摘要：对于小学低年级的学生来说他们缺乏更多的生活经验，依赖性更强，因此需要小学教师转变教育管理观念，依据低年级学生的身心发展规律，创新班级管理模式，寻求更加高效的班级管理策略。本文通过查阅大量的文献资料，结合实习的经验对班级管理态度的调查、对小学低年级班主任班级管理评价、对班主任个人管理风格等的调查研究，总结在实际班级管理中存在的问题，发现当前低年级小学生班级管理主要问题有班级组织建设方面；班级日常管理方面等为加强小学低年级班级管理工作提出有价值的参考性建议.
关键词：班级管理；小学低年级：家校合作
一、引言
（一）研究背景
小学低年级学段班级管理不仅是一门科学研究，也是一门造型艺术。在这项严峻而艰难的工作中，各领域的能量必须共同奋斗，小学老师和管理人员需要在《小学健康教育规划纲要》中教学理念具体指导下，不断探索小学低年级学段班级管理的新思想，提高小学低年级学段班级管理品质，持续提升小学低年级学段文化教育，推动小学低年级学段中学生的身心健康和谐发展趋势，完成小学低年级学段文化教育质量方针。当前情况下小学低年级班级管理的局限性也突显出来。
班主任应该将低年级学生班级管理教育工作放在首要的位置上，小学低年级班级作为一个学校最前沿的阵地，肩负着低年级学生发展和素质提高的重要职责。而低年级学生的发展，素质的提高，又会推动学校的发展。对于低年级小学生来说，班级管理是对自己的行为表现的改善和标准，是班主任管理方面的根据，可以让班主任的管理方法更为合理，进一步提升小学低学段班主任工作中的高效率，低学段班主任应当在平常的工作上仔细地观查每一位学生，立即掌握学生的最近动态性，创建优良的基本，逐渐正确引导学生学好自我约束。因而用心搞好小学低学段班集体的常规管理工作中，让小学低学段班集体工作中秩序井然，就变得至关重要。
（二）研究意义
1、理论意义
通过对文献的探索研究，从理论意义上来讲，本文通过对小学低年级班级管理具体开展情况进行调查研究探索当前小学低年级班级管理中存在的问题。一方面有利于了解现阶段我国小学低年级班级管理的具体情况、政策参与力度、学生参与班级管理情况、班级管理师资力量等状况。另一方面，有利于更全面的了解小学低年级班级管理过程中存在的问题，从而提出解决措施并为以后小学低年级班级管理的发展提供有益参考。
2、现实意义
从现实意义上来讲，班级相当于一个小型社会，小学低年级班级管理不仅提升了小学生的自我管理思想意识；同时也对教师提出了更高的要求。首先，关注小学低年级班级管理能够更好地调动小学低年级学生的参与班级管理和自我管理积极性；其次，小学低年级班级管理知识普及和推广，能够提升教师的管理意识，从大方向上掌握小学低年级班级管理应有的效果概况，并以此辐射带动教师整体素质技能蓬勃发展，对提高小学低年级教学质量有显著作用。
（三）小学低年级班级管理相关概述
1、班级管理
班级管理是一个信息的全过程，它是老师依据一定的目的规定，选用一定的方式对策，领着班里学生，对班集体中的各类网络资源开展计划、机构、融洽、操纵，以达到文化教育目的的组织活动全过程。班级管理是一种有目的、有计划、简单化的社会实践活动，这一主题活动的目的是完成教学目标，使学生获得充足的、全方位的发展趋势。老师和朋友之间有良好的沟通联络，学生可以齐心合力，有极度的相互影响和危害，变成一个稳定、团结一致的总体。
2、小学低年级班级管理
低年级班级管是理班级管理的重要分支之一，是按照低年级学生的身心发展特点和课程设置特点，由低年级教师专门确立并实施的一种管理模式，主要特点有小学班主任指导学生进行组织生活、以教育促进班级管理和注重行为管理的教育三方面。小学低年级学生班级管理常规培养包括：入校离校主动与老师同学打招呼、桌面保持整洁、上课铃声响快步进教室、上课认真听讲和勤做笔记、课堂发言先举手、朗读时人要坐直、书写要工整、养成良好的卫生习惯。小学低年级学生应该按照各项常规的要求去做，逐渐养成良好的习惯。生活常规的养成需要反复的强化，多次练习。班主任要讲究方法，对小学低年级学生要有耐心、因材施教。
（四）文献综述
1、关于班级管理的研究
