摘要：通过对中山市古镇初级中学学生的思想道德素质的现状进行调查，发现该校学生思想道德素质方面是积极健康的，对公民道德规范有较高的认同，但也存在着学生思想道德素质发展的不平衡、道德认知、道德情感和道德行为不一致以及功利化价值取向明显等问题，该文从学校层面、教师层面以及学生层面剖析了造成这些问题的原因，提出了提升该校学生思想道德素质的对策。
关键词：古镇初级中学；学生；思想道德素质；
前言
思想道德素质是一定社会、一定阶段的道德原则和规范在个人思想与行为中的体现和凝结，是一个人在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向，同时也是一个人在处理自己和他人及社会、集体之间利益关系时所形成的道德行为习惯。
中学生的思想道德素质主要是有知、情、意、行四个基本要素构成。知，即思想道德认识，是人们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认识和在此基础上形成的观念，以及对是非、美丑、善恶的评价。情，即思想道德情感，是人在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。意，即思想道德意志，是指人的内部思想道德意向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力。行，即思想道德行为，是人思想、道德意识的外在表现。[齐纳纳.中学生思想道德素质形成环境研究[D].苏州大学,2011.]
《中共中央xxx关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育“四有”新人，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。[《中共中央xxx关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，（中发〔2004〕8号，2004年2月26日）]初中生是个体思想道德观念形成和发展变化的重要时期，良好的思想道德素质，可以给初中生以优秀品质和修养，培养积极的学习态度，拥有乐观、健康的身心，促进多维能力发展。
本论文将针对中山市古镇初级中学里的初中生的思想道德素质的现状进行调查，发现该校初中生思想道德素质方面存在的问题，探寻背后的原因，并提出提升该校初中生思想道德素的对策，以期有助于推动包括中山市古镇初级中学在内的各地初级中学和思政课教师更加重视学生的思想道德素质问题，充分发挥思政课的主渠道作用，引导学生养成良好的思想和道德素质，促进学生全面发展。
一、中山市古镇初级中学学生思想道德素质的现状
本次对中山市古镇初级中学学生思想道德素质现状的调查，采用访谈法和问卷调查法，其中以问卷调查为主。本次的调查对象为中山市古镇初级中学的学生和教师，涉及三个年级初一、初二、初三的学生，本研究共发放了337张问卷，其中337张是有效的，回收率100%。（如表-1）
（一）道德认知状况
知是前提和基础，它可以使学生在明辨是非、善恶、美丑的基础上，有选择地行动。从下列图表（如图-1、表-2）可看出：对于思想道德素质是否重要，有60.83%的受访学生选择“非常重要”。对于公民道德基本规范的内容是否了解，有44.51%的受访学生选择“了解”，有55.49%的受访学生选择“不了解”。
图-1关于受访者对思想道德素养重要性的认知情况
表-2关于受访者对公民道德基本规范内容的了解情况
（二）道德情感状况
