X留学生汉语阅读策略调查

摘要

在信息爆炸时代高速发展中，阅读无疑是获取信息重要途径之一。对于留学生来说，想要提高第二语言水平，阅读更是必不可少的途径。然而，留学生对阅读还缺乏重视。二语学习中的阅读策略是学习者在阅读过程中所采用的手段。策略的使用能有效地提高学习者的阅读能力。鉴于阅读和阅读策略在二语学习上的重要性，本文对在华X留学生汉语阅读策略进行调查分析。

通过调查问卷方式，本文对75名X留学生使用汉语阅读理解策略进行了调查，分析他们在阅读策略使用上的情况。根据分析，我们发现，X留学生在本文的三大阅读策略使用中，认知策略使用频率最高，其次是元认知策略，最后是社会或情感策略最少使用，其均值由高到低为3.2248、3.0253、2.9067。X留学生在阅读理解策略使用上，常用的是猜测策略，其次是利用参考资料、标记和自我管理。最不常用的是计划、自我监控、自我评估、制定目标等。同时在阻碍策略上，最多使用心读，重复等策略。从性别来看，男生偏向使用元认知策略，女生则更多使用认知策略。来自华裔家庭的留学生比较多使用认知策略，其次是元认知策略，社会或情感策略使用最少。

根据研究结果，本文提出了相关建议以及策略的相关训练方法，希望本研究能够汉语教师和X本土教师提供课堂教学依据。

关键词：X留学生；阅读策略；汉语阅读

引言

0.1选题的背景

阅读作为学习外语四种技能之一。它是学习者获得语言输入最有利的渠道，不管是读书看报还是查阅材料，都离不开阅读。阅读是一种接受性技能，学习者可以通过大量、科学地阅读，学习更多的词汇知识和语法知识来巩固语言知识和提高书面语的表达方式。大量的阅读量是提高学习者的汉语水平重要的途径，不过这也恰恰成为了问题所在。一方面，学习者的词汇量不够，另一方面没有掌握适当的阅读策略。

0.2研究的意义

随着教学和教学研究的深入，有关阅读的话题日益被人们关注。阅读策略的使用也成为了学习者阅读的技巧。目前在中国关于阅读理解策略方面的研究主要集中在以英语为二语学习者英语阅读策略研究上，而以汉语为二语学习者为对象的研究却不多见,特别是针对国别的阅读策略研究，在笔者目前所掌握的资料上是少之又少，这就成为了本论文的突破口。希望通过本文研究能够为志愿者教师和X本土教师提供课堂教学依据。

0.3文献综述

0.3.1国内外学者的研究

第二语言阅读策略研究开始于20世纪70年代中后期。当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略，以便更快、更好地进行阅读。随着研究的不断深入，90年代后研究的内容逐渐丰富起来。

a.国外学者的研究

这方面的研究主要有：知名语言学家Honsenfeld(1977b)利用有声思维对二语阅读成功者不成功者进行比较研究。其研究发现，二语阅读成功者利用上下文或语境来进行预测，而不成功的阅读者在阅读过程中不能最大限度地利用语法和上下文意义。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

Kletzien(1991)研究了阅读策略及其与第二语言阅读成功与否的关系。研究发现，成功与不成功阅读者的策略使用是不一致的，成功阅读者通过不同的方式使用不同的阅读策略，某些阅读策略的使用和成功与不成功的二语阅读有显著的相关性。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]除了以上国外学者的研究，之后还有很多研究成果陆续出世，其中的内容有：阅读策略的分类，阅读策略教学与训练，阅读策略实证研究，阅读策略比较等具有影响的研究。

b.国内学者的研究

笔者将“阅读策略”，“阅读理解”，“X阅读策略”等关键词输入进CNKI中国知网数据库检索，收集到的相关研究主要集中在以英语为二语学习者英语阅读策略研究上，内容主要针对英语学习策略及中小学阶段学习策略。而笔者在收集针对国别的研究上，数量也为数不多，主要有:

龙倩（2011）的《泰国留学生汉语阅读理解策略调差研究》以西南大学中高级阶段的留学生为研究对象，参照Oxford(1989)提出的应用于阅读的五十条策略，同时联系泰国留学生的实际学习情况，制定了35个有关阅读策略的问卷题目，要求学生对该项策略的使用情况选择相应的选项，之后利用spss17.0专业统计软件进行了分析。结果显示，泰国留学生善于运用语言学习策略和语言运用策略，在阅读是倾向于利用工具书查阅障碍词句，利用母语、询问、创造学习环境以及语境等策略来帮助自己理解篇章。但他们不常运用管理策略，最不擅长制定计划与目标，预测、自我监控等策略。这直接影响了他们的阅读能力和阅读速度。同时他们还存在不良的阅读习惯，比如心读，有声阅读，指读、回视、利用母语等。[龙倩.泰国留学生汉语阅读理解策略调差研究.西南大学，2011]

