小学低段语文课本插图有效利用的策略研究

摘 要

在我国《义务教育语文课程标准（2011版）》中指关注出教材的编写要依据课程标准，关注现实，关注人类，适应学生的身心发展特点以及认知水平。课本插图在课本的编排中占了一定的地位，插图是对课文的一种解释，尤其在语文课本中，插图更是必不可少的一种教学资源。小学低年段学生处于识字能力及认知能力上升的阶段，借助读物中的图画阅读是低年级学生的阅读目标，在教学中教师更应该将插图与文本有机结合，培养学生良好的学习、阅读习惯，增强学生的学习兴趣。教师和学生对课本插图的利用强度和利用效率不是很乐观，对此我们需要研究语文课本插图的研究现状并总结出一些有效的策略，让课本插图这个重要资源得到发挥，让学生在插图的辅助下，学会更好的学习，提高学习的效率。 关键词：小学低年段；语文课本插图；使用策略；学习效率

引 言

在教育教学中，课本是教学中最重要的硬件存在，在小学语文课本中，插图是课本的第二重表达，是必不可少的存在。课本插图作为重要的教育教学资源，在教学、学习中，要让它的作用得到发挥。由儿童发展心理学的相关理论可知，小学生的思维发展是一个从具体形象思维过度到抽象逻辑思维的过程。[1]低年段小学生识字层面贫乏，理解能力差，而课本插图则是课文内容的另外一种体现，插图不仅能美化课本，而且能让课本内容体现得更有趣，更加生动，在学生对课文的学习中，插图能起到辅助和促进的作用，辅助学生理解课文，促进学生更深地去感受课文,激发学生学习兴趣。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：教材编写应该根据课程标准，要符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平。[2]我国语文教材历经几次改革创新，从全国各地不同的版本到现在全国统一的部编版，语文课本内容在很多方面的编排上都出现了一些变化，但是插图无论课本内容怎么变，它都占据一席之地，插图没有随着时代的进步而消失，反而在课本的编排中出现得越来越多，可见插图在语文课本中的重要性。随着多媒体教学的流行，插图并没有得到足够的重视，在教育教学中，也没有得到有效的利用。在本研究中，采用文献分析法、问卷调查法，调查在低年段小学语文教学中插图的使用情况，对存在的问题进行研究，并作出分析，给出相应的策略。提供给教师和学生一些有效使用插图的方法，让课本插图这个重要的教育资源得到有效利用，让学生更有效的学习、更加会学习。

一 小学低年段语文课本插图概述

（一）插图

插入文本内的图画，用于解释文本含义；除文字外，内容视觉直观形象化的附件都可被称为插图。[3]

（二）语文课本插图

语文课本中的文本、包含助读系统、课后练习中出现的插图，且以文本为主。课本插图是辅助理解文章内容、文字，或者是提供其他信息的存在，与整篇课文息息相关，是文本内容另一种更直观、更形象、更生动的体现，能对课文内容进行补充和扩大，增强学生对课文的兴趣和理解能力。

（三）小学低年段语文课本插图的概况

部编版语文课本作为最新的、全国统一的课本，它的编排是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》来编制，其含金量及科学性都很高。课本内容板块衔接合理，体现了时代特点和现代意识，符合学生认知能力、心理发展特点，把学生的经验世界和想象世界密切衔接。课文、识字、语文园地、口语交际和快乐读书吧这五大板块是每册语文课本的重要组成，小学低年段语问课本插图数量多，每篇文本平均配有1.88幅插图，是课本极为重要的组成部分；小学低年段语文插图类型繁多，均以独立图为主，其次是发散图和序列图，图文交织，发散学生思维；小学低年段语文插图多以彩色绘本出现，色彩鲜艳、生动有趣、形象直观、时代鲜明以及赋有丰富的哲理意义。[4]

（四）小学语文课本插图的作用

在语文课本中，语文插图是极其重要的组成部分，插图与文本相辅相成，插图不仅在课本中起到了装饰、美化的作用，更是文本的第二种语言，插图是文本的解释和延伸，插图让文本内容变得更加生动、有趣。课本插图和文本的结合，起到了一加一大于二的作用。小学语文课本插图的作用具有双重特质，既符合语言文字的描述，又具备了插图绘画的特质，二者结合，教材就具有了双重审美价值。[5]儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知系统经历分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）及形式运算阶段（11-15岁）。[6]而低年段的学生正处于前运算阶段过渡到具体运算阶段的过程，而低年段的语文插图完全符合学生认知水平和心理发展特点，与课文相辅的插能帮助学生更深入地理解课文内容；色彩鲜艳的插图能吸引学生的注意力从而引发学习兴趣；学生透过插图表象去想象文本后面的内容，有利于培养学生的观察力和想象力；应用插图进行写话，还可培养学生的表达能力。[7]