情是在知的基础上形成的精神力量，它对学生道德的发展起着巨大的调节作用。从下图（如图-2、图-3）可看出受访学生对于中学生要培养哪些良好的思想道德素质的认知情况和受访者对于《学生守则》所持的态度。调查结果表明，受访学生选择“热爱祖国”“诚实守信”“勤奋好学”等的比例分别高达93.18%、94.07%和91.1%。而对于《学生守则》所持的态度，有46.59%的受访学生选择“非常清楚并照做”，仅有2.37%的受访学生选择“不清楚”，有5.64%的受访学生选择“非常清楚但不能遵守”，有45.4%的受访学生选择“知道一些但做起来有困难”。
图-2关于受访者对中学生应该培养的良好道德素质所包含内容的认知情况
图-3关于受访者遵守《学生守则》情况
（三）道德意志状况
意是一种精神力量，对学生道德的发展起着调节作用。从下图（如图-4、图-5）可看出：在关于学生自己学习目的这一调查题目上仅有8.9%的受访学生选择“完成义务教育任务”，有30.56%的受访学生选择“为了今后的生活过得更加美好”，有13.06%的受访学生选择“说不清楚”，有47.48%的受访学生选择“为国家和社会多做贡献”。对于考试作弊所持的态度问题，有73.59%的受访学生选择“作弊是不诚实的行为，我不作弊”。有26.41%的受访学生认为作弊有好处，不作弊会吃亏，说明他们有作弊的倾向。
图-4关于受访者的学习目的
图-5关于受访者对考试作弊所持的态度
（四）道德行为状况
行是人的思想道德的一个重要外部表现，是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。从下图（如图-6）可看出学生对于“老年人、儿童、怀孕妇女、残障人士乘公共汽车时应不应该让座位”这一问题的回答，调查结果显示：48.66%的受访学生选择了“主动让座”，30.86%的受访学生选择偶尔让座；9.79%的受访学生选择了“别人不让座何必我要让”，10.68%的受访学生选择“装没看见或眼睛朝窗外”。这组数据表明绝大数学生都具有良好的社会公德意识，懂得尊老爱幼，在公共场合的道德行为符合社会公德，但仍有少部分学生有自私自利倾向，不愿给老弱、病残、孕妇让座。
图-6关于受访者在公共汽车上的让座情况
二、中山市古镇初级中学学生思想道德素质存在的问题
根据上述调查发现中山市古镇初级中学学生思想道德素质方面是积极健康的，对公民道德规范有较高的认同，但也存在一些问题。
（一）思想道德素质存在发展不平衡的问题
图-7关于学生自身的思想道德素质情况
中山市古镇初级中学学生的思想道德素质存在着发展的不平衡，表现在问卷调查中，受访学生对自身思想道德状况评价不高。根据调查结果（如图-7）可看出，有28.19%的受访学生认为自身思想道德素质状况高于普通水平，有48.07%的受访学生认为自身水平较高，有23.74%的受访学生认为要提高自身思想道德素质。在一些道德情境问题选择中有20.47%的受访学生在公交车让座的问题上选择“不让座”；有53.41%的受访学生知道《学生守则》的内容但是遵守起来困难甚至不能遵守；在考试中是否作弊的问题上有26.41&的受访学生认为作弊有好处，别人作弊自己不作弊就会吃亏。
（二）功利化价值取向明显
功利化价值取向中的功利主义注重个人功利，片面性强，容易导致利己主义。中学生尤其是初中生的价值观处于观念混乱模糊的阶段，部分学生在价值观念上主要强调个人利益和功利性，将个人的利益放在第一位，忽略了道德、情感和精神等方面的情况。从中山市古镇初级中学学生对一些道德情境的选择情况来看，他们在总体上有正确的价值取向，但也有一部分人缺乏社会责任感和公益意识。在价值观念和道德选择中会带有功利性，具体表现在公交车上是否让座的道德情境问题中，中山市古镇初级中学绝大数学生都具有良好的社会公德意识，懂得尊老爱幼，他们愿意主动去让座，在公共场合的道德行为符合中学生的美德，但仍有少部分学生有自私自利倾向，不愿给老弱、病残、孕妇让座。此外，从该校学生对于自身的学习目的的回答也可看出一些问题，绝大多数受访学生的学习目的是想为国家和社会做贡献，为了今后生活更美好，但也有少部分受访学生并不清楚自己学习的目的或者认为是为了完成国家的义务教育。总而言之，为了自身的幸福，而不考虑绝大多数人的幸福，这会导致利己主义，出现功利性强、缺乏社会责任意识的倾向，而公交车上不愿意让座以及认为学习目的是为了自己今后更美好生活，这些回答反映出来的都是自私趋利的价值倾向。
