物理学专业师范生教学技能训练状况调查和对策研究——以广西民族师范学院为例

　摘要

在竞争日益激烈的世界舞台之上，世界的一切都在发生着变革，而教育作为增加各个国家竞争力的重要环节，更是改革的重点，纵观整个教育改革的历史，对于师范生的教育一直都是各国改革的重点所在，而教学技能训练更是作为师范生教育培训的重要内容，其手段、方法、内容等一直在随着国家的发展而发生着变化。然而，在师范生完成学习之后去进行应聘的情况上来看，很多的物理学师范生技能掌握情况并不理想，究其原因，主要是因为各高校在对师范生技能训练方面存在问题。因此，在新课改的背景下，对于物理等具体学科教学技能训练的研究既是推进教学技能训练领域纵向发展的结果，也是推进师范生教育的迫切需求。

首先，本文分析了关于教学技能训练的国内外现状。其次，对于教学技能相关的概念、特点、在新教师观下对于教学技能训练的影响、教学训练的方法和途径进行阐述，再次，本文将以广西民族师范学院的2018级物理学专业的师范生作为调查对象，采用问卷调查的方式对教学技能训练的状况进行调查。通过对调查结果的数据统计分析，发现问题的所在，并思考有关对策解决问题。

关键词：物理学；师范生；技能训练状况；对策

1 绪论

1.1师范生技能训练的背景及意义

在国际竞争日益激烈的世界舞台之上，各个国家都在不断改革创新，发展自己的综合国力，而教育改革更是提升国力的重要环节之一，继X于七、八十年代先后进行了两次大规模的教育改革之后，我国也于94年颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，在其中明确的指出了教师的职业技能对未来是否能够教师职业的重要性，强调各个高校应该注重加强师范生的教学技能训练，通过训练让每一位师范生的教师职业行为规范化，于2001年国家颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，本次的课程改革顺应了世界课改的潮流，以全新的理念对传统的教学产生了巨大的冲击。而物理课程改革也对中学物理教师提出了许多新的要求，比如：（1)选择能达到的目标以及合适的教学方法并应用这些教学方法于课堂之上，（2）实施探究式的教学技能，引导学生进行探究，（3）动手实践技能,(4)信息技术技能（5）适应各种新的教学评价技能，（6)开发课程，提升教学技能和研究能力。所以，新课改中明显提高了对中学物理老师的各项要求。例如要求其有更加广阔的知识面、、专业基础要更加的扎实并且更有深度，也需要了解其他学科知识。由此能够看出，即将走如教师职业生涯的新生代教师们即将要面临更多的挑战，那么各个高校目前需要解决的问题就是，在新课标指导下，应如何采取多样化方式优化师范生教学技能。

由近几年的招聘信息来看，中学招聘教师不在简单的依靠档案材料，而是会请师范生们“真刀实枪”地去给中学生上课，更甚者还会要求他们去“说课”，既是让他们讲讲为什么要这样设计课堂，设计的意义是怎么样的。在伴随着基础教育课程改革的发展，中学对教师的要求也随之更进一步，不仅需要具备更强的语言表达能力，还需要具备良好的课堂组织能力，同时，在教学行为方面，要体现出更强的教学能力以及更广阔的知识面。这些变化或直接或间接的抬高了师范生进行教学技能训练的热情，由此可见，现在的环境对师范生的要求日益增高，不再是仅仅只掌握了基本知识就能胜任教学工作，这也证明了教学技能训练的重要性。

然而，实际情况确是相对于非师范生，师范生的核心竞争力并不突出，这也导致了很多的师范生毕业之后并没有进入教师行业，而一些本身是非师范生的毕业生却进入了教师行业，成为了一名教师。主要原因在于，师范生在教学方面缺乏经验，有着共性。最后发现由于新手教师解决问题的办法，学生无法适应且无法接受，新手教师也会感觉学生的观念于他解决问题的方式有冲突，这表明新手教师由于教学经验不足，并没有形成能够灵活应用于生活之中的教育知识与能力，所以，在职业生涯初期师范生普遍呈现出教学水平低下这一共性特征。排除上述因素，还有一个重点原因在于，随着高校的扩招以及各个学科门类的不断增加，师范院校对师范专业的技能训练出现了弱化现象。其表现在于其并未重视传统技能训练，而是将1到2个月的教育实习作为长期训练教学技能的重点，这样就导致了当前师范生培养周期长，适应能力差。

