小学一年级看图写话教学现状及应对策略——以凌云教育为例

摘要

在语文学习越来越被学校、家长重视的前提下，学校对于学生阅读、写作的训练，家长和老师对其语言环境的创设都在加大力度，一年级看图写话是其中重要一环。第一学段应该被称作“写话”，也可称为习作起步。在教学过程中，家长、学校对于学生的高标准严要求，需要在更多的方面加强对学生的训练，教学的内容也不止拘泥于“写话”。

现阶段，在一年级看图写话教学方面缺乏有效的教学模式，对于刚入学的学生来说，把日常生活中的口头语言落实到文字上难度确实很大，学生容易急流勇退。本文深入了解一年级学生在看图写话中存在的问题，并对一年级学生的学习现状进行了研究。

习作教学问题主要体现在教与学两个方面，学生固化的习作思维，在习作中经常以模仿为主，对教辅材料中的模板进行套用。教师用习惯化的教学模式，很少根据学生的能力进行分类教学，过程经常由学生自由发挥，而教师只看结果。造成这种问题的原因是学生的观察能力以及阅读量有所欠缺，写出的内容就缺乏真实感、亲切感。同时，教师布置的内容不够新颖，布置的手段过于老套，布置的题目过于单一，不够关注学生的情绪与兴趣。本文针对一年级习写话教学现状提出的策略主要分为三点，第一点是以学生为主体，提升学生的写话能力。主要表现为教师要因材施教；要紧盯习作过程；要保护学生自尊心。第二点是教师要懂得教会学生提高习作能力的方法。主要应对策略是针对基础的“写话”进行教学指导；设立“新闻播报”栏目；教会学生观察生活以及周边事物；监督学生积累阅读素材。第三点是开展有助于写话的多种形式活动。主要是促进学生之间的合作；开展小组评比的活动；增强学生之间的互动。

关键词：一年级；写话；教学现状；应对策略

绪论

按照《语文课程标准》“1～4 年级从写话入手”的说法，写话应当是习作的“前奏”，是习作和作文的基础练习，它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容、为使用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。语文课程标准中将以前的“作文教学”改成了现在的“习作教学”，并且把第一学段叫做“写话教学”。对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出对周围事物的认识和感想。阅读和积累生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在一年级小学语文教学中，写话是一个重要内容，也是一个学习难点。小学生生活阅历少，习作素材缺乏，语言运用能力差，写出来的文章没有真情实感。本课题以凌云教育为例，找寻一年级学生写话中出现的问题，结合人身心发展的特点和规律，来试图探究一年级学生看图写话的策略。

在“大语文教育”时代，教育更关注人身心的发展，学者对小学生写话以及一些习作教学都非常重视，出现了很多研究成果。

周新花（2007）指出在小学作文的起步教学中, 教师应放胆让学生去说去写, 做到放形式、放内容、放文体、放学生个性语言表达的自由、放归生活。顾冬梅（2010）提出要有针对性地对学生进行写话训练，尝试建立引导学生留心观察，体验生活，加强阅读，增加积累，让小学生适应低年级的习作要求，培养低年级小学生习作能力。张祖庆（2005）提出要注重系统观、生态观，强化关联，避免割裂，注重实践。

本课题具有一定的现实指导意义以及实践价值，在教师的教学与学生的学习方法中发现问题并给出解决问题的方法，通过本课题的研究可以引起小学教师对于刚入学学生写话水平的重视，认识到其中的问题，所提出的对策可以为一年级看图写话教学提供借鉴意义并指导教师进行实际操作。

1 一年级语文看图写话的教学现状

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确地将写作划分成了写话、习作和写作三个阶段。其中规定小学 1-2 年级为写话。从《语文课程标准》可以看出，低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，这就要求学生想说、敢说、喜欢说。

教师在教学中也发现了不少的问题。因为教学对象都是一些刚入学的孩子, 他们在学前阶段往往说多写少，但他们有着想说的欲望, 更有说好的能力。所以笔者将从“学”和“教”两个方面来论述一年级写话的教学现状。

