发展小学数学核心素养的教学策略

　摘要

随着教育改革的不断进行，更多的人开始关注学生的学习问题和他们的教育。注重提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。数学教育是小学课程学习的主要组成部分，数学核心素养在数学教学中形成发展的。数学核心素养在学生一生的成长和应对社会需求方面发挥着重要的作用。

　关键词：小学数学数学核心素养课堂教学运用研究

　1引言

2014年，我国教育部门在关于教育改革中就提出：教育改革需要制定发展核心素养的体系结构，明确指出教育需要根据学生的发展特点和社会需求进行教育。在2017年，我国的数学教育课本中指出数学核心素养发展是学习数学的一个课程目标，数学素养是一种必备的素养。长期的应试教育模式下，我国的教育比较注重提升学生的做题能力，考试分数成为评判学生的唯一标准。应试教育是一种填鸭式的教学，教学的主要目的为了帮助学生通过考试。目前，随着素质教育的不断深入，要求把学生放在教育的主体地位，但是还是有很多的教师没有转变原有的教育理念，在实际的教学中往往以传统的讲授为主，忽视学生的主体地位，更是忽略学生数学核心素养的培养。数学属于一种比较抽象，逻辑性强的学科，教师长期地忽视学生的主体地位，容易让学生对数学失去学习兴趣，不利于学生数学核心素养的发展。数学教师不仅需要重视知识的传授，重要的是帮助学生理解知识，并且会运用知识。小学阶段是学生学习数学基础的关键时期，因此，小学阶段的数学教学就必须要注重培养小学生数学核心素养。

2数学核心素养发展在小学数学课堂教学的运用中存在问题

　　2.1小学教师的数学专业知识薄弱

　　2.1.1在数学专业钻研上用力不足

数学教师把教学重点放在设计教学环节中。大部分的教师在备课时，往往比较注重教学设计，忽视教学内容，使用独具匠心的教学方式进行教学。部分数学教师进行教学设计，和学生的实际生活脱离，问题情境创设能力不足，最后导致学生并没有掌握应该掌握的数学知识和技能，达不到教学目标。

数学教师对教材的本质没有理解。数学教师在备课时，只是关注课标中要求掌握的知识和技能，没有充分考虑到三维教学目标，没有对教材内容本质进行透彻理解，没有考虑课标这样安排教学内容的背后意义，只看到了课标要求的教学内容的表面，没有深入理解课标。因此在为学生讲解数学课程时，往往只停留在表面知识上，学生不能学以致用，导致“数学无用”的现象。

数学教师在教学中缺乏教学反思。数学教师在完成数学教学后，并没有针对个人在教学中的问题进行反思和思考。数学教师在教学结束后，完全的放松了个人，缺乏对个人在数学教学中的不足进行改进，也并没有针对个人在数学教学中问题进行反思，课程结束之后并没有考虑适合学生的教学方法，教师缺乏教学反思就不利于提升数学教学质量。

　2.1.2数学习题设计出现知识性错误

教师个人粗心大意。有些数学教师在课堂上出一些练习题为学生讲解，由于个人的粗心大意，导致设置的习题出现不该出现的错误。例如：数学教师在讲授平行四边形的计算面积时，需要指出平行四边形面积为底和高的乘积，教师为了让学生更好地掌握知识，给出的练习题中是平行四边形斜边和线段的乘积，这是明显存在错误的习题。

教师专业水平有限。有些数学教师设计的习题不够严谨，导致出现知识性的错误。例如：平行是指两条不相交的直线。其实这种说法是错误的，容易给学生造成错误的认知，正确的说法应该是在同一平面上，两条不相交的直线称之为平行。平行强调的是直线的位置关系，然而教师可能并没有透彻理解平行这一概念。

　3.2小学生独立思考能力欠缺

小学生独立思考能力欠缺是数学核心素养发展在小学数学课堂教学运用中的一个重要问题。通过对广西南宁市地区小学数学教师的教学反思情况进行调查可以发现，教师很少把学生放在课堂教学的主体位置，没有按照学生的实际情况进行教学，在数学课堂中，学生不敢发言，这就表明教师没有给予学生充分的时间思考问题，学生对自己的答案心存疑虑，没有信心，甚至直接放弃思考。小学生缺乏独立思考的能力就会影响数学核心素养的培养，小学生欠缺独立思考能力的原因主要有以下两点：