代宪玲（2015）的《越南留学生汉语阅读策略调查研究》跟李丽同样参照了Oxford（1989）的用于阅读五十条策略，另外还参照了钱玉莲的《韩国学生学习策略研究》，设计了调查问卷，得出结论，越南留学生普遍采用元认知策略和认知策略，二者在选择上没有明显的差异，都是倾向于选择有时候使用该策略，而对社会/情感策略的使用显得稍逊。[代宪玲.越南留学生汉语阅读策略调查研究.云南师范大学，2015]

从已有的研究结果，我们可以发现研究者针对不同国别留学生使用的汉语阅读策略，多数采用问卷调查法，虽然方法类似，但呈现出来的结果却大不相同，其研究结果都为汉语阅读教学提供了参考。

0.3.2阅读策略的定义与分类

0.3.2.1阅读策略的定义

什么是阅读策略？从这观念提出来，学术界迄今为止还没有统一的解释。笔者根据查阅的相关文献来看，具有代表性的观点主要如下：

（1）Block（1986）将阅读理解策略定义为：读者如何构想一项任务，注意到了文本中的什么线索，如何理解所阅读到的东西以及无法理解时怎么做。根据他的观点，阅读学习策略是一项有意识的动态过程，在此过程中，读者与文本可以相互作用。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（2）Wallace（1992）认为，阅读策略是阅读者灵活使用的阅读方法，并且随着文章的类型、上下文和阅读目的的改变而变化。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（3）Langer（1982），将阅读学习策略视为读者所运用的一种静态和被动的手段或技能。其显示了读者用于理解的手段。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

根据以上国内外学者的界定，笔者认为阅读策略是“一种在阅读过程中通过书面媒介来接受信息的方法或技巧”。

0.3.2.2阅读策略的分类

阅读策略是学习策略的分支，其种类繁多，研究者对其进行了多种分类，笔者筛选出较为代表性的阅读分类，如下：

（1）早期的研究者Honsenfeld（1976）发现，成功的阅读者使用以下9种策略：边阅读边尽力记住意释，阅读标题并从中作出推断，参考注解，辨认同源词，使用常识来解释不同的生词以及跳读。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（2）Sarig（1987），提出了四种阅读策略：有技巧的策略（略读、浏览、跳读、在文中写下关键字、对文章内容做标记、在页边写出段落大意、使用术语表）、归类和简化策略（替代、用自己的话解释、婉转陈述、同义词）、衔接发现策略（有效使用内容图式和形式图式来预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、文章意义的连续解码、使用文中给出的总结、辨认出文章的重点）和监控策略（意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价）。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（3）O’malley和Chamot（1990），将策略分为元认知策略、人知策略和社会或情感策略。元认知策略用于计划、管理、监控和评价人知管理的使用，其中包括集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价策略等。人知策略直接作用于所要学习的活动，分为好的阅读习惯、少翻译、记笔记、联想、推测、少重复、归类、少利用目标语资源等。社会或情感策略包括有较高动机、主动求助、交流合作和自我激励等。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（4）Block（1986），把阅读学习策略分为两类为整体策略和局部策略。前者包括读者把握整片文章、重读、对句子意义的质疑、对单词意义的质疑和解决词汇问题等策略。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（5）Cohen（1990），讲阅读学习策略分为四类为：辅助策略（辅助阅读行为促使读者拥有更高级的阅读手代替复杂的词或短语，寻找论点或基本概念，明确文中各部分的功能等）；预测策略（读者运用自己的知识和经验或根据文本所提供的线索，预测后面将要发生的情节、产生的结果或引出的结论）和监控策略（有意识的自我修正策略，如计划、自我评估、确认错误理解之处、把我阅读进程等）。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

（7）Anderson（1999）总结出了24种阅读学习策略，并将它们分为人知策略、元认知策略、补偿策略三大类。具体而言，人知策略包括预测、猜测、了解大意、增加词汇量和语法知识、建立索引图等；元认知策略包括设定阅读目标、列举词汇为以后的阅读做准备、与同伴合作、多加实践、集中注意力等；补偿策略包括依靠背景知识提高阅读理解能力，通过各种方法帮助记忆等。[李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望.国外外语教学，2005，04:43-56]

0.3.3本文的分类

本文参考了以上研究中策略调查研究》分类框架，通过整理并加以分类，得出阅读策略分类如下：

0.4本文的研究目标如下：

1.X留学生在阅读的时候经常使用什么策略？

2.X留学生阅读策略在性别、华裔与否、年龄上是否存在差异？

3.本文量表的效度及信度如何？

0.5研究方法

为了达到上述的研究目的，笔者使用以下方法。

1.文献研究法：根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，利用网络资源，查阅电子文献数据库，搜集关于阅读理解策略的相关研究文献。