1.1固化的看图写话思维

一年级的学生活泼好动，注意力不易集中，在写话过程中经常应付差事，完成作业时总是用同一种格式和语句，一成不变，主要问题有两种。

1.1.1 盲目模仿写话话语

小学生在写话中存在着一种“模仿化”的现象，一种是去模仿其他人的写话内容。另一种就是去模仿自己以往的写话内容，千篇一律，过于死板。

这种现象在小学一年级写话中表现的尤为明显，因为学前时期的孩子容易把想象中的事物当作现实，所以这种思维习惯会带到小学来。小学生生活经历不多，缺少写话素材，在写话过程中就会把以往别人描述过的场景照搬到自己的写话内容中去。在课堂上让学生们来描绘春天，班里一个男同学说树木应该是红色的。笔者非常不解，让他抬头观察窗外的树木，他却说是他的好朋友说见过红色的树木。这样去借鉴别人的生活经历或者说是别的同学想象中的经历，对学生自己观察生活并写出自己的真实经历是非常不利的。

另一种就是模仿自己以往的写话内容，有一位学生连续三次写到自己去郊游时发生的事情，毫无新意，教师就要引导他要多去观察生活，接触新鲜事物，这样的写话才会有自己的风格。

1.1.2严重套用模板

低年级小学生的思维能力处于幼稚的发展初期，在书面上不知该怎样去表达，怎样去写自己想说的话。他们的习作往往落俗，家长把作文选、教辅材料、满分作文等一系列参考书放到学生面前，学生自然不喜欢去思考，而是拿别人的习作模板来套用，这就让教师在批改作文时有“千篇一律”的感觉。学生写出来的语句是很通顺，辞藻也足够标准，但就是缺少了丰富感和纯真感，缺少了不同个体的特殊性，空话套话层出不穷，自己的话却少之又少。

长此以往，学生一旦有了“助力”，就懒于发挥自己的实践能力与创新思维，习作时就会习惯性拿出模板套用，从而养成不爱思考的不良习惯。学生习作话语模板化痕迹严重，无法突出学生的个人情感。

1.2 教学方式一成不变

在写话教学中，教师的教学模式固化，缺乏创新性。一味的趋向让学生得高分，习惯性地使用惯常的教学方法，很少对学生进行分类，也不重视学生的写话过程。

1.2.1教师缺少分层教学

每个学生都是不同的个体，自身的能力也是不尽相同。同一个班级的学生，由于兴趣爱好、智力水平、学习基础及家庭环境等方面的不同，其写话素材的积累、习作构思及写话水平也有所不同，内容的差异性相对明显。教师用统一的标准去衡量学生，就存在“一刀切”的问题。在这种教学模式下，教师抑制了学生的写话想法与思路，命题刻板，不利于培养学生的发散性思维。全班题目统一，没有针对不同水平的同学提出不同的要求，忽略了学生之间的个体差异性，没有充分考虑到学生的不足之处是什么，他们擅长什么，他们想写的是什么。

这样的写话教学并不能激发学生的习作兴趣，不利于不同水平的学生找到自己的优缺点来进行取长补短，更不利于学生写话水平的提升。

1.2.2教师忽视写话过程

教师在写话教学中，往往更看重学生们的写话内容达不达标，很少在他们的创作过程中找到问题，也很少在日常生活中跟学生进行交流。教师不去倾听，就很难找到学生写话问题的切入点。比如有些学生识字量少；有些学生害怕去写，不敢将自己的想法大胆写出来；还有些学生缺少对生活的细致观察。这些都有可能成为学生对写话有排斥感，甚至一上习作课就产生畏惧心理的重要原因。这就需要教师严抓写话过程，在课堂中巡视观察每位学生的不同表现，找到学生写话内容不达标的原因。

2学生看图写话中出现问题的原因

以上所述，是笔者对一年级写话教学现状做出的分析，那么在一年级学生的写话中出现一系列问题的原因除了学生自身习作能力有所欠缺以外，还有一系列外在原因。

2.1学生欠缺观察能力

《课程标准》要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。一年级学生的好奇心强，他们往往将眼光放在动态的，有声音的事物上，比如正在鸣叫的小鸟、正在行驶或鸣笛的汽车、烟花等等。

通过日常对学生的观察，笔者发现一只蝴蝶，一窝蚂蚁都有可能引起他们的注意。这仅仅是因为这些东西对他们具有一定的吸引力，学生只是觉得好奇，有趣，才会无意识的进行观察。低年级小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察。但是单纯依靠这种无意识的观察不能够支撑写话所需要的信息。如果想提高写话水平，就需要学生具有更细致的观察力。

2.2学生欠缺阅读量

相当一部分一年级小学生还停留在阅读童话故事、神话传说的阶段，这样的故事虽新奇有趣，但书里面语言和词汇的运用不是很严谨。如果没有平时有效的阅读积累，学生很容易思绪混乱，表达不确切。

