“双减”与五项管理背景下小学中年级语文作业优化设计

　摘要：作业具有巩固、检测和反馈的作用，作业的优化设计是弥补当下语文作业设计中诸多不足的探索和尝试，也是对《中小学生减负措施》、“双减”政策和“五项管理”要求的回应。在中年级的语文作业优化方案设计中，“以生为本”理念一直贯穿始终，学生从多样高效的作业中切实提高自身的语文素养，同时减轻作业负担。

　关键词：“双减”；中年级；语文作业；优化设计

引言

随着《中小学生减负措施》、“五项管理”和“双减”政策的相继落地，学生作业再一次成为教育行业的焦点。如何对学生作业进行优化设计，力求作业高效高质，减少学生负担，是一线教师需认真思考的问题。

许多学者曾对国内及目前的学校语文作业设计情况进行过研究，并总结了几个较一般性的设计问题，如储名方教授认为教师设计作业时会出现“随便拿来”多，“细心设计”少，统一布局多，教师自由选择少的问题；朱萌萌还指出，目前语文写作教学内容相对单调、写作形式的较为机械、写作目的趋于应试化和写作评价手段单一[1]。

“优化设计”一词属于数学与电子技术的范畴，大意是为追求达到某种预期目标的最优化设计结果的设计方法[2]。文中提出的“作业优化设计”则是基于“以生为本”的理念，立足学科和学情特点，采用多样的设计思路进行作业设计，力求作业达到高质高效，切实提升学生的素养，减少过重的作业负担。基于中年级语文作业设计问题存在的问题，笔者结合本班的作业设计实践对中年级的语文作业提出了几点优化设计的思路。

　一、能力整合型设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文教学宜使学生具备汉字书写能力、读写能力、写作能力、口语交际能力，准确地掌握和使用语文[3]。而目前的作业设计中，作业分界明显：如抄写生字词是锻炼学生的识字写字能力；背诵课文是考查学生的记忆能力；而作文则考查学生的创作能力等。中年级的作业设计应打破单一的能力训练模式，将听说读写进行综合设计，提高作业效率，促进学生语文整体能力的发展。

（一）识字融入习作

生字词的学习贯穿整个小学阶段，但中年级学生而言，他们基本已经掌握了较全面的识字方法，也有一定书写水平，因此针对课文每个字词进行抄写，对大部分同学而言属于机械无效的作业，中年级学生应着重考查他们对生字词的正确运用能力。将识字与习作联结，可以很好低锻炼学生的字词运用能力，同时也发展其写作能力。教学中学到新的生字词，特别是四字词语，笔者要求学生在”每日一记”中运用所学的字词书写日记。一项作业就兼顾了学对生字词的运用能力，也锻炼了其书写能力和写作能力。

（二）听说读写整合

除了识字联结习作，还可以将听说读写整合在一起。如在进行四年级下册第一单元“乡村生活”主题教学时，可设置整合型作业：

读：根据阅读进度自主选择本单元的一篇课文进行阅读。

写：在读书过程中的读书笔记，或以思维导图的形式总结课文的内容。

说：设计 PPT 演讲稿，进行文本内容讲解。

听：进行 PPT 演讲时，其他学生认真聆听并进行评价。

第一单元为“乡村生活”的主体模块模块，共编排《古诗词三首》、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》等四篇课文。因此在设置作业时，学生可根据阅读习惯和读书笔记，通过录入与输出有序地完成；同时通过PP的展示，提升学生的口语表达才能。在设计作业时教师要撇开单一性的作业形式，以整合的思维融合各项语文能力，力求作业量少而精，提高作业效率和效度。

　二、合作探究型设计

在语文教学过程中要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，合作探究型的作业对提高学生的核心素养有很大的作用。中年级学生有较强的自我意识，而思维上也逐渐地从具象思维向抽象思维发展，合作探究性的作业有利用学生建立合作意识，倾听他人意见，扩宽思维广度，发展思维深度。

在阅读教学中，合作探究型的作业设计可大显身手。四年级下册第一单元主题为“乡村生活”，本单元语文要素是“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”。针对课程目标和学生的实际情况，我列出了几个选题供学生参考：

1.本单元的四篇课文有哪些共性与不同之处，请结合具体资料谈谈。

2.你还读过哪些“乡村生活”主题的课文或者古诗，介绍一下。

3.归纳总结，分享你掌握的阅读方法。

4.从四篇课文中选取自己最感兴趣的篇章里的部分内容加以诵读。

学生以分组为单元，通过各组成员的讨论后选择感兴趣的选题来进行，合作探究型的作业设计相对一般的日常作业显得有点“大”，但正因其“大”才有更多的实践和探索空间。合作式探究型的语言教学，很好的切中新时期语文课程中学生的需要，培养学生协作能力、创新能力和创造力。