(1)数学教师没有给学生独立思考的时间。数学教师在课堂教学中，教师向学生抛出一个问题时，小部分反应快的学生可以很快的明白其中的数学知识，但是大部分的学生还处于思考的状态，数学教师就会直接亮出答案，给予学生单独思考的时间非常有限，进而限制小学生独立思考能力的发展。

(2)小学生数学基础知识掌握不牢固。小学生数学基本知识没有熟练地记住，就会导致学生在解答题目时不知道从哪一方面着手考虑，但学生遇到不会的问题，就想通过询问教师来获取提示，长此以往，就会导致学生无法形成独立思考的习惯。

3数学核心素养发展在小学数学课堂教学的运用策略研究

　　3.1提升小学数学教师的专业知识水平

数学核心素养是在数学教学活动中发展起来的，教师、学生和教育环境是构成数学教学活动的完整体系。数学教师是教学活动的主导者，学生在教学活动中处于主体地位，教师和学生通过教育影响联系起来，教学环境对教师和学生之间活动有着重要的影响作用。核心素养的发展是在教师的教和学生的学两方面构成的。在2021年，我国教育部也提出双减政策，对于校内的教育指出学校需要提升教育的质量，提高教师的服务水平和能力。教师具备专业的数学理论知识并且具有很多的教学经验，教师能够应用数学知识根据学生的身心发展进行执教，帮助学生自身在数学学科方面的核心素养提升数学思维的应用能力。

案例分析：我在执教数学教学时，我只是根据书本知识进行教学，这样学生就容易走神，因为书本知识本身是枯燥的，我按部就班的照着书本进行讲授教学，并不会吸引学生，从而导致学生不能专心听讲。但是，如果已经熟练地掌握了书本中的知识内容，可以通过生活中常见的事例把教学内容引导出来，这样就会使得学生有兴致听讲，教和学统一起来，这样才能培养学生的数学核心素养。

3.2在应用中强化数学素养的教学及案例分析

教师在教授学生数学知识时，需要结合现实生活来开展教学，多和生活中常见的事物或者现象关联起来进行教学，这样可以帮助学生更好的理解知识，运用知识，不断提升小学生的数学核心素养。教师可以采取以下两种措施在应用中强化数学素养教学：

(1)教师可以组织不同的数学兴趣小组进行合作学习。学生的身心发展存在差异，学生的成长环境和家庭背景不同，学生对某一事物的观点和思维方式就存在明显的差异。数学教师可以让学生根据自己的喜好组织参与不同的兴趣小组，不同学生之间进行互补，这样可以提升学生学习数学的积极性，有助于学生数学思维的培养和锻炼。

(2)教师把实际生活和数学知识结合教学。学生学习数学的目的并不只是为了考试可以考取满意的分数，考取满意的学校，培养学生数学核心素养的意义就是为了让学生将数学知识和实际生活相贯通，从而解决生活中的数学实际问题。教师在教学中就需要多举例生活中学生常接触的事件案例，认真设计问题情境，让学生独立思考数学知识在实际生活中蕴含的魅力，尝试着应用数学知识来解决实际生活问题。

案例分析：圆的相关知识。教师在讲解圆的相关知识问题时，可以启迪学生思考生活中运用圆圈的事物，例如：车轮、摩天轮等，为什么会设计成圆形，而不是其它形状？通过生活中常见的事物来开展教学，加深学生对圆形相关问题的理解和运用。

　结论

培养数学教学核心素养能力，有利于提高学生运用数学知识解决实际问题。教师要重视对小学生数学核心素养的发展和学生学习数学思维的开发。小学阶段的学生，无论是思想还是行为方面都具有很大的可塑性，教师需要充分利用学生的身心发展特点开展教学，循序渐进的培养小学生形成数学思维和数学核心素养。

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