新课标背景下高中语言文字运用教学研究

摘要：

对于语言文字的运用是进行阅读和鉴赏以及口语表达必要的准备，其作为高中语文学科教学的基础，对于学生掌握语言和积累中华文化起着至关重要的作用，语言文字运用教学是各阶段语文学科教学的主要任务，然而在高中阶段，语言文字运用教学却不尽如人意，被束缚于传统语文教学的形式内，亟需摆脱以高考为功利目的的教学模式，通过对教学问题的分析，提出教学建议，使大部分高中学生语言文字运用的功底得到提升。

关键词：新课标；高中；语言文字运用；教学研究

前言：

随着新版的《普通高中语文课程标准》正式推广使用，以下简称（新课标）。明确提出了十八个学习任务群，其中的第四和第十三学习任务群，是新课标针对如何提高高中语言文字运用能力的关键任务，分别是“语言积累、梳理与探究”和“汉字汉语专题研讨”两项，基于这样的背景基础上，笔者在了解语文语言文字运用教学的目前现状，分析语言文字运用教学的问题以及这些问题的成因，最后，笔者将通过结合新课标、新教材的特点，找到提高高中阶段语言文字运用能力的措施以及教学策略。

一、新课标背景下高中语言文字运用教学的现状

关于高中阶段语言文字运用的教学现状，首先，学界和教育界对于语言文字的运用虽然已经意识到了其在教学中的重要性，但是，目前在高中语言文字运用教学方面的研究十分稀少，具有较高学术价值的研究更是寥寥无几，研究空间十分宽广。其次，教育部颁布的新版新课标，相比于旧课标发生了明显变化。对于语文学科“核心素养”的提出，其概念主要包括以下几个维度：“语言思维、审美、文化”，在此基础上对课程的目标更加详细化，并且围绕着核心素养增加了更多的相关教学依据条例，在课程结构的设置上也更加的具有层次性，增加了传统语文课程结构不具有的“选择性必修课程”，打破了原有的由“必修课程”和“选修课程”构成的课程结构，通过增设的十八个学习任务群，能够促使课程的教学内容，更加多样化。再次，新版的新课标中，关于语言文字运用方面的阐释条例，明显比之前更加详细，增设了较多新的教学目标和要求，其中，语言文字运用相关联的学习任务群，主要包括两个：其一，是语言积累、梳理与探究，其二，是汉字汉语专题研讨。除此之外，为了能够对接新课标，教育部还组织编写了高中语文新版统编教材，首先在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南这六个省市高中一年级试用，并且将其称之为“新高一语文教材”，截至到2022年，在全国范围内推行使用新课标、新教材以及新高考[1]。

当前的这一系列新课标政策的调整，说明了高中阶段的语言文字运用能力的提高对语文学习的素养至关重要。基于相关问题的研究空间和价值，结合新课标语言文字运用相关的变化，笔者将对现阶段，高中教学中语言文字运用的“教”和“学”中的问题进行深刻的分析，探索提高学生语言文字运用能力的教学对策和措施，以期能够为今后，高中语言文字运用的教学提供参考借鉴意义。

二、新课标高中语言文字运用教学问题分析

（一）高中语言文字运用教学中“教的问题”

通过对相关资料的调研，总结出高中语言文字运用教学在教师的教学方面存在以下几个方面的不足：第一，没有紧跟新课标大纲要求同步更新教学目标，由于教学活动是在教学目标的引导下开展的，教学目标作为教师备课的第一环节至关重要。首先，对新的语文学科核心素养概念理解的不到位，没有遵循在语言实践活动中积累和培养语文学习能力以及学生在语言运用情境中锻炼语言文字的运用能力，在实际教学的过程中，教师常常不够重视实践活动的开展方式。其次，没有深入的理解新的课程目标要求，新课标课程目标要求，是希望教学能够通过积累丰富的语言材料并且积极的参加言语活动，从而培养学生这一阶段的语感，使学生逐渐掌握语言文字运用的基本规律[2]。但是目前实际教学中，教师对学生在实际过程中语料积累关注程度不足，作业的布置，很多教师还是依据旧的作业习惯进行抄写背诵等，这一轻能力、重分数的现状与新课标要求背道而驰；第二，语言文字运用知识相关教学内容不足。由于教学内容是进行教学的核心，在教学内容的选择和应用方面，目前存在缺少语言文字运用方面的知识的问题，具体表现为：忽视语言文字的性质，把语言和言语混为一谈，并且，不够重视语体差异；第三，不够重视运用教学方法训练语言逻辑思维能力，由于教学方法是教学目标顺利达成所要遵循的途径，但是，教学方法并不是一成不变的，然而现阶段实际的教学中，仍然存在只注重学生应试能力的传统教学方法培养学生，对于语言文字运用教学缺乏语言逻辑思维能力的重点训练，主要体现在以下几个方面：（1）不注重学生言语反馈的逻辑性；（2）教师对学生的评价方式只注重答案对不对；（3）教师对学生的议论文写作不注重逻辑培养。