二 小学低年段语文教学利用插图的现状调查与分析

（一）研究方案设计

1.研究目的和方法

（1）研究目的

通过对一部分低年段师生对语文课本插图的使用现状进行研究，发现存在的问题，透过现象看本质，并最终从学生和教师两个方面提出有益于低年段语文课本插图使用的方法，让有效使用课本插图的方法得到完善，让语文教师在进行教学时有方法、有兴趣使用插图进行教学，提高教学效率，让学生真正喜欢语文插图、会使用语文插图进行学习，享受插图阅读激励心智发育的喜悦，让学生学会自主学习、有方法的学习，做到有效率的学习。

（2）研究方法

①文献分析法

文献分析法是指通过对某一方面的文献资料进行收集和研究，对研究对象的性质和状况进行深入探究，并从中总结出自己的观点和方法。文献分析法能帮助调查研究者对研究对象有初步的印象和了解，有利于对研究对象作系统而历史的把握，对查到的有关档案资料进行分析研究；对搜集来的有关研究对象方面的笔记、草稿、传记等相关记载资料进行分析研究；对收集到的公开出版的书籍刊物等资料进行分析研究。此研究的主要通过收集相关网络资源和查找相关主题的学术论文，对低年段小学语文课本插图方面的相关研究进行收集整理，初步了解低年段语文课本插图的意义及特点，为论文的开展作铺垫和准备。

②问卷调查法

问卷调查法是以书面问题形式对调查对象进行访问从而收集信息的一种研究方法，问卷调查法是目前国内外社会调查中较为通用的一种方法。这种方法对所研究的问题进行控制式的测量，有一定的量度，确保了收集来的信息有一定的可靠性和真实性。本研究对语文插图在小学低年段语文教学中教师及学生的使用情况进行调查，对教师和学生分别进行不同的问卷发放，收集师生对语文课本插图的使用信息，找出存在的问题，分析问题，并给出相应的策略。

2.调查对象的选取及基本情况

本研究对语文插图在小学低年级语文教学中的应用情况进行调查，以宁德地区附小低年段的师生为调查对象，为确保数据的真实性和有效性，此两份问卷采用了无记名答题方式，被调查的学生与老师按照自己的真实意愿来填，无对错之分。向某小学低年段的学生发放学生问卷150份，回收有效问卷140份，回收率93.3％；向低年段的老师发放教师问卷50份，回收有效问卷50份，回收率100％。在考虑现实因素的情况下，低年段学生识字及表达能力有限，在教师的帮助下学生完成了问卷的填写，但都代表了学生的真实数据，教师问卷包含选择题和简答题，学生问卷只包含选择题。根据调查问卷，得出最真实的数据分析。

（二）小学低年段语文教学利用插图进行教学的现状调查

1.教师对插图的了解情况

教师在语文教学中，对插图有一定的了解并应用，才能发挥插图的最大作用，据调查问卷了解到教师对于插图的了解情况不是很乐观，教师对课本插图的了解情况如下：

　　图1教师对插图类别的了解情况

　　图1数据表明，对于插图类别，大部分教师没有全面的了解，关于插图类别只有16％的教师能准确说出类别，20％的是不太清楚关于插图的分类，64％的教师只能粗略的世道一些关于插图类别的信息，总体上，教师对插图的类别不是很了解，也是对使用插图进行教学的一种障碍。

2.学生对插图的喜爱情况

课本作为学生学习的工具，课本插图也在学生学习中起到不可替代的作用，学生只有注意到插图、喜爱用插图，插图的作用才会得到发挥。

表1 学生对插图的喜爱情况

由表2.1可知学生读插图的喜爱程度较高，71％的学生很喜欢插图，且在课文和教材对比时，学生有41％的学生都喜欢课文和插图，占大多数，64％的学生希望教师在上课时对插图进行讲解，只有少部分的9％的学生不希望老师对插图进行讲解，27％的学生保持无所谓的态度。只有学生喜爱插图、乐于使用插图，插图才会得到合适的应用，只有喜爱，才会有兴趣，而学生的兴趣则是学习的最好的老师。