从以上可以看出，在新课改的背景下，师范生的教学技能训练应该有怎么样的变化，影响教学技能的因素有哪些，如何去进行师范生教学技能的训练，这不仅对适应课程改革及提高教学质量有深远的意义，还有益于改善师范生的教育情况，对于各高校改革也具有十分重要的意义。

1.2国内外研究状况

1.2.1国外研究状况

在国外早期的教学技能训练主要是将教学技能分为不同的类型，对教学技能的培训主要是通过记录声像的手段，通过观摩示范、角色扮演、记录重现、评价分析、反馈矫正等一系列的程序，对每一项技能进行训练。[1]在70年代的X大部分学校都采用“师资能力培养法”。而到了90年代X的师范教育研究者们实行了以普通学校为基地的师范教育，它的特点是对实际的技能进行系统化训练，并且伴随着理论问题，而课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习的，去像有经验的教师去学习如何编写教案，规划课程计划，设计课堂活动等。在英国曾提出过“完整型”教师培养目标，其完整型的定义是：优良的个人品质、优秀的教学技能、自学能力。英国教育和科学署在“教育职前培训改革”中突出了培训教师的职业技能，为了配合职前教育培训，英国当局要求每一个师范生建立一份教师技能档案，跟踪记录每一个师范生教学技能的进步情况。[2]

1.2.2国内研究状况

在我国的教学技能主要分为以下几种：

于1992年，孟宪凯认为教学技能应该包括：导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十项技能。而湖南师范大学的胡淑珍教授将教学技能分为：教学设计、新课导入、讲授、提问、板书、课堂体态、课堂记录与管理、成就测验与评价、学法指导、指导学科、课外活动、教学研究等11项技能。

在1994年国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中把教学技能分为五大类。其中对教学的基本技能也进行了更详细的划分，共九项基本技能。五大类既是：教学设计、课堂教学、使用教学媒体、组织和指导课外活动、教学研究技能。九项课堂教学技能为：导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。

从以上的国内外研究中可以看出这些分类基本上都是按照教学环节和基本内容形式进行分类、很多又对课堂教学技能进行了更详细的划分。这些分类如果符合实践需要，便可以作为划分的标准。

2技能训练理论概述

2.1教学技能的相关定义

在1980年潘菽所著的《教育心理学》之中将技能定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。[3]在2004年袁振国主编的《当代教育学》中将技能定义为“顺利完成某种任务、经过练习而成的一种动作方式或智力活动方式”。[4]顾明远于1990年主编写的《教育大辞典》将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”[5]综合以上所述的三种定义，可以得知技能就是一种通过练习所形成的完成任务的某种方式。

2.1.2如何界定教学技能

下面将通过三种观念去界定什么是教学技能：

（1）活动方式观：于1990年出版的《教育大辞典》之中将技能定义为“主体在已有的知识经验的基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”，[5]但是这种说法仍存在不足之处，因为活动方式观是通过针对动作技能进行界定的，以此来鉴定教学技能会显得非常狭隘，不能以此来揭示出教学技能的实质。

（2）行为方式观：由华南师范大学李克东教授所撰写的《教师职业技能训练教程》认为教学技能是在课堂教学中教师应用专业知识和教学技能促进学生进行学习的一系列教学行为。但是这种说法也存在它的不足之处，它忽视了人的生理因素和经验的重要性，并错误的认为教学技能外向因素属于唯一因素，以至于此方面研究迟迟未深入，也就不能展示出教学技能的作用和本质。

（3）知识观：知识观认为“当代认识心理学不赞同将技能定义成行为上的变化，而将技能纳入知识的范畴”。[6]虽然知识说拓展了知识的概念，使其内容的范围变得更加广阔，也使技能的概念发生变革，但是它混淆了技能与知识的概念，这也难就以说明技能的本质，并且从而导致了对技能训练的否定。

通过对以上三种观念的分析，可以发现它是从不同的角度去定义教学技能的，但是无论从哪个角度去定义，我们都可以发现教学技能最终都是用过我们的外在行为表现出来的。所以在笔者看来，教学技能指的是在教学期间，教师为了达成教学任务，展现出来的行为能力。