（二）高中语言文字运用教学中“学的问题”

关于学生学的问题方面，提高学生阅读能力和写作能力，以及提高语文综合素养最关键的是让学生能够准确的把握语言文字的特点。目前现阶段，高中生的语言文字运用学习常常是传统功利化的观念，以答高分为目的，因此，面向高中生的语言文字运用学习，仍然存在以下几个方面的不足：第一，学生对语言文字的特点学习不够深入，新课标的第十三学习任务群明确提出了关于汉语汉字掌握程度的要求：“强化高中生对汉字、汉语的理性认识”还明确提到“要针对语言生活中的现实问题，如汉字汉语规范问题，用正确的观点和方法分析问题，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。”主要体现在学生学习靠死记硬背以及学生不重视汉字汉语的规范使用；第二，高中生的语言文字运用的表达缺乏逻辑，新课标目标提出需要发展逻辑思维，要求让学生能够辨识基本的语言现象同时运用语言规律和逻辑规则，能够对语言文字运用的正误进行判断；第三，高中生对语言现象缺乏评判力，主要是体现在新课标第四学习任务群中，进行“语言积累、梳理”的良好习惯的培养，积累语言文字的过程中，能够发现语言运用的问题以及文字运用的一般规律。目前高中生普遍缺乏对语言文字运用的敏感度以及对语言现象的评判力。

三、提升高中语言文字运用教学效果的措施

（一）对语言文字运用方面知识增加讲解

高中语文教学主要是以阅读和写作教学为重点，在语言文字运用的方面比较薄弱，对此可以增加语言文字方面相关知识的讲解。主要可以通过以下几个途径：第一，适当讲解语言文字的性质和特点，对于高中生语言文字运用能力的提升，需要教师在教学内容上囊括语言文字相关的基础知识，在教学方面，明确语言文字的性质和特点是至关重要的，教师应在教学中适当讲解语言文字的性质和特点，其中，首先需要讲解语言的性质和特点，其次讲解汉字的性质和特点；第二，区分语言和言语的不同之处，“语言”是抽象的，“言语”是具体的，“语言”是社会的而“言语”是个人的[3]，用语言和言语的相关性和差别性的观念来看现阶段的语文教学，其实是通过教材等言语材料提高学生的语言运用能力；第三，适度渗透语体知识，由于在不同的语境中，语言使用也相应的不同，这就需要教师具备在高中必修阶段归纳和梳理口语与书面语的不同特点的能力，基于此，逐渐的提升学生对语言现象的理性能和认识。

　（二）将思维训练与语言训练相结合

新课标中高中语文课程的设置相对应的教学目的是高质量的提高学生语文综合素养。然而学生语文学习的综合素养的提升提高离不开语言运用能力的训练，换句话说，语言运用是思维发展提高的基石，因此，可以将思维训练与语言训练密切结合，主要表现为以下两个方面：第一，通过锻炼学生的逻辑思维进而培养对语意的理解能力，在具体的教学实践中，教师注意引导学生挖掘预料中的语意，阅读文章要深入挖掘其中暗含的关键信息，这种寻找其实就是用逻辑思维去深入挖掘语意；第二，培养逻辑地表达能力提升语言文字运用能力，高中阶段，学生己经形成了自身语言习惯，因此要再进一步发展学生语感，那么需要通过逻辑思维来调整，增强对于语言规律的认识，思维有逻辑才能够促进表达有逻辑，同时“说”得有逻辑是“写”得有逻辑的前提，所以，教师可以引导学生在言语活动中，加强提升逻辑思维，培养逻辑表达的习惯，进而锻炼学生运用语言进行有逻辑地表达。

结语：

本文基于新课标背景下对高中阶段的语言文字运用教学进行研究，明确了新课标的语言文字运用的要求，分析教学中存在的诸多问题，总结出具体的提升措施和对策，对语言文字运用教学方式方法进行不断的尝试，不断探索。以期能够为新课标背景下从事高中语文教育的从业者的教学工作添柴加薪，进而提升高中学生的语言文字运用能力。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东《现代汉语》，北京高等教育出版社，2017年6月第6版.

[2]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际,2017(11):160.

[3]岳宏亮.如何在语文教学中提高学生的语言综合应用能力[J].新课程(小学),2015(08):26.