3.师生对课本插图的使用情况

研究语文教科书插图有利于引起教师、学生对插图的阅读和使用的足够重视。[8]插图作为文本的补充，与文本相辅相成，总是出现在语文课堂教学中，对插图的使用也影响着教师的教学以及学生的学习。教育部统一发布的部编语文教材，插图更是丰富，占课本比例大，插图不单单是辅助理解课本内容的工具，蕴含丰富的教学资源，教师应充分利用，提高教学效率，让学生更加会学习。

表2 教师对课本插图的使用情况

由识字教学、阅读教学、写话训练三方面教学时教师对插图的使用情况，并对收集的问卷数据做了分析：在识字教学中，教师都会有意识地使用插图进行辅助教学，没有老师没有运用过插图，60％的教师经常使用插图进行识字教学，32％的教师偶尔使用，8％的教师每次课都使用；在阅读教学中，教师大都会对孩子进行引导看图，没有老师从来没有引导过，30％的教师偶尔引导，18％的教师经常引导，只有4％的教师每次课都引导，使用率都不怎么高；在写话训练方面，老师也都有利用过插图，没有人从没有利用过，38％的教师偶尔利用插图进行写话训练，只有12％的教师经常使用，经常使用率极低。在对插图的应用上，还需有待提高。

表3 学生对课本插图的使用情况

在表3的调查中，从学生在课前预习、上课时还有课后自主学习的三个方面来调查学生在进行语文学习时使用插图的现状。有表中数据可知，在课前预习中73％的学生会经常观察插图，占调查人数的大部分，26％的学生在课前自主预习中会偶尔观察插图，8％的学生从不观察插图；在语文课上，只有36％的学生能结合课文说出插图的主要内容，71％的学生只能说一些，不能完全描述，14％的学生不能说出插图内容；在学术自主课后复习时，只有37％的学生会经常再次看插图，71％的学生偶尔会看插图，12％的学生课后知自主学习从不看插图。学生没有很重视插图的利用。

以上两个表格说明了教师和学生对插图的使用情况，由表中数据可知，插图没有得到充分利用，且不受重视，在对插图的使用率上，师生都还需要加强。

（三）小学低年段语文教学中利用课本插图进行教学所存在的问题及成因分析

1.教师存在的问题

随着时代的发展，多媒体走进了课堂并成为很多教师在课堂上的必要使用，以至于部分教师忽略了课本插图中的鲜活材料。教师利用插图的意识薄弱，还缺少利用插图和指导学生利用插图的有效方法。[9]插图的作用得不到教师的重视，插图的价值也得不到发挥，意识的作用也将影响着教师对插图的利用程度。

① 在识字教学方面，可从下图图2可以看出教师在进行识字教学时，是为了识字而识字，目标单一，教师也会利用插图进行辅助教学，但是没并没有对插图的作用进行发散，导致插图作用不明显。

　　图2 在识字教学时使用插图对学生的帮助

　　从图2表图中的数据中可以知道96％的老师都认为在识字教学时使用插图是为了让学生牢记生字，80％的教师认为是为了增加学生学习的兴趣，30％的教师觉得插图还有了解字源的作用，32％教师认为识字教学中应用插图可以拓宽学生的识字途径。由数据可知，教师在应用插图进行识字教学时都有一定方面的目标，但是教师这种单一的目标意识，会影响教师对插图的使用方法及指导学生使用的方法，忽略了插图的真正价值，不能将插图的作用发散出来。

②在阅读教学方面，由上面表2数据可知，教师在进行教学时，会引导学生看插图，会利用到课本的重要存在—插图，也意识到插图的重要作用，但是在阅读教学时，教师对插图却没有很深入的讲解。

　　图3 阅读课堂上教师对插图的讲解

　　由图3数据可知，在阅读教学中，经常讲解插图的教师占比54％，偶尔讲解插图的教师占34％，只讲解文本、不讲解插图的教师有12％。语文学科是考验想象力与发散思维的学科，而插图则可以培养学生的想象力和从多个角度看事物的能力，低年段学生识字不多，思维发散快，更需要插图的辅助。下图4反映了就“您认为使用插图是否能帮助孩子理解文章”这个问题调查的教师的情况：