2.1.3教学技能的特点

教学技能由动作技能和心智技能相组成，教学技能具有一般技能以及教学方面的特点，概况起来有以下特点：

（1）操作技能和心智技能之间相互交融，教育心理学认为，技能一般分为操作技能和心智技能。操作技能主要通过行为外显表现出来。心智技能则是表现为一定的教学理念和思想，这两种技能将会在教学过程之中互相渗透。

（2）表现为多种不同的方式相组合。所有的教学技能都不是独立存在的，就比如课堂之中的新课导入技能和板书技能，他们不是单一存在，而是相互结合，相辅相成的，而将它分割成多个独立存在只是为了方便于研究，但事实上这种分割划分是不严谨的，任何分类都达不到既定的标准。

（3）教学技能具有个性化特征

绝大部分情况下师范生是接受教学技能训练主体，然而各个师范生有所不同，他们的行为方式、个性特点等都并不相同，所以各个师范生经过训练往往会得出不同的教学体会。这也导致了会有同一节课会有不同的教学设计，每一个人的上课方式也不相同，所以训练不应该追求统一化和模式化，需要在训练期间积极创新，并打造出自己的风格。

（4）具有很大的认知度。教学技能不光光是通过不断的训练就能获得的，还要结合认知的参与，每一位教师在教学的过程之中融合了自己的教学理解，教学感悟在结合教学理念，而不是只通过对教师进行机械的训练，就能获得教学技能的，还应该结合本身的认知。

2.2新教师观对于教学训练的影响

2.2.1新教师观使教学技能训练目标发生变化

新课改改变了传统模式之中教学主体是教师的思想，认为应该将主体地位归还于学生，针对全体学生进行教学，切实保障学生全面发展。教学应该成为学生学习行为的组织者和引导者，而不是整节课堂的“主宰者”。在教学实践之中找到正确的教学定位，有效提升学生在教学当中的主动性。

在高等院校之中，指导老师更倾向于去训练师范生如何教学生，而很少会去训练师范生如何教学生学习，在训练的过程之中过于专注于训练师范生的“表演”能力，而忽视了培养教学过程中与学生交流、合作的能力。传统的教学训练更注重与训练操作技能，如对于多媒体的使用等，但是对于课堂组织的技能以及提问技能的训练并不重视，并且都是于训练的过程之中让师范生按照既定的要求去做 ，很少鼓励学生去进行创新，在新教师观的影响下，应该将师范生训练成教学的“引导者”作为训练目标。

2.2.2新教师观使教学技能训练的方式发生变化

传统的教学训练往往只局限于技能方面的训练，与现在的教育较难接轨，在技能训练的过程中往往想着面面俱到，过于注重短期效果，而忽略了培养师范生自我思考和创新知识的能力。基于新课改要求接受相应的训练，必须丰富训练方式和训练途径，在切实做好“三字一话”传统训练外，还要应用多种新的教学方法，将“旧与新”相结合，才能拓展教学视野，培养出优秀的新生代教师。

2.2.3新教师观使教学技能训练的内容发生变化

在新课改的背景下，明确要求教师要具备一定的教学研究能力。一名优秀的教师应该是集学习者、研究者于一身的。教学是一个不断发展的过程，一名教师在教学的过程之中可能会遇到各种各样的问题，对于这些问题的研究，比如教学内容、方法、手段上的研究，有助于不断改进于自身的教学，并把研究成果应用于教学之中。在传统的教学技能训练之中，对传授知识和经验过于重视，而忽略了培养师范生的创新精神和研究能力，因此，现阶段的教学技能训练应将研究技能训练纳入其中，培养师范生的创新精神和研究能力。

总的来说，目前我们培养师范生的目标是，将其打造为同时具备学习者、研究者和教育者等技能的复合型人才。

2.3如何训练物理教学技能

针对我国目前教育过于强调理论知识的灌输，而忽视对于学生创新精神和实践能力培养的弊病，在师范生教学技能训练中，陶行知的“知行合一”的理念对于当今的教学状况具有重要的指导意义，虽然在现在看来陶行知的思想已久，但是其中的精华仍对于现在的师范生教学技能训练有着重要的启示作用，其主要表现在教学技能的训练内容、方法、途径三个方面上。