在教学管理问题及相关策略的研究中，严东秀在一篇题为《追求小学教学管理艺术》的文章中进行了讨论：小学班级管理中知识获取和学生行为规范观察的普遍重叠现象。他认为，许多教师在课堂管理上过于简单和不公开，注意到了学生的心理素质。考虑到家庭情况、尊重个人差异和尊重学生的合法利益，这些概念才是教师工作的真正参考。今天，学校采用示范教学法。孙红岩概述了学校教育管理教学的研究与实践。在他的研究中，他还讨论了学校班级管理的一些问题。例如，李伟在《班级自治的意义和方法》一文中提出，当前的班级管理是学生成长的一种量化形式，积极关注学生成长的各个阶段和方向。同时，强调了学生在班级领导中的关键地位。
2、关于小学低年级学生班级管理的研究
在小学低年级班级的概念上，李学农详细解释了《小学班级管理》一文，对小学班级的管理对象和小学班级管理的必要性进行了探讨和禅师，李学农以“小学班级管理”为主题，为广大教师开展科学有效的班级管理提供指导[1]。
韩宏伟在小学班级管理的实践中，对六年级、一年级、二年级学生的学习能力进行了研究，发现高年级学生的学习习惯较差，并为其顺利过渡到初中阶段提供有效的方法和建议。刘丽清从心理学的角度探讨了班级管理，并进一步提出关怀、爱、信任和兴趣可能通过心理学和班级领导的实践和调查在班级管理中发挥重要的角色作用。从一系列的期刊、论著来看，它们各自侧重点不同，但是对以后进一步研究小学班级管理方面的问题奠定了良好的理论基础。
综上所述，我国学者对“班级管理”、“低年级班级管理”为主题的相关研究并不是很多，但还是有相关文献能够提供有效资料。目前对班级管理、以及小学低年级班级管理的文献研究方面还存着着研究方法不够完善，研究层面不够宽广以及研究内容不够深入三个方面的问题。本研究在掌握当前学界文献研究基础上，打破现实条件所带来的的一系列发展瓶颈，推动小学班级管理在校园中更好的开展，并试图加深我国小学低年级班级管理内容深度层面的研究，补充当前研究薄弱之处，为一线教师教学提供借鉴。
（五）研究方法与基本思路
1、研究方法
（1）文献研究法
本文通过对小学低年级班级管理的研究，收集各种文献资料，包括著作、论文、报纸、研究报告和电子文献等，仔细阅读，总体理解了小学低年级班级管理研究进展，在此基础上探讨了促进小学低年级班级管理的策略。
（2）访谈调查法
本文在多方面交流探讨的基础上，收集整理适宜有针对性的问题，从而进行访谈。对访谈记录进行分析、整理。利用周末邀请学校的部分教师、家长、学生进行访谈，请他们根据身边的真实情况谈一谈小学生班级的看法，以便深入了解小学班级这一问题的态度及建议。
（3）问卷调查法
本文在调查过程中，为了方便结果更具有客观性，首先根据要调查的目的制定调查问卷，本次调查面向研究对象发放《小学低年级班主任班级管理调查问卷》，主要是通过发放调查问卷来进行调查，调查问卷是比较普遍和实用的。
2、基本思路
本研究在查阅大量文献的基础上，通过分析研究背景和研究理论意义，总结了关于班级管理的研究情况，并在此基础上，确定了研究方法，制作了以下流程；
二、小学低年级班级管理的调查
（一）关于班级管理的学生层面调查
1、调查设计概况
根据文献掌握情况和实地考察，本研究选择采用问卷调查法和访谈法两种方式对研究对象进行调查。其中问卷调查法调查对象为四川省成都市双流区实验小学150名学生；调查内容以制作《小学低年级班主任班级管理调查问卷》为主，采取随机抽样的方法，对实验小学内1-3年级低年级学生随机抽取150名进行问卷调查。
2、调查结果
（1）对班主任班级管理评价调查
据表2-1和表2-2可知，在对班主任进行班级管理的情况调查中，对于“你认为老师处理问题是否公平”问题中，有112名学生选择公平，38名学生选择不公平，代表在学生心目中，教师的班级管理理念并未深入每一个学生的内心，得到每一个学生的信服。当班级出现不听话的同学时，大多数学生认为，教师会对该学生给进行严厉批评，仅有43人认为教师选择了“说服教育、耐心教导”的方式，说明在班级管理方式上，教师存在一定问题。
（2）对班级管理态度的调查
据表2-3和表2-4可知，在对待班级管理的态度问题上，对于“你们班是否有班级制度”这一问题，有80名同学认为自己班级有班级制度，并且这部分同学在接下来“同学们是否遵守班级管理”问题中，绝大多数选择“全班都会遵守”或大多数都会遵守；有70名同学选择认为自己班级没有班级制度或自己并不清楚班级有没有班级制度，这部分同学在接下来“同学们是否遵守班级管理”问题中更倾向于选择“只有少数遵守”。可见学生对班级管理的意识过于薄弱，大部分学生不理解什么是班级管理，对班级管理的认识不深厚。