　　图4教师认为使用插图对于帮助孩子理解文章的情况

　　从图4的数据可以知道，几乎所有教师都认为插图有助于帮助孩子理解文章，没有人否定插图在阅读中的价值，38％的教师认为帮助很大，62％的教师认为有点帮助。插图与文本是相辅相成的，一堂优秀的语文阅读课，是离不开插图的使用的，但是随着多媒体走进课堂，就影响了插图的使用，由图5可知在语文教学中，教师对多媒体的使用情况：

　　图5 在阅读教学中，教师对多媒体的使用情况

　　在阅读教学中，几乎所有老师都应用了多媒体进行教学6％的教师偶尔使用，36％的教师经常使用，58％的教师每次课都使用，大多数老师使用多媒体的频率很高。多媒体方便快捷，可以将知识更生动、具体的传达给学生，甚至会配有视频，让学生更加易于理解。多媒体课堂的出现也导致了插图被忽视现象的出现，针对这个现象提出了相应的问题，就“您不喜欢借助插图进行阅读教学的原因是什么？”这一问题对教师进行调查：

　　图6 教师不喜欢借助插图进行阅读教学的原因

　　由图6数据可以了解大多数老师很依赖多媒体课件，84％的教师认为在阅读教学中使用插图没有使用多媒体课件便利，80％的教师虽然有利于插图的意识，但是因为备课时间有限放弃了，10％的教师不喜欢使用插图是因为觉得多媒体比课件比插图更能吸引学生的兴趣，38％的教师认为图文相关性不大，插图只是美化作用，70％的教师认为在进行阅读教学时要更加注重文本知识。这些原因，无论是什么都影响了教师对插图的使用，让教师不重视插图，更多的去依赖多媒体，反而失去了课本中这宝贵的插图资源。

③在会话写作方面，教师对插图的使用效率不是很高，教师对插图不重视，在对学生的看图指导方法上就会出现一定的问题。

　　图7 在写作训练中，教师对看图方法的指导情况

　　由图7可知在会话写作方面，只有10％的教师从不讲解插图，16％的教师经常讲解插图，76％的教师偶尔会讲解插图。在对看图指导方面，教师还是不够重视。在“您进行写作方式的训练有哪些？”这个问题的调查上，也发现了在插图指导上教师存在的一些问题：

　　图8 教师进行写话训练的指导方式

　　从图8可知教师用看图写话作为主要指导方法对学生进行写话训练，60％的教师选择写日记，故事续写、课文仿写、连词成段、词语造句这几种方法分别占50％、36％、40％、40％，但是其他方法还是比较不够重视，太过单一的指导方式，会让学生对写作失去兴趣，不利于学生思维及写作能力的培养。教师在对插图的认识方面缺乏一定的文学知识，不够了解插图的作用，不够重视插图，漠视文本与插图之间的联系，忽视学生身心特点，没有正确方法指导学生认识插图、使用插图，忽视对学生读图能力的培养。

2.学生存在的问题

由前面的研究数据可知，学生对插图很喜爱，乐于见到课本中的插图。图8可知学生喜欢插图的原因：

　　图9 学生喜欢插图的原因

　　由图9可知89％的学生是因为插图的色彩鲜艳而喜欢看插图，符合低年段儿童的心理认知特点啊，学生喜爱插图，在一定程度上有利于利用插图进行教学，但是学生太过注意插图，很容易忽视文字的重要性。

①在课前自主预习时，学生很容易忽视插图就，表4是学生在课前自主预习时对插图的关注情况：

表4 学生对插图的关注程度

由表4可知在学生课前自主预习时，学生对插图的关注度不够，不能独立地有效应用插图进行辅助学习。

②在课堂学习时，没有有效的看图方法。根据前面的数据可知，学生不能独立的识图，不能将图文有效的结合起来学习。

表5 学生对插图方法的了解程度

由表5可知只有28％的学生知道正确的看图方法，知道一点，但不是很理解的有59％的学生，13％的学生完全不知道，对看图的方法不了解，不利于学生理解插图、理解文本内容，影响学生的学习；看图写话的读图方法也只有25％的学生知道，53％的学生知道一点，22％的学生完全不知道，大部分同学还是不知道读图的方法，这会使学生提取信息的能力、写作的能力得不到好的培养。