比如教师在课上带领学生阅读《小桔灯》，提问到小桔灯的制作方法时，学生不能按照制作的过程一步一步表述完全，这就是缺少阅读的弊端。学生可能积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，有些基础差的学生甚至在读完选文后，口头上都无法表述清楚。这与他们缺乏足够的阅读积累有关。

2.3学生写话内容欠缺真实感

《语文课程标准》把“真情实感问题”作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”一年级的学生很难在笔头上呈现出自己想说的、有自己语言特色的话。由于每个学生的性格有所不同，所以他们对生活的体验感也千差万别，对同样一种事物会有不一样的看法。有的学生心思细腻，对生活的体验感就较强，老师布置下去的写话内容就可以快速高效的完成；有的学生粗枝大叶，不能捕捉生活中一些可以当作写话素材的细节，缺少了对生活细节的感知，写话内容就容易缺少真实感。

学生在阅览了一些优秀作文后，也容易出现千篇一律的现象，导致“我口说不出我心，我手写不出我口”。

2.4 教师布置内容老套

在一年级学生的写话练习中，学生的发散思维，写话意愿都跟教师有着密不可分的关系，教师将写话及其他习作内容布置下去，学生就会及时反馈，教师就可以从学生的写话内容中发现问题。

2.4.1布置手段死板

教师的布置手段过于死板，不够关注学生的情绪与兴趣，就很难激发学生的兴趣，反而会让学生对产生厌烦心理。因为应试教育理念根深蒂固，老师为了能够在短时间内提升学生的成绩，会灌输各种万能语句。规定的字数要求、规定的上交时间，并在言语上伴随着“必须”这类强制性字眼，这种死板的布置手段，不仅会降低学生的积极性，还会忽视学生个性。

2.4.2布置题目单一

教师在布置题目时，经常会给学生们命题，比如日记形式的《我眼中的天空》、《花园真美妙》等。这种命题特别容易让学生产生畏惧心理，过分强调命题和审题，学生容易写出空话，套话。教师布置的题目单一，也会在一定程度上削弱学生的思维能力和创新精神，学生写出的内容也多为“讨好型”文章，在他们的心里，老师是一个施令者，而他们只是一个被迫接收者。

3 一年级学生看图写话问题应对策略

针对以上一年级学生普遍出现的问题，教师也应该积极探讨，提出应对策略。教师应从学生出发，以学生为主体，做学生的护航者。教师还应该教会学生写话及其他写话方法，不依赖于教师，找到属于自己的风格。

3.1 尊重学生主体地位

学生是具有独立意识的个体，教师应该尊重学生的主体性地位。因此在教学指导过程中，教师要做到因材施教，发现每个学生的不足之处和闪光点。教师要紧盯学生的写话过程，注重写话过程能够使学生保持思路清晰，有利于学生学会写话。教师也要懂得保护学生自尊心，只有老师相信学生，学生才会相信自己。

3.1.1教师因材施教

每个学生都有不同之处，在写话时，他们表现出来的写话思维也有所不同。针对思维灵活性较好的学生，教师应该让他们展开想象，不需要多说任何言语以免限制他们的思维。比如在“看图写话”这种题型中，展开想象尤为重要，很多学生无法将一幅静态图铺展开来写一段动态故事，就是思维的灵活性不够。针对思维灵活性较差的学生教师就需要多给予一些关注，教师需要拿出足够的耐心丰富自己的教学形式，组织一些情景剧等表演类的活动。学生们有了参与感，身处故事其中就会使一个没有灵魂的课文变得生动形象，在情景剧的表演中也使故事更有连贯性，动笔写的时候就会没那么吃力。同学之间相互交流借鉴，就会慢慢地打开他们的思维，逐渐培养他们的独立意识。再比如用讲故事的方式引导他们将一幅“静态图”串联成连环画，想一想材料中事件发生的前因后果。这样他们就懂得怎样做好词与词、句与句之间的衔接。

学生和学生之间对待一件事物的想法也都是不同的。所以针对有自己想法的学生，要肯定他们独特的观点，让他们放手去写，有问题再去给予纠正。而针对那些喜欢人云亦云的学生，要告诉他们少数不一定要服从多数，少数也有可能脱颖而出。

