小学语文教师高年级课堂语言暴力使用现状个案研究

摘 要

在教育教学的过程中，教师一定会使用到“语言”这个工具，除此之外，“语言”还是教育教学活动自然发展的信息媒介。与体罚相比，“语言暴力”看似文明，但其对学生的危害却不可小觑。因此，本次使用观察法和访谈法，以宁德市某学校高年级小学语文老师为样本，对小学语文老师高年级课堂语言暴力使用现象进行研究分析。研究结果表明，高年级小学语文教师教学经验整体丰富、水平较高，但在教育高年级学生时常使用责骂的语气，没有关注学生的个性发展和学生的情感态度，语音语调不温和。因此，提出了加强教师职业道德教育和心理健康教育，建立学校的监督体制，提高教师职业幸福感的建议，完善法律法规的策略。

关键词:小学语文教师；高年级；课堂语言暴力

引 言

近年来，随着道德和社会关系的加强，教育法规和校规的不断完善，研究表明，教师体罚学生的现象十分罕见，教师语言暴力现象备受关注。教师权威在小学生心目中的地位是由小学生的身心发展规律和年龄特点决定的，教师的语言暴力往往对儿童产生巨大的负面影响，甚至会给儿童的心灵带来不可挽回的伤害。如自卑、焦虑。本研究主要探讨小学教师课堂语言暴力的使用情况以及课堂语言暴力对小学生的影响，随着时间流逝学生大脑发育，身体每个器官发育，高年级学生慢慢也就成熟了，活动能力也有了明显的提高，他们的自我意识迅速发展。因此，必须加强教师职业道德建设，尊重学生，提高教师的法律意识，提高教师对课堂语言暴力危害的认识，建立教师在学校管理中的心理和教育咨询机制，建立以人为本的管理体制。

一、课堂语言暴力的概念界定

教师课堂语言暴力是校园内的一种暴力，在学校中很普遍，引起了国内以及外国专家和研究人员的注意和研究，并取得了一定的研究成果。它的含义有多种解释，例如谢全民（2005）觉得它指的是在课堂上的教育和教学活动中，教师对学生直白或者委婉地使用一些让其觉得被欺压的话语，伤害到了学生的尊严[1]。桑青松（2007）则认为运用了日常话语或专业语言的暴力指的是在课堂上对学生教育和教学过程中，直白或委婉地使用轻视的语言，侵害了学生的名誉与自尊[2]。而孙彩霞（2008）觉得它是指在课堂上教师凭借职业的权威地位，统治学生，将自己的想法强加灌输给学生，使得学生的心灵和精神受到伤害[3]。本文课堂语言暴力的含义为在课堂上教师教学和管理学生的过程中，由于教师的威严和支配地位对学生有意或无意地行使嘲讽、叱骂的语言，使得学生的人格、自尊、心理受到伤害的一种言论。

二、问题的提出

学校是学生接受教育的精神乐园,是一个温暖的地方,教师引导学生学习科学知识,处理人际关系,增进师生友谊。但是教师课堂语言暴力的现象越来越明显。在2006年2月8日，北京青少年法律援助与研究中心公布《教师语言暴力调研报告》显示：有遭受过教师的语言暴力大约有将近五成的小学生、超过三成的初中生和将近两成的高中生；有一半的小学生和初中生和将近四成的高中生觉得教师的语言暴力伤害了他们的心理[4]；的小学生、的初中生和的高中生认为教师的语言暴力会伤害自己和同学的人格尊严[5]。从以上可以得知，小学生在语言暴力方面与初中和高中的学生相比，他们发生的语言暴力的情况会更加明显。经研究表明教师语言暴力的趋势呈泛化，严重影响了师生之间的和谐交往，教师的言语不仅可以影响学生的学习行为，还会影响学生的心理感受[6]。教师课堂语言暴力会使得学生获得消极情感，不利于学生的学习效果和个性发展，小学生的承受能力比较弱，小学生的身心健康发展会被教师语言暴力影响。

对课堂语言暴力的研究可以唤醒教师对自身行为的认识，把握“批评”和“语言暴力”的区别点[7]，提升教师在课堂教学中掌握情绪的能力，促进素质教育理论的构建，教师专业素养理论的发展，发展儿童心理理论，减少语言暴力的发生，提高教育的效果，达到教育的本来意义。