③课后自主学习时，由表3数据可以知道课后自主学习中学生很少关注课本插图，不会利用插图进行辅助复习，巩固知识点，学生在课后的学习和练习中，几乎完全抛弃了插图，忽视插图的作用。低年段的学生大都是被动学习，不会主动去解读插图，且低年段的学生认识能力弱，自制力差，根本无法独立识图，学生缺乏相应的指导读图方法，

三 小学低年段语文教学中利用课本插图进行教学的策略

在小学低年段语文课本插图的使用现状的调查及分析的基础上，针对存在的问题，从教师和学生两个主体给出相应的有效使用插图的方法和建议，小学低段学生自主学习能力较差，所以教师在对插图的有效利用上占主导地位，只有教师重视插图并进行有效指导，插图的作用才能在语文教育教学中得到发挥。

（一）教师有效利用课本插图进行教学的策略

插图是重要的教育教学资源，利用好这一重要资源可以让教育教学效果得到一定的提升，特别是在语文课本中，插图更是占据了半壁江山。随着多媒体走进课堂，教育教学更加现代化，这本来是一件好事，但是教师一昧的依赖多媒体课件，造成了插图这一重要资源的浪费，课本插图的作用是多媒体课件不能取代的，在语文教育教学中，教师要重视课本中的插图并进行有效的利用，特别是小学低年段中，插图更是学生学习语文知识的一把钥匙。

1.识字教学

教师要结合插图进行教学，利用插图的生动性、有趣性，为学生创造一个轻松、有趣、形象的识字氛围。在课本中，识字教学都会配有相关联的插图，低年级课本插图更是繁多，教师可利用这些生动的插图，创设一个识字情境，可以是汉字的起源、汉字的形象演变，把学生代入到特定的情境之中感受汉字的意义；第斯多惠说过：知识是不应该灌输给学生的，而是应引导学生去发现他们，独立的掌握他们。[10]插图具有激发学生兴趣、吸引学生注意力的作用，课本中的插图将教学内容形象生动地呈现给了学生，在教学时，教师只需要灵活巧妙且充满童趣地将画面用语言转化为学习情境，便能轻松有趣地完成识字任务。且兴趣是孩子最好的老师，在识字教学中应该利用插图的生动、有趣去激发学生的学习积极性，让学生进行自我探索、自我认知，让学生在自我探索认知中、合作交流中，学会独立思考，自主学习，自主识字。低年段学生认识能力低，利用插图进行教学，让学生在插图的辅助下加深对汉字的理解与掌握。

在《小壁虎借尾巴》这篇课文中，对于生字“墙”、“爬”的教学中，可以引导学生看课本上的图片，引导学生说出墙是由一块块的土砖砌成的，而“墙”字是土字旁，“墙”右下边部分的“回”像一块块砖，由此引导学生在看插图的情况下识记“墙”这个生字。而对于“爬”字的教学，可由你们“看看小壁虎是怎么样爬上墙的呢？”引出，让学生在插图中观察出：小壁虎是用爪子爬墙。通过插图理解“爬”字的字形。借用插图来进行识字教学，能让学生形象的认识生字，又创造一个轻松有趣的识字环境，使识字教学效果得到提高。

2.阅读教学

课本中的文章都会配一幅或多幅插图，阅读是通过文字获得信息、认知事物、培养审美、发展思维的重要途径，要让学生喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣很早在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出。低年段主要是培养学生的阅读兴趣，与课本中的文字内容相比，插图更容易吸引学生的注意力。教师要为学生在图文之间铺路搭桥，要利用色彩鲜艳的插图吸引学生的阅读兴趣，让学生主动阅读、愿意阅读、喜欢上阅读。在阅读教学中，教师要图文结合讲解文本意思，让学生在有趣、生动的情景下理解课文，感受阅读的魅力。低年段学生理解力较差，借助插图可以让学生更好地理解课文大意，降低学习难度，在阅读中，带给学生个人情感体验。在阅读教学中，学生在阅读过程中遇到的难以理解的语句，教师要利用插图帮助学生理解，教师结合插图对学生进行引导，让学生在插图的基础上准确地理解课文，加深对课文的见解。教师在引导学生自主观察插图、领悟插图含义的基础上，更要运用丰富的语言对插图内容进行补充，更能激发学生的想象力，低年段学生想象力丰富，要引导学生在文字和插图的基础上展开想象，让阅读教学达到事半功倍的效果。