2.调查问卷法：参考龙倩《泰国留学生汉语阅读理解策略调差研究》和代宪玲《越南留学生汉语阅读策略调查研究》的调查量表，根据实际情况选取部分合适的具有针对性的描述，以电子形式收集相关数据。

3.定量分析法和定性分析法：根据调查所产生的数据结果，进而从理论方面进行相关分析。

第一章

调查与分析

1.1问卷设计

本文的问卷设计分为三个部分，第一部分是X留学生的个人信息，即姓名、年龄、性别等。第二部分是笔者参考龙倩《泰国留学生汉语阅读理解策略调差研究》和代宪玲《越南留学生汉语阅读策略调查研究》里面的试题，试题共28题，第一题到第十四题是认知策字，分别表示为1：“从不这样做”；2：“通常不这样做”；3：“有时间这样做”；4：“大部分时间这样”；5：“总是这样做”。

而第三部分是考察被试者的阅读实际情况，在这部分有2篇文章分别发放给汉语阅读中级水平和汉语阅读高级水平的学生。本文的中级阅读水平文章引用于《发展汉语》第二版中的第四课第三篇文章“海豚也会照镜子”，而高级阅读水平文章则引用于百度文库“高级汉语阅读期中试题,材料二”。

1.2调查对象及问卷发放与回收情况

参加本次调查的被试为在华X留学生，共计75名学生，华裔41名学生，非华裔34名学生。男生18名学生，女生57名学生。发放的问卷一共80份，回收有效问卷75份，5份无效卷，其中有三份是学生没有来华留学过和两份重复填写。问卷回收后，本文使用SPSS软件进行统计分析，以得出各组策略的均值和标准差。另外，本文还使用了独立样本T检验以及方差分析来进行分析各组策略是否存有显著性差异。

1.3调查结果与分析

1.3.1各项策略描述性分析

为了对75名被试者在汉语阅读策略的使用情况上有一个直观的了解，下面进行了描述性分析，结果见下表：

从以上表格可以看出，认知策略、元认知策略、社会或情感策略、各个方面的描述性的统计量均值大小依次为3.2248、3.0253、2.9067。所以可以看出，X留学生在认知策略上使用的最多，元认知策略其次，社会或情感策略最少使用。

1、认知策略

认知策略是学习者为了获取信息，从而使用的方法。认知策略有助于学生独立学习，因为通过认知出，策略12的均值最高达到3.680，即通过上下文或者关键词来进行猜测。另外策略3、策略11、策略9，这几个策略使用的频率也很高，即利用参考资料、重复读文中内容和在重要的地方做标记。相对来说，使用率最低的策略是策略4也就是用手指指读，较低的还有策略2有声阅读和策略8做笔记。

2、元认知策略

元认知策略有10个子策略,其中策略18（选择适合的阅读环境）的均值最高，为3.453，策略23（集中注意力认真阅读）、策略15（明确和了解阅读的目的）和策略24（会根据文中内容，来调整阅读速度）也比较高。均值最低的是策略21，即在制定的时间内阅读完，均值2.613。另外，策略22（思考自己的方法是否有效）、策略17（总结自己的不足）、策略16（制定目标，达到什么水平）、策略19（不同文章，不同读法）也相对的比较低。

3、社会或情感策略

在本文中，社会或情感策略只有4个子策略。策略28最多人使用，均值为3.067，即理解作者的思想和感受，随后为策略25（向同学、老师请教）、策略26（注意文章中的文化背景）的使用频率也较高。反之，策略27（在制定时间内完成阅读，鼓励和表扬自己），均值为2.747最少人使用。

分析：

（一）认知策略

X留学生在三大阅读策略的使用上，最常使用认知策略、其次是元认知策略，最少使用社会或情感策略。相比于元认知策略和社会或情感策略，认知策略在使用频率上较高，原因或许是X留学生掌握了一定的阅读方法和技巧，这在策略12（通过上下文或关键词猜测）的结果中得到印证。这项策略在认知策略的14个子策略中，得到的均值最高为3.680。策略12属于猜测策略，被试者X留学生汉语能力几乎是中高级阶段，所以他们在阅读时遇到生词不会翻阅词典，更多使用上下文或者关键词来猜测内容。

除了猜测策略，策略9标记策略，即在重要的地方做上标记，这个策略在使用上频率也较高。不过，同为标记策略的策略8（阅读时会做笔记），在使用上却显示了较低的频率。标记策略是指通过画圈、画线、标色等标记的方式，来巩固学生对文本记忆。当遇到难度较高的文章时，运用标记策略，可以加深我们对文章的印象，进而提高阅读速度。教师在阅读教学中，可以让学生进行训练，培养学生使用标记策略。

