小学生课外名著阅读现状与对策——以营口开发区铁路小学第三学段为例

摘 要

随着教育改革的不断深入，重视学生课外名著阅读，加强课内与课外的沟通，已经越来越成为教育界乃至社会的普遍关注。课外名著阅读，是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。因此，提高学生课外名著阅读的兴趣，养成学生课外名著阅读的习惯是小学第三学段学生加强语文素养的关键所在。新课程改革以来，小学生在课外名著阅读方面与过去相比有着很大的进步，但笔者在营口开发区铁路小学调查中发现仍存在很多问题，本文结合新课改要求针对调查中的具体问题进行了分析并提出相应对策。

本篇论文一共分为四个部分。第一部分阐述了小学生课外名著阅读的内涵与价值。第二部分是以营口开发区铁路小学第三学段学生为研究对象针对课外名著阅读现状分别对学生、教师、家长等三个主体进行了问卷调查与分析。第三部分主要是针对第二部分小学第三学段学生课外名著阅读不足的问题提出四方面的可行性应对策略。第四部分是结语，对自己该论文做了总结与反思。

关键词：第三学段；课外名著阅读；现状；对策

引言

课外名著阅读在小学第三学段学生语文学习乃至学生综合素养的全面提高上都有着重要的作用。课外名著阅读有利于丰富学生的精神世界，积累知识，陶冶情操，发展个性等等。因此，家长和教师之间应加强沟通，提高学生对课外名著阅读重要性的认识，激发生课外名著阅读的兴趣成为发展课外名著阅读的重中之重。目前，虽然新教育大纲增强了对小学第三学段学生课外名著阅读的重视程度。然而，在实际的教学活动中，学生在课外名著阅读方面仍存在着一些问题，如：学生对课外名著阅读的价值认识不足，教师在课外名著阅读方面的引导不够，家长没有及时为子女营造良好的课外名著阅读氛围等等。因此，要制定相应的解决策略来应对课外名著阅读的现状成为了刻不容缓的事情。

本篇论文以营口开发区铁路小学第三学段学生为研究对象，通过有关课外名著阅读现状的调查问卷结果进行研究，分析出问题和原因，有针对性，条理性的给出可行性应对策略。总的来说，目前国内外学者在小学第三学段学生课外名著阅读问题的研究方面已经取得了研究成果。例如，在我查阅的相关小学第三学段学生课外名著阅读现状的大量期刊中都对课外名著阅读的时间、习惯、内容、指导等方面都做了细致的研究。这对我研究小学第三学段学生课外名著阅读现状以及策略都具有着十分重要的借鉴价值。但是，详细来看还是存在的不足之处，表现在有许多地方的研究没有办法真正落实到实处，符合我国小学教育的实际情况，难以真正的落实到实处。因此，本篇论文旨在以前人论文研究的基础上，更进一步以具体的实习学校现状作为落脚点，更深入的研究旨在使课外名著阅读能够真正的得到学生，教师以及家长的重视。并分别针对学生、教师、家长等三个方面给出针对性的策略，希望能够切实为提高小学第三学段学生课外名著阅读的能力提出有效的方法。

1小学生课外名著阅读问题的相关概述

小学生课外名著阅读问题的相关概述包含名著阅读的内涵以及特定主体小学生名著阅读的内涵和依据义务教育语文课程标准中对小学生课外名著阅读书目的推荐与要求。并提出小学生课外名著阅读的相关价值，真正让学生提高对小学课外名著阅读的重视程度。

1.1小学生课外名著阅读

名著是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文学作品。能给人们以警示和深远影响的著作，以及对世人生存环境的感悟。名著阅读一般都拥有最广泛的读者。阅读名著可以开阔人们的视野，这是我们在家庭和学校中学习不到的知识。

小学生课外名著阅读就是指小学阶段的学生，在老师和家长的引导下，自主的，有选择性的按照自己的兴趣选择阅读教材以外的所有教育部规定的有关名著阅读内容的阅读活动。[]课外名著类的阅读是经历过历史长河淘洗过的经典类著作，是文化的精华，真理的载体。因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）中有关小学生课外名著阅读的总目标中明确规定：“小学生课外名著阅读总量不少于100万字；要具有独立阅读的能力，注重名著情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；学会利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己阅读面。”[]