（三）道德认知和道德行为不一致
该校中学生在思想道德素质上存在道德认知与道德行为不一致的问题，具体表现为知与行存在一定程度的脱节，中学生的道德品质只停留在道德认知层面，而没有内化为具体的道德行为。比如在学校时，中山市古镇初级中学的绝大多数的学生虽清楚《学生守则》的内容，但是绝大多数的学生行动起来却有困难，甚至他们的有些行为并没有遵守《学生守则》；在课堂中，学生容易接受老师讲的思想道德理论知识并认真学习，但在课堂下却未能将课堂上所学的内容体现在言行举止中，比如在公交车上有部分学生并不主动为老弱病残让座；在家庭里，中学生尊重长辈、孝敬父母，但当他们处在社会中却呈现出截然相反的思想和行为，他们并不能尊老爱幼，甚至思想上以自我为中心，有自私自利倾向，知、情、行出现了不一致的情况。
（四）注重个人内在的思想品质而比较忽视对社会的道德义务
中山市古镇初级中学有一些同学没有树立过远大的志向，没有确立明确的可行的奋斗目标，相比而言，他们更注重个人内在的思想品质和道德情操，强调个人的自由和权利，再加上由于经验和视野有限，对社会的认识和理解也不够深刻，从而导致他们往往会忽略社会道德义务的重要性，忽视社会道德义务的履行。在一些道德情境问题选择中有20.47%的受访学生在公交车让座的问题上选择“不让座”；有53.41%的受访学生知道《学生守则》的内容但是遵守起来困难甚至不能遵守；在考试中是否作弊的问题上有26.41&的受访学生认为作弊有好处，别人作弊自己不作弊就会吃亏。现实表明，中学生尤其是初中生更多地把道德看成是一种约束个体行为的规范，而较少把道德看成是促进个人和社会发展的因素。这就表明，学生们比较重视自我个人的道德修养而较忽视对社会的道德对社会的责任和义务。[佘双好.武汉市青少年思想道德现状及建设措施研究报告[J].学校党建与思想教育，2006（2）：15-19.]
三、中山市古镇初级中学学生思想道德素质存在问题的原因分析
在明确了中山市古镇初级中学学生思想道德素质存在的问题后，接下来，剖析造成这些问题的原因就显得很有必要。根据下述表-3可知，学生认为影响他们思想道德素质的因素占前三的是学校、教师、学生自身状况，以下将根据受访学生回答的选项进行分析。
（一）学校层面
学校对学生思想道德素质培养的途径主要通过氛围、文化、环境等对学生产生潜移默化的影响，因此，学校的显性文化和隐性文化对中学生道德水平的提高至关重要。目前，学校教育现代化为初中生思想道德建设创造了良好的环境，但是也应该看到，绝大部分学校并未尽到在学生思想道德素质养成方面的教育责任。因为现在学校更注重的改革重点在于提高学生学科成绩，而忽视了对学生进行知、情、意、行的培养。中山市古镇初级中学也存在同样的情况，根据调查数据显示（见表-3），有84.3%的受访学生认为古镇初级中学学校教育在思想道德素质培养方面存在不足，这些不足具体体现在以下几个方面：
1.学校存在重智育轻德育的情况
学校承担着学生思想道德素质教育的重大责任，学生是在学校接受最基本的教育，而学校是学生最主要的成长环境之一。[汪芹.初中生思想道德素质状况及教育对策研究[D].湖北大学,2015.]然而，受应试教育的影响，当今学生升学是以学习成绩作为主要标准，初中升学考试的压力让包括中山市古镇初级中学在内的大部分的学校为了追求升学率，都将学校教育的重心放在了提高学生“智”方面的考试成绩，在“德”和“体”方面的考查则不够重视，对学生的思想道德素质方面的教育有所忽视。学校的重智育轻德育的做法使该校一些初中生不重视自身的道德品质修养，具体体现在应试教育中学生对于老师的思想和知识死记硬背，并不能内化吸收，等到考试一结束就会全部忘掉。这种应试教育带来的后果是扼杀了初中生的求知欲望，挫伤了初中生获取知识的乐趣，更为严重的是那些成绩特别不理想的学生的考试压力过大，往往会出现不同程度的心理问题。