（二）元认知策略

元认知策略在三大策略上使用频率也较高，其原因主要是被试者多数是成年人，汉语水平在中高级阶段，且学习目的明确，他们知道如何调节自己的学习过程，这反应在策略18（选择适合的阅读环境）的均值最高，为3.453，其次策略23（集中注意力认真阅读）。策略18和23属于元认知策略的子策略即自我管理策略，就是指学习者通过自身的努力创造出有利于学习语言的条件。此外，策略20（课外找读物，提高能力）也属于自我管理策略。不过在使用频率上比起策略18和策略23相对来说较低。自我管理策略在阅读学习上，有助于学习者管理自身的阅读学习条件，所以留学生在管理策略上要多加使用。

我们还发现，策略16、策略17、策略19和策略21在元认知策略使用上频率也不是很高。策略16（制定目标，达到什么水平）和策略21（阅读时定时间，在规定的时间内读完）都属于事先计划，是指学习者在阅读学习前进行的安排和计划。策略17（总结自己的不足）属于自我评估，是指学习者阅读完后，对自己的学习结果进行检测，即检查自己使用的阅读策略，哪个有效，哪个没有效。策略19（不同文章、不同读法）属于自我监控，是指学习者在学习过程中检查自己的理解情况，检查是否接近学习目标。

（三）社会或情感策略

X留学生在三大策略的其中一个社会或情感策略使用上使用频率较少，主要原因较多是因为被试者现已经是中高级阶段汉语水平，在中国生活几年了，所以他们在这个策略上往往会忽略掉。其中比较明显表现在策略27即制定时间内完成阅读，鼓励和表扬自己，均值为2.747。策略27即鼓励自己，就是学习者在完成阅读目的时，会鼓励和表扬自己。比如：这次的阅读速度有所提升比上次快了一点，下次一定可以更快；这次的阅读效果不错，能顺畅地读完，没有打开词典。这些都是属于鼓励和表扬自己。如果留学生阅读时能适当使用此策略，会提高自己在阅读上的信心，阅读学习也就会随之深入。

从上述结果，可以看出X留学生在阅读理解策略使用上，最常用的是猜测策略，其次是利用参考资料、重复和标记。最不常用的是计划、指读、有声阅读、自我监控、自我评估、制定目标等。

1.3.2不同性别对阅读策略的差异分析

为了研究男女性别在各个策略方面使用是否存在显著性差异，进行独立样本T检验，结果见表3所示：

从表4和表5可以看出，女生更多使用认知策略，男生偏于使用元认知策略。我们也得出结果，在显著性水平为0.05下，男女在认知策略方面的独立样本T检验的P值大小为0.601，大于0.05，所以认为男女生在认知策略方面不存在显著性差异；同理，认为男女生在其他各个方面均不存在显著性差异。

此外，我们还发现，男生在使用策略3（遇到不懂的词语，会翻找词典）即利用参考资料，使用频率最高，均值为3.833，女生的均值为3.561。女生则在策略12即猜测策略使用上，频率最高，均值为3.702，男生均值为3.611。利用参考资料是属于不良阅或者关键字来猜内容、跳读等方法。猜测策略在总体情况使用上，已做分析上，在此不再解释。

另外，策略2有声阅读、策略4指读、策略5心读、策略6翻译、策略11和14重复也是属于阻碍阅读的策略。男女生在这几项策略中，均值几乎一致，其中在策略5心读显示的均值较高，男女均值各为3.556和3.298。虽然没有读出声音来，但心读还是在心里一字一句地读出来，精神不集中的时候会读很慢，一句话会读很多遍，这严重影响阅读速度和阅读质量。所以，留学生对这一策略要

以上解释的有声阅读、指读、翻译和重复、这四个阻碍阅读的策略，男女生使用频率比起心读阻碍策略较低，均值在2.500-2.900左右，可见留学生还是有意识地避开了有阻碍阅读能力的选项。

综上所述男女在各项策略使用上均不存在显著性差异。在三大策略使用上，男生偏于使用元认知策略，女生则更多使用认知策略。在子策略使用上，男生偏于使用利用参考资料，女生则偏于使用猜测。

1.3.3不同年龄段对阅读策略的差异分析

（一）年龄分布

通过对年龄求均值可知，调查对象的年龄大小为23.987，以下对各个年龄段的人进行描述性分析，结果见表6所示：

可以看出，各个年龄段的人的分数分布情况依次为18-20岁、21-25岁、26-30岁、31-35岁、36岁及以上11人、46人、14人、3人、1人。

（二）年龄在策略方面的差异

为了比较不同年龄的人在策略使用方面是否存在显著性差异，进行单因素方差分析，结果见表6所示：

可以看出，在显著性水平为0.05下，不同年龄的人在认知策略方面的单因素方差分析的P值为0.195，大于0.05，所以认为不同年龄的人在认知策略方面不存在显著性差异；同理，认为不同年龄的人在其他方面均不存在显著性差异。