2.3.1物理教学技能训练的内容

（1）教学工具的使用

科技在不断向前发展，增加了教学工具的种类。通常可将教学工具分成现代教学和传统教学两种类型，其中后者包括粉笔、书籍、黑板、实物、实验器材等工具，现代教学工具：幻灯片、投影仪、计算机、摄影机等，虽然科技在随着时代不断发展，但是并不意味着现代化教学工具就能将传统的教学工具取代，这两种工具往往各有优劣，在教学之中我们将两种教学工具结合起来辅助教学。要成为新世纪的优秀教师，如何使用传统工具和现代工具属于教师必须具备的一项技能。所以，教学技能训练应该将如何正确使用教学工作作为重点。

（2）教学设计技能训练

教学设计是指教师在上课前对教学目标以及有关的教学因素进行确认及逻辑上的构建，教学设计技能一般包括以下几点：教材分析、教学指导、教学过程设计、教学评价、教学计划的制定。以上的任意一项做得好或不好都有可能影响到本节课的成败。这对教师来说是至关重要的。教学设计的技能训练主要是让师范生认识到教学设计的内容，通过训练提升师范生分析、处理教材的能力，能够制定教学目标、教学计划、编写教案和能根据当节课堂合理的进行作业设计。

（3）课堂教学技能训练

“课堂教学技能是指通过练习形成的运用已有的学科专业知识和教育专门知识和技能顺利完成课堂教学任务、达成课堂教学目标的一些行为方式”。[7]师范生需要在准确了解课堂基本技能后，加以不断的练习，最终熟练的应用于课堂之中，在技能训练中，需要培训人员界定各项技能要求和相应的程序，在进行一段时间训练后应用到实践当中。

（4）组织和课外活动技能训练

“组织和指导物理课外活动技能，是教师根据教学实际和全面提高学生素质的要求，组织指导学生开展有关物理学科课外活动的教学行为方式。”[8]技能训练主要包含以下几种方式：设计课外活动方案的技能、组织和指导课外活动的技能、组织和指导兴趣小组的技能、组织和指导课外阅读的技能、组织小组实验探究的技能。“物理课外活动是独立于物理教学之外的教学活动，他是课堂教学之外的延伸和补充，它与课堂教学相伴而行，相互补充，最终与课堂教学形成了一个有机的教学整体。”[8]

(5）教学研究技能训练

“教学研究技能是运用教学理论进行教育研究设计，通过资料收集、统计与整理形成相应研究成果的研究方式。”[7]提高物理的教学研究能力有助于促进物理教学的改革，从而提高教学质量。师范生的教学研究技能主要包括：“选定课题研究的技能、教学研究设计技能、经验总结法研究技能、观察法研究技能、调查法研究技能、实验法研究技能、撰写教研报告技能。”[9]教学研究技能训练主要是能让师范生能够去尝试应用科学的方法进行教学研究，并在实践之中提高自身的教学质量。

2.3.2教学技能训练的方法

根据师范生的知识与技能，由浅入深的发展规律，目前将师范生技能训练方法归类为以下六种：

要点精讲法。通常在教学训练前使用这种方法，属于教学训练不可获取的一部分，由于教学技能具有复杂性的特点，师范生必须提前了解相关的要点以及注意事项，才不会导致训练知识盲目以及混乱的情况，此方法可以让我们更加清晰的认识教学技能训练，也切实提高受训人员教学技能的保障。所以，在对师范生进行这一训练，是一个非常重要的教学环节。

（2）榜样示范法，这种方法强调榜样作用，通过“榜样”的示范，让师范生对教学技能形成认识。此种方法在生活中的应用一般是请一些优秀教师在课堂上作案例展示。师范生通过模仿学习，不断完善自己。

（3）观察体验法，通过模拟课堂教学、或组织见习活动、或进入学校实习，让师范生体验教学过程，为形成良好的教学技能提供帮助。

（4）案例分析法，这种方法是指在技能训练的过程中，让师范生们观看视频中的案例，通过观看他人的讲课，并在指导老师的引导下，发现自己教学之中的不足，并予以改进，这有利于发现自身的短处，明确自身与他人的差距，取长补短，广泛适用于现有的教育见习当中。

（5）书面作业法，此种方法用于训练书面表达技能，一般用于教学设计上的训练、以及三笔字书写技能的训练。因为这两种技能只能通过书面形式去表达出来，但在课堂上的训练时间却远远不够，所以，指导老师会通过布置作业的方式让师范生进行课后训练，帮助学生们更好的掌握这部分的技能。