2.课程思政在中学课堂中贯彻的力度还不够
课程思政将各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，义务教育阶段，各类课程的课程思政都要与初中的“道德与法治”课同向同行。然而，伴随着由于新高考的改革的推行，广东省中山市的中考也随之进行了相应的改革，具体为：每个学生拥有A、B两个总分，也就是A类和B类两类考生的等级划定以全市考生为总体样本，具体分为A+、A、B+、B、C五个等级，历史、道德与法治计入总分B，道德与法治考查科目根据成绩等级按5分、4分、3分、2分、1分转化为A类考生的等级分，等级总分要求在高中学校招生录取时设定，但是B类考生招收比例不得超过招生总数的30%。根据这种改革情况，因为A类考生招收的比例更多，学校为了提升升学率更愿意学生把大部分的时间花在物理、化学上，而物理、化学这些除了平时的考试还把实验考试纳入到了成绩的考核当中，这也就使物理、化学的课程数量增加，物理化学课程数量的增加，相应地，该校“道德与法治”课的周课时就有所减少，导致初中的道德与法治课课程没有受到实质性的重视，使得课程思政在中学课堂中贯彻力度不足，也导致了各类课程的课程思政无法与“道德与法治”课形成协同效应。
3.学生缺少课外思想道德素质实践活动的场所和时间
为了学生的安全问题，学校往往将学生活动的开展限制于学校和教室，学生走出学校参加思想道德素质教育集体活动的可能性大大减少。在实践活动场所上，中山市古镇初级中学拥有400米标准跑道和足球场以及水泥地篮球场，教学楼前有大空地用于升旗、开年级会等，这片空地连接该校唯一进出的大门，是学生上下学必经之地，故在课外时间并不方便在此进行教育实践活动，加之该校又缺少多功能教室、图书馆、多功能体育馆等可供学生进行课外思想道德素质教育实践活动的场所；在实践活动时间上，该校安排了每天一个小时的大课间活动，但是随着体育成绩占比的提高，往往这段时间会用来进行相应的体育项目锻炼，而在课堂之外的时间，该校为了中考升学率往往会布置数量较多的作业给学生课后完成，这就挤占了学生的这部分时间。此外，家长们往往有望子成龙，望女成凤的心态，想让孩子进入重点高中，在课外更是给孩子报名了相应的培训班来提高成绩，而中考改革把音乐、美术作为艺术素质测评等级考试的科目且要求必须达到B以上，家长往往也会给孩子报名此类的培训课程，学校因素和家长因素的双重叠加，使得该校学生几乎没有进行课外思想道德素质实践活动的时间。
（二）教师层面
1.班主任对学生思想道德素质教育的责任落实不到位或是简单粗暴
班主任担任着培养学生思想道德素质管理的重要责任，但当班主任管理不到位的时候，就会纵容学生的不良言行举止，导致出现思想道德素质不良的学生。在与中山市古镇初级中学的学生进行面对面的交谈中发现，该校有一部分班主任面对学生中出现的不良行为习惯现象采取不理睬的态度，也有相当一部分班主任为避免学生出现过激行为，往往采取说教的方式。更有甚者，有相当一部分班主任并没有履行自身的职责，存在思想素质教育工作缺失的行为。具体体现在本来学校每周有一节班会课，但是，为了提高学生成绩，班主任往往会把作为思想道德素质培养重要途径的班会课用来自己上课或者给其它科任老师授课。在与该校教师的访谈过程中，有受访老师反映一些权威型的班主任，无视学生的个别差异，虽对于学生言行有明令禁止，但却以僵硬的对策为基础，对学生的行为进行一成不变的强制的指导，或是对学生进行斥责、威胁。班里的学生看起来是服从的，但实际上往往会出现撒谎、逆反等不良表现，学生会逐渐丧失学习的乐趣。
