小学低年级课堂管理问题及对策研究

　摘要

小学是人生学习的基础阶段，小学低年级更是基础中的基础，在此阶段养成良好的学习习惯至关重要。近些年随着教育的改革，课堂管理理念和管理方式发生了很大的变化，但在实际课堂管理中情况仍然很复杂，所以对当前课堂管理现状进行研究，通过采用文献法、问卷法、案例分析法指出课堂管理中存在的问题，通过教师、学校、学生三方面因素提出提高教师自身素质、有效处理课堂问题行为、培养学生规范自身行为、构建良好的师生关系的解决策略。现阶段大多数人研究的对象主要是高年级，但是作为幼小衔接的关键阶段的低年级受关注反而很少，因此通过对岳阳市岳阳楼区三所小学低年级课堂管理调查研究，对于低年级课堂存在的问题，并对此问题进行研究也是非常关键的，希望通过本文可以对教育课堂管理提供一定的参考性意见。

　关键词：课堂管理；小学低年级；策略

一、绪论

　　（一）研究目的

随着这些年教育改革的开展，课堂的管理方式发生了很大变化。尽管当前有关研究成果较之前出现了进步，但是在实际教学中，课堂上可能出现的问题很复杂。课堂管理已不再是一种可有可无的问题，而是在教育实践中占有重要的地位。为此，必须加强对小学低年级学生的课堂管理工作的研究力度。本文首先回顾了关于课堂管理的理论变迁，并根据当前的课堂管理状况，对其成因进行了剖析和归纳，探索出了一些切实可行的教学策略，以创建充满活力的高效课堂。

　（二）研究意义

目前，我国课堂管理仍是一种单一化的管理方式，这既不利于提高教学质量，也不利于培养学生的良好人格。所以，对目前的课堂管理方式进行探讨，并采取相应的措施，创设一个和谐的课堂氛围，是培养学生良好的学习习惯的重要途径。本论文旨在探讨小学低年级课堂管理中存在的问题和解决办法，为我国目前的教学管理理念提供有益的借鉴。

　（三）研究现状

　　1.关于课堂管理的研究

长期以来，国内教育界对课堂管理的研究相对较少，以往的教学研究也只是将其视为课程的一部分。从新世纪开始，以前的研究涉及到了不同的领域，而之后的研究则侧重于课堂管理的行为和策略，并没有在教学目标和教学模式上进行新的发展，而是借鉴了西方的教学模式。

在20世纪80年代，我国学者开始关注课堂的管理并有了初步的研究。如陈文贵等人著有《注意与教学》,就如何在课堂上引起学生的注意给出了自己的看法。但是，以上所述仅限于课堂管理教学中的一些小问题，并且大部分都是从课堂上发生的事件中得出的经验，缺乏理性的探讨，缺乏实证研究，更缺乏有针对性的思考。直至90年代，更多的研究者认识到管理对于教学的影响,开始有了专门研究。

　2.关于小学课堂管理的研究

以“小学课堂管理”为关键词，共搜索出论文49篇。以“课堂管理”为关键字，加上“小学”，进行搜索，共有488篇。每年都有变化，但在总体上是上升的。

从不同的角度进行研究，基本上更多的集中在管理行为上，而在制度和思想上缺乏深入的思考。（1）不同年级的研究。通过张凤兰等人对中高年级的研究，郝颖对低年级的研究发现，针对课堂管理中出现的问题都有从学生、教师、学校以及家庭四个角度提出相应的解决策略。（2）不同学科的研究。对于不同学科的研究，有主科也有副科，其中研究最多的是英语，第二是语文，其余都在3篇之内。（3）不同国家的研究。根据研究结果可以发现国外研究大多是针对汉语课堂出现的问题，产生原因多数是从学生、学校以及教师几个方面进行阐述，但解决策略不尽相同。

（四）核心概念界定

　　1.小学低年级课堂管理

对于小学低年级课堂管理没有准确的定义，但根据学者们对“课堂管理”的定义，笔者将小学低年级课堂管理概括为：小学低年级课堂管理就是小学教师为了激发学生的学习热情和维持良好的课堂秩序、通过调节和处理影响课堂教学的各种因素来激发学生的主动学习状态。

　2.小学低年级

小学分为低段、中段和高段。小学低年级主要指的是小学一、二年级的学生。小学低年级对于学生来说是一个重要时期，对孩子的成长、成人、成才、成功有深远影响。处于小学低年级的学生容易注意力不集中，意志相对薄弱，没有耐心，没有毅力，往往在教师和家长的监督和帮助下才能较好地完成任务。