　三、分层针对型设计

“因材施教”的教育思想在古代早已被提倡，面对各有禀赋的学生，一线教师要思考如何加强作业的针对性，切实提高不同层次学生的能力，使每位学生都有切实的提升与进步[4]。

目前关于分级作业设计也有着很多研究，但分级作业的设计前提是要根据学生的个人差异加以划分，李琦就提出在“学习需要”、“学习能力”、“学习兴趣”、“学习习惯”四大层面上对学生加以划分[5]；程立萍还提出从“智力情况”、“学习能力”、“学科知识水平”三方面加以划分[6]。笔者综合上述研究者的观点，以“基础能力”“学习能力”“学习态度”这三个维度对班级的52位学生进行分层，大致分为三大类：分别为A组（12人），B组（28人）和C组（12人）。不同层组学生的作业目标不一样，如表1：

表1学生层次与作业目标对应表

分层类别	作业目标	作业设计方向
A组	基础巩固	生字词，日积月累的基础掌握和运用
B组	知识应用	掌握基础知识的基础上加强阅读与写作
C组	能力拓展	听说读写全面语文能力的培养，提高思维能力

笔者以四年级下册第一单元《古诗词三首》为例进行分层针对型作业设计，具体如表2：

层次	具体目标	作业设计举例
A组	会背诵并正确默写三首古诗	1.背诵三首古诗
		2 诗句填空练习
B组	了解三首古诗均属于乡村生活类型，并拓展其他一些相关主题古诗题的古诗词作品	1.收集两首乡下生活类的古诗词并背诵积累。
		2.《清平乐·村居》中作者绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，他心里会想些什么呢？请简单写一写。（小练笔）
			C组	能进行群诗阅读并进行初步的探究活动，激发创新思维	1.《清平乐·村居》中提到了古诗词中常见的叠词比如“青青”，请收集一些古诗词中的叠词？
					2.试着根据自身理解，结合自身生活实际创编一首古诗诗歌或散文。

分层针对型的作业设计尊重学生的个差异，“胃口大的”不会饿着，“胃口小的”不会消化不良，从而提高学生的作业自信和学习自信。

　四、及时反馈型设计

作业有着检查和反映学生学习状况的重要功能，对作业的有效反馈能够比较有效的提升学生的复习质量，从而避免无用功。

及时反馈型的作业设计适合一些基础巩固类的内容，如生字词和古诗词默写。笔者通常用一节课文的5-10分进行基础知识的听写，但对于多数同学来说，在《清平乐·村居》听写中70%的同学写错芍药的“芍”，有40%左右的同学写错倘若的“倘”，经过当堂的听写测试，教师可以更快地掌握学生所存在的困难，并有针对性地加以解释；学生也可以在当场的评讲反馈中认识错误并马上改正，以巩固印象，并防止在下一次再违法同样错误。

巩固生字词，默写古诗词的任务可让学生在校内完成，并在当天评讲完订正好，减少回家的作业负担，也避免增加家长的监督任务，从而增加学生学习的效率。

　五、自主编创型设计

中年级学生的自主能力比低年级的高，教师正确地将布置作业的主动权让给了学生，从而把学生变成作业的设计者，可有效提升他们对作业的兴趣。

在进行单元测验、期中期末复习，自主创编型的作业设计就可以派上用场。笔者以复习内容类型进行分类，如生字词巩固和古诗词听写、病句修改、阅读等。其中前两种的复习内容均适合采用自编自创的方式进行复习。如进行学生词汇复习时，笔者把四年级上册语文的八个单元设置为两个单元组，并要求学生在规定时段内，运用手上资源（语文书、听写本、练习册、试卷），并根据学生自身的做题状况，每单元组选取5-10个学生觉得易错的词语进行看拼音写词语出题，出完题目后，进行“一对一交换”，完成作业并进行自主评分。

以四年级上册为例，一个单元要掌握的词语大概有30个，而自主创编的方式可以将重点词语聚焦，学生通过翻阅自己的听写本，练习册和试卷的做题情况，明确自己的薄弱词语有哪些，最终需着重复习的可能只有10-20词语，减轻了一半的记忆负担。而交换完成作业的同时，学生可以了解别人所关注的词语，有助于进一步夯实自己的知识点，自己做对了别人出的题目，也可以收获自信和满足。

　结语

优化作业设计回应了当下的作业改革需求，语文教师应认真审视作业功效，打破单一思维，立足课程目标和学生特点进行作业的优化设计，选择合适的作业形式，实现作业的多样化和高效化，减少了学生的作业负担和家长的监督任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S]北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]方臻,夏雪梅.作业设计——基于学生心理机制的学习反馈[M].北京:教育科学出版社,2014.

[3]管建刚.一线带班[M].福建:福建教育出版社,2018.

[4]吕艾颖.核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究[D].鲁东大学,2020.

[5]朱萌萌.小学语文作业设计现状研究[D].上海师范大学,2020.

[6]李琦.小学高年级语文分层作业的现状调查研究[D].南京师范大学,2018.