2.思政课教师的职业道德和工作态度有待提升
教师担任着教书育人的重要责任，尤其是思政课教师更是在学生的成长和发展以及道德观形成过程中发挥着不可替代的作用。在与该校教师的访谈中发现，在思想道德素质教育问题上，部分“道德与法治”任课教师因为中考改革，认为该学科不受重视导致教师处于职业倦怠低成就感状态，教师认为自身价值难以实现，长此下去，就会失去教育工作的热情和动力。初中生具有向师性的特征，部分思政课教师在道德认知上存在不足，在道德行为实践能力较差，难以达到新时代教师的要求，这直接影响到该校初中生思想道德教育的效果。调查访谈中发现，该校有些教师认为思想道德素质教育内容欠缺吸引力和感染力，部分“道德与法治”任课教师在教学中又只围绕着课本进行知识性的讲授，学生被动的接受知识，很少在课堂中举行丰富多样的道德实践活动或课程讨论，教学形式单一，学生兴致缺少，以致“道德与法治”课没有发挥应有的作用。“道德与法治”课教师并不积极主动与其他科目教师进行沟通交流，其他各科老师又是以本门课程教学内容为重点进行教学，这就导致课程思政并未在其他课程中得到有效落实，也无法形成协同效应。
（三）学生层面
学校，教师层面的都是外在因素，是客观原因，学生层面则是内在因素，是主观因素。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，但在心理方面则显示出反抗性和依赖性并存，勇敢与懦弱同在等特点。
1.特殊年龄段的初中生往往缺乏道德自律能力
由于初中生年龄处在12岁至15岁间，尚处于涉世未深的阶段，缺少正确分辨是非的能力。心理也不够成熟，没有正确的善恶观念，不会分辨是非曲直，他们在思想上、行为上有从众的表现，往往会随波逐流，加之初中生处在青春期，逆反心理强，容易受到鼓动，容易被引诱，不能够坚持自己的立场导致上当受骗。在对该校学生的调查中也发现，相当一部分学生的价值观处于观念混乱模糊的阶段，部分学生以自我为中心，功利化倾向严重，在实际的道德情境问题中，他们不能正确全面辩证的看待问题，认识问题只是从自身出发，在道德认知和道德行为选择的时候只看到外在的制度和纪律压迫，明显表现出缺乏道德自律能力。具体地表现在：在一些道德情境问题选择中有20.47%的受访学生在公交车让座的问题上选择不让座；有53.41%的受访学生知道《学生守则》的内容但是遵守起来困难甚至不能遵守；在考试能否诚实守信的问题上，有26.41%的受访学生认为作弊有好处，别人作弊自己不作弊就会吃亏。
2.缺乏强烈的学习动机，没有明确的奋斗目标
学生缺乏学习动力和奋斗目标的原因很多，可能是由于学习任务过于枯燥乏味，也可能是由于教育环境欠缺激励机制，缺少对学生的正向激励和肯定。同时，功利性过强的社会文化氛围等也可能对学生的学习动机和奋斗目标造成负面影响。问卷调查显示，有13.1%的受访学生对于自己的学习目的并不清楚，尤其是从小学转向初中阶段后，由于学习科目、学习时间的增加，他们会不知所措，感到迷茫，学习压力倍增。有一部分学生不清楚自己学习的意义何在，大部分学生觉得是父母、老师逼着自己学习，于是出现学习态度不端正，导致科目成绩下降。初中生对自己的未来还没有清晰的规划或对自己的兴趣爱好尚未明确，缺乏明确的奋斗目标，他们会产生自我怀疑、茫然，对自己的未来没有信心，由于缺乏学习动机，逐渐产生厌学心理。
四、提升中山市古镇初级中学学生思想道德素质的对策分析
中山市古镇初级中学学生的思想道德素质虽然总体较高，但仍存在个体发展不平衡的问题，一部分学生知行不一，道德自律能力欠缺；一部分初中生不能遵守《学生守则》，自我认知和实际行为差距较大；一部分学生以自我为中心，功利性倾向明显，思想道德状况也存在不稳定性。要想提升该校学生的思想道德素质的水平，必须顺应时代，以社会主义核心价值体系为指导，发挥学校、教师和学生自身的作用（表-4），形成教育合力，找到提升该校学生思想道德素质的有效途径。