我们也可以看出，年龄段处于26-30岁的X留学生均值高于其他年龄段的留学生，这也就是说此年龄段的留学生在使用阅读策略的频率最高。

1.3.4华裔和非华裔对阅读策略的差异分析

X是非汉字文化圈的国家，虽然不像日本、韩国是汉字文化圈国家，不过X也有相当数量的华裔人口在这里居住着。在本文的调查中，华裔学生占了54.67%，为了研究华裔和非华裔在各个策略方面使用是否存在显著性差异，进行独立样本T检验，结果见表7所示：

可以看出，在显著性水平为0.05下，华裔和非华裔在认知策略方面的独立样本T检验的P值大小为0.175，大于0.05，所以认为华裔和非华裔在认知策略方面不存在显著性差异；同理，认为华裔和非华裔在社会或情感策略方面存在显著性差异，而在其他各个方面均不存在显著性差异。

策略22（思考自己的阅读方法是否有效）属于元认知策略的子策略自我评估。自我评估，就是指学习者阅读完后，对自己的学习结果进行检测，即检查自己使用的阅读策略，哪个有效，哪个没有效。从差异分析结果来看，非华裔留学生比华裔留学生更多使用自我评估，均值各为3.176和2.488。也可以看出，非华裔留学生他们更清楚，自己使用那些策略有效没有效。

策略25（读不懂时会向老师、同学或中国人请教）属于三大策略里的社会或情感策略。社会策略就是学习者通过与人交际来提高汉语能力，交际对象可以是老师、同学、陌生人等，而情感策略是指学习者在学习时培养出来的策略，为控制、调整自己与交际对象的情感，如：学习者不够自信，不敢与人说话，进行交际，那么他的口语能力就很难提高。在阅读上也是，如果学习者不敢与他人分享自己在阅读时遇到的困难，没有主动解决问题，那么他的阅读能力也很难提高。在本文的策略25是属于社会或情感策略的子策略提问策略。提问策略，如同它的字面意思一样就是指学习者针对某个语言现象对老师、同学进行提问或问答的策略。其均值在华裔和非华裔学生使用上，各为2.610和3.353。可见，非华裔学生更倾向使用提问策略。

策略27（在制定时间内，完成阅读，会在心里表扬或鼓励自己）即鼓励自己，在本文的三大策略总体情况使用上已做分析，故不再进行分析。

此外，笔者还发现，在各项阅读策略使用上，华裔留学生倾向使用策略12猜测、策略11重复，较少使用的是策略21制定目标。非华裔留学生倾向使用策略3利用参考资料、策略9标记策略，较少使用策略4指读。

综上所述，来自华裔家庭的留学生比较多使用认知策略，其次是元认知策略，社会或情感策略最少使用。非华裔留学生同样较多使用人知策略，其次是社会或情感策略，而元认知策略最少使用。华裔和非华裔留学生在认知策略方面和元认知策略使用上不存在显著性差异。但在社会或情感策略方面存在显著性差异，比起华裔家庭的留学生，非华裔的留学生跟多使用社会或情感策略。

1.3.5X留学生信息调查表相关分析

（一）学习汉语的目的

由上表可以看出，X留学生学习汉语的目的很明确，有22位学生是因为对汉语感兴趣占人数48%，其次是职业需要。而选择旅游需要，喜欢中国的传统文化，家人需求以及其他，即大学需要、学中医为学习目的人数不多仅有1-7人。

（二）阅读的文章

由上表可以得知，X留学生在阅读材料选择上，较倾向阅读文学作品类的文章或书籍。在本文的被试者X留学生多数是学习汉语专业，所以更多学生选择文学作品类的书籍，这是毋庸置疑的。随后是流行时尚和娱乐八卦，这两类阅读材料相比于男生，女生选择较多。而在体育新闻和其他阅读材料的选项上各有9个人选择，其中在其他阅读材料分别有医学、漫画、订阅号的相关阅读材料。

（三）阅读目的

上表可以看出，X留学生的阅读目的是了解文章的内容占了58,67%，超过一半的人数。这也验证了X留学生为什么更多地使用策略15，策略23及策略18，即明确和了解阅读的目的，集中注意力认真阅读和选择适合的阅读环境。随后就是为了学习新词，新句子，人数达23人占了30.67%了，这个结果在本文设计的另一个问题“您喜欢阅读课的吗？请说说原因”中，答案几乎都是因为可以学到新知识，新词，新文章，新道理中得到印证。最后，了解中国文化只有八个人选择，人数不多，这个原因可能源于学习汉语的目的不同，所以较少人选择。

（四）阅读时间

虽然X留学生都有明确的阅读目的，但在阅读时间的分配上结果并不怎么好。在上表结果显示，阅读时间两个小时以上有13人，一到两小时的人数有20人，阅读时间一小时以下的人数最多有25人，占22.67%，而在几乎没有阅读时间选项上达17人，可见他们在阅读学习上还没有很好的使用自我管理的策略。