三、研究对象与研究方法

研究对象本研究以个案研究为主，主要以宁德市某学校小学部高年级的语文教师为主要研究对象，这所学校是全日制私立学校，具备住宿条件。语文教师在小学高年级的共有5人，五年级有4个班，六年级有6个班。此次调查共观察课堂教学16次，其中五六年级的观察次数分别各8次，经过观察，选择出课堂语言暴力较为严重的教师再进行特定观察以及访谈。

分别对五位老师进行了4次的课堂观察，具体情况详见表3-1，可以看出教六年级的X老师语言暴力的发生频率比较高，相比较其他的老师语言暴力发生频率较低，因此将对X老师进行特定观察。X老师教授2个班级，分别到他所教授的两个班级观察，共观察6次。

注：“很少”指在观察的过程中课堂语言暴力出现的次数为2次；“偶尔”指在观察的过程中课堂语言暴力出现的次数为3次；“经常”是指在观察的过程中课堂语言暴力出现的次数为5次。

研究方法

1.文献法

查看和收集有关教育、心理学等方面的相关材料，把搜集到的材料进行整理。经过对文献的阅读，对有关联的研究的现实状况有一定的了解，为本论文的撰写提供理论依据。

2.观察法

本文主要使用了观察法对资料进行搜集，进入到五年级和六年级的语文课堂上进行自然观察，认真的观察课堂中的教学活动，清晰地记载老师在课堂中使用语言暴力的真实状况。

3.访谈法

为了尽可能消除被访谈者的警觉性，获得最真实的观点，本研究主要采用半结构化访谈。在研究中选取校六年级（1）（2）班为样本，访谈了学生共22人，其中男生16人和女生6人，访谈教师1人，从而可真正了解小学高年级语文教师课堂语言暴力的现状以及这种行为对学生和教师的影响在访谈的过程中会根据具体的情境来变换问题进行访谈。

四、结果分析

（一）小学语文教师高年级课堂语言暴力的类型

X老师是一个个子中等，皮肤黝黑的老师，她的教龄有10年了，同事给予的评价是工作能力不错。本研究通过多次对X老师的课堂教学语言进行观察，主要从类型、概念、观察次数、观察时间、课堂语言具体表现来阐述X老师课堂语言暴力的五种类型特征。

1.讽刺型

讽刺型课堂语言暴力指的是教师在课堂上对学生使用不文明语言进行讽刺。

在课堂观察的过程中，发现X老师喜欢用讽刺性语言去批评学生，如表格4-2中所示，批评学生的语言，都具有讽刺性，X老师没有考虑到学生的内心想法，学生的自尊心没被尊重，只想着通过这种方式对学生进行教育，使学生改正自己的错误，但这种教育学生的方式是不利于良好师生的构建，学生的内心只能自己承受着失败感和沮丧感，并且错过了一个可以转化为教育学生的好时机。老师与学生之间的距离感就变远了，学生积极的求学热情，表现欲望也自然而然被浇灭了，从而变得内向，少言寡语。

2.辱骂型

辱骂型课堂语言指的是教师在课堂上对学生使用粗野或者带有恶意的语言进行侮辱。

在课堂观察中，发现X老师也会对学生使用辱骂型语言，如表4-3所示，但通常X老师使用此语言是在控制不住自己情绪的情况下，对学生有着一种“恨铁不成钢”的心态，想通过这种方式让学生能够尽快改正自己的不足之处，但她却忽略了高年级的学生正是处于一种渴望从别人那里得到尊重的阶段，他们的自我意识不断发展，学生对自己的评价主要依据于老师的评价，在这个阶段教师对小学生的评价带有侮辱性会导致学生的自尊心大大受挫以及损害学生的身心健康发展。小学生的年龄特征决定了他们能够容忍教师的课堂语言暴力而不敢反抗，这也就是为什么小学是教师课堂语言暴力最严重的时期的主要原因。