（五）研究方法

　　1.文献法

利用图书馆、中国知网等信息资源，通过对关于课堂管理已有成果进行梳理、分析，运用到本研究之中，为本研究提供一定的支撑。

　2.问卷法

本调查以岳阳市小学低年级课堂管理现状为出发点，自编了调查问卷。本问卷设计从课堂管理认知、环境管理、规则管理和课堂问题行为的管理四个方面进行。

本调查随机抽样岳阳市的三所小学，共发放108份问卷，回收108份，总回收率为100%。本次调查的都是小学教师，可以反映教师的真实想法，具有一定的客观性和准确性，下面将根据被调查人数所填问卷对其所填结果进行分析，得出小学低年级课堂管理存在的问题。

3.案例分析法

案例分析法也被称为案例法或案例研究法，是一种在对案例的基本情况、开展活动等内容进行描述的基础上，对案例表现出来的问题进行反思的研究方法。本文通过对岳阳市小学课堂管理现状进行剖析，为提出策略提供充足的实际支撑和现实资料。

　二、小学低年级课堂管理现状及存在问题

　　（一）小学低年级课堂管理现状

　　1.课堂管理认知维度的调查分析

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由表2.1可知，从整体上来看，在三个选项中，教师的选择频率最多的是“完全符合”占比为34.46%；其次为“基本符合”，所占比例为33.2%;第三个是“完全不符合”选项，占比为32.44%。由以上数据可以看出，目前小学教师对课堂管理的认识总体上还可以，但是在某些方面还存在着一些问题。

从细节上来看，37.33%的教师在从任教以来，一直坚持阅读教育管理方面的书籍(第1题)选择“完全不符合”，说明教师在阅读管理方面的书籍比较欠缺；40%的教师在第2题选择“完全不符合”选项，说明该校教师对于课堂管理的认识比较模糊；33.8%的教师在第3题选择“基本符合”选项，说明该校教师对学生控制性比较强；40.33%的教师在第4题选择“完全符合”选项，说明该校教师更注重学生的纪律。

　2.课堂规则管理维度调查分析

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从表2.2可以看出，三个选项中的选择频率分布为：“完全符合”最多，所占比例为48.33%，“基本符合”第二，所占比例为32.22%,“完全不符合”占比最低，为19.45%。由以上结果可知，教师在课堂管理方面关于课堂规则的制定比较合理，但是某些方面可能还存在一些问题。

从细节上来看，56,67%的教师在第50题选择“基本符合”，说明教师对课堂规则的制定方面比较重视；58.33%的教师在班级的课堂规则由我制定，学生还小不用和他们商量（第6题）选择“完全符合”选择项，说明对于课堂规则的制定学生参与度不够，教师比较专断；58.33%的教师在我会对课堂规则进行及时调整(第7题)选择“完全符合”选择项，说明教师会根据学生及时调整课堂规则。

3.课堂问题行为管理维度调查分析

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由表2.3可知，从整体上来看，三个选项的选择分布是：占比最多的为“基本符合”，是43.75%；其次是占36.67%的“完全符合”；再次是占19.58%的“完全不符合”。由以上结果可知，教师在问题行为的解决方法上还存在一些问题。

从细节上来看，50%的教师在第8题选择“基本符合”选择项，说明教师对于课堂问题行为的处理首先以语言提示为主；46.67%的教师在第9题选择“完全符合”选择项，说明课堂纪律不是很好，教师处理方法也有一定的问题；50%的教师在第10题选择“基本符合”，说明部分教师在处理课堂问题上仍存在问题；46.67%的教师在第11题选择“基本符合”，说明教师会关注到每一位学生。

（二）小学低年级课堂管理存在的问题

　　1.课堂管理认知不清晰

课堂管理对教师的教学是不可或缺的，而课堂管理又是整个教学过程中的关键环节。要搞好课堂管理，首先要对课堂管理有正确的理解；其次良好的课堂管理能够协调师生关系，吸引学生参与到课堂中。再次，教师也应该正确运用课堂管理的方法，用来维护课堂秩序，提高课堂质量。总之，课堂管理在课堂教学中占有举足轻重的位置，能否提高教学质量，取决于课堂管理的状况。然而，从调查结果来看，40%的教师完全不清楚课堂管理的，说明教师对课堂管理的认知不清晰，40.33%的教师认为课堂管理就是管纪律，同样说明教师对课堂管理的认知不清晰。

　2.师生关系紧张

师生的融洽关系，既能确保教学的顺利进行，又能为师生建起一座桥梁。在教学中，教师要通过教学活动来达到学生的学习目的，这需要师生之间对等的交往。良好的师生关系，既可以促进目标的实现，也可以对学生行为起积极作用。因此，建立和谐师生关系很重要。但调查发现，在教学中，小学课堂被教师一人掌控的现象仍然存在，学生更多的处于被动状态，师生间缺少有效的沟通，存在一定的距离，进而影响教学效果。通过调查还可以发现，有的教师为了追求高分数，出现课堂问题时，为了不耽误时间而采取强制压制的方式，继续讲课，时间久了也会影响师生关系。

