内容摘要：《道德与法治》一书，是为了培育一批具备优良品格、优良品格、爱好人生、爱好人生的青少年而设计的一种新型的教育性课程。《新课改》的实施，促使新时期的《道德与法治》课程由“以人为本”转向了“以人为本”。“生命教育”相对于传统的“课堂”，突出“重点”，以“被“学生熟悉”的”生活环境为出发点，使其认识、思考、超越，从而达到道德教育的目标。尽管国内外学者已有不少学者对《小学德育与法制》教材中“生活”的内容进行了探讨，但是，对于《小学德育与法制》教材中的“生活”内容的探讨还未见报道，因此，笔者选择了“生活”教材中的“生活”内容进行了一套系统的探讨。
通过查阅有关资料，梳理前人有关“生活与法治”方面的研究成果，运用问卷调查、访问等方法，对保定市3所中小学《道德与法律》课的实施情况进行了调研，并得出结论：有的中小学已实施生活与法治，但仍存在着对生活的认知程度低、生活观念偏离、生活质量低、生活质量低等问题。在教师与教师两个层面上，探讨了问题出现的成因。之后，从提升教师的生命品质和提升学生的学习兴趣两个角度出发，探讨了对教师的生命模式的研究。
关键词：小学道德与法治；生活化教学；策略研究
一、引言
（一）核心概念界定
杜伟、李子博、温伟标等人在《贴近学生生活的初中道德与法治核心素养培养》一篇文章中，提出了与学生实际生活密切相关的“生命”，把“生活”融入到教学当中，让教学变得更接近生活，让课堂变得更有生气
根据我们对中外有关资料的检索，我们可以看出，对于生命的教学，目前尚无一个明确的定义，生命的教学是基于陶行知的生命的教学观念，所以生命的教学，就是要将生命与生命结合起来，按照幼儿的思维规律，将“生活”融入课堂，使幼儿在生命中体会并理解所学的东西，最后运用到生命中去，达到道德的目标。
（二）小学道德与法治课程生活化教学重要性
（1）、发挥课程的德育功能
《小学道德与法制》课的教学理念是：“以德治国，以德治国，以德治国”。孩子的道德品质的生成来源于孩子对生活的体验、认知、思考和行动，而道德情感的矛盾却来源于孩子在真实生活中的真实的道德情感的矛盾，因此孩子的道德情感、道德认知和道德行动也随之生成。
德育应立足于孩子的生命，以孩子的真实情感为出发点。与以往“灌输式”的授课方法不同，人生教育并非只是让学生死记硬背，一鼓作气把知识和知识全部吃透，它更多的是立足于学生的生活，把道德与生活结合起来，把学生带到了一个真正的社会里，让学生去经历、去理解、去感悟、去实践，使学生在学习的时候发挥出他们的主体性，使他们真正地投入到自己的学习之中，从而提升他们的道德品质，养成他们的优良习惯。
（2）、引导学生热爱生活
“生命”型的课堂教育给学生创造一种动态化的学习环境，使其与生活、学习相结合。把每天的日常材料融入到每天的生活中，用他们所喜爱的方式展现给他们，让他们在每天的工作中去经历和体会，让他们在每天的工作中获得真正的成长，让他们了解、热爱、创作生命。
3、培养学生明辨是非的能力
新课本的编写应体现“以人为本”的道德教育思想，把“人民群众”的实际生活当作教材的重要素材；使用鲜活的例子，让学生对什么是好，什么是坏，什么是应该，哪些是不应该。。
二、小学道德与法治课程生活化教学现状
（一）小学道德与法治课程生活化教学概况调查
（1）、调查的目的
新一次课程改革，提出由“要学生学”转变为“学生要学”，由注重整体发展转变为注重整体发展。“生活”式的教育能使人在体验中进行“生活化”的思考，碰撞，加深对某一问题的理解。本文从分析了中小学的德育与法制教育的现状入手，分析了目前在我国中小学的道德与法制教育中所面临的问题，并给出了相关的对策。