在低年段一篇课文《找春天》中，插图是一群小朋友在布满青草的河边玩耍，那这时候就需要教师去引导、去解说：“瞧，小河边有一群小朋友在玩耍，仔细看看，他们好像在找什么东西，还有的小朋友弯下了腰看向石头缝里，那是在找什么呢？”引导到课文主题——找春天，吸引孩子在插图的引导下进行阅读。那么春天在哪里呢，弯下腰的小朋友看到了石头缝里的小嫩芽，好像是春天的音符；河边的小草粗粗绿绿的，好像是春天的眉毛；小溪的流水叮咚声，好像是春天的琴声……课文内容配上插图，并进行形象的解说，让学生更容易理解找春天，原来春天就在我们身边，身边的事物都是春天的样子，对一副插图的讲解会让学生对文章内容更加感兴趣，从而让学生更加喜欢阅读，更能激发童趣和想象力，更愿意主动去发散思维。

3.会话写作

应用文字进行表达即是写作，写作能力也是一种语文素养的综合体现。写话是低年段的写作目标，主要是培养学生对写作产生兴趣并对写作有信心。在进行阅读教学时，教师要鼓励学生大胆写话，表达真实想法，培养写作信心。教师要有方法地利用插图激发学生的写作兴趣，兴趣是孩子最好的老师，学生对写作有兴趣才会积极主动地去独立写作。授人以鱼不如授人以渔，教师要指导学生学会看图，看图学会抓住重点，散发思维进行合理思考，让学生学会自主看图并能有条理地说出插图的大致意思，有条理、有框架的去理解和掌握插图的大意，并能够有感情地将自己所理解的大意用文字形象地表达出来。先对插图感兴趣，并会独立对插图进行理解，其次能用语言进行表达，这三个阶段是小学低段学生学习写作的重要步骤。教师应该利用插图营造一个良好的写作氛围，主动引导学生去认知插图，激发学生想象力，发散学生思维，让学生将插图与写话联系起来，让学生把所想转化成所写，这样学生才会有话可说，有字可写。

从识字教学、阅读教学及看图写话这三个方面，教师要有方法、有效率地利用插图进行辅助教学，提升语文教学效果。

（二）教师指导下学生利用插图进行学习的有效策略

1.课前自主预习

语文课文中的插图，是配合课文内容主题而存在的，多数插图是课文关键内容的第二重表达，学生可以通过插图了解课文的大致内容，对于不理解的内容，插图可对学生起到示意作用。学生要充分利用插图辅助理解课文，教师要告诉学生插图的重要性，让学生知道课本中的插图不仅仅是为了美观好看，还可以辅助学习，教会学生有效的利用插图进行课前自主学习，低段学生没有明确的学习计划，教师应给学生明确任务：看插图进行预习。在日常自主课前预习中，潜移默化的培养学生自主利用插图进行学习的意识，提高课前自主预习的效率。

2. 课堂学习

有效的课堂能给学生带来身心愉悦的体验，教师要利用插图促进课堂教学效果，教师要提高插图的利用率，指导学生学会看图，教给学生看图的方法，向学生感受到插图在学习中的重要性，利用多媒体课件与课本插图相结合，让学生更深刻的理解课文内容。插图也是课文内容的另一种体现方式，教师要在上课时，要图文并重。兴趣是孩子最好的老师，应利用插图吸引学生注意力，色彩鲜艳的插图能激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与课堂，课堂氛围的活跃，会使学生积极主动的去学习、去思考、去探索，从而课堂教学效果才会达到最大化。

3.课后自主复习

课后自主学习是学生独立学习，脱离班级教学及教师的指导，小学低年段的学生自学能力差，理解能力薄弱，要好好利用插图的作用进行辅助学习。，让学生学会对插图再利用，利用插图进行知识的巩固。教师要培养学生课后利用插图进行学习的习惯，让学生重视插图，学生在课后再对课文进行阅读时，有不理解的地方可以通过插图对教师的讲解进行回忆，课后复习达到最大的效果。教师可以让学生回忆课文内容，让学生根据当天所学知识，试着画一幅简笔画图作为作业，这一既可以促进学生的想象力，丰富学生的情感体验，也可以养成利用插图进行学习的好习惯。