　3.课堂管理方式不当

教师在教学过程中会遇到许多课堂问题行为，这些行为往往会影响整节课的教学效果。小学低年级的学生处于活泼好动的阶段，教师应该对学生有耐心，对于学生的不当行为应明确提出并耐心讲解，从而养成自我约束能力，严格遵守课堂秩序。现在课堂讲究民主型师生关系，但是简单粗暴地专断型的管理方式仍然在现代课堂中占主导地位。通过调查结果可知，在问题行为发生时教师更加注重采取专断的方式遏制不良行为，降低不良行为的发生率，并没有让学生参加有意义活动的程度达到最高。总体来说管理方式比较简单，一般采用批评的方法，说明教师在低年级课堂问题行为管理上存在不科学的现象，教师需要进一步做出调整。

　三、小学低年级课堂管理问题产生的原因

　　（一）教师因素

　　1.教师缺乏对课堂管理的认识

教师在课堂上是知识的传授者，负责教授给学生知识，讲授课程；同时教师也是管理者，负责管理好班级。因此，教师承担着教书育人的重要任务，教师要想顺利完成目标，首先就要进行有效的课堂管理，这就需要教师对课堂管理有清晰的认识。课堂管理并不是简单地管秩序，还需要对学生的行为进行引导。然而，在对三所学校的调查中，发现老师们更注重管秩序，把班级管理看作是一种维持课堂纪律的行为，却没有意识到，也包括对学生的行为的管理。因此，教师对课堂管理的认识相对而言是比较片面的。

　2.教师的领导风格

小学课堂管理不是纸上谈兵，教师面对的是真实的学生，是一种具体的实践。学生是具有差异的个体，每个学生都有不同于他人的独特之处，因此造成不可能存在完全相同的课堂环境，这就要求教师根据具体情况因材施教。即使有好的课堂管理理论可供参考，但是教师缺乏管理能力也不一定要采用，因为即使使用了对于自己所面对的学生也未必适用。新教育理念提倡师生之间应该是一种平等和谐的师生关系，然而大部分教师仍然采用专制型的管理方式，认为管理学生最好的方法是在班级中树立威信，其实不然，良好的管理应该是让学生“服”自己，在这里是指让学生信服自己而不是屈服自己，这就要求教师要具备扎实的知识。

（二）学校因素

　　1.学校对大班额状况改善吃力

教室的物理环境主要体现在班级规模上，这是导致学生没有足够机会参与课堂活动的重要因素。国家规定小学每班人数为45人，通过调查发现，符合规定班额的班级较少，尤其是在乡村的学校。如果班级人数较少，那每个同学都有充足的空间，那么同学们就可以轻松地走到教师的“视野”中，每个同学就都可以参与到课堂的讨论中来。然而，实际上却存在着班级规模较大的情况，一群正处在好动时期的孩子聚在一起，无疑会加重教师在课堂上的负担。

2.学校对课堂管理缺乏有效策略

尽管现在大力提倡素质教育，要求学生全面发展，但是应试教育，过于关注学生分数、关注升学率的现象仍然普遍存在。现在仍然有很多学校把教学重点放在如何提高学生成绩上，对于教师如何进行课堂管理没有更多的关注。学校在制定教学目标时，往往也是以使学生取得良好成绩为标准。对教师的要求多是完成教学工作，但在如何管理课堂上没有明确的规定。

　（三）学生因素

1.学生个体差异给课堂管理带来困惑

在当代课堂中，教师往往是大班额授课，每个教师需要面对很多孩子，而且每个孩子都有不同于他人的特点，这便很大程度上增加了教师管理的难度。学生的年龄显著地影响着班级管理，而在低年级的学生中，他们相信老师是一个权威的形象，而在不同的年龄，他们会有不同的特征。同时，学生的个性因素对班级管理也有一定的影响，对于活泼好动的学生来说，他们总会做出干扰课堂秩序的行为；对于内向安静的学生来说，不喜欢欢快的课堂气氛，因此当课堂秩序不太好时，他们可能会表现出不是很好的情绪。

　2.小学低年级学生理解能力差

小学低年级的学生认知能力相对较差。在生活中，我们总有这样的体会，对儿童说话他往往会表现出似懂非懂的状态，在对处于儿童期的学生发出一项命令时，结果往往事与愿违，这都是因为学生的认知能力差所导致的。在小学低年级，当教师对学生布置一项任务时，学生总会大眼瞪小眼看着老师，不知道做什么以及如何去做。这个阶段的学生理解能力差，不能充分理解教师的意图，对于课堂规则也就不能很好地遵守，这就要求教师反复重复课堂规则才能对学生起到良好的效果。

