新媒体时代幼儿教育线上线下混合式教学探索

摘要：信息网络技术的飞速发展，让我们逐渐步入新媒体时代。新媒体时代的到来为混合式教学模式的发展提供了契机，这种教学模式也为当前幼儿教育课堂教学改革提供了新的思路。当下，我国防疫形势十分严峻。为了防止疫情在校园肆虐，教育部要求各类学校推迟开学，全国各地学校充分利用信息技术，探索“互联网+教育”的混合教学方式，均取得了良好的效果。本文通过立足于新媒体时代，对幼儿园线上线下混合式教学的具体设计，并提出了相应的教学要求，以此推动新媒体时代的幼儿线上线下混合式教学改革课堂教学改革。

　关键词：新媒体时代；幼儿教育；线上线下；混合式教学

一、混合式教学的内涵

（二）混合式教学的内涵

混合式教学模式在最早是用于企业的培训，随后就被教育领域所参考借鉴并且推广引进，它是以信息技术和互联网的健康发展为基础而产生和发展起来的。[1]包括了传统教学模式和在线学习方式两种不同教育模式的互相结合。

开展线上线下混合式教学，可以让优质教育资源实现时空共享，让更多的学生展开积极的自学。有助于提升学生的学习自觉性和主动积极性，在这种教学模式下，学生可以按照自己的实际情况展开符合自己实际水平的个性在线学习，进而使得学生的学习兴趣和主体性得到提高。[2]

目前，自疫情爆发之后，我国各地各类学校开始大力推进线上线下混合教学的模式，积极探索传统教学模式的多种创新，并且注重教师教学水平的改进和提高。为了让学生能够积极参与学习，获得所需的高水平学习成果是混合教学的目的。线上教学是利用智能课堂作为教学组织形式，结合像慕课教学平台等在线学习平台，让学生逐渐适应这种线上学习环境，并且让学生享受这种线上学习方式，建立学习上的自我效能感，进而形成积极主动的求知欲和对自身的自信心。其次，在线上教学中，师生关系可以得以重构，网络教学也应该做到始终以学生为主体，发挥教师的主导地位。教师应该承担教育教学活动的组织者、教学资源的提供者和教训过程的引导者的角色担当，而不应该仅仅是知识的展示者，从而引导学生思考自己更深层的学习动机，促进学生深入有效的学习。[3]

当今社会在互联网的迅速发展和快速普及下已经进入了为大家所接受的“互联网+”时代。教育行业也应当与时俱进，教育发展的必然趋势是朝着信息化发展。不断出台的相关文件政策为促进教育信息化的健康发展奠定了政策制度环境。因此我们需要不断推进探索线上线下混合教学的设计。[4]

二、幼儿教育混合式教学设计

混合教学提倡在学习过程中进行两种形式的合作：第一种是线上和线下师生之间以及学生之间的人际交流活动。无论是，可以使用QQ在线课堂群、腾讯会议、说教客户端等在线交流工具进行学习和交流，而在线下，则可以使用反向课堂教学理念进行讨论和交流；第二是以网络课程为知识载体，通过线上线下多维学习活动和师生互动合作，实现自主学习和深度学习，培养学生的先进思维能力，以知识促素养，直至二者融为一体，以达到混合教学的目的。[5]要知道，这两条互动路径并不是相互分开的，而是相互促进、共同促进智能学习过程，这是当下，教育信息化改革的基础。混合式教学构建如图所示。

33c5f5dab39dfe8771d486632678c100 　　混合式教学构建

　[1]课前——预习与设问

在教学前，教师必须首先编写并仔细分析课程和教学计划。在课堂讲解阶段，应使用腾讯课堂会议、钉钉和QQ群发布老师分配的课前任务，以便学生在课前自行组织预习工作。教师应根据不同课程的教育目标和内容提出相应的课前思考问题，指出上课的重点和难点，为学生推荐相关的在线学习资源或其他学习平台，允许学生在上课前观看增加背景知识。学生在上课前从老师那里拿到了预习资料，在规定的时间内带着自己预习过程的思考问题认真完成了预习内容。通过他们自己上课前的练习，他们思考着回答了提问。教师布置上课前的任务，规定相关课前的问题时，要注意难度，让学生自己总结疑问和知识的难点，通过课堂前的预习，学生可以一个人理解，这样他们在课堂上有更多的与老师和同学互动的机会。教师在上课前要安排预习任务，有明确的教育目的。也就是说，通过提出思考问题，鼓励学生积极学习，多思考，多动脑筋，在规定的时间内完成老师布置的课前任务。由此，增加学生对新知识点的理解和把握。