3.1.2 教师注重写话过程

在写话过程中，要注重培养学生的想象力，点播、引导、训练发散性思维。

小学生会有很多“天马行空”的想法，散发着想象力的光芒。想象力在写话中也有着很重要的作用，可以帮助学生的表达化无形为有形，虚实结合可以放飞学生想象的翅膀。要培养学生的想象力，教师可以为学生布置一些随意想象发挥的事物来写。比如，学习完《荷叶圆圆》这篇课文，引导学生想象落在荷叶上的小蜻蜓心里在想些什么。学习《青蛙写诗》这篇课文时，可以引导学生想象，小鸡写成的诗是什么样子的。

写话过程中的引导可以培养学生知识探究的能力，帮助学生抓住在创作中的灵感，训练发散性思维。当学习到一篇课内文章时，教师也可以借着文章内容让学生想象接下来可能会发生什么样的事情，引导学生把自己想象的事物写下来，这样就训练了发散性思维。

通过学习人教版语文一年级下册《四个太阳》这篇短文，笔者让学生分别给四个段落续写，想象一下在不同颜色的太阳下发生了什么事情。

3.1.3教师保护学生自尊心

作为教师，对学生的严苛要求在所难免，但有时言语上的批评会给学生的自尊心带来伤害。

虽然有的学生学习能力很差，在写话方面总是不能跟随课堂的脚步，面对这样的学生，教师还是要以鼓励为主，实时关注，增强学生的自信心。如果放任不管，该学生很有可能畏惧写作，失去对写作的兴趣，那么在未来的学习生活中，该学生的习作成绩很有可能给语文成绩拖后腿。

3.2为学生看图写话提供方法指导

《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了写话教学应以学生为本位的新思路——“为学生的自主写话提供有利条件和广阔空间”。

教师在教学的过程中，往往会给学生一些典型句、万能句，以便学生在写话时摘抄。可是不教给学生写话方法，学生就很难捕捉素材，提高写话能力。

3.2.1 指导基础“写话”

在最开始学习写话时，学生往往刻意强调自己写的内容，但是对图画的观察和理解都不到位，想象力不够，很难把一个静态的图片想象成动态，写话的内容浮于表面。写出的内容没有连贯性，甚至有的学生只能根据一幅图片写出一句话。

我们教师常常告诉学生们要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。这就要用心积累在学校课本中学到的词语，并认真观察逗号、句号、问号、感叹号的使用。刘瑶在文中提到，写话教学是教师按照教学目标的规定，引导学生根据自己心中所想，口中所说，用手中的笔，将口头上的语言转化成为书面语言的过程，是师生一起参加的实践性活动。

《语文课程标准》在总目标中指出：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”所以让学生把口头语言整理归纳，变成自己书面上的语言文字是很重要的。在平时的练习中，笔者经常让学生们先讲后写，只有表达连贯通顺了，写出来才有可能符合逻辑。笔者也经常要求学生对自己周围的生活要细细观察，要抓到生活的亮点。比如教师通过课后作业让学生们去观察小区里的猫咪和小狗，并要求学生给小猫和小狗补充对话。结果这次作业的反馈效果非常好，学生们充分发挥自己的想象力，把两个简单的小动物刻画的活灵活现。

3.2.2设立“新闻播报”栏目

要想“写”，先会“说”。如果学生口头表达都无法连贯，写出来的东西自然就会无厘头。所以在每节课的开始阶段，笔者会让学生轮流讲述一个身边发生的，或是在电视和书籍里了解到的小故事。有时也会和家长沟通，打印一份新闻口播或天气预报，让学生朗读。设立这样一个简单的课前汇报，不仅能够吸引其他学生的课堂兴趣，也能让学生重视写话。

播报的过程，就是一个无形的积累，把小故事用口述的形式分享给大家，就是在给写话积累素材，自己整理思路说出来的故事，印象更深，写话时就能更好的运用到自己的内容中。朗读新闻或是天气预报，能够训练学生的语感，积累词汇和生僻字。“巧妇难为无米之炊”，只有日积月累的训练，才能打好有准备的仗。

3.2.3引导学生观察生活及周边事物

小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。教师应了解儿童观察力发展的规律，积极地引导，并教给他们有关观察的方法，有意识地提高学生观察的敏锐性和深刻性。