　四、小学低年级课堂管理改进策略

　　（一）提高教师自身素质

随着教育改革的进行，对教师的素质也提出了比之前更高的要求，要想改变过去那种死板、僵硬的教学方式，贯彻素质教育，必须以教师为主体。

首先，教师要终身学习，不断提高专业知识，增强自己的人格魅力。一个教师必须掌握专门的知识，只有掌握了一定的知识，才能站的高，看得更远，才能提高教育的质量。在当今信息飞速发展的今天，教师肩负着为国家培养人才的重要责任，因此，我们必须坚持“活到老，学到老”不断提高自身，才能引导学生不断进步。

其次，教师要学会尊重学生，要鼓励学生积极参与各种活动，增强他们的自信心；对学生应该做到严慈相济，对学生严格要求的同时也应该热情帮助学生。同时，教师也应该意识到学生是有独立意义的，教师要让学生发挥自身的主观能动性，让学生通过自我学习、自我管理达到自我完善和提高的目的。

最后，教师要提高随机应变的能力。教师在教学时会遇到各种意想不到的突发状况。面对课堂上的突发状况，教师要学会利用教育机智，采取机智的办法化解。当学生的注意力被其他事物所吸引时，教师要及时引导学生，让外界的干扰因素变成自己的教学工具。

　（二）有效处理课堂问题行为

教师采取树立权威的方式，往往不能很好地处理课堂问题行为。当面对问题行为时，教师更应该对学生进行正确的引导，使学生意识到自己的错误并及时改正，让每一个小学生都能做到快乐的学习。

首先，教师可以采取先入为主的策略，事先预防课堂问题行为。教师应明确课堂规则，并且将这些规则告诉学生，让每位学生都对这些规则有所了解。这对于学生来说，有助于更好的约束自己的行为，并且锻炼自我控制能力。

其次教师要促进这些规则的完成。教师可以采取一些措施，正确对待学生的课堂问题行为。例如，对于严格遵守规则的学生来说，可以采取一些奖励措施。

最后，教师可以采取榜样激励法，在班级中树立榜样，对于表现突出的学生加以肯定。榜样的力量不容忽视，特别是处于小学阶段的学生来说，榜样给他们带来的鼓舞和鞭策作用比较明显，榜样行为可以端正其他学生的思想，指导学生的行动。

（三）培养学生规范自身行为的能力

要想让学生规范自身行为，首先，在教学过程中，老师要主动征求学生的意见，让他们参与到教学中来；其次，让同学们自己思考，为什么要这样做；第三，让学生自己思考怎样才能改进问题的行为。通过培养学生的自律意识，不但能维持课堂的秩序，还能促进学生的学习成绩；同时还能培养学生良好的习惯。

（四）构建良好的师生关系

良好的师生关系是有效教学管理的基础，因此，师生关系的好坏直接影响着教学质量。在本质上讲，师生关系的好坏很大程度上依赖于教师。建立良好的师生关系必须建立在相互理解的基础上，这就要求老师与学生进行更多的交流，真正了解每一个学生，了解他们的需要，才能保证课堂的顺利进行和教学目标的实现。要实现对学生的尊重，对学生的公正、教育的民主。在课堂中，教师和学生产生矛盾是在所难免的，而当产生矛盾时，教师往往是以批评为主，这种方法会使学生产生抗拒心理，从而教师和学生的隔阂更深。因此，当处理课堂问题行为时，教师不能一味利用手中的权利，应用平等的和学生沟通交流，寻找解决问题的最佳途径。

结论

通过对岳阳市岳阳楼区三所小学进行调查，围绕四个方面进行调查和访谈，探究三所小学课堂管理存在的问题及成因，并有针对性的提出了实施有效的课堂管理的对策，目的是改善当前课堂管理存在的问题。

本研究也存在一些不足：由于时间仓促，所收集的数据不够全面，致使部分研究的观点无法进行深入的讨论，在实践和理论上也不够严密；并且在小学课堂管理方面涉及的内容很多，此次研究涉及的问题只是冰山一角，隐藏在表面问题之后的愿意也有很多。本人将会在未来教师的路上继续关注课堂管理，在以后的学习和工作中不断改进。

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致谢

从论文选题到搜集资料，从提纲的完成到正文的反复修改，我经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中，心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

我要感谢我的老师。他为人随和热情，治学严谨细心。从选题、定题、撰写提纲，到论文的反复修改、润色直至定稿，老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导。正是有了老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才得以顺利完成。谢谢！