3.威胁型

威胁型语言暴力指的是教师在课堂上对学生使用威吓的言语逼迫其服从。

在课堂观察中，发现X教师在批评教育犯错的学生时候喜欢用威胁式的方式来教育学生，如表4-4所示，用“不听话就叫家长”这种方式来威胁学生，希望学生能够被这种方式屈服，认真上课。这种教育方式能让学生一时听话，但却不能阻止学生不良行为习惯再一次出现，同时这种做法，会让学生觉得没有安全感，如果没有老师的尊重，如果安全的需求和尊重的需求学生没有办法得到满意，那么学生自我实现的需求难以显现，这就会影响学生的人际交往和学业成绩，不利于学生的健康发展。教师如果常使用威胁式语言对待学生，会使得学生对教师产生不服气的想法，口服心却不服，只会使得师生关系紧张，教师与学生渐行渐远。

4.预言型

预言型课堂语言暴力指的是教师在课堂上对学生使用不文明语言对其的将来做出武断的判断。

小学生比较活泼和精力充沛，同时意志薄弱，容易冲动，做事有较少的自觉性和持久性，因此同样的错误小学生也总能出现好几次，如表4-5中所示，X老师对于表现不好的学生会感到无可奈何，觉得按照他们现如今的状况，未来的情况也是不乐观，在教育他们的时候就会使用预言式的语言。教师在使用这种方式教育学生时通常都是带着主观意识和有色眼镜，只会看到学生的不足之处，无法发现学生的“闪光点”，这样会让学生觉得很无助和难过，自我认知受到局限，不能全面、客观看待自己，教师应根据实际情况来评价学生，要使得学生依然充满希望。在小学生时期，学生是处于发展的状态，可塑性强，教师应该从长远和发展的角度来看待学生，不要过早地给学生贴上各种各样的标签，否则会伤害学生的进取心，挫伤他们的自尊心。

5.命令型

命令型课堂语言暴力指的是教师在课堂上对学生使用命令式的言语，对其斥责让其顺从教师的想法。

小学生年龄小，容易犯错，老师总会以职业的权威去对待学生，如表4-6中所示，学生犯了错，X老师以命令式的语言来教育学生，希望学生能遵循自己下达的指令，这种做法没有将学生当作一个有独立意识的完整个体，没有放下教师的架子，没有从内心真正去爱戴学生，没有维护好学生的自尊心，没有正确看待学生，将学生身心发展的特点忽视，这样只会使得学生的自尊心被伤害，师生之间的距离感就变远了，并不能起到长远有效的教育学生的作用。

（二）课堂语言暴力选择对象的特征

1.学习成绩差

在课堂观察的过程中，发现X老师对学习成绩不好的学生包容心不大，更容易对其进行语言暴力，如表4-7所示，对于学习成绩差的学生，态度不好，并且还会当着同学们的面进行冷嘲热讽，在老师的眼里，她们的教学能力是由学生的学习成绩代表的，班级的同学成绩优秀，老师的地位就会更高，相反，如果班级同学经常拖后腿，那么学生就容易受到老师不满情绪的发泄。

2.课堂纪律差

教师要进行统制课堂的方法很多，但是维护课堂纪律是主要的方法之一[8]。因此在上课时调皮捣蛋的学生便会成为老师使用语言暴力的对象，如表4-8中所示，对于纪律性差的学生X老师会对他们进行语言暴力，这样可以起到警告其他学生的作用，维持好课堂纪律，才能得以顺利上好一节课，但老师在斥责学生时候，可能没有意识到这些话语会对学生造成什么样的危害。

3.外表欠佳

克里夫特和沃尔特觉得：“教师觉得好看的学生比不好看的学生更聪明，学习能力强，家里人都会更喜爱他们。戴恩认为好看的儿童比较外向，喜爱人际交往，而不好看的儿童就比较内向了。”他还说,如果做错事情好看的儿童会比不好看的儿童更加的让人觉得真诚，乖巧[9]。从表4-9中可以看出X老师对于外表欠佳的学生容易使用语言暴力，对待他们缺乏一定的耐心和宽容心，在课堂观察中，两位同学同时犯了错，老师对待外表靓丽的学生会更加宽容，而外表欠佳的学生老师就会较为严厉对待。

4.无班级职务

学生在班级里担任职务是老师觉得学生有能力，同时也是老师喜爱和信任学生的一种表现[10]。如表4-10中所示，无班级职务的学生较为容易成为X老师使用语言暴力的对象，班干部大部分都是老师的左右手，老师都会自然而然的偏向他们，而无班级职务学生就会很大概率地受到教师的语言暴力。