教育部《全日制义务教育语文课程标准》推荐小学第三学段学生必读的课外名著阅读书目主要包括:五年级学生必读书目《十万个为什么》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》、《西游记》《骆驼祥子》、《钢铁是怎么样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》等；六年级学生必读书目《雾都孤儿》、《汤姆索亚历险记》、《木偶奇遇记》、《红楼梦》等。这些课外名著类的阅读在学生课外阅读中起着尤为重要的价值，课外名著阅读不仅可以达到小学生在课外阅读中开阔视野的效果，更为重要的是它在提高学生的文学素养，发展学生个性，塑造正确价值观等方面都起着课外阅读无法发挥的作用。

1.2小学生课外名著阅读的价值

现如今课外名著阅读对小学生文学综合素养的提升有着越来越重要的价值和意义，获得越来越多教师、家长乃至社会的重视。所以笔者从以下三个主要方面来具体阐述小学生课外名著阅读的价值：

1.2.1有利于提升小学生的文学素养

课外名著阅读与课内阅读犹如硬币的两面，互不可缺。在应试教育的压力下，由于升学、考试等一系列压力下，教师过于注重书本知识的传授，从而导致了学生失去了对阅读的兴趣。但课外名著阅读不同，课外名著阅读是建立在学生自主根据自身兴趣来选择自己喜爱的名著读物，对其阅读内容充满兴趣。[]这就使得学生能够获得在课内阅读中体验不到的乐趣与价值，丰富了学生的精神世界，在阅读中感受到快乐。因此，这在很大程度上提升了学生对阅读的兴趣，使其乐于阅读，乐于探索。在这样日积月累的阅读氛围中不断提升学生自身的文学底蕴，丰富文学知识，提升文学素养，为今后的语文学习打下了坚实的基础。

1.2.2有利于促进小学生个性健康发展

小学阶段是学生三观发展与形成最迅速的阶段。在此阶段学生的课外名著阅读对其自身个性的发展起着尤为重要的作用。曾经有一项心理学实验研究发现，经常进行课外名著阅读的小学生性格往往外向活泼，相反一些不喜欢课外名著阅读的学生大多都内向孤僻。因此，课外名著阅读对学生身心发展的滋养起着至关重要的作用，对学生个性健康发展有促进作用。

1.2.3有利于促进小学生智力的开发

大量的课外名著阅读对学生今后的学习生涯提供更高层级的“智力”背景，因为在学生课外名著阅读的过程中能够更深入的激发学生自主的思考能力，恰巧在思考与解疑的过程中是学生智力发展的关键时期。[]同时，学生在课外名著阅读的过程中学习许多在课堂中学习不到的知识，这些知识的输入对学生今后的学习起着很大的帮助作用。能够提升学生的思维能力，抽象理解力以及促进智力的开发有着重要价值。

2小学第三学段学生课外名著阅读现状调查结果及问题探究

针对营口开发区铁路小学第三学段的学生课外名著阅读现状问题展开调查研究，并将调查问卷进行整理分析，并根据数据的分析来进行问题探究，指出小学生课外名著阅读不足的根本问题所在。

2.1小学第三学段学生课外名著阅读现状调查结果

本研究以营口开发区铁路小学为例针对该校4-6年级学生进行的有关课外名著阅读现状的问卷调查，同时对该校8名教师以及20名家长进行随机抽样的访谈调查。笔者亲自在营口开发区铁路小学发放调查问卷并回收，总共发放500份，收回483份，有效问卷472份，有效率为94.4%。该研究的调查结果主要从5个方面进行调查。

2.1.1对学生课外名著阅读兴趣时间内容的调查

关于课外名著阅读兴趣的调查，笔者主要编撰了四个问题，其调查结果见表2-1所示：

表2-1小学第三学段课外名著阅读兴趣的调查

关于课外名著阅读时间的调查，笔者主要通过学生问卷的方式来了解。调查结果见表2-2：

表2-2小学第三学段课外名著阅读时间问卷调查

关于课外名著阅读内容的调查我主要编制了三个问题，其调查结果如表2-3所示：

表2-3小学第三学段学生课外名著阅读内容情况统计表

2.1.2教师对学生课外名著阅读态度与指导的调查

关于教师对学生课外名著阅读的态度和指导的调查，主要通过问卷调查的形式了解有关学生获得教师课外名著阅读指导的情况，具体如表2-4:

表2-4学生获得教师课外名著阅读指导的调查

2.1.3家长对学生课外名著阅读态度与指导的调查

关于家长对学生课外名著阅读态度与指导的调查，主要采取家访以及电话沟通的形式进行相关调查，具体调查结果见表2-5：

表2-5学生获得家长课外名著阅读指导的调查

2.2小学第三学段学生课外名著阅读存在的问题探究

笔者通过对营口开发区铁路小学第三学段学生的问卷调查以及对部分教师和家长的访谈，初步掌握了小学第三学段课外名著阅读现状的现实情况，并对调查结果进了系统的分析，发现存在如下5方面的主要问题：

2.2.1学生课外名著阅读兴趣时间内容不足

通过对问卷调查的整理和分析，有近乎一半的学生对课外名著阅读的兴趣表示中立的态度，不是很喜欢也不排斥。当我对一些学生进行面对面对话时，他们表示相较于课外名著阅读他们更愿意把业余休息时间用来玩电脑、打游戏等娱乐活动。这些回答应当引起教师和家长的高度重视，学生们完成课外名著阅读仅仅是为了完成任务，而非是自愿。因此，家长和老师应该多加思考利用一些学生喜爱的东西用作奖励的方式来提高学生最初对课外名著阅读的态度，再加以慢慢引导。

在对于学生课外名著阅读时间的调查分析中发现，不论是上学日、休息日还是寒暑假学生的课外名著阅读时间远远不足，无法达到《全日制义务教育语文课程标准》提出的具体要求，虽然现如今普遍推行素质教育，但在实际的教学中远远达不到。不论是学校、教师还是家长都过分重视学生的考试成绩、升学情况而忽视了孩子的个性发展以及文学综合素养的提升。大部分学校在校期间，没有专门的课外名著阅读课程，因此学生们的课外名著阅读往往是在家中进行的，但由于过重的课业负担导致学生没有时间和精力来进行课外名著阅读。正如调查中发现，在上学日有近乎一半的学生在课后几乎没有课外名著阅读时间。

通过对学生课外名著阅读内容的调查中发现，将近一半以上的学生喜欢阅读漫画小说类书籍同时大部分学生偏爱图画多余文字的书籍。这一现象导致学生的课外名著阅读内容单一，无法从根本上达到课外名著阅读真正的价值。一些漫画类书籍更多的是学生们娱乐的消遣，无法让学生深入思考，真正提升自身的文学修养以及个性发展的目的。与最初提倡学生更多进行课外名著阅读的目的背道而驰。因此，这一情况应当引起教师和家长的高度重视，多加引导学生选择不同类型的书籍进行阅读，拓宽知识面，增强课外名著阅读的深度和广度。

2.2.2教师对课外名著阅读指导重视度低

在调查结果中我们很容易发现教师对学生的课外名著阅读指导中有一半以上的学生认为老师只会偶尔的进行指导。尽管教师认识到学生课外名著阅读十分重要但由于教师工作繁忙经常忽视学生课外名著阅读的指导，这也是在小学生本身自控合理比较差的情况下导致课外名著阅读效果差的主要原因。同时，在与学生交流的过程中意外发现，大部分教师只会提供给学生适合课外名著阅读的书籍，而忽视对学生如何读书，在读书的过程中要进行那些思考，读完书的读书笔记等批改指导工作都存在着诸多问题。与《全日制义务教育语文课程标准》中的具体要求有着很大的差距，因此提高教师在今后学生课外名著阅读方面的指导工作成为一大重要问题。

2.2.3家长未能提供良好的阅读环境

在与众多家长得访谈后，对家长们的反馈做了总结分析，发现大部分家长都能够认识到课外名著阅读对子女的重要。但是他们很少进行指导，出现这一问题的原因有三个重要方面：一方面是应试教育的压力；另一方面是家长的榜样作用没有落实到实处中来，家长没有在家庭中营造出浓厚的家庭氛围与学生们一起阅读的习惯；最后一方面就是家长的文化程度。对其中一位家长的印象很深刻，这位家长诉说到：“每天只能唠叨孩子读书重要，要好好读书”而具体的应该读什么书，怎样读书都没有很好的指导方法。因此，父母应该每天抽出一些时间和孩子们一起读书，在营造读书氛围的同时自己也能够提升自身的修养，与孩子共同进步。