（五）汉语阅读水平

汉语阅读水平好与不好，这个因素或多或少影响X留学生在阅读策略上的使用，在以上表格显示，认为“一般”的人数最多达49人，占65,33%，超过一半的人数，甚至有一位学生认为自己的汉语阅读水平很差，这样我们可以认为在自我管理，制定目标和计划子策略使用上需要留学生更多地加以运用。不过在“较好”的选项上有20人选择，人数也较多，“非常好”则仅有一人，可见X留学生对自己的汉语阅读水平还是很有信心的。

（六）技能排列

根据调查结果显示，X留学生对汉语四个技能排序从重要程度上来看，排第一的是口语、第二是听力、第三是阅读及第四是阅读。可以看出，X留学生从某种程度上来讲不太重视阅读，其原因主要是留学生来到目的语国家学习语言有关，到了目的语国家，留学生的语言学习与日常生活，大部分需要通过交流来完成，所以在技能选择上，留学生更倾向提高口语和听力。但在二语教学中，笔者认为任何技能都不能忽视，每个技能都应该要重视，阅读也不例外，否则我们不能培养出二语全面的学生。

综上所述，X留学生学习汉语目的大多数是因为对汉语感兴趣，其次是职业需要。在阅读材料选择上，较倾向阅读文学作品类的文章或书籍。从阅读目的来看，75人被试者中，有44人认为了解文章的内容是汉语阅读的目的。从阅读学习时间来看，阅读时间一小时以下的人数超过一半。从汉语阅读水平自评数据中，有65,33%认为自己的汉语一般。从汉语四个技能重要程度上来看，排第一的是口语、第二是听力、第三是阅读及第四是阅读。

1.3.6信度分析

信度分析别名可靠性检测，是用来检验问卷收集到的数据结果的一致性，不是检验问卷本身的设计。信度受到随机误差的影响，与之呈负相关。本文采取的检测方法是由李.克隆巴赫在上世纪中期提出的克隆巴赫一致性系数（Cronbach’sAlpha系数）。它是目前学者较为常见的检测信度是否达到标准的方法。一般情况下Cronbach’sAlpha系数达到0.6以上，表示该问卷的的数据结果具有较好的一致性。使用软件SPSS对问卷量表数据进行可靠性检验。

由上表可知问卷整体的信度α值为0.873，大于0.8，因此说明数据量表整体的信度值较高。另外各个维度的信度值也均大于0.7，通过检验。

综上可知，问卷量表的数据具有很高的一致性，即说明数据具有较高的可信度。

1.3.7效度分析

效度分析是衡量量表效度和测量因素的有效性的方法，效度分析的结果的高低可以反应问卷测量结果的优劣。本文所采用的因子分析法，利用KMO值和巴特利特球体检验的方法测量结构效度分析。Kaiser在其标准中明确有如下规定：KMO>0.9效度非常好，KMO>0.8效度很好，KMO>0.7效度中等，KMO>0.6效度普通，KMO>0.5效度勉强满足要求，KMO<0.5效度不符合标准。在进行巴特利特球体检验的时候，其结果中的显著性概率必须小于或者等于0.05才能代表原始变量有一定的相关性。

由上表可见，量表KMO度量值为0.700，大于0.7，且巴特利球形检验p值均为0.000，小于0.01。由此可知，量表数据效度很好。

1.3.8案列分析

此次调查除了对X汉语学习者提问相关阅读策略的使用情况之外，还特意为他们准备了两篇小文章。目的是想测试他们阅读理解的实际情况。这两篇文章在难度上有些差别，本文要求被试者按照自己的汉语阅读水平选择阅读文章。以下是选择中级和高级阅读文章的百分比，结果见表18所示：

可以看出，选择中级文章的人数有56人，占比74.7%，高级文章的人数有19人，占比25.3%。

（一）中级选择原因

a.中级第一题

为了对中级第一题项的选择有一个直观的了解，进行描述性分析，结果见表19所示：

（二）高级选择原因

a.高级第一题

为了对高级第一题项的选择有一个直观的了解，进行描述性分析，结果见表25所示：

可以看出，选项C正确选项，可以看出，选择正确的人有11人，占比57.89%。下面对其选择原因进行分析，结果见表26所示，

可以看出，看到了关键字、熟悉语篇、利用上下文、根据文章内容进行推断，自己得出结论人数依次为7、3、3、6。

在高级文章，从第一题到第三题这三道题中，X留学生选择的原因更多是看到了关键字，频率都是36.84%。第一题，第二题和第三题答对人数频率依次为57.89%，68.42%，36.84%。可以看出，因为文章难度较高，对文章背景不熟悉，许多X留学生在这三到题上答对频率较低。不过这也不影响，学生对正确选项的选择。