（3）对班主任管理风格的调查
据表2-5和表2-6可知，在对老师态度这一问题上，大多数同学表达了对自己班主任教师的满意态度，认为喜欢班主任教师并且认为班主任教师比较亲切，但是仍有三分之一的学生对教师有惧怕心理。并且，在这一题目上选择喜欢选项的同学，在接下来“你认为你的班主任属于什么类型”的问题上，更倾向于选择“民主型、细心型”，在这一问题上对教师表示恐惧的同学，更倾向于认为班主任教师是“专制型”和“咆哮型”。由此可见，教师的气质类型一定程度上影响着学生对教师的情感态度。
（4）对班主任沟通频率的调查
据表2-7和表2-8可知，在评价教师的沟通频率这一问题上，一半以上学生认为教师经常与自己沟通，但是也有一半学生表示自己与教师沟通不足。另外，在“你认为老师是否关注你的兴趣爱好”这一问题上，仅有16名同学认为自己的兴趣爱好非常受老师关注，甚至还有46名同学认为教师并不关注中自己的兴趣爱好。与此同时，研究者发现，该问题上选择“不关注”选项的同学，在对教师的沟通频率一题上，更倾向于选择“偶尔”和“从不”。由此可见，教师与学生沟通的频率直接影响着教师对学生兴趣爱好的了解程度。
（5）对低年级学生自主管理意识的调查
据表2-9可知，在“每天都是谁为你整理书包”一题上，有133人选择是父母和其他人整理，仅有17名是自己整理。表现无论是在生活、学习、时间管理上，还是在人际管理上，学生都没有产生自主管理意识，理所当然的会依赖家长与老师。
（二）关于班级管理的师长层面访谈调查
1、访谈设计概况
为了解更多信息，本研究设计关于班级管理的师长和家长层面访谈调查。其中，教师访谈以面谈的形式开展，地点为四川省成都市双流区实验小学教师办公室，面谈时间每位教师约40分钟。家长访谈以电话的形式开展，以移动电话和微信通话为主要工具，访谈时间每位家长约20分钟.
2、访谈内容及分析
（1）访谈内容
1）教师对低年级班级课堂教学秩序管理规划方面
对于班级课堂教学秩序方面笔者主要针对教师进行了简要的访谈，访谈对象选择选择了2位教师，访谈内容如下：
笔者：请问课堂上出现秩序混乱时你们通常采用什么办法?
教师一：低年级学生在课堂上出现此情况时，由于经验少，有时候不知所措。我一般会停止教学内容来进行管理。因为这是最简单有效的方法，低年级的学生沟通起来困难是很大的，你没办法跟他们讲道理，但是一旦你停止教学，他们自己就知道该做什么了，不需要跟他们讲太多。
教师二：低年级孩子在课堂教学中琐碎的事情比较多，当出现此类情况时，我一般先制止在教学。因为我之前上学的时候，我的老师也是采取这种方式，我觉得没有什么问题，这么多年老师们也都用下来了，反正也挺好用了。
通过和这2位教师的交谈中，我发现她们对于低年级孩子课堂秩序管理方面都是先管理课堂在进行教学，有的老师甚至会停止教学。导致教学秩序管理时效性较短。
2）教师对低年级学生们的兴趣爱好了解方面
对于此问题，我也对教师进行了简要的访谈，访谈内容如下：
笔者：如果现在学校有要求，对学生各类才艺进行分类，您能够准确分出班级哪些学生擅长的项目吗？
教师甲：比较难，因为学生现在兴趣班很多，具体擅长什么我们也不太清楚。低年级能把学生管的住，不乱跑，已经很难了，要是再了解每一个学生兴趣啊爱好啊，老师真的要累死了。而且了解学生的兴趣爱好也没什么实质性的用处，学生多半也不会主动和你聊这些。
教师丙：不能吧。我觉得还是对学生成绩了解比较多，对他们的兴趣爱好我不太关心。学校也没对了解兴趣爱好有啥规定，我之前上学的时候，我的老师也是没有了解我的兴趣爱好，我也觉得没有对我的学习生活造成影响，这么多年老师们也都不了解，反正也没什么大问题。
教师丁：学生名字完全记住都要花很久，还要了解每个孩子的性格特定点，哪有时间去管谁的兴趣爱好是什么啊。教师乙：不太能，但是不用教师了解，有才艺表演需要，到班上随时问，学生都很踊跃参加。而且学生都正在成长变化，兴趣爱好可能经常发生变化，有时候一时兴起了解一下，也并不准确。
3）教师自身对于《小学生日常行为规范》的熟悉程度
笔者：您在日常班级管理工作中，会常常将《小学生日常行为规范》拿出学习，校对当前工作吗？教师甲：偶尔看，不过教学任务比较重，管理只是其中一个很小的部分。
笔者：那您一般什么时候才将《小学生日常行为规范》拿出学习，校对当前工作呢?