（三）课堂语言暴力的表现方式

1.发泄个人情绪

教师的职业道德要求自身避免不文明语言，在观察的过程中发现，教师个人情绪不好的时候，会控制不住自己，便会对一些表现不好的学生进行冷嘲热讽的批评，如“你上课到底有没有听，这么简单的题目都做错了”“你今天没有带脑袋来吧”“你真是我教过最差的学生”，这些言语会引起学生哄堂大笑，而受批评的同学心理会遭受伤害，自信心受挫，同时教师最喜欢用的一种手段便是威胁恐吓学生，“回去把错的题目好好抄一遍，理解透彻，要不然告诉你家长”“你再这么调皮，就给我出去罚站”。在观察的时候，我发现老师会将那些成绩不好的学生布置更多的任务，让其家长监督，从而就变成家长会体罚学生，学生的内心受挫，对不喜欢的学科就更加反感。

2.教学过程存偏见

教学偏见是指教师依据自己的一些不全面的经验，对不同学生采用不同的方式对待，让学生感到老师有鲜明的区别对待，学生就会出现消极的情绪状况[11]。在观察过程中发现在教学过程中存有成见的老师，通常在上课的过程中经常提问自己喜爱的同学，班干部一般都是教师喜欢的同学，在安排座位时，成绩比较好的会位于正中间，成绩一般的都安排于左右两边，后排的同学成绩都不是特别理想。对于喜欢的同学教师会面露笑脸，常常夸奖，而不喜欢的同学则是常常表现出否定的态度。

五、讨论

（一）小学语文教师高年级课堂语言暴力的性质

1.教师话语霸权的一种体现

话语用哲学上的话来说就是说话者和对话者的共同领地[12]。在教学活动中，平等的话语权力在学生与老师之间没有形成，教师有着职业的权威和成人的地位，而小学生身体和心理都尚未成熟，被认为是弱者，便一味地听从教师，使得教师产生话语权，如在课堂上学生如果犯错误老师会由于职业的权威地位而将自己的想法一味地输入给学生，不让学生发表自己的想法。其中，教师话语霸权的四种主要体现是“灌输、说教、语言暴力、拷问”[13]。

2.教师软暴力的一种体现

教师话语对学生的影响是教师话语权的主要体现。在现实的教学中，教师往往会对一些不太满意的学生进行人格上侮辱、贬低能力的评价、威胁恐吓和冷淡的态度，通过这些软暴力的方式来影响学生，使得学生不得已作出改变。

3.与教师批评背道而驰

在《新华汉语词典》中，“批评”是指动词，专指对缺点和错误进行分析并提出意见[14]，对于学生所犯的错误教师应要尊重学生的人格，从关怀和关爱的角度出发，帮助学生指正出学生所犯的错误，引导学生使其自觉改正，而不是用带有侮辱性、讽刺性的语言去对待犯错误的学生，这样会对他们的尊严和人格产生伤害。

总而言之，教师课堂语言暴力是不利于学生的发展，一旦教师的语言伤害了学生，不论是什么性质的语言，都被认为是教师课堂语言暴力，小学高年级作为小学时期学生身心发展重要的转折期，教师如何正确有效地使用课堂语言，成为需要讨论的重要问题。

（二）小学语文教师高年级课堂语言暴力的特点

1.伤害性

伤害性是教师课堂语言暴力的实质特征，它主要是分为显性伤害和隐性伤害，显性伤害是指教师对学生进行课堂语言暴力后，学生觉得被伤害到很难过，用自己的方式来宣泄自己的不悦，如与老师顶撞，脸上表现出委屈、傲慢的神情，故意挑衅同学，而隐形伤害则是指学生遭受课堂语言暴力后心灵受到伤害，学生会表现出对某个老师的课程产生排斥心理，与老师对着干，不与同学交流，长期如此，学生会产生自我否定的不好情绪，对于学生心理的健康成长是十分不利的。

2.权力性

教师与学生的角色定位不同，由于教师职业的性质，在学生面前是高高在上的领导者，而学生大部分都是接受者，不敢反抗老师所下达的任务与命令，在课堂上中，如果教师的权威受到了学生的威胁，教师为了维护自身的权威会使用课堂语言暴力，会对学生使用命令性、侮辱性，甚至攻击性的语言来对待学生，或者用一种蔑视学生动作如眼神，来表现出对学生的冷漠，教师维护权力的一种体现是教师课堂语言暴力。