一次课上，笔者已经定好了本节课的教学内容，但是课堂一开始场面异常混乱，原来是刚下过雨，有两个学生在草丛里发现了两只蜗牛，带到了教室里。学生们兴致很高，都围着两只蜗牛仔细观察。笔者临时给了学生们一个写话任务：写一写我眼中的小蜗牛。学生们非常开心，纷纷表示自己能完成任务。果不其然，这次交上来的作业各有各的特点，有的学生细心观察小蜗牛的外表，把小蜗牛的外在特点描绘的淋漓尽致；有的学生通过观察，发现“小蜗牛爬过的地方亮晶晶的，像是一条果冻”；还有的学生通过自己的想象把小蜗牛拟人化，写了一个小蜗牛找妈妈的故事。笔者颇为吃惊，学生们的内容各有各的不同，非常丰富，比以往写出的内容更灵动，更真实。通过这次课，笔者发现了让学生主动观察的重要性，只有真切观察，才能让写话更有生命力。生活是一年级学生进行写话的源头活水，引导学生观察生活，就是教会学生一种写话方法。

3.2.4监督学生积累阅读素材

阅读素材大致分为两种，一种是课内阅读，也就是我们教材中的课文。另一种就是课外阅读。一年级小学生的字词量不足，表达的内容就很简单，所以要以课内阅读和课外阅读为根本。教师应该经常鼓励学生进行广泛阅读，引导他们通过阅读去认识世界、扩大知识面，活跃思路。想要写好，必先读好。新大纲明确指出：要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在课内阅读的过程中，有些课文符合学生兴趣特点，而且语言公正规范，值得学生积累与运用。这也对“看图写话”有很大帮助。读好并背诵下来，就是对写话素材的积累。“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”学习完这篇课文，我发现学生可以列举出很多同结构的句子，朗朗上口。所以笔者让学生通过自己的想象也写一首小诗，比如一个小女孩仿写的《软软的蒲公英》，就能体现出阅读后完成的仿写更加有韵律感，这就是一种写话素材积累。

课外阅读也是积累写话素材的重要一环，笔者给学生推荐过一本书是《一年级的小豌豆》，内容大概就是小豌豆在家和学校里发生的一些事。由于内容讲述的也是一位一年级的小学生的平常生活，所以学生们更有代入感。笔者印象最深刻的就是一次写话内容是《我和妈妈逛超市》，在写话过程中一个小男孩把手举得高高的，告诉我：“老师，我和小豌豆都陪妈妈逛过超市。”这就是学生的进步，因为阅读，学生找到了共鸣，对课外阅读书里的内容进行参考，变成自己的故事，他们会思考书中是怎样描绘主人公陪妈妈逛超市的，就为学生的写话以及其他写话内容提供了素材。

3.3开展多种学习方式

想要解决学生看图写话中出现的问题，除了教师做出努力，还需要学生之间相互交流，取长补短。

3.3.1合作学习

通过笔者平时的对学生的观察，发现学生和自己的伙伴之间总是有更多的话说，比起教师提问时学生的扭捏，同龄人之间的交流显得更轻松，更愉悦，有些同学的奇思妙想跟同龄人更能产生共鸣。

一个人的知识视野是有限的，但是多个人合作在一起就可以收获不只一种材料。通过“组中合作”，同组间互相交流分享，可以增加自己的写话素材储备量。为了更好地进行合作教学，需要合理地将全班同学分成若干个小组，有效分组也是使合作学习发挥效用的关键。学生作为独立的个体，有自己的优势和缺点。有些学生文笔好，喜欢写话，但是阅历不够，缺少写话的素材；有些学生对写话缺乏兴趣，不知道如何进行写话，虽然有很丰富的生活经历，但是难以将此作为素材表达在文章中。这就需要教师发挥两类学生的优势，将这两类同学穿插组合，优势互补。所以在课堂上，笔者经常让学生展开讨论，讨论的过程中，学生的思维更开阔，同桌或小组成员之间相互交换想法，就给写话内容带来更多可能性。在学生们完成写话任务后，笔者还会随机分发卷纸，让学生互评，教师对于一年级小学生的评价水平也不要过高，主要是在评价的过程中，学生发现别人用得好的词语，写得好的句子，也是在积累优秀的素材，进一步提高自己的写话能力。

3.3.2小组竞争

每个学生都有求胜心，这就会产生竞争关系。每个小组为了自身的成功，就必要和其他小组竞争。在写话教学中，“组间竞争”可以促进小组内部更好地合作，提升他们的写话兴趣。

在写话教学中，教师应为学生创造良性的竞争机会。教师分好小组后，学生必定会产生一种集体荣誉感，不想因为自己而耽误了小组的评比活动，所以安排小组间的竞争是非常有必要的。