教师甲：一般就是，遇到一些棘手的问题啊，或者是自己感觉有些困惑，会拿出来。
教师乙：一般来说学校有学习要求，就会拿出来看一看。主要是学校也没有组织教师进行什么学习，我们对这方面也不太重视，每天课堂教学和管理已经很累了，基本上拿不出什么时间再来看《小学生日常行为规范》，老师也是人啊，也需要生活，也不能一整天24个小时不眠不休，全都铺在工作上啊。
教师丁：说实话不太会经常看，因为小学低年级其实课程内容比较紧张，教师一般都没有太多的时间进行这方面的深入学习。《小学生日常行为规范》这个东西感觉其实没有什么实质性的作用，里面的一些内容，也不是全部适用，很多时候都还要我们看着自己的经验来，根据多年的教学管理经验来处理，所以我个人觉得《小学生日常行为规范》没必要经常看。
4）家长对学生班级管理内容的了解方面
笔者：您会有意识地了解孩子班级管理的内容吗？
家长1：几乎没时间去了解，而且班级管理是学校的事，跟我们家长也没什么关系。我们主要就是做好孩子的后勤工作，管理学习什么的是老师的事，我们家长也不懂，也沾不上什么边。
笔者：那学校有安排什么活动或者什么措施让你参与孩子的班级管理吗？
家长2：除了家长会基本上不去学校，家长会也是说孩子成绩，不说怎么管。管理这些东西都太专业了，我们家长很多不是学管理的，文化水平也不高，也不知道管理都有什么，说了我们也不明白。而且学校有安排什么活动或者什么措施其实家长也不太愿意参加，都有工作啊，事情啊，辅导孩子写作业都已经很累了，哪还有时间去参加学校什么管理的。
（2）访谈分析
通过对以上教师访谈内容进行分析和整理，笔者发现，在当前小学低年级班级管理中，主要存在班级管理方式、教学管理和班级日常管理三方面的问题。其中，据对教师一和教师二的访谈，笔者发现，该老师在课堂上出现秩序混乱时选择制止教学，显示在具体实际中，有教师对于低年级孩子课堂秩序管理方面都是先管理课堂再进行教学管理，导致教学秩序管理时效性较短，这是由于班主任管理理念过于陈旧导致的。据对教师甲和教师乙等人的访谈，笔者发现，教师对于低年级学生们的兴趣爱好了解并不充分，对学生的了解不充分导致他们管理方法单一，缺乏民主管理，并且在教学过程无法体现学生主观能动性。
另外，通过走访部分家长，笔者得知低年级家长对于学生班级管理的内容并不感兴趣，也并未能将管理意识渗透到低年级学生班级管理中，这导致在低年级学生班级管理过程中，出现了如家庭教育与学校教育不能互补、家校合作欠缺默契等问题。
三、小学低年级班级管理中存在问题
小学低年级班级工作虽然比较繁琐但也要非常仔细，小学低年级班级工作是任何一个班主任都需要做好的工作，它的意义重大关系到未来的人才质量，我国要特别重视小学教育工作，经过调查问卷发现，现如今小学低年级班级管理工作中存在很多的自身问题。
（一）班级管理方式存在的问题
1、班主任管理理念陈旧
小学低年级班主任既是学生学习科目教师同时也承担着班级管理工作，通过开展班主任管理工作，确保班级活动有秩序的运行。但是，在众多学校中，都存在小学低年级教师管理理念过于陈旧的问题。没有重视小学低年级班级管理工作的有序开展，在小学班级管理过程中没有重视对学生的品行问题进行引导，要求学生对教师要有绝对的服从，这样做，在一定程度上不利于小学生的全面发展。在小学低年级班主任开展班级管理工作时，仅仅是依据个人习惯对班级进行管理，并没有选择与学生具体情况相匹配的教育和管理方式，也不主动学习科学管理知识。
2、班级管理方式单一