3.随意性

教师在实施课堂语言暴力时，往往是将教师职业道德规范忽略了，使得老师的言语和行为都与之不符合。教师的威望一旦受到威胁，教师会先从维护自己的方面去处理事情，却没做到平等对待学生，只想着发泄自己不满的情绪，忽视学生的感受，教师通常会对成绩较好的学生态度比较温和，即使犯了错误也会选择宽容对待，而对于成绩一般的学生，教师会带着自己的偏见来对待学生，从而会使得教师与中等学生之间的关系严峻。

（三）小学语文教师高年级课堂语言暴力的原因

1.教师压力大

（1）教师之间竞争激烈

通过对X老师的访谈了解到教师进入学校就会感受到各种竞争，如绩效工资、职称评定等等，小学升初中的升学压力，学校间的成绩比拼，使得家长与学校领导都想尽办法要提高学生的成绩，各种的考试不仅让学生压力大，负担重同时也让老师的压力变大，这种压力会让老师的情绪极易波动，容易暴躁，对学生的耐心降低，只有班级的学习成绩提高，老师才会有“面子、地位，”这些方面与老师自身的绩效工资都紧密联系，所以教师在教育学生时，难免有时会控制不住自己的情绪对学生使用课堂语言暴力。如果老师缺乏耐心，那么“即使他(或她)有这个世界上的所有知识，这也将是困难的。[15]”

（2）教师工作密度大

在观察和访谈的过程中发现教师的工作时间虽然不是很长，但是他们的工作密度大。教师不仅仅只是传授给学生知识，还需要管理学生的各个方面，比如学生之间的矛盾解决，学生无缘无故旷课，班级的布置，学校的各种评比，都让教师压力重重。本研究所观察的学校是一所私立学校，一部分外地的学生选择住宿，虽然他们有生管阿姨的管理，但是很多时候学生发生的事情还需要班主任去调解，老师在这样的压力重重的环境下，承受太多导致心理容易变得易怒易暴。在访谈X老师过程中，问到为什么会对学生使用语言暴力时，X老师的回答便是工作压力太大，私人事情也多，情绪易波动有时候便忍不住会对学生使用语言暴力。

（3）“顽劣”学生的存在

在小学课堂上总是存在着几个顽皮的学生，总能让老师面露难色，这些学生学习成绩一般不是很好，还喜欢打扰其他同学学习，纪律性差，上课爱搞小动作，捣乱课堂秩序，往往教师都会将学习成绩不是很好的学生安排在后排，有些学生就经常会在课堂上做出让教师不喜欢的行为，到处与同学讲话甚至走动，教师在批评的时候自己的情绪难免无法控制好，很多教师都觉得实际教学跟理论教学简直差太多了，面对顽劣的学生，让人头疼不已。

（4）社会各界的期望值过高

教师这一职业是被大家所认可的，社会地位比较高，人们对教师的期望也就过高，将教师的言行作为楷模，教师便只能把自己的缺点和真实性格隐藏起来，在家长面前尽量将自己的优点展现出来，一旦犯了错误，总是不被当成普通问题来解决，被夸大化，这样久而久之就会造成心里不平衡。

2.教师专业素养不高

（1）职业道德水平低

教师职业道德，简称师德，为所有教师在教育教学时必须遵守的道德规范。在《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中，对师德有了明确规章[16]。当中关于教书育人的规章内容是：作为教师，应当稳重冷静，处事待人不急躁不厌烦，将学生的良好健康和成长作为自己的职责义务，不因一时的考试成绩评判每一个学生。在关爱学生的规章中，阐述了教师应当关爱每一个学生，平等待人，不戴有色眼镜面对学生。然而在现实生活中，很多教师都没有遵循这些条款，对学习成绩好的学生更加关注和喜爱，然而考试分数低的学生和经常犯错的学生教师不屑一顾，往往这类学生就容易被老师进行语言暴力，教师没有做到平等对待学生。

（2）法律意识薄弱

许多法律禁止教师辱骂学生、人格侮辱等不文明行为，如《教育法》、《未成年人保护法》等，然而以上的法律却对老师的管束力太弱，主要原因是这些法律都不被老师所熟悉，一项调查显示，中小学教师对教育法律知识的掌握准确率平均为 31%[17]。同时相关的法律法规缺少可操作性，教师们自然而然就不遵守了。