3改善小学第三学段学生课外名著阅读的策略

通过对调查结果的分析得出了小学第三学段学生课外名著阅读存在的问题以及原因，笔者将进一步根据营口开发区铁路小学第三学段学生课外名著阅读存在的问题以及自身的实践经验提出相应的可行性策略，具体应对策略分别从学生、教师、家长等三个方面来实施，具体措施如下：

3.1培养小学第三学段学生课外名著阅读兴趣

只有提高学生对课外名著阅读的兴趣，才能从根本上改变小学第三学段学生课外名著阅读现状问题。兴趣是最好的教师，只有学生自身热爱读书，提升了对课外名著阅读的兴趣，才能从根本上改变课外名著阅读的现状。以下具体3点措施分别从不同方面来培养小学第三学段学生课外名著阅读兴趣。

3.1.1创造浓厚的课外名著阅读环境，激发学生阅读兴趣

良好的读书氛围能够充分调动起来学生的课外名著阅读主动性，在充满浓厚读书气氛的环境下学生们也就会不由自主的投入到主动读书的氛围中去。[]因此，学校应该为学生提供浓厚的读书氛围，让学生真切的感受到读书的乐趣。例如：学校可以创建专门的图书阅览室，摆放各种各样的名著读物，让学生感受到在一起读书的氛围；并且定期组织学生读书交流会，让学生们聚集在一起互相交流自己的读书心得，从而促进学生们对读书的兴趣；还可以举办一些文化阅读活动对在活动中取得胜利的同学给予奖励，这样对激发学生的阅读兴趣起着重要作用。

3.1.2用成功的体验激励学生，维持学生兴趣

在教师教学的过程中，一位真正的好教师是不会一味地灌输学生学习各种知识而是培养学生对这门学科的兴趣。[]同样如此，要想让学生们主动阅读课外名著就要让他们对此感兴趣，在此基础上不断维持学生对课外名著的兴趣才是教师要长期为之努力的地方。所以，再给学生们营造读书氛围的同时，应当多思考举办一些有关读书比赛的活动，让学生积极参加活动，在活动中获得收获和喜悦，这样才能真正的激励学生对读书的浓厚兴趣。

一方面我们要认识到读书的真正目的不仅仅在于读，而是在读的过程中加入自己的思考，把书中的优美词句转化为自己头脑中的智慧。因此，在每节语文课前10分钟，语文教师可以安排学生对自己近期阅读刊物中优美的句子，引发思考的句子分享给同学们，大家一起交流学习，这样不仅给学生主动阅读提供了动力，而且锻炼了学生的语言表达能力，对学生语文综合素养的提高有着很大的帮助。

另一方面学校要多举办一些有关阅读的比赛活动，例如:读书比赛，知识竞赛等等。鼓励学生积极参加，在比赛中学生之间就阅读展开竞争，在竞争中必定有胜负，在胜负中必定产生赢者和败者。这样就使得获胜的学生在比赛中感悟到成功的喜悦，从而对读书产生了更加浓厚的兴趣。而对于失败的学生们，积极引导他们，让他们认识到在阅读方面的不足，从而在今后更主动地去进行课外名著阅读。

学校举办的各种比赛，目的是让学生体验到读书带给自己真正的乐趣，使学生感受到课外名著阅读带给自己的自我满足感，从而更好地从内而外的激发学生课外名著阅读兴趣。

3.1.3巧设悬念，吸引学生课外名著阅读

因为小学第三学段的学生正处于向青春期过渡的阶段，因此他们对一切新鲜的事物都充满好奇心。所以，我们要充分调动起来学生们对阅读的好奇心。教师可以通过在语文课本教学的过程中积极地联系和书本有关的课外读物，在教学的过程中渗透给学生，例如；当教师给学生讲解读物中人物情节时正当学生的兴趣被调动起来时，教师就要暂停讲解，跟同学们说：“故事情节跌宕起伏，后面更精彩，想知道故事之后的发展么？请课后阅读原著”。这样的课堂引导能更大程度上激发学生对课外名著的阅读兴趣，让他们对课外阅读充满好奇，从而达到让学生课后主动阅读课外名著的习惯。

3.2加强教师对小学第三学段学生课外名著阅读指导

课外名著阅读在处于小学第三学段阶段的学生来说有着至关重要的意义，它可以开阔学生的视野、陶冶情操、提高综合文学素养。但是，在这一阶段的学生们大多缺乏自我认知以及分析问题的能力，所以教师在学生们进行课外名著阅读的过程中起到了重要作用。教师不仅要提高对学生课外名著阅读的认识更要在实际教学中给予更多有意义的指导，具体可行性策略有以下四点：