（6）达标考核法，先逐个建立教学技能的训练标准，在针对不同的教育阶段，使用不同的评价方式，通过达标考核的方式，让学生自觉的去进行教学技能训练。

2.3.3教学技能训练的途径

目前各大高等院校对师范生进行技能训练的途径有以下几种：

（1）理论教学，根据教学技能的特点及其规律，在技能训练之前让学生了解基本的教育学、心理学、教法学法等相关知识是必不可少的重要环节。教学技能不单单是动作技能及心智技能相结合，还需要理论的支持，没有理论的支持就相当于房子少了地基，一碰就倒。

（2）课堂模拟训练，课堂模拟训练是各个高校训练师范生的主要途径，主要依据为班杜拉的社会学习理论，师范院校一般都会开设教学技能训练的相关课程，会有专门的导师进行指导，一般采用模拟上课的方式，依据师范生的人数进行合理的时间安排，通过轮流试讲的模式，进行模拟上课，每位师范生讲完后指导老师评论其优点与缺点，并对可以改进之处进行技能示范。此种方式优势在于，能够让每一位受训者获得提升自身机会，不足之处在于时间有限，每个人的锻炼时间并不多。

（3）教学技能大赛。因只有短暂的课堂训练时间，如果仅仅依靠课堂技能训练的远远达不到教学目标的，因此，想要弥补这方面的不足就得通过其他途径进行补充。学校可采用技能大赛等方式，为师范生提供训练机会，师范生不仅能在技能大赛之中得到了锻炼，还可以提高他们的教学热情与兴趣。通过此种活动，师范生的技能能得到飞速的提升。

（4）教育实习。这一方法能够非常有效的提高师范生教学技能，结合了理论和实践，也是基于教学课堂的延伸，而将学生带入到真实教学场景是其最显著的特点，让学生检验自身的技能训练情况，也为日后的职业生涯做了准备。

3物理学教学技能训练的状况调查

3.1调查的相关说明

3.1.1问卷调查的目的

（1）调查物理学师范生技能训练现状；

（2）找出物流学师范生技能训练中存在的不足；

（3）提出相关建议。

3.1.2问卷的编制

在查阅大量的研究资料的基础上，所制成的调查问卷，由17道选择题组成。

这17道选择题主要包括：对技能训练的重视度调查、对教学技能的侧重点的调查、对教学技能掌握情况的调查、对指导老师以及学院教学情况的调查、教育实习情况调查、教学能力待加强情况调查。

3.1.3调查对象的选取和问卷的发放情况

本课题主要研究高等教育的物理学师范生技能训练状况，便于调查实施，选取广西民族师范学院2018级物理学专业毕业生作为调查对象，广西民族师范学校是广西省一所以师范专业为主的高等普通综合院校，数理与电子信息工程学院的2018级物理学专业共有3个班98人，本次调查收集其中一个班作为调查对象，共发出98份调查问卷，回收98份，无无效问卷，最终获得98份有效问卷。

3.2数据的统计及分析

3.2.1教学技能训练情况调查

（1）对于物理技能教学训练的重视度调查

由上面的统计可以看出选择非常重要和较为重要的占比94%，可见大部分的师范生都非常重视教学技能。

（2）对教学技能的侧重点的调查

有表格中可以看出学校的侧重点在于教学设计、课堂教学技能、教学研究技能上，对于组织课外活动有所欠缺。

（3）对教学技能掌握情况的调查

教学基本功是教师能否胜任教学工作的最基本技能，我们常说的基本功一般是指：三字（毛笔字、粉笔字、钢笔字）一话（普通话），随着时代的发展，课程的不断变革，对于教师基本技能掌握的要求也随着教师的整体素质提升而提升。作为XXX的师者，必须要持有先进且正确的教学理念，还需要有过硬的专业知识，对于师范生基本功情况的了解，有助于掌握教学的次重点，从而取得更好的教学效果。

从表中数据可以看出需要加强粉笔字训练人数最多，在技能训练方面对于语言表达能力的需求最高，在计算机使用方面学校训练的较好，91%的同学能熟练使用，9%的同学能较为熟练的使用，并没有不熟练的同学。

（4）对指导老师以及学院教学情况的调查

对于对指导老师以及学院教学情况的调查有助于高校指导老师在对师范生进行技能训练时，对相关的课程进行科学合理的调整，以便符合师范生的实际需求，从而更好的加强技能训练。