3.学校管理不当

（1）学校缺乏对教师课堂语言暴力的监管

相对于课堂语言暴力学校更关注的是学生考多少分，有多少人能考上重点高中，学校的排名是多少，语言暴力学校的重视度很低，即便它是有在教师的师德考核范围内，但在实际中，往往就变成了一种“形式”，学校对教师更多强调的是如何提高学生的成绩，给教师施加压力，不顾教师的心理感受。教师的心理健康问题一直被搁置，很少有学校会为教师设立心理咨询机构。

（2）学校对小学生心理健康的重视率低

在小学课程里会有一门“心理健康课”，但是往往这门课只是一个摆设，一般会由语文或者数学老师上，平时老师会播放一些ppt内容和视频给学生看，但是临近期末这节课就会被老师拿来上文化课，学生们就没有受到专业的心理技能训练，小学生的承受力都比较弱，教师对其使用语言暴力，由于教师的权威地位学生们只能默默忍受，没有地方投诉。

六、建议

（一）增加工作幸福感

1.热爱工作、热爱学生

马斯洛曾说过:“工作能让自我实现者感到快乐[18]。”教师应该要调整好自己的心态，从日常生活和工作中寻找幸福感，回想初心，为什么选择教师这一份职业，与每一个学生交流的时候，要以平等的心态去对待，不要以自己的标准去分类学生，从自己的内心去爱学生，千万不要觉得与学生打交道是一件痛苦的事情，与学生亲密接触，可以给他们带来快乐，自然学生也会给教师带来欢乐，就像陶行知先生所说的：他们爱学生，不是没有实际意义的外力和口号强加的要求，而是长期的专业要求，成为了他们的人格特质……他们发自内心地喜欢学生，当他们看到学生时，他们很高兴。他们就像吸铁石一样，用自己的知识和精神吸引学生[19]。

2.克服职业倦怠

教师职业倦怠的主要原因是他们在教育中承受着巨大的压力，却不能采取有效的措施来应对。教师的职业倦怠会使得教师对工作厌烦，更会使得教师对学生厌烦甚至对学生恶语相向，教师只有积极面对工作，克服这种消极的情感，才会获得幸福感，教师可以规划自己的职业目标和阶段目标，努力实现自己的目标，不断总结自己的不足加以改进，坚持不懈地追求自己的目标。教师应当根据自身的情况适当地给自己减压，跑跑步，听听舒缓的音乐，做自己喜欢的事情。

（二）加强教师职业道德教育

学校应加强对教师的职业道德教育，可以通过教师职业道德讲座、优秀教师讲座等具体形式进行，定期让教师互相交流，互相借鉴，发挥优秀教师的表率作用，调动教师队伍的积极性，提高教师的整体素质，建立教师奖惩制度，可以起到监督与促进教师的职业道德教育的提升，减少教师对课堂语言暴力的使用次数。

（三）完善法律法规

学校应开展法律知识讲座，使教师了解《教师法》、《义务教育法》等。教师要自觉依法施教，维护学生的自尊心，同时要建立学生权益保护制度，有了制度的保证，学生的权益才会得到保障。

（四）建立学校的监督体制

学校应该建立一定的机制来监督语言暴力，规范教师用语规章制度，创设一个宽松的学校氛围，减少一些不必要的检查，减轻教师的压力，应要给教师更多的关怀，多体谅教师，多关心教师的心理健康，学校管理应要人性化。规范课程，让学生真正享受到课程的知识，不可让其他任课老师随意占课。

（五）加强小学教师心理健康教育

学校可以建立教师心理状况定期检查机构，使教师及时了解自己的心理状况，作出相应的调整，学校还可以举办一些心理健康的讲座，普及知识，让教师也可以运用心理知识去教育学生，同时还可以举办一些文体活动，让教师的身心得到放松，宣泄心中的压力。