3.2.1指导学生选择读物

现如今，市场上各类图书鱼龙混杂，质量不一，教师要帮助学生选择高质量、让学生感兴趣、对他们有帮助的读物。同时，教师也要深入了解不同学生的个人特点，帮助不一样性格的学生选择不同的读物，更好地促进每个学生的个性发展。[]教师也可以向学生推荐与课堂内容有关的读物，在课堂为学生埋下好奇的种子，让学生增强阅读兴趣，在课后选择阅读，这样不仅可以帮助学生选择正确的读物而且大大增加了学生课内语文学习的兴趣，提升综合语文素养。

3.2.2指导学生养成良好的课外名著阅读习惯

朱永新提出：“学校育人最重要的任务是让学习者养成一种习惯”[]。就像课外名著阅读，教师在指导学生课外名著阅读的同时更应该注重在日常培养学生热爱课外名著阅读的习惯，因为真正让学生热爱读书的是学生对课外名著阅读的兴趣更是习惯，这样才能从根本上解决学生课外名著阅读的现状问题。

课外名著阅读的真正价值在于坚持，我们养成规范的课外名著阅读习惯才能真正在阅读中取得进步。所以，培养学生每天阅读的习惯是教师指导学生的首要目标，教师不仅要在学校进行指导而且也要和家长一起齐心协力帮助学生养成阅读的好习惯，久而久之学生养成了阅读习惯后，就会在书中收获乐趣，便终身养成了阅读的好习惯。

同时在学生养成坚持阅读的习惯后，教师要指导学生在读中思考的习惯。因为学生们仅仅进行阅读却不深入去思考是很难在阅读中获得真正的收获。同时，在阅读后也要养成写读书笔记的习惯，比如；抄入你认为书中的好词好句、并写出一些你读完该名著后的心得体会等等。这些都是教师应该在学生们进行课外名著阅读过程中要主动进行指导的。

3.2.3指导学生选择恰当的课外名著阅读方式

教师在指导学生养成良好的课外名著阅读习惯的同时，也要指导学生选择恰当的阅读方式，能够教会学生根据不同类型的书与内容选择不同的阅读方式。可以精读、泛读、略读等等，简单的内容可以简单快读，复杂难懂的地方要反复斟酌和思考，甚至可以背诵。

3.2.4指导学生拓宽课外名著阅读渠道

《全日制义务教育语文课程标准》中要求小学第三学段学生要学会利用图书馆、网络等渠道进行探究性阅读。随着互联网应用的快速发展，通过网络阅读的方式越来越受人们的欢迎。所以，只要教师进行正确指导，学生们可以通过网络进行课外名著阅读，拓展思维空间，提高阅读速度和效果。另外，教师和家长也要特别注意学生在运用网络阅读的同时要把关安全健康的网络环境，指导学生健康上网，吸取积极有利的内容，拒绝消极糟粕的东西，这样才能真正的运用好网络来阅读。

3.3加强家长对小学生课外名著阅读的重视

常言道只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能更加完善的促进学生的成长。[]因此，对学生课外名著阅读的培养，不能仅仅依靠教师的引导和帮助，也需要家长的通力合作，为学生形成良好的课外名著阅读习惯而做出努力。

3.3.1为课外名著阅读创造良好的物质环境

创造良好的课外名著阅读物质环境是促进学生进行课外名著阅读的前提条件。家长为学生创造良好的课外名著阅读物质环境可以从两方面进行改变。一方面，家长要在家庭藏书方面做到改进，要提供丰富的书籍。在问卷调查中发现家中藏书高于30本的不足15%，而学生进行课外首先要有书可读，所以家长针对学生的爱好兴趣以及小学生必读课外读物和教师对学生课外读物的指导是家长为学生增添课外读物的主要依据。除此之外，学生读物的趣味性、丰富性、内容的健康性都是家庭藏书应该具备的。家长也可以订购一些实时刊物、文章等供学生阅读，让学神充分了解国家大事，与时俱进。另一方面，要为学生提供良好的课外名著阅读空间，良好的阅读环境是学生进行课外名著阅读保障。因为安静、舒适的阅读环境有利于学生进入阅读状态，投入到阅读本身中去。除此之外，家长尽可能的在孩子的卧室布置得成更具有读书气氛，例如：在书桌前写上一些标示语，如“书籍是人类进步的阶梯–高尔基，少壮不努力，老大徒伤悲等”。提醒学生读书的重要性。给学生布置一个专属于自己的读书书架，让他们自己对书进行分类，家长帮助孩子给自己制定一个计划，按时完成有奖励的督促。