从两组调查数据和相对频率来看，两个阶段的被试者的调查结果有所不同，但在阅读理解情况下还是呈现理想的结果。大部分被试者在做试题时，一般都会根据根据文章内容进行推断，自己得出结论，说明被试者重视阅读本身整体理解的作用。

本文第三部分的调查最终目的跟调查问卷的第一部分同样，是为了进一步了解X留学生汉语阅读理解的情况。调查结果也再次证明上文所得出的结论，因此在这部分笔者不再作分析。

第二章本文研究对汉语阅读教学的启示

2.1对X学习者阅读学习的启示

根据以往的阅读教学模式来说，课堂教学大多数是以老师为主体，老师讲解，学生根据老师的讲解画出文中重点。老师与学生之间几乎没有互动性，只有在老师提问的时候才得到学生的反馈，学生与学生也没有互动，导致老师不了解学生的学习情况，而学生则遗漏了学习的内容。

首先，笔者认为阅读中的每一项策略都有自己的训练方法，从而我们不应该一时盲目地把所有需使用的策略教给学习者。我们应该针对不同阶段的学习者来分类特定符合的策略。对于X留学生来说，汉字无疑是一个方块字，它与自己使用的拉丁字母可谓是天壤之别。虽然是一个陌生的文字，但只要找对了方法X留学生还是能驾驭得了这些方块字，阅读的时候便不会因为不认识、不懂汉字而不理解阅读的内容。

第二，X留学生作为使用阅读策略的主体，在阅读的时候应该加以了解对文中的理论知识，什么是会影响阅读理解的因素，什么是带来有益的，从而来提高自己的阅读能力。在本文的调查结果显示中，虽然认知策略和元认知的频率大于社会或情感策略，但在子策略，即预测内容，制定目标、定时间读完、使用的方法是否有效、总结自己的不足中，这些子策略得分都相较比较低。X留学生应该要多使用这些子策略，这对理解文中的内容有很大的帮助，因而可以以借助这些子策略来提高自己的阅读能力。

第三，增加阅读量。要在课外课下提高自己的阅读能力，增加阅读量是最佳的选择。阅读量越多，对文本的句型了解也就更加清楚，不但能丰富知识，得到知识还能累积词汇量。当然，选择的阅读材料要适于自己，不要一下就读难度很大的材料，我们可以选择一些自己感兴趣的材料，然后根据阅读能力的提高，再选择难度相当的材料。

第四，明确自己阅读目的。阅读目的明确，学生自主学习能力也就可以得以提升，这无谓是作为促进学习的动力。有了目的，自己就会本能地选择阅读材料来完成阅读学习任务，并主动地去寻找可以帮助提高自身阅读能力要使用的策略。

2.2对汉语阅读教学的几点建议

根据以上本文分析，笔者提出三方面的教学策略与建议：

（一）阅读学习策略训练

我们都知道，如果阅读外语读物时，比起自己本身的母语读物都会比较吃力。X学习者在阅读汉语文章时就会发生同样的问题。虽说随着阅读能力的提高，是可以达到一目十行，但是这也不是一两天之内就可以达到的，是需要后天的训练和练习的。四个语言技能中的阅读作为一门专项技能，其教学目的是培养和帮助学生更快、高效地理解学习的内容，当然也包括帮助学生掌握在什么情况下使用哪个合适的策略，养成阅读习惯和提高阅读能力。阅读是教师向学生传递信息的窗口，作为教师需要重视学生在阅读学习策略上的训练。教师可以根据学生的阅读水平情况，学习动机等方面对学生进行有针对性的训练，进而提高阅读能力。

（二）培养语感

语感，从字面上看意思是语言感觉，是当一个人说出一句话时，自己凭着自己的感觉判断出这句话是否正确。在《现代汉语词典》解释中，“语感是言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”[19张志公主编：现代汉语.人民教育出版社.1982年版]学习者在阅读过程中，并不是总是在脑里，逐字逐句进行词义选择和母语转换来进行语言理解，他们有时候也会靠着自己的语言感觉进行整合来理解。可以说，语感在阅读教学上具有一定的影响。语感的培养对阅读学习非常重要，学生在阅读学习中，必须重视建立起良好的语感。良好的语感在对提升汉语阅读理解能力上有着密不可分的关系。

（三）提高X学习者汉语阅读教学质量

教师必须真正地认识和了解，阅读是一项复杂的技能，其里面还包括或涉及一系列较小的技能。阅读教学的主要任务是帮助学生提高阅读技能，即通过有针对性的训练帮助学生养成阅读理解能力。词汇训练、推测能力训练、句义理解训练、语篇理解训练和快速阅读训练，这五个训练方式，都是训练阅读理解能力的主要方式。