结 语

教师课堂语言暴力会对学生造成一定的伤害，会影响学生的身心发展同时更会破坏师生之间的关系，教师对学生使用课堂语言暴力更是一种对职业的不负责，学生们内心渴望的教师是充满耐心和爱心，温柔相待的，而不是易怒易暴的教师。因此教师应当要从内心深处爱学生、爱工作，转变自己的心态，适当的释放自己的压力，将压力化作奋斗的目标，充满斗志去解决这些压力，以积极乐观的态度去教学。本研究从高年级段小学生入手，以个案研究的方式进行调研，通过初步的课堂观察，得出高年级某一语文教师课堂语言暴力较为严重，紧接着对此老师进行多次课堂观察，得出小学语文教师高年级课堂语言暴力的类型，特点，表现方式等，并对教师和学生进行访谈，得出结论，提出建议，为小学语文教师减少使用课堂观察暴力为参考。但是，由于本研究是个案研究，所以样本的代表性是有限的，至于有关当前小学语文教师课堂语言暴力现象是否有普遍性还值得深入的研究。

致 谢

论文已经接近尾声了，即将完成，心中感慨万千，两年的学习生活即将结束，要真正告别校园走向社会，心中十分不舍，脑海里回忆起在宁德师范学院的点点滴滴，感谢曾经教授过我知识的老师们，是你们让我获取了更多的知识。

在此我要特别感谢我的论文指导老师林品昌老师和林丽花老师，从选题开始，改题目，到开题报告的修改，再到一次又一次的正文修改……老师都十分耐心指导着我的论文，尤其在论文写作的过程中常常苦于头绪，在微信上咨询老师，老师都不厌其烦的指导着我，对于我的帮助，只能致以最真挚的敬意和谢意。

参 考 文 献

[1]谢全民.语言伤害,不容忽视的软暴力[J].教学与管理,2005(4)

[2]桑青松.小学教师语言暴力成因及消解对策[J].教育科学研究,2007(12):54.

[3]孙彩霞.中小学教师语言暴力问题研究[D].河南大学硕士毕业论文,2008.

[4]沈莉芳,朱英.中小学教师“语言暴力”现状分析与矫治策略[J].新课程(教师版),2007,(1):59.

[5]张雪梅.教师语言暴力调研报告[J].中国教师,2006,(6):51-54.

[6]秦雯. 农村小学教师语言暴力的类型及其反思[C]. .当代教育评论2016（第辑）.:扬州大学教育科学学院,2016:61-64.

[7]张晓娜.教师语言暴力现象分析及对策研究——以A 校为例[D].西南大学硕士学位论文,2011.

[8]吴康宁、程晓樵、吴永军、刘云杉.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997(2):66.

[9]刘云杉.小学班级中学生角色因素的相关性分析[J].教育理论与实践,1995(3)

[10]李海涛.教师语言行为研究[M].成都:四川人学出版社,2004.84.

[11]参阅:江苏省教育厅组织编写.思想道德修养[M].南京:南京师范大学出版社,2003.56.

[12]蒋茵.遗忘与追寻：关于教师话语权问题[J].当代教育科学,2003(14):11-13.

[13]张意.文化与符号权力:布迪厄的文化社会学导论[M].北京:中国社会科学出版社,2005.

[14]任超奇主编.新华汉语词典[Z].武汉:崇文书局,2006:671.

[15]Hansen, D. F.(2001).Exploring the Moral Heart of Teaching: Toward a Teachers Creed. New York: Teachers College Press.p.24.

[16]董艺.小学教师语言暴力问题研究[D].鲁东大学,2014.

[17]参阅:褚晓冬.中小学教师教育法律素养的现状分析[J].辽宁教育研究,2005(11):52.

[18]转引自王文.教师心理健康读本[M].北京:高等教育出版社,中国轻工业出版社,2006.113.

[19]李捷三,张兰英.论特级教师成长的道路和职业性质[J]//瞿葆奎主编.教育学文集·教师,北京:人民教育出版社,1991.