（2）、调查的方法
高中思想政治工作是实施高中思想政治工作的关键环节，是实施高中思想政治工作的关键环节。本研究以保定市三个学校为研究对象，以“前卫路”、“河北”、“中华路”为研究对象，采取分层随机抽样调查，每个学校12个班，共216个学生。另外，立足于老师的角度，对小学道德与法治课程中的生命教学展开了一次深度调查，各学校选取了3名道德与法治老师，共计9名。从教师和学生两个层面展开了问卷调查，以期能够较为准确地掌握当前的小学道德与法律课程中的生活教育状况。
（二）小学道德与法治课程生活化教学调查研究统计结果
（1）、学生问卷调查情况
第一，关于“学生对生活化教学的认知和喜爱程度情况调查”。
图2.4当教师把教材知识与生活实际相结合进行课堂教学时，你对《道德与法治》的喜爱程度是？
研究表明，79.17%的同学喜爱教师与同学之间的互动，并乐于使用自己的亲身经历。对于“生命教育”，仅有14.35%的人表示不理解，20.83%的人表示不理解，而对于“生命教育”，则表示不理解。“你想让我做什么？”82.87%的同学想要用生活中的实例来说明问题，12.5%的同学想要教师简单解释一下问题。提问：“如果老师能将课本与实践紧密地联系起来，你将怎样在课堂上快乐地学习？”其中，30.09%的学生的个人喜好有所提高，64.81%的学生喜好有所提高，仅4.63%的学生不变。可以看出，大多数大学生是乐于接纳“生命”这个概念的，但他们对“生命”的认识还不够深刻。
第二，从学生方面了解教师生活化教学的使用情况。
图2.8你对教师课堂教学内容的评价是？
在有关“你觉得你的德育与法制课堂状况如何”的问卷中，61.11%的同学觉得课堂氛围很普通，18.52%的同学觉得教室氛围很好，12.96%的同学感觉教室氛围很凝重，7.41%的同学感觉课堂氛围很沉闷，这说明他们对当前的德育与法治课堂的状况并不满意，缺乏主动的学习态度。“所以，在这种新的教育方式下，教师是否也会用一些日常的例子来进行教育？”其中，37.04%的同学说“会”，11.11%的同学说“会”，48.15%的同学说“不会”，3.7%的同学说“从来没有”。“你的导师有没有给学生创造一个可以交流的环境？”有12.5%的人表示“经常”，有26.39%的人表示“不存在”，有26.39%的人表示“不存在”，有“3.7%”的人表示“不存在”，有26.39%的人表示“不存在”，有“3.7%”的人表示“老师”参与到“课堂上”的“教学”之中。你认为该老师讲授的课程内容如何？35.19%的同学认为教材枯燥无味，56.02%的同学认为教材中虽有部分生活元素，但多为“走形式”，8.8%的同学认为应把生活元素与教材结合起来，通过问卷可以看出，当前的生活元素教育已经初见端倪，开展情况良好，但仍然有“走形式”的问题，部分地方的生活元素教学效果不佳。
第三，关于生活化教学的实际效果情况调查。
图2.9你觉得老师上课讲一些生活中的例子，故事是否能激发你的学习兴趣
根据“课堂上的生活实例，你认为故事会不会引起你的学习热情”这个问题，90.74%的人认为是，8.33%的人说“一般般”，0.93%的人说不会，说明了“生活化”的教育方式可以调动同学的学习热情，调动了他们的积极性和主体性。“在一节德育和法制课程结束后，你能达到什么水平？”对于这个问题，大多数人都说自己会，15.28%的人说自己会，1.3%的人说自己不懂。对于“在德育与法制课堂中，您认为老师的生命教育最大的好处是什么？”通过对问题的调查，22.69%的大学生认为学习内容有所增加，对生活中的问题进行了改进，20.37%的同学说对生活中的问题进行了改进，17.13%的同学说自己的社会适应性得到了改善，39.81%的同学说自己已经建立了自己的三观。