小学班主任尤其在班级组织建设方面，比较重视低年级班级教学质量管理，在管理观念上重视“教学质量”，愿意投入更多时间和精力，忽视对小学生能力培养与心理指导，班级相当于一个小型社会，小学低年级班级管理不仅提升了小学生的自我管理思想意识；同时也对教师提出了更高的要求。首先，关注小学低年级班级管理能够更好地调动小学低年级学生的参与班级管理和自我管理积极性；其次，小学低年级班级管理知识普及和推广，能够提升教师的管理意识，从大方向上掌握小学低年级班级管理应有的效果概况，并以此辐射带动教师整体素质技能蓬勃发展，对提高小学低年级教学质量大有裨益。如在班级日常中，小学低年级班主任一般跨几个学科，教学任务繁重，可能更多强调学习任务是否完成，班级管理单调，局限于传统的“老师说学生做”，对班级活动不太重视，或较少，特别是小学班级活动中缺少文艺体育类以及学生感兴趣的活动，导致班集体缺乏活力，不够重视低年级学生学习兴趣、思维能力、想象力和学习动机的培养缺乏积极有效、能调动学生兴趣的班级管理方法，管理手段科学性欠缺。
（二）班级管理效果存在的问题
1、教师缺乏对学生的了解
教师与学生之间相处时间较短，难以对每个学生性格特点、成长环境等信息做到充分地了解。同时目前的大部分教师将课程教学放在第一位，没有时间和精力去深入了解学生的成长和发展状况，从而导致教师缺乏对学生的了解，在实施班级管理中难以对症下药。在现代化的教育背景下，教师的日常工作不仅包含脑力劳动，同时还要肩负起教育责任。一些老师面临着社会地位和工资等压力，或者他们未能达到教学的预期目标。这些不尽人意的结果会导致一些班主任和老师的心态失衡，造成许多不稳定因素，甚至一些班主任也无法应付与领导之间的关系、与家长的冲突等，从而引起工作倦怠的现象。一旦教师工作不在状态，肯定影响班级教学管理的效果。
班主任应该将低年级学生班级管理教育工作放在首要的位置上，小学低年级班级作为一个学校最前沿的阵地，肩负着低年级学生发展和素质提高的重要职责。而低年级学生的发展，素质的提高，又会推动学校的发展。对于低年级小学生来说，班级管理是对自己的行为表现的改善和标准，是班主任管理方面的根据，可以让班主任的管理方法更为合理，进一步提升小学低学段班主任工作中的高效率，低学段班主任应当在平常的工作上仔细地观查每一位学生，立即掌握学生的最近动态性，创建优良的基本，逐渐正确引导学生学好自我约束。因而用心搞好小学低学段班集体的常规管理工作中，让小学低学段班集体工作中秩序井然，就变得至关重要。
2、教师忽视教学管理理论
基于基本管理理论，教师实施教学管理有助于提高整体管理水平，但根据调查结果，许多教师认为理论知识在实际教学管理中的作用有限。这主要有两个原因。另一方面，初中生很年轻，许多学校活动都是教师时间的一部分。另一方面，一些教师认为与教育学和心理学相关的理论知识在课堂管理中有不同的应用。这需要通过许多实践加以确认和验证。理论与实践的结合可以起到积极的作用。在此基础上，教师应更加重视基础管理理论在课堂管理中的支撑作用。它可以理解教学实践的方向，促进教师在实践中不断创新。然而，大多数教师对当前教学理论的误解反映出对课堂管理概念的认识不足，导致教学目标缺乏长远规划。课堂管理。
（三）班级家校合力存在的问题
1、家校教育间互补性欠佳
大多数小学家庭由于许多家长长期异地工作，不得不将学生交予学校进行全天式的生活安排。这样一来，学生与家长难免产生隔阂，仅凭老师是不能做到全面兼顾的，学生的心理可能会产生缺陷。近年来众多青壮年在外务工，学生、老师、家长三方交流沟通的时间较少，剩下学生和老人在家，祖辈过分溺爱，父母陪伴较少，学生难以养成良好的学习生活习惯，表现出对学习不感兴趣，对班级活动的冷漠态度，拒绝参加班级活动。
2、家校合作缺乏相应机制
在教育领域，家庭的作用不容忽视。家长是学生的第一任老师。良好的家庭教育环境对小学生的成长和发展非常重要。在父母的支持和帮助下，家庭的作用也非常重要，通过家长的帮助和帮助，小学生的良好习惯可以长期保持。但在现实中，家长没有参与当地学校的课堂管理，不清楚小学课堂管理的重要性，没有意识到与教师的沟通，同时也不愿意参与学校管理。教室。在班级主办的建设活动中，学生监护人不了解监护人在班级管理中的责任和义务。