结 论

课本里面的东西都是具有一定的教育价值的，插图更是课本里面重要的角色，是无法取代的。在语文课堂教育教学中，教师要重视并有效利用插图进行教学，学生要重视并学会利用插图进行辅助教学。 插图不仅增添了阅读的趣味, 更是让学生乐于阅读, 降低学生理解文本的难度。[11]针对低年段语文课本插图的使用现状，从教师在识字教学、阅读教学、看图写话教学三个方面，学生在教师指导下在课前、课堂上、课后练习三个方面给予相关合理的策略，对现状存在的问题进行相应的改善。教师要加重对插图方面的有关知识，并提高插图在课堂教学中的利用率，教给学生正确的读图方法；学生在教师的指导下，要重视插图的作用，学会读图、会用图，自主利用插图进行辅助学习。插图这一重要的教学资源不能浪费，教材的有效利用离不开教师的正确指导及学生的努力探索，教师应该根据实际的情况继续插图的教学设计，将插图与多媒体结合一起，辅助理解课文，培养学生独立读图，在实践中探索出符合自身情况的教学方法。

因本人自身的经验和学识有限，此论文还存在很多不足之处，希望通过本论文能增强教师和学生对插图的使用意识、提升对于插图的使用效果，为教师在利用语文插图进行辅助教学时提供一些思路，不浪费课本插图这一重要教学资源，让语文课堂教学在课本插图的辅助下达到更好的效果，让学生在语文课本插图的辅助下学习的更加轻松有趣。

参 考 文 献

[1]罗昭. 论小学语文课本插图的有效利用[D].湖南师范大学,2014.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学.

[3]贺艳. 部编本小学（第一学段）语文教材插图研究[D].广西师范大学,2019.

[4]张潇予. 小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学,2018.

[5]刘金花.儿童发展心理学.[M].上海;华东师范大学出版社，2013

[6]葛菊艳. 低年段语文学科课文插图的价值与有效运用[D].华中师范大学,2016.

[7]史延虎.小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”[J].教学与管理,2015(02):33-34.

[8]顾佩琳. 低年级小学语文教科书插图的分析与使用的探索[D].上海师范大学,2018.

[9]王艺婧. 论课本插图在小学低年级语文教学中的有效利用[D].鲁东大学,2017.

[10]邵亚娟.让自主识字成为习惯[J].小学时代.教师，2010（12）；101.

[11]章仁杰,张剑春,李楠.小插图,大用途——小学语文教材插图研究综述[J].科教文汇(上旬刊),2019(07):129-131.

致 谢

我的论文《小学低段语文课本插图有效利用的策略研究》终于完成了，此论文完成的过程中，我的论文导师——朱忠梅老师给予了我很多的意见和建议，在一次次论文修改中，她一次次耐心且专业地进行指导，让我在论文的写作中有方向、有思路，在此，我要感谢我亲爱的指导老师—朱忠梅老师，感谢您耐心的专业指导和教诲，祝您工作顺利，身体健康；感谢在我论文完成过程中给予帮助的同学、朋友以及老师，是他们在我需要的时候热情地伸出双手；回首大学四年时光，我学到了很多东西，也得到了锻炼以及成长，祝我的母校—宁德师范学院越来越好！

附录一

语文插图在小学低年级语文教学中的应用情况调查问卷

（教师卷）

尊敬的老师，感谢您抽出宝贵时间参与调查！插图作为教材的重要组成部分，是教材的“第二语言”，是重要的教学资源。此问卷为调查语文插图在语文教学中的应用情况，问卷结果仅供教学研究使用。此问卷采取无记名形式，所设问题无正误之分，您只需要按照您的真实想法作答即可，感谢您的支持与配合！

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我的资料卡

您从事小学教育多少年？A.0—5年 B.5—15年 C.15—25年 D.25年以上

您了解教材插图的类别吗？不太清楚 B.大概了解 C.能准确说出类别教材插图的类别有哪些？（多选）单幅图 B.发散图 C.独立图 D.序列图您在识字教学中使用插图吗？从不使用 B.偶尔使用 C.经常使用 D.每次课都使用5.在识字教学中，使用插图您希望学生能得到哪些？（多选）