附 录

小学语文教师高年级课堂语言暴力观察提纲

1.观察目的：通过课堂观察，了解小学高年级语文教师的课堂语言暴力现状，为本研究提供现实依据。

2.观察任务

（1）针对小学课堂存在的语言暴力现象，本研究打算走入小学课堂进行细致观察，主要观察：

①小学高年级语文教师语言暴力的常用语有哪些，分为哪几种类型

②施加语言暴力的教师的特点（年龄、教龄、专业水平、性别）。

③教师施加语言暴力对象的特点（学习成绩、班级职务、遵守纪律情况、人际关系状况）。

④经常施加语言暴力的老师所在课堂的气氛如何。

⑤施加语言暴力的现象在所观察的学校是否普遍。

⑥被教师施加语言暴力后，学生的反应如何。

（2）详细记录几个有针对性的课堂语言暴力案例

3.观察工具

（1）课堂语言暴力常用语言类型表

补充：观察到的教师课堂语言暴力的其它常用语

（2）教师施加语言暴力对象的特征分类表

4.将所观察到得资料分类汇总并加以分析，了解该校高年级语文教师课堂语言暴力的现状。透过现状分析其产生的原因。

观察记录表

学校：宁德市某校 班级：六年（1）班 教学科目：语文

观察目的：通过课堂观察，了解小学高年级语文教师的课堂语言暴力现状，以便后期对比几位小学高年级语文教师之间课堂语言暴力的程度，筛选出课堂语言暴力较为严重的教师作为个案研究。

1.观察工具

补充：观察到的教师语言暴力的其它常用语

X老师观察记录表（1）

学校：宁德市某校 班级：六年（1）班 教学科目：语文

观察目的：通过课堂观察，了解小学高年级语文教师的课堂语言暴力现状，为本研究提供现实依据。

1.观察工具

补充：观察到的教师语言暴力的其它常用语

X老师观察记录表（2）

学校：宁德市某校 班级：六年（2）班 教学科目：语文

观察目的：通过课堂观察，了解小学高年级语文教师的课堂语言暴力现状，为本研究提供现实依据。

1.观察工具

补充：观察到的教师语言暴力的其它常用语

小学教师访谈提纲

访谈目的：调查了解小学教师语言暴力的表现及原因

访谈学校： ________ 访谈地点： ________ 访谈日期：_______

本访谈为非正式访谈，在日常教学工作中，在与教师的谈话中委婉地问一些关于教师语言暴力相关的问题。问题大致分为两个部分：一部分是日常交谈中的交谈问题；另一部分是在特定情境下临时与教师的交谈，目的是让老师放下戒备心，袒露内心的真实情感。

访谈问题：

（一）日常性问题

1.您与学生之间的关系如何？

2.学生在犯错误时，您一般采用什么样方式教育学生？

3.您觉得在批评学生时，如何使用批评用语才能达到教育学生的目的？

4.批评教育学生时，教师会不自觉掺杂个人情感，导致教师对学生缺乏尊重和理解，您是如何看待这种现象的？

5.您觉得教师可以通过怎样的方式来养成良好的文明用语习惯？

（二）临时性问题

1.您刚才为什么生那么大的气？

2.您的学生犯了什么错误？

3.您为什么要用刚才的方式批评教育学生？

4.您觉得刚才批评学生的方式是否让学生认识到自己的错误？为什么？

5.您认为在使用这种语言批评学生，学生会有怎样的感受？

小学学生访谈提纲

访谈目的：调查了解小学生对教师语言暴力的认识

访谈学校：________ 访谈地点：________ 访谈日期： ________

访谈学生年级：________ 访谈人数：________

本访谈为非正式访谈，在日常教学工作中，在与学生的谈话中委婉地问一些关于教师语言暴力相关的问题。问题大致分为两个部分：一部分是日常交谈中的交谈问题；另一部分是在特定情境下临时与学生的交谈，目的是让学生袒露内心的真实情感。

访谈问题：

（一）日常性问题

1.您与老师之间的关系如何？

2.学生在犯错误时，老师一般采用什么样方式教育学生？

3.老师在批评学生的过程中，一般会用什么样的语言？

3.您理想中老师会用什么样的方式批评教育学生？

5.老师在批评学生的过程中，会掺杂个人情感么？为什么？

（二）临时性问题

1.您刚才犯了什么错误惹老师生那么大的气？

2.在批评过程中，老师有没有主动让你说事情发生的缘由和经过？如果有，您在诉说事情经过时，老师的态度和神情是怎样的？

3.经过老师的批评后，您知道是什么使您犯错了么？犯的错误具体是什么？ 如何去改正？

4.您能接受老师批评您的方式么？为什么？

5.当您觉得老师对您批评不当的时候，您会当着老师的面指出来吗？为什么？

6.当您觉得受到老师的伤害时，您会跟家长诉说么？为什么？

小学语文教师高年级课堂语言暴力使用现状个案研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月5日

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