四、小学低年级班级管理的原因分析
（一）班主任老师方面
1、教师教学管理素养欠缺
实际调查还表明，目前小学教师对低年级班级管理的素养欠缺，执行力、突破力、协调力等关键管理素养不足。大多数低年级教师认为班级管理需要教育管理部门和学校领导也参与其中，缺少必备的管理承担力，导致他们难以很好的理解班主任管理责任的问题，另外，承担力的缺乏难以让班主任赢得学生信任和家长尊重。也有许多教师尽管对自己的领导地位和班级管理的主要责任有了全面的认识。对班级管理中可能涉及的其他因素也有很好的了解，但对学生的主观角色了解不够，缺乏想象力，这是由于缺乏理论知识和新概念方法，教师思想落后和被动，不愿意接受教育培训和主动学习，进而导致教师在常规思维外不具备异想天开的能力，难以够找出创新的思路和方法，能够以更理想的状态和途径解决低年级小学生学生管理问题。
2、教师专业管理能力薄弱
在调查中，几乎所有的小学教师都感觉不到班级管理的要求，或者不知道自己是否有优秀的领导能力。这是一个相对消极的概念。消极的态度会对工作产生严重影响，加剧教师的倦怠综合症。这主要反映了教师的倦怠心理。教师工作复杂、工资低、缺乏学术支持等客观因素并没有提高教师的责任感和学习能力。一些教师发现很难激励年轻的领导，在工作中表现出克制、抵制和被动。
此外，作为中小学教育主力军的教师专业领导能力非常薄弱，这直接关系到学生的素质和发展。校长负责课堂上的许多事情，许多学校活动占了学习时间的一部分。另一方面，一些教师认为，相关的管理方法和理论管理知识在课堂管理中有不同的应用，这必须通过许多实践来确定和验证，但在许多情况下，学校领导不具备这些技能。但只有通过不断改进和创新，我们才能更好地管理教育，全面实施高质量教育。远离现实，用温和的方法管理课堂，让学生成为教育和培训的对象。这样，学生们就可以快乐地学习。我们不仅要给学生基础知识，还要让学生了解现实生活和行为，还要让学生适应生存、自主学习和领导。
（二）学生方面
1、学生自主管理薄弱
由于学生对课堂低年级的意识较弱，大多数小学生不了解课堂是什么，对课堂的了解也不够深入。生活、学习、时间管理、人际管理都没有阶级意识。学生过于依赖父母和老师。今天，学生不关心他们的财物或个人护理。在学习方面，没有监护人或老师的帮助，学生在遇到问题时无法主动或独立地思考内容。在时间管理方面，大部分学生没有认识到时间的重要性，导致时间效率低下，时间利用效率低下，导致缺乏自传式管理技能。
2、学生缺乏有效沟通
低年级小学生正处在懵懂的期间，他们的沟通的意识和能力与中高年级学生相比有很大差别，很多的事情他们都无法理解，再加上学生的家庭环境有很大差别造成个别学生在生活和学习都有一定困难，表现出不自信并且不愿与人交流沟通。这给师生之间的沟通造成了极大的障碍，懵懂的学生让班主任的管理工作更加的困难，导致小学生无法投入到班级建设和班级管理的活动中来，教师无法通过调整班级班干部建设体制、优化班级班干部选举方式、改良班级管理制度等来提高学生对班级管理活动的热情和积极性。学生也不能感受到自己是班集体的一份子，不能在班级管理活动中获得快乐和成就感，小学低年级在班级创立时起，低年级班主任需确定班规班纪，如上课期间不可以随意讲话，下课了不可以随意打闹，使用文明礼貌用语等。必须留意的是，小学低年级的班规班纪一定要具体，如将“上课认真听讲”转换成“双眼盯住教师”。对表现良好和进步的低年级学生制定具体奖励制度等。低年级班主任没有必要一次性确立全部的班规班纪，能够从最基本上的规定下手，并依据学生的进行状况慢慢提高。
（三）家庭方面
1、家庭管理意识缺乏