以人教版语文一年级下册的课文《松鼠和松果》为例，学生泛读课文后，教师可以提出几个问题让学生分组讨论，比如“松鼠平时的食物是什么？”“如果小松鼠只摘松果不载松树，结果会怎么样？”组内同学集思广益，举手抢答发言，教师予以计分，回答次数最多且正确的一组得分最高。发言完毕，教师进行同学们发言内容的总结并引导学生想象思考：以后这里会是什么样呢？给学生抛出问题：除了松鼠外，你还了解哪些小动物？最后组织学生完成写话《我给小动物一个家》，每组选出一名字迹工整的同学代笔，其他同学提供素材，共同完成。最后，老师根据内容的饱满性、想象力的丰富性、书面整洁度等综合因素评定分数。每一位同学都会认识到积极表现会为小组加分，所以他们会精诚合作，踊跃发言，在这种良性的竞争氛围里集体责任感油然而生，可以激发他们强烈的表现欲和学习兴趣。

3.3.3游戏互动

课堂中教师除了提问时和学生进行互动，其他形式少之又少。一年级小学生活泼好动，往往喜欢做游戏、讲故事等。掌握了学生特点，就可以开展一系列学生感兴趣的活动。那么如何让学生既能体会到游戏的快乐，又能把这份愉快表达出来呢？

在小学生的生活中，他们经历的大部分是平凡生活里的小事，因此，在开展活动时，不能脱离小学生的认识和生活实际，活动的目标主要是让学生开阔眼界，积累鲜活素材。比如在丢沙包游戏结束后，引导学生写一篇游戏有感，不作为任务，不限字数，问一问学生刚刚我们在什么地方？和什么人在做什么？玩游戏时你在想什么？游戏的规则是什么？同学们在面对输赢时的面部表情如何？动作形态怎么样？人物之间的关系怎样等等，让学生从游戏中体会到写话就是将这些能用眼睛观察到的东西串联起来，了解写话原来如此简单。在以后的写话任务中，同学们就会参照此次活动，顺利的描述出一项活动的过程。开展游戏活动，学生自始至终置于愉快的气氛中，自然而然地达到写话的训练。

在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，笔者开展了角色扮演的活动。教师可以将学生分组，一组表演一个片段，保证每位同学参与其中。如果有条件也可以准备相应的服装道具。在角色扮演的过程中，学生了解到每个动物的尾巴的形态及用处，对小动物的认知更进一步。其中一位男同学问到：“老师，小壁虎的尾巴是怎么找到的？”笔者顺着学生的思路，提供了两个写话方向。第一种是先查阅资料，给课文续写。第二种是写一篇想象文《如果我有尾巴》。通过课上的角色扮演，同学们都更好地体会到了小动物拥有尾巴是何种状态，这也充分证明了开展多种形式的活动对于学生顺利开展写话是非常有好处的。

结论

本文对一年级看图写话的教学现状做出分析并提出了多方面的解决方法。利用教学实习的机会，深入到一年级写话课堂，观察学生在写话课上的状态，收集一年级学生在写话课上出现问题的案例。并从当下一年级写话教学现状为切入点，深入了解在教学中教师的教与学生的学存在哪些问题。观察小学生在写话以及其他习作练习中的一些习惯和作业完成情况，通过与他们谈心、交流，了解他们对写话的看法，从中分析缺乏写话兴趣的原因，并针对这些原因进行了应对策略的研究。随着语文课程改革的深入，我国语文教学水平得到了一定程度上的提高。但是，还是没有走出困境。一年级小学生在写话方面存在着很多问题，固化的习作写话思维、严重套用写话模板、欠缺观察能力、欠缺阅读量、欠缺真实感。教师在教学上也缺乏行之有效的方法，缺少对学生的分类、不重视学生的写话过程、布置内容不够新颖、手段古板等。本文分析了教师与学生两方面的问题，再针对以上问题提出教师应因材施教、注重写话过程、保护学生自尊心、教会学生观察生活、监督学生及类阅读素材以及给学生营造合作与竞争环境、开展多种形式活动的策略。

对于写话教学，教育工作者应该明确写话教学不应仅仅是在课堂上，也应该走出课堂、走进生活、走进社会，在日常生活中潜移默化地影响学生。学生将现实生活中的见闻应用到写话中，并通过书面表达的方式提高自身对祖国语言文字的运用能力，激发培育学生热爱祖国语文的思想感情。这些还需要教育工作者在实际教学中逐渐摸索。此外，如何充分利用社会资源和家庭资源，提高学生习作能力，激发学生习作的主动性，推动习作教学的有效实施，也是教育工作者需要不断思考的问题。由于本人观察并研究的学生只是很小的一部分，水平有限，不足之处还有很多，今后必将更加用心改正教学中的不足。

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