（5）教育实习相关情况调查

由表中可以看出大部分的同学都在教育实习中得到了提升，其中有87%的同学认为自己得到了很大的提升，有12%的同学认为自己得到了一些提升，而只有1%的同学认为自己在教育实习中没有得到提升。

有关“实习期间遇到最大的困难是什么？”的调查，有38%的同学认为碰到的困难是教学基本功不扎实，而表示未透彻了解教材是最大的困难占总数的30%，而32%的同学认为自身碰到的最大困难为不能组织课堂。

在“你希望在教学能力上得到哪方面的加强？”这一项中，在课堂教学方面需要得到加强的人数最多，其次是在教学设计方面需要加强，而在多媒体设施的使用和教学研究方面需要加强人数最少，所以非常有必要强化教学设计和课堂教学等方面，而对于多媒体技能训练方面和教学研究方面也应该受到重视。

4问题的分析及对策

4.1存在的问题

结合第一、第二部分的调查情况，以及第三部分的调研情况，通过归纳总结，我们可以得出目前的教学技能训练存在以下问题。

在通过对当前学校物理学师范专业的教学技能的侧重点的调查中，可以发现学校训练的侧重点并没有组织课外活动技能，而培养组织课外活动技能需要通过开设相关的课程进行训练，例如：在课程安排之中，开设有关于组织课外活动技能的课程（课外活动技能培训），我们知道，物理源自于我们的生活之中，所以学会组织课外活动技能是必不可少的，假如教师学会本项技能，便可以让课堂脱离教室的束缚，感受到物理学科的魅力。

（2）学校在对于书写技能（钢笔字、毛笔字、粉笔字）的训练之中，是通过理论教学和课堂模拟实践来训练学生的书写技能，但是在调查当中觉得自身粉笔字还需加强的同学占比较高，说明粉笔字训练并不够到位；在对于表达技能（普通话、语言表达能力、体态表达）的训练之中，主要通过课堂模拟训练，教学技能比赛的途径来提升学生的表达技能，但是经过调查，有61%的同学觉得自身的语言表达能力需要加强，说明对于语言表达能力的训练不足；在学校的师范生书写技能教育之中，三笔字1、2、3分别占有16个课时，一共是48个课时，虽然有开设训练普通话技能的课程，但是并没有培养语言表达能力的相关课程。

(3)见习活动可以帮助师范生提前形成职业意识，为之后进入教育实习活动提供极大的帮助，可见组织教育见习活动是必不可少的。

在对指导老师以及学院教学情况的调查中发现，物理与电子信息工程学院18级物理学师范生并没有组织教育见习活动；但是在对其他学院进行调查发现，如：教育科学学院、文学与传媒学院等学院在大二期间就有安排教育见习活动，这也导致了在大三下学期时候的师范生技能比赛期间，其他专业的同学大部分较为从容，而我们因为缺少见习活动，缺乏上课的相关经验，从而导致了部分同学上台出现了怯场现象。

（4）每一个师范生在步入社会之前，都将会经历教育实习活动，教育实习是通过去学校进行教育实践，积累相关的教学经验，从而更好的适应毕业后的教学生活。通过对教育实习相关情况的调查中，可以发现有38%的同学教学基本功不够扎实，47%的同学感觉自己不能很好的组织和管理课堂，实习过程中遇到这些方面的困难是因为在学校的学习之中并没有积累足够的经验，导致遇到问题时无法胸有成竹的去克服，小困难也就演变成了大困难；在对于“你希望在教学能力上得到哪方面的加强？”这个问题中，较多的同学都选择了课堂教学方面这一选项，可见对于课堂教学技能训练的情况是存在不足的。

4.2对策

根据以上所存在的问题分析，我制定了以下对策：

（1）学院开设能够培养师范生组织课外活动技能的相关课程，开设的课时可以安排在14-16个课时左右，课程安排在大三上学期，因为大三上学期开设的课程并不多，安排在此并不会让学生们太过于繁忙，或者开设一些相关的知识讲座，并设置盗梦空间的学分，提高同学们的参与积极性。

（2）在书写技能方面，应着重加强粉笔字技能的相关训练（增加上课的课时，聘请更优秀的教师进行教学），学校也可以定期举办一些师范生三笔字的技能比赛，并设置证书和学分，提高学生的参赛驱动力；在对于表达技能方面的相关训练，应着重培养语言表达能力，学院可以组织一些教学技能活动，通过实践活动，在锻炼语言表达能力的同时，也让师范生积累了一定的教学经验，但是，举办活动需要多设置一些奖项，这样可以提升师范生的参与度和比赛积极性；同时，开设关于训练语言表达能力的课程，课时在1到2课时，开设于每个学期，这样可以持续的对语言表达能力进行训练。