其实，正确对待小学生的方法应该是严宽相济，家庭能够给小学生带来健全的人格和健康的心理。但经过调查了解到了家庭对低年级学生班级管理意识的培养存在巨大的问题。离开了父母的帮助和监督，小学生也不会意识到自己要管好自己，他们觉得不管怎么样父母都是会在回身边帮助他们，没有意识到自我管理的重要性。很多学生每天在家里，家务不闻不问，自己的个人卫生也由家长全权包办，每天家务不做，自己的个人物品也由家长统一整理，自己不沾手，遇到找不到的东西、或者解决不了的个人卫生问题时，就找妈妈，喊妈妈，找老师，喊老师，甚至很多学生已经上了小学，吃饭还要家长夹菜喂饭，写作业还要家长削铅笔擦橡皮。学生存在这些不良习惯，其实大部分来自于家庭。因为笔者发现在部分家庭中有的父母对于学生过于溺爱，导致自己的学生缺乏班级。因为在家父母把所有的事情都揽在自己身上对孩子都是百依百顺，但这不利于学生学会自主管理和班级管理的方法。其实学生应该自己指定自己的学习计划，自己整理自己的内务卫生。
2、家校共育机制缺乏
当学生离开校园回到家中时，学生良好的行为习惯也能得到更好的保持。但是从实际的情况来看，目前在小学低年级班级管理中，学生家长不太重视和教师的沟通与交流的情况比较多见。其实，教师要联合家长，对于学生从心理上、行为上进行更加细微地关注，对他们的问题及时指出，给予他们改正的缓冲期，形成自我改变的意识，在他们出现细微的进步时，家校双方同时对他们给予及时的奖励，让他们双倍增强成就感和自信心，引导阀门行为发展方向。对所有学生分享他们的快乐，解决他们的忧愁。另外，还要进行身心健康教学活动。学校要根据家长会、班级管理服务平台向低学段学生家长教给精神卫生专业知识，开展需要的心理健康个人行为的具体指导，开展战略伙伴关系及人际交往等层面基本常识的文化教育。小学低学段班级管理的作用包含生活作用和教育功能两一部分融合，文中在剖析小学低学段班级管理现状以及存在的不足的根基上明确提出了塑造专业的班级管理核心理念；构建和睦的小学低学段班集体自然环境；创建积极主动高效的合作学习；合理开展时间管理，使低学段学生一日生活充实自己；提升日常生活管理方法，塑造学生优良的生活基本和合理提高班级管理水准的主要对策，进而能够更好地提高小学低学段班集体生活品质，推动学生身心健康和睦发展趋势。
五、促进小学低年级班级管理的策略
低年级班级管理工作，既有趣又繁杂。简单的原因是小学教学任务和进修的压力相对较小，而复杂性主要是由于小学生的年龄小，这些因素的影响限制了他教师思想的提高[1]。它既不必给学生一个严格而严肃的形象，也不能忽视学生在学习和日常生活中的不良行为。我们不应该以成人思维的方式教育学生，以确保班级的顺利管理。
（一）提高教师自身素质，加强低年级教师师资管理工作
教师管理的学生们通常都是好动、自由甚至有些幼稚的，如果教师本身耐心不足，不能尽到作为教师的义务，就容易在管理中产生不耐烦等负面情绪，对后续的教师教学任务也有很大影响。对此，教师的整体管理也亟待重视，在筛选教师时，不应仅仅考虑学识水平，更要重视其义务认知、教学心态等。作为“一班之主”，班主任假如不能做出表率，就不能树立优异班风，不能团结学生，更无法管理班级。各个教师在入学时就要明确自身的工作负责范围，不在实际工作中产生摩擦，也不让学生在学校受到差别对待[4]。除此之外，对于本身的教学任务也应当了如指掌，需要制定超前的、不守旧的教学方针，加强自身专业素质。各科教师应当认同班主任的职责，主动配合班级管理工作。
（二）切实关注人本教学，抓住低年级学生健康成长特点