（一）学校层面
1.改变传统教育模式，实现教育方式多样
为了提升中山市古镇初级中学学生的道德素质，化解该校学生思想道德素质方面存在的上述问题，需要学校改变传统教育模式，实现思想道德素质教育方式多样。既有课程设置的改革，也有新颖的教育方式的尝试，多种方式相互融合，为学生的全面发展提供了更多的可能性。
首先，学校要通过优化课程设置，加强思想道德素质的培养。例如每周可开设一节素质教育、心理健康、法律法规等课程，以此提升学生的综合素质，培养学生的创造能力，让学生树立健康的心理，保持乐观向上积极进取的心态，提升学生法律意识。
其次，学校要给予学生适当的校园“管理”，让学生有一定程度的“自我教育”。通过开展主题班会、社团活动、志愿服务等形式，让学生在参与的过程中感受到公益事业的重要性，增强社会责任感和奉献精神。学校可以设置年级学生会和团委队伍，参与学生日常行为习惯管理，还可以通过这些学生起到模范带头作用，带动其他同学一起进步。
最后，学校可以建立学生道德素质档案。通过调查发现（表-6），有89.3%的受访学生认为提高思想道德素质的途径之一就是加强学校的教育，建立学生道德素质档案，将学生不规范行为记录在册。为此，该校要尽快着手这方面的工作，建立学生道德素质档案。
2.加强对班主任的管理、培训和业绩考核，将德育教育成效列为考核指标
学校推进全面思想道德素质教育、加强德育工作的必要措施需要学校、校内各层级管理部门和教师共同努力才能落实。班主任是学生德育教育的重要责任人，加强对班主任的管理、培训和业绩考核，将德育教育成效列为考核指标，可以有效提升班主任的德育教育水平，进一步推进学校德育工作的有效开展。为此，学校应该做好以下工作：
首先，学校建立班主任管理制度，规范班主任工作，比如规定班主任每周班会课要用20分钟对学生进行道德素质培养。同时，学校应该加强对班主任的培训，提高他们的德育教育水平和开展德育工作的能力。
其次，学校应该将德育教育作为班主任业绩考核的重要指标。通过定期考核、评估和奖惩激励机制，激励班主任积极投入到德育教育中，提高他们的责任感和使命感，而不能只用成绩来评价学生，更不能为了班级学生提升成绩而把班会课用来进行课程教学。
再次，学校可以建立班主任工作交流平台，让班主任们分享德育教育教学方法和心得体会，相互学习和交流，提高班主任这一群体的教育教学水平和德育教育水平。
最后，学校应该加强对班主任的关心和支持，激发他们的工作热情和创造力，为学生的全面发展提供更好的保障。
3.加强教师队伍的道德建设
教师是教育的中坚力量，教师既要具有专业知识、教学技术，又要具有崇高的道德品质、职业道德。为此，中山市古镇初级中学必须做好以下工作：
首先，学校应该建立健全教师道德建设机制。要制定职业道德规范，建立道德评议制度，加强道德管理和监督，定期开展道德警示教育活动，以此提高教师自觉遵守职业道德的意识和自我约束能力。
其次，学校应该把好教师选聘关。在教师的招聘中，除了关注其学历、教育经验和教学能力外，还要注重对其进行师德的考察，避免雇佣品德不良教师。在道德品质的考察方式上也可以有所创新，比如在面试时创造一定的道德情境测试进行加分或扣分。
再次，学校应该加强对教师的培训和教育。要通过定期开展道德教育课程和培训活动，提高教师职业道德水平和道德素养。
最后，学校还应该建立激励机制，鼓励优秀教师树立良好的师德师风，教师要做好道德认知和道德行为一致的示范作用，激发教师的积极性和创造力，推动教师队伍的道德建设。
4.学校加强校园文化建设，以解决思想道德实践教育无场地无时间的问题
学校加强校园文化建设，将思想道德教育寓于集体活动之中，可以有效地解决思想道德实践教育无场地无时间的问题，将思想道德教育贯穿于日常生活的各个方面，有助于学生的全面发展。