（二）课中——讲解与互动

在课中阶段这个环节中，线下教学是在传统课堂上组织的活动教学。根据老师的安排，学生之前已经预习了要学习相关内容，因此老师在课堂中应把握好讲解的重难点，不能全篇一概而论，要少而精，有明确的重难点。而且，在教学时，老师要最大限度地把课堂交给学生，教师要在课上引导学生，帮助学生更深入地理解相关知识点。在这个过程中，教师有意识地将知识点融入交流互动活动中，提高学生在线下教育中的参与度和所学知识和对教师的认同度，从而提高学生的学习自觉性、创造性和主体性，从而提高教师在课堂中的教育效率、大幅度提高学生的学习效率和学习效果。在课堂教学阶段中，教师在上课前要做相应的准备，有节奏地组织课上的一系列教学活动，要根据课堂教学情况灵活调整：例如利用签到码、签名手势密码实现课前签到，更快速准确地实现学生工作；学生遇到他们不懂的问题和知识点时，他们可以随时在手机上点击“我不懂”，教师可以在他的教师终端设备上看到学生的反馈，然后集中或者一对一的个性化说明；在教育过程中，通过选择、填空或判断问题等多种形式的教室检查来巩固知识点。类似于客观问题，平台可以自动进行修改，确定学生的成绩，系统分析学生的回答情况，使教师容易理解学生的知识点还不扎实，进而展开准确的讲评，节省教师的时间和精力。同样，教师也可以在课堂上提问，像雨教室这样随机的学生回答，这往往会活跃气氛，有着优化教育中教师和学生关系的紧张效果。

（三）课后——复习与拓展

为了从多个角度和方面了解学生学习的有效性，课后，教师可以使用在线教育工具分配家庭作业和练习的作业，并为学生设定完成家庭作业的时间期限。例如，学生可以选择在一天内完成作业并按时提交，这有利于鼓励学生在课后进行自我检查并及时提高。学生提交作业后，老师还应及时浏览课堂页面，批改作业。同时，教师利用在线课堂平台的特色功能，在讨论区与学生就完成作业进行交流。在批改学生的作业时，教师主要分析学生错误问题及其原因原因，这有助于澄清学生对重点和难点的掌握，这些问题往往会随着时间的推移而被学生巩固。此外，教师还必须善于关注和收集相关的专业发展知识。教师可以通过推荐相关知识来扩展文献和材料，从而加深学生对知识的理解和理解。这种拓展和学习不仅可以提高学生的课堂参与度、解决问题的能力和自学能力，还可以拓宽学生的视野，加深他们对专业知识的理解。在课后阶段，教师应在每堂课结束后，进行深入的反思，从教师自身的角度反思教学效果，认真分析教学任务的完成情况以及教学不足。