小学低年级班级必须以学生作为中心，这才是现代学校的统一发展方向。教师对此应当更加明确自身的责任重大，重视学生心理成长过程，同时每日及时反省不足，更新教学方法[5]。教师也应当以优化班级为目标，结合自身、学生的角度看待每一个疑惑，作为一个侧面引领者而非指示者帮助学生自己不断进步.教师也不能忽视班级文化的重要度，要营造人文氛围，对此，教师需要的就是将这些经验进行”翻新”，总结出自己的一套规律，在处理本班学生问题同时及时与其他老师交流，互相总结，携手共建现代化的全面发展教育体系。同时，为了让学生将来能够成为优秀的领导者、管理者，逐步让学生参与到具体管理中，实现学生教学的民主化，自由化。应当让学生意识到集体团结的好处，同时不应该让小学生在班级中迷失自我，应该做到既团结又独立，既能自由创新又能服从整体，坚持以学生为本。
（三）加强家校合作联系，共建低年级学生优质成长环境
低年级班主任的班级管理的有效性与学生监护人之间的密切配合密切相关。为了更好地学习和了解学生的学习和日常生活，班主任必须不断与在班级管理中扮演重要角色的监护人进行沟通。校长在与监护人交流时，不仅要提出要听取监护人的建议和要求，还要在日常生活中倾听学生的真实想法，采用平等平等的民主教育方式[6]。鼓励和教导学生学习，营造健康快乐的家庭环境。学校为低年级学生提供正规教育，家庭照顾他们的成长。两者各有千秋，在小学低年级的教育过程中发挥着不可弥补的作用。低年级学生缺乏自理、自控和安全意识，但他们并不脆弱。教师鼓励学校低年级学生养成良好的习惯和学习习惯，但家长需要进一步提升家庭地位。
平时，教师要与家长取得主动的、连续的联系，了解学生的家庭状态、个人特质等，尽量每天能够掌握学生在校和回家后的学习进度，在与家长讨论时及时反馈。然而现代很多学校学生家长与教师关系僵硬，其实恰恰正是缺乏足够的沟通合作，导致家长了解不到教学内容，不能对学校足够放心。正确的解决方式则是家长与教师双方对于教学方式协调一致，尽可能在对学生的教育上步调统一[7]。教师与家长应当加大联系频率，让家长参与到学生在校生活中，做到真正的“家校合作”，提高家长对学生学习生活的了解，主动积极地为班级的活动能够出策出力。
结语
随着社会的发展，需要不断更新小学课堂管理模式，以满足现代学生的需求。近年来，教师无法正确把握班级指导，导致我国小学教育出现各种症状。通过对小学课堂管理的分析，我们发现持续改进和创新可以改善课堂管理，进行素质教育，使学生作为一种对学生友好的教育方法来管理远离现实的课堂。这样学生才能愉快地学习。它不仅为学生提供基础知识，还教会学生适应生存、自主学习和管理，了解生活和行为的真相。总的来说，有效的课堂管理是必要的，所有有效的管理都是对课堂问题进行分析的结果。只有把课堂管理好，我们的教育才能有美好的未来！我们的国家只有繁荣昌盛！
参考文献
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致谢
路漫漫其修远兮，吾将上上下而求索。行文至此，落笔终归。意味着两年的本科生涯即将闭幕。在这充满活力的校园里，留下的是青春痕迹和沉甸甸的收获。
桃李不言，下自成蹊。首先，我要感谢我的论文指导老师，她学识渊博，视野广阔，态度严谨，和蔼可亲，让我认识到生活就应该如您般优雅又自律。写论文过程中从确定课题，查资料，开题，文献综述到论文格式中每当遇到问题时老师都会不厌其烦的为我们讲解，老师渊博的知识使我非常的敬佩。再次真挚的感谢周老师！
山水一程，三生有幸。感谢大学里遇到的朋友，我们一同欢笑一同前进，与你相处的日子快乐又充实，你的优秀与个性都深深吸引着我。聚是一团火，散是满天星，庆幸相遇，无憾别离。
山水有来路，早晚复相逢。希望今后有机会多来这里走走，希望那时疫情已经结束，一切如常。感恩所有经历，感谢所有遇见，再相逢我们一定会更好！
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