首先，学校可以主动开展集体活动，如主题班会、文艺比赛、校运会等，将思想道德教育贯穿其中，学生积极参与活动，可以感受到团队合作、社会责任等方面的重要性，提升道德素质。
其次，学校可以建立校园文化活动中心，为学生提供一个开展文化活动和思想道德实践教育的场所。学生可以在文化活动中心参加各种文化课程和活动，如音乐、舞蹈、戏剧、书法等，同时也可以开展道德教育讲座、论坛等活动。
再次，学校可以通过建立学生社团，让学生组织和开展校园文化活动和各种社团活动，定期举行学生的个性才艺展示活动，学校关注学生活动并指导，让活动开展成功，增强他们的责任感和民主意识，达到思想道德实践教育的目的。
最后，学校可以开展校外实践教育活动，如社会实践、科技创新、春游、秋游等，让学生在社会实践中体验社会风貌，增长见识。
（二）教师层面
1.各学科教师要加强课程思政，在立德树人上做到与思课程相向而行
一方面，各学科教师要加强课程思政。道德与法治课是学生思想政治教育的重要课程，但是其他学科的教学也应该融入思想政治教育的内容和要求。各学科教师应该在所任教的科目中注重进行学生的思想道德素质培养。例如，语文教材蕴含着深厚的爱国情感，故在语文教学中，语文教师应注重学生思想政治素质和道德品质的培养；历史教材中则对许多历史人物有描述，故历史教师在历史教学中，既要突出民族英雄的爱国思想和贡献，又要注重让学生对历史人物、历史事件进行全面、客观的评价，培养其辩证思维。
另一方面，各学科教师要和思政课教师相互配合，共同推进立德树人的根本任务的落实。各学科教师要和思政课教师应该相互配合，互相学习，思政课教师可以向其他学科教师传达道德教育的思想和方法，把课程思政元素融入各学科老师所讲的课程，各学科教师也可以在自己的教学中搜集相关素材提供给思政课教师，共同培养学生道德素质，努力推进学生的全面发展和终身成长。
2.思政课教师应注重提升自己的职业道德、理论水平，改进工作态度
思政课是立德树人的关键课程，思政课教师则是学生思想道德素质教育的主要承担者，他们的职业道德、理论水平和工作态度直接关系到学生的思想政治素质和道德品质。为此，思政课教师应注重提升自己的职业道德，改进工作态度。为此，要做到以下几点：
一是要注重自身修养，严格要求自己的言行举止，严格遵守教师职业道德规范，做到言传身教，以身作则，成为学生的榜样和引领者，为学生的全面发展和终身成长提供坚实的支撑。
二是要自觉用“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂，更好掌握马克思主义立场观点方法，增强思政课的思想性和理论性。
三是应该和学生进行良好的沟通与互动，增强师生之间的信任和理解，通过与学生交心谈心，为学生提供个性化的思想道德教育，引导学生形成正确的三观。
3.教师要创新教育方式，改革授课方式
教师要创新教育方式，改革授课方式，注重学生思想道德素质发展，要根据学生的年龄特征和个性差异来进行因材施教，教学活动的设计要根据初中生的认知水平、生活经验、兴趣爱好等。为此，要做到以下几点：
首先，在道德与法治课的课堂上，教师可以设置丰富多彩的小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生通过实践探索和发现问题，提高思辨能力和创新能力。
其次，引入信息技术，教师可以利用现代化的信息技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
最后，实施学生主体教学，教师可以通过开展课题研究、课堂演讲和小组报告等活动，让学生在教学中成为主体，提高学生的学习积极性和主动性。
（三）学生层面
1.学生要加强自我内化和反省，重视思想道德素质的提升