在我们的传统阅读教学中，所采取的步骤是：词汇语法训练、阅读课文、做练习。没有专门进行专项训练，因此，在阅读课当中很需要教师从中提示和指导学生什么时候使用策略，通过如何“读”来训练学生的策略使用。

2.3对阅读策略的训练方法

X留学生之所以对阅读不重视，参表15，是因为他们没有意识到阅读的重要性，也没有意识到存在妨碍阅读的因素。在讨论阅读策略之前，我们先讨论一下阅读中非常决定性的因素。

（一）在阅读时，主要需要的因素有：

1、兴趣爱好，即想知道一些事情的欲望。阅读兴趣是学习者表现出的阅读欲望，其伴随着作出的行动。对阅读有浓厚兴趣的人会在日常生活寻找阅读材料中表现出来，然后在自己意识下进行阅读。

2、动机、即阅读的欲望或冲动。阅读的动机来自学习者想要得到信息的欲望，即明确自己想要阅读的内容。学习者有了动机，便创造了学习的动力。

3、集中注意力，即阅读时专注于所读的文章。阅读时，注意力集中我们的阅读速度也会变快，也会理解书中所读的内容。

（二）阻碍阅读的因素以及如何克服这些因素：

阻碍阅读和阅读过程的因素有：对阅读缺乏兴趣，不太了解阅读的重要性，以及存在阅读的虚构想法。缺乏阅读兴趣的学习者，在阅读学习时，是不会积极、主动去寻找能提高自己阅读能力的方法，更不会去探索能有效获取阅读信息的策略。不太了解阅读的重要性，是因为学习者对阅读不够重视。这在学习者态度上提现出来。

第三章结语

3.1本文的研究结果

本文通过X留学生的汉语阅读理解策略研究得出以下结论：

（一）X留学生三大策略的使用

在三大策略描述性分析结果显示中，X留学生在认知策略使用频率上最多，其次是元认知策略，最后是社会或情感策略最少使用。X留学生在阅读理解策略使用上，最常用的是猜测策略，其次是利用参考资料、标记和自我管理。最不常用的是计划、指读、自我监控、自我评估、制定目标等。同时在阻碍策略上，最多使用心读，重复。

（二）各体不同的差异分析

从性别方面来看，男女在各项策略使用上均不存在显著性差异。男生偏于使用元认知策略，女生则更多使用认知策略。年龄方面来看，不同年龄段的人在三类策略上均不存在显著性差异。年龄段处于26-30岁的X留学生均值高于其他年龄段的留学生。来自华裔家庭的留学生比较多使用认知策略，其次是元认知策略，社会或情感策略最少使用。在认知策略方面和元认知策略使用上不存在显著性差异。但在社会或情感策略方面存在显著性差异，比起华裔家庭的留学生，非华裔的留学生跟多使用社会或情感策略。

（三）问卷的效度和信度

通过SPSS统计软件分析，本文的阅读策略量表具有一定的信度和效度，可用于进一步分析留学生阅读策略的使用情况。

（四）X留学生信息调查表相关分析

X留学生学习汉语目的大多数是因为对汉语感兴趣，其次是职业需要。在阅读材料选择上，较倾向阅读文学作品类的文章或书籍。在本文的被试者X留学生多数是学习汉语专业，所以更多学生选择文学作品类的书籍。从阅读目的来看，75人被试者中，有44人认为了解文章的内容是汉语阅读的目的，说明留学生注重阅读的整体性意义。这也验证了X留学生为什么更多地使用策略15，策略23及策略18，即明确和了解阅读的目的，集中注意力认真阅读和选择适合的阅读环境。从阅读学习时间来看，阅读时间一小时以下的人数超过一半，说明他们在阅读时间上分配地不好，缺乏阅读的意识。从汉语阅读水平自评数据中，有65,33%认为自己汉语一般，说明X留学生对自己的汉语阅读水平没有足够的信心。从汉语四个技能重要程度上来看，排第一的是口语、第二是听力、第三是阅读及第四是阅读。说明，X留学生从某种程度上来讲不太重视阅读，其原因主要是留学生来到目的语国家学习语言有关，到了目的语国家，留学生的语言学习与日常生活，大部分需要通过交流来完成，所以在技能选择上，留学生更倾向提高口语和听力。

（五）X留学生汉语阅读测试的实际结果

X留学生在阅读测试结果中，中级阅读水平的留学生呈现出理想的效果，答对频率高于高级阅读水平。高级阅读水平的学生因为对文本的背景知识不熟悉，相比于中级阅读水平学生较低。

3.2本文的不足

本文的研究存在很多不足的地方，其中在研究对象上男女比例不均衡，女生样本比男生多，以至于对数据的分析不够准确。加上，笔者对阅读策略方面的参阅数目不多，理论知识少，且水平有限所以没有更多地对阅读策略使用上加以分析。但相信日后笔者会做得更好。

参考文献

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