感谢论文指导老师多次对笔者论文的悉心指导。

　　参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[M].北京：北京师范大学出版社,2001:第7页.

[2][3][4]朱金玲.幼儿园中班科学教育活动指导研究[D].河北:河北大学,2011.

[5]宋雪雁.幼儿园科学教育课堂教学活动问题及对策研究—以西安市A幼儿园为例[D].陕西:陕西师范大学,2013.

[6]刘丽.幼儿园中班科学活动中教师回应行为研究—以J市为例[D].湖北:长江大学,2018.

[7]王昌慧.幼儿园中班科学活动教师干预行为研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

[8][9]张燕云.幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的研究[D].山东：山东师范大学,2017.

[10]赵佳宜.4-5岁幼儿在科学探究活动中记录行为的研究[D].辽宁:沈阳师范大学，2016.

[11][12][13]中华人民共和国教育部.《3~6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012:43-44