（3）学院应开始组织教育见习活动，最好是从大二开始组织，教学技能的形成应该伴随着理论学习和实践活动相辅相成，师范生会在实习阶段遇到教学困难，是因为没有更早的去接触教育实践活动，从而缺乏了实践经验，无法在实践中知道自己的不足，也就无法去克服自身的短板（基本功不扎实、课堂组织能力不足），所以通过组织教育见习活动可以让师范生提前进行教学技能方面的锻炼，为接下来进入教育实习阶段打下良好的基础。

（4）提高学生的自我内驱力：在调查期间，有发现很多的师范生在面临毕业的时候才会有对自己的人生进行规划，人生规划就好像是人生的一盏指路明灯，点亮了前行的道路，在没有这盏灯的时候，道路漆黑，有的人可能会选择摸索前行，有的人就会就地坐下，得过且过，所以有一盏指路明灯是非常重要的，我们在开展职业生涯规划课程的同时，也应该多举办一些关于未来就业趋势的讲座，这样既可以让师范生认识到当前就业形势紧张的压迫感，也可以在侧面提高学生的自我内驱力；教育的途径是“陶冶”与“唤醒”。

5总结

本文的研究内容是：

（1）在对物理学师范专业的学生进行教学技能训练现状分析。通过对物理学专业的师范生进行问卷调查等形式全面深入了解物理学专业的师范生技能训练的现状。

（2）了解物理学专业师范生技能训练现状。在通过调查收集数据的的基础下，制定出能够为物理学师范专业学生提升专业技能的训练策略。而这也是此次研究的重点所在。

本文的研究方法为：

（1）采用内容分析法，对国内外文献进行分析、研究、论证、总结，收集相关的资料帮助了解目前的研究情况。

（2）以新一轮的基础教育改革为背景，采用问卷调查的方式，对物理学专业师范生的教学技能训练情况进行全面、系统、有深度的调查。

（3）采用数理统计法，对收集到的数据进行整理分析，并在此基础上制定出有助于提高物理学师范生教学技能状况的策略。

本文的创新点在于：

在研究的方法上，有关于师范生课堂教学的研究大多采用理论探讨的方式，很少会采用实际调查的方式，这样并不能理论与实践相结合，信度并不高，而本研究采用问卷调查法并与新课改的理论相结合，将证实研究与行动研究相结合，弥补了以往研究上的不足，在研究内容上，和以往的研究相比，调查的对象是普通综合类高校，更具代表性，这也是本文内容的一个创新。

本文的不足之处：

本文是对广西民族师范学院18级物理学师范生的技能训练情况的调查研究，在调查之中发现了在课程安排、师范生书写技能、教育见习和实习都有存在不足，在找出不足的同时也提出了四点相关建议，但是从当前教育的发展情况上来看，在新课改背景之下对物理学专业师范生进行教学技能训练相关研究有利于加强师范生的教育。但是由于理论研究和实践探索上存在诸多原因，想要切实的促进师范生技能训练还存在诸多困难。

参考文献

[1] 饶淑园.国外教师职业技能的研究和训练状况概述[J].外国教育研究，1998(3).

[2] 李俊.新课程改革视野下高校师范生教学技能的发展研究-以中文专业为例[D].西南大学学报,2008.

[3] 潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社.1980.

[4] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004.

[5] 顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1990.

[6] 仲友.物理学师范毕业生课堂教学技能的研究[D].兰州大学,2006.

[7] 胡旭红. 且学且做且思——丽水学院师范生教学技能训练实践概论[J].丽水学院学报,2011(33).

[8]蒋继建,王中原,李桢,赵喜梅.物理教学技能训练[M].银河出版社,2006(5).

[9] 段双全,鲁林华,尹伟.微格教学综合方案.

致谢

在编写本文的过程中，我遇到了不少的困难，但是在解决困难的过程之中，我的调研能力以及数据分析能力得到了不小的提升，再次感谢为我答疑的老师以及与我一同讨论的同学们。

物理学专业师范生教学技能训练状况调查和对策研究——以广西民族师范学院为例

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月24日

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