三、新媒体时代幼儿教育混合教学推进路径

（一）推进线上与线下教学有效衔接

经过全国人民的共同努力，我国疫情得到控制，各地教育行政部门和学校也为学生提前复课和复学做一些准备。为了使疫情期间的线上教学和开学后的线下教学之间能够建立有效的联系，可以从以下几个方面进行考虑。首先，要明确联系的起点使什么。良好的开端是成功的一半。这包括非常广泛的内容，包括线上教学和线下教学工作衔接的起点，教师教学心理和学生学习心理转变的起点，以及教育内容的起点。[6]在这三个逻辑起点的基础上，应该根据具体情况具体分析，实事求是地因地制宜，科学研究判断，全面推广，线上线下教学衔接工作以专题研讨会的形式进行，这有助于教师找到线上和线下教育连接的起点，并澄清连接的内容。教学内容的“衔接和过渡”确保了复课前学生已经掌握的内容和复课后要展开教学的基点，以验证不足并弥补学生的遗漏。以任务为导向的，坚持以学生为中心的线上教育，扭转了教师花费过多时间上课、而学生被动观摩，全程沉默，没有发言表现机会的局面，线上教学设计了灵活的学习任务。对于教学方法的“延续”，在继续线下教学之后，不能摒弃线上教学的优点，而应该做到线上线下相结合，让学生的学习从线上自然而然地发展到线下。第二，掌握衔接策略。为了提高网络教学的质量，对网络课程准备的研究已成为常态。在特殊时期，特殊的教育形式和观念的变化使教师深刻认识到，信息技术与学科已经深度融合不可逆转、线上线下学习的结合是未来学习的新常态。转变传统的衔接策略首先要转变衔接教学策略，教师要设计好相关的一系列活动，包括各种实践活动和学习活动，这要求做到不会降低学生的学习兴趣，从而保证衔接效果。[7]

（二）优化家校协同的线上和线下双向渠道

新冠肺炎疫情肆意蔓延的时期，学校和家庭开辟了更多的合作机会，这也暴露了网络教学中家庭-学校合作的一些弊端和问题，比如缺乏家校合作意识，造成父母复工与在家辅导子女之间的“工作学习新矛盾”；学生在家上网课学习时有焦虑；父母的网络信息素养不平等；学生在家上网课学习效率低下。如何解决家校合作中存在的这一系列问题，提高网络教学的有效性，已经成为一个值得研究的课题。家长最大的优势是能够比较全面地了解孩子的学习习惯和学习状况，学校的优势是可以为家长提供科学专业的指导，帮助家长更新观念，及时更新家庭教育新观念，提高家长家庭教育的能力。基于此，家校合作便可以优势互补，能够激发家长和学校参与教育活动，共同促进学生健康成长。因此，我们必须强化家校合作理念，通过双方的共同努力，确保学生的混合学习效果。[8]

（三）教师发展中心举办一系列线上和线下混合教学研讨会

为了贯彻落实教育部相关文件的精神，推进教育教学的信息化发展，促进学校网络信息技术的发展，以及其与教学的深度融合，鼓励优秀教师充分发挥网络教学优势，利用好各种网络资源，加强和学生的课堂互动，教师发展中心可以在线上和线下举办一系列混合教学研讨会，帮助教师在线上和线下建立更好的混合黄金课程。[9]在这一过程中，教师应注重课程设计与评估、课程展示与经验分享、在线教学资源的利用和自主开发学习资源，并将教学理念与实际操作有效结合。为了让教师更好地理解混合教学，提高教学能力，需要跟踪开展一系列线上线下混合教学研讨会，努力形成各类教师的科研团队，营造研究型教学改革氛围，提高混合教学组织的科学性和有效性，促进教学改革深入发展。[10]

　参考文献

[1]吴涵.后疫情时代混合式教学的实践与思考[J].对外经贸,2022(02):152-155.

[2]张红.后疫情时代线上线下混合式教学探究[J].决策探索(下),2021(11):79-80.

[3]闫景瑞,胡莹莹,王海明,邓为民.疫情期间在线教学的实施与后疫情时代深入推进混合式教学的思考[J].中国高等医学教育,2021(11):30-31.

[4]王姗姗.后疫情时代混合式教学模式初探——以高校研究生教学为例[J].甘肃科技,2021,37(17):47-49.

[5]陈景燕,谭律岐.后疫情时代面向深度学习的线上线下混合式教学思考[J].中国教育信息化,2021(15):73-75.

[6]莫李龙,余爱明,朱鹏飞.“后疫情时代”高校线上线下混合式教学思考[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2021,23(S1):120-122.

[7]彭如飞.后疫情时代基于线上线下混合式教学的教学管理策略探究[J].科技视界,2021(11):102-104.

[8]冯晓英,吴怡君,庞晓阳,曹洁婷.混合式教学改革：教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育,2021(01):110-117.

[9]谭琳,高春艳.基于“雨课堂”的统计学课程混合式教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(A4):91-95.

[10]梁思源.基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索——以社区管理课程为例[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2019,38(06):103-106.