从年龄上看，义务教育阶段的学生处于青少年阶段，让他们对自己的思想道德发展负起责任。只有这样，他们才有可能更深入地接受社会价值观念，形成科学的思想道德观念。[佘双好.青少年思想道德现状及建设措施研究[J].理论月刊,2007(11):5-11.]加强自我内化和反省，重视思想道德素质的提升，是学生全面发展和终身成长的必要条件。为此，学生应该在学习和生活中，不断强化自我意识，加强自我提升，为自己的未来发展打下坚实的基础，具体而言：
一是学生应该加强对自我内化的意识和实践。内化是指将外在的道德规范、行为准则、学习目标等转化为内在的认知、信念、情感和价值观念，从而影响个人的思想、行为和态度。学生应该通过不断的反思和总结，加强自我认知和理解，理清自己的价值观念和行为准则，使其内化为自己的信仰和行动指南。
二是学生应该注重自我反省，及时发现和纠正自己的不足之处。学生应该在日常生活中，做到见贤思齐，见不贤而内自省，时刻关注自己的行为和思想表现，并不断完善反思、反省自我，努力提升自己的思想道德素质。
2.积极参加集体活动，增强责任感和使命感
只有做到“内化于心，外化于行”，才能让思想道德素质教育发挥真正的作用。然而，如前所述，从调查结果来看，中山市古镇初级中学的受访学生对于道德现象在观念上的认同度很高，对一些道德领域内的问题也有一定程度上的共识，但在具体的道德行为上，不同层次、不同类型和不同性别的受访学生在选择上存在着一定的差别，由此可见，调查对象的知和行存在不一致的现象。为此，解决知行合一问题已经是迫在眉睫，而参加集体活动无疑是解决这一问题的突破口。这是因为，学生积极参与集体活动的体验和感受，不仅可以丰富课余生活、提高身体素质，还可以培养学生的道德认知和道德行为。
首先，集体活动可以培养学生的合作精神和责任感。在集体活动中，学生需要与他人合作共同完成任务，这一过程可以让学生锻炼合作能力和团队精神，增强责任感和使命感，这对于成年后的社会责任感和家庭责任感的形成也有着积极的影响。
其次，集体活动可以培养学生的道德意识和道德价值观。在集体活动中，学生需要遵守规则、尊重他人、互帮互助、公平竞争等，这些都是培养学生道德意识和道德价值观的重要途径。通过集体活动，学生可以深刻理解道德的内涵和价值，形成正确的道德观念和认知，这对于成年后的道德行为也有着深远的影响。
最后，集体活动可以增强学生的社交能力和民主意识。在集体活动中，学生需要与他人交往，建立良好的人际关系，这些都是培养学生社交能力和民主意识的重要途径。通过集体活动，学生可以了解社会、了解他人，形成开放、包容、民主的人际关系，这对于成年后的社会交往和民主意识的形成也有着积极的影响。学生积极参与集体活动，可以为自己的成长和未来打下坚实的基础。
结语
中学生的思想道德素质高低，直接影响其是否能够成为一个合格的社会主义建设者和接班人，也关乎国家的未来和民族的命运。因此，我国一直以来都非常重视对中学生的德育工作，故研究中学生的思想道德素质的问题很有必要。
本文以中山市古镇初级中学学生为研究对象，采用了问卷调查、教师访谈等方法，同时查阅相关文献资料，详细分析了该校学生思想道德素质的现状、存在的问题及造成这些问题的原因，从多个方面探析了提升该校学生思想道德素质的对策。
首先，现状分析方面，指出了该校学生思想道德素质虽整体而言积极健康，但也存在个体发展不平衡的问题，诸如道德认知、道德情感和道德行为不一致；功利化价值取向明显和忽视对社会的道德义务等。
其次，原因分析方面，主要从学校、教师、学生三个层面探寻了造成该校学生思想道德素质存在上述问题的原因，例如学校存在重智育轻德育的情况，学生缺少课外思想道德素质实践活动的场所和时间，学生缺乏道德自律能力等。
最后，对策分析方面，提出要顺应时代，充分发挥学校、教师和学生自身的作用，形成教育合力，寻找提升学生思想道德素质的有效途径。
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