3.3.2家长养成良好阅读习惯树立榜样

除了为孩子在家庭的课外名著阅读提供物质条件，家长的榜样作用也尤为重要。在孩子成长的过程中，父母的言传身教对孩子的人格、习惯、个性发展起着重要的作用。[]

父母是孩子最重要的榜样，父母应该转变孩子的成长与学习主要依靠学校和教师，而应该注重自身的榜样作用。在孩子进行课外名著阅读的时候，身为家长应该放下手机与工作，与孩子安静的坐在一起阅读，陪伴他们，与他们交流阅读心得。通过这样的亲子阅读，不仅为孩子课外名著阅读创造了很好的氛围，也增进了父母和孩子之间的感情，同时也为父母和孩子共同成长提供了机会。学无止境，无论任何年纪都不要忘记读书，不要停下前进的脚步，要一直阅读学习，这样才能与孩子一起学习共同成长。

结论

在新课程标准的指引下，学生课外名著阅读的重要性日益突出，学生、教师以及家长都应该提高对课外名著阅读的重视程度，并在学生真正的课外名著阅读中给予及时的指导。本研究笔者主要针对实习单位—营口开发区铁路小学第三学段学生为研究对象，通过调查问卷、家长访谈以及教学观察的方法对第三学段学生课外名著阅读现状进行了调查研究，梳理，分析数据、找出原因以及给出相对性的可行性解决策略。

由于笔者自身的知识水平与教学经验不足，只对一所小学进行了问卷调查分析和研究，对问题的分析存在偏差、不够全面，提出的解决策略还有欠缺之处，还需要在今后的教学实践与研究中不断的学习和完善。

参考文献

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附录1 小学生第三学段学生课外名著阅读现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！

这是一项有关小学生课外名著阅读的调查，希望能得到你的支持。本调查匿名填写，不对个人进行评分，你的回答仅用于研究，请无需担心。各位同学按照自己的真实情况进行填写即可。各位同学的回答对我的研究十分重要，真诚地感谢你的参与！

你的基本情况：

你的性别：——–

你的班级：——–

你对课外名著阅读的兴趣程度？喜欢 B. 比较喜欢 C.不太喜欢认为课外名著阅读是否重要？非常重要 B.重要 C.不太重要是否有阅读动机？A. 经常有 B.偶尔会有 C.从来不会有

能否感受到课外名著阅读带来的快乐？A.经常会 B. 偶尔会 C.从来不会

周一到周五，你平均每天的课外名著阅读时间是多少？A.1小时以上 B. 30-60分钟 C.30分钟以内 D.很少，几乎没有

周六，日，你平均每天的课外名著阅读时间多少？A.1小时以上 B. 30-60分钟 C.30分钟以内 D.很少，几乎没有

寒暑假，你平均每天的课外名著阅读是多少？A.1小时以上 B. 30-60分钟 C.30分钟以内 D.很少，几乎没有

你平时喜欢读的课外书内容是什么？A. 经典名著 B.小说故事 C.教科辅导 D.卡通漫画

你喜欢读什么内容形式的课外书？A.全是图画 B.以图画为主，文字为辅 C.以文字为主，图画为辅 D.全是文字

教师会对你进行课外名著阅读内容的选择指导吗？A.经常会 B.偶尔会 C.从来不会

教师会对你进行课外名著阅读方法指导吗？A. 经常会 B.偶尔会 C.从来不会

教师会对你进行读书心得交流的指导吗？A. 经常会 B.偶尔会 C.从来不会

家长对阅读支持情况如何？A. 非常支持 B. 比较支持 C.不支持不反对 D.反对

家长对课外名著阅读指导情况如何？A. 不指导 B.偶尔指导 C.给予指导不讨论 D.给予指导并讨论

你家中藏书情况如何？A.30本以上 B.21-30本 C.11-20本 D.1-10本

小学生课外名著阅读现状与对策——以营口开发区铁路小学第三学段为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年6月3日

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