A.牢记生字 B.增加兴趣 C.了解字源 D.拓宽途径

6.在阅读教学中是否会引导孩子主动看图？

A.从不引导 B.偶尔引导 C.经常引导 D.每次课都引导

7.在阅读课堂上，您会花费时间给学生讲解插图吗？

A.经常讲解 B.偶尔讲解 C.只讲文本

8. 如果教材中的插图与课文不符，您会怎么办？

A.继续使用 B.放弃使用 C.自己查找相关插图

9.您认为使用插图是否能帮助孩子们理解文章？

A.没有帮助 B.有点帮助 C.帮助很大

10.您不喜欢借助插图进行阅读教学的原因是什么？（多选）

A.更重视文本 B.图文相关性不大 C.课时有限

D.学生对插图没有兴趣 E.备课时间有限 F.没多媒体课件便利

11.您会利用多媒体手段来进行阅读教学吗？

A.从不使用 B.偶尔使用 C.经常使用 D.每次课都使用

12.您认为合理的看图是否有利于培养孩子们的思维能力?

A.没有帮助 B.有点帮助 C.帮助很大

13.您会利用插图进行写话训练吗?

A从不利用 B偶尔利用 C经常利用

14.在写话训练中您会给学生讲解看图方法吗?

A.从不讲解 B.偶尔讲解 C.经常讲解

15.您是否会指导孩子们正确的说图方法?

A.从不指导 B.偶尔指导 C.经常指导

16.好的课文插图对培养学生的道德情操有帮助吗?

A.没有帮助 B.有点帮助 C.帮助很大

17.您进行写话训练的方式有哪些?(多选)

A.看图写话 B.写日记 C.词语造句

D.连词成段 E.课文伤写 F.故事续写

18.您是否会使用插图创设情境，让孩子们自由创新表达?

A.从不使用 B.偶尔使用 C.经常使用

19.请写出您对插图功能的理解：

再次感谢您的支持与配合！祝您工作顺利，生活幸福！

附录二

课文插图在小学低年级语文教学中的应用情况调查问卷

（学生卷）

小朋友，你好！为了了解小朋友们对于课文插图的关注度和在学习中的应用情况，我们开展了这项调查，希望得到你的帮助！本调查不用填写姓名，以下问题没有对错之分，你只需要按照自己的实际情况填写即可，感谢您的配合。

请在符合你自身实际情况的选项打“✔”。我们的调查开始啦！

我的名片

1.你喜欢教材插图吗？

A.很喜欢 B.一般 C.不喜欢

2.为什么喜欢插图？（多选题）

A.色彩鲜艳 B.内容有趣 C.简单易懂

D.图文相关 E.便于理解 F.激发想象

3.对教材中的插图和文字你更喜欢哪个？

A.插图 B.课文 C.都喜欢 D.都不喜欢

4.你会主动预习新课吗？

A.经常预习 B.偶尔预习 C.从不预习

5.你预习新课时会观察插图吗？

A.经常观察 B.偶尔观察 C.从不观察

6.预习时是否尝试着读出插图的主要内容？

A.经常会 B.偶尔会 C.从不

7.预习时会利用网络、书籍查找与课文相关的插图吗？

A.经常会 B.偶尔会 C.从不

8.上课时你希望老师给你讲解插图吗？

A.希望 B.无所谓 C.不希望

你是否思考插图和课文、文字之间的关联？A.经常会 B.偶尔会 C.从不

你知道看图的方法吗？A.知道 B.知道一点 C.不知道

老师教给你们看图的方法吗？A.经常会教 B.偶尔会教 C.从不教

你能结合课文说出插图的内容吗？A.肯定能 B.能说一些 C.不能

你觉得看插图对你理解课文有帮助吗？A.有帮助 B.帮助不大 C.没帮助 D.不知道

你觉得看图写话难吗？A.不难 B.还可以 C.很难

你知道看图写话的方法吗？A.知道 B.知道一点 C.不知道

你看图写话的方法是哪里学到的?A.老师讲解 B.自己看书 C.课后班 D.家长告诉

你的看图写话成绩如何？A.很好 B.还可以 C.不太好

课后练习时你还会再看插图吗？A.经常会 B.偶尔会 C.从不

在课后你愿意把插图的内容写出来吗？A.很愿意 B.不愿意

课后在什么情况下你会写插图的内容？A.自己想写 B.老师指导后 C.老师要求后

你认为插图在哪些方面对你有帮助？（多选题）A.增强学习兴趣 B.语言表达 C.理解课文

D.巩固知识 E.看图写话 F.大胆想象

恭喜你完成问卷，再次感谢你的支持与配合！

小学低段语文课本插图有效利用的策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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