第四章为关于实施“人生”的几点体会。大部分学生都觉得，在课堂上，师生间的沟通要胜过机械地传授知识。有的学生希望老师能从实际中找到更多的问题，与学生密切相关，以便他们更好的融入到生活中去。另一部分学生则主张要利用好教材中的教材，做到“教”与“教”的有机统一。还有些人认为，应该与其他的学生进行更多的沟通，更多的沟通，更多的理解。
（2）、教师访谈情况
本文对部分教师的访谈做了梳理与分析，以下为访谈片段。
首先，我们必须对“生命”有一个清晰的认识。正像A老师所说，“对道德与法治的生命教育应该以生活为基础，而不是以死板的方式进行，把所学到的知识与自己的实际情况相结合，让他们更好地了解和应用。”D又说：“生活的教导，其实就是将我们所知用比较简单的方法告诉别人。大部分老师认为，生命教育就是把课本和生活结合在一起，和生活保持密切的关系，从学生的角度出发，把所学到的东西，带到真实的环境中，以便更好的了解和应用。
第二部分为教师的生活教学。教师向学生提出了一个问题：“你们如何做好上课前的活动？”B老师说道：“因为我是一年级的老师，所以对学生非常了解，所以我会根据学生以往的生活经验和最近的热点事件，挑选出适当的例子，与我们的教学相结合。”C老师回答道：“我们一般都会和其他老师交流，一起商量怎么才能更好地完成一节课。”也有E老师说：“课本里的例子和情境也很好，我更喜欢从课本里的东西开始讲。”从这里我们可以看出，大部分的老师都会根据自己的学习状况，选择适合自己的，生动的教学方法，把自己的知识融合进去，也有些老师更倾向于教科书，直接的讲授。你在课堂上是否将一些生活实例与讲授内容结合起来？F老师对于这个问题说：“在我们的教育中，我们会引入一些生活案例，但并不经常把生活中的案例与教学紧密地结合在一起，有时，我们在备课时，不会很好地把学到的和生活案例进行关联。”B老师回答说：「课程时间不多，要赶时间，若将许多日常的事例都拿来讲授，未免有些可惜，不如全盘传授。」A老师说：「我们将向他们展示更多他们熟悉的事物，以加深他们对新事物的理解，并且他们非常愿意参与，并且对这些事物充满浓厚的好奇心。」我们可以看出，大部分的教师都会将生活和知识有机地融合起来，然而由于自身的能力和在学校的课时等因素的限制，他们很难以将生活的东西和所学的东西很好地融合起来，换句话说，他们还处于一种传统的、填鸭式的教学模式。“你给我们讲了一些和我们的日常生活息息相关的法律和伦理，但你是怎么把它们应用到我们的日常生活中的？”大多数老师都觉得，做几道相关的练习可以加深学生对教材的理解，并能更好的运用到教学中去。由此可见，老师在作业这个方面没有很好地指导学生将其应用于他们的工作，也没有很好地发挥其作用，使学生更好地进行知识的学习，更好地热爱生命，更好地对生命进行反思。
第三章是对中学英语课改过程中出现的问题和对策的分析。在大学生的思想政治教育中，我们应当重点关注哪些问题？。对于这个问题，教师甲表示：“有的时候，生命教育之所以没有成效，很大程度上是因为我的时间太少，常常找不到更好的课堂。他说：「从个人经验来看，我觉得最主要的是学会情绪，假如你讲的生活事例都不能激起你的共鸣，生活的教育又如何进行？他说：“如果一个教师的教育质量不好，不管他是否明白，他都要把自己的一生都奉献给他，那他的教育不仅没有意义，反而会变得更糟。因此，要想把“生活”过得很好，需要有较高的专业素质和道德水平。你觉得《关于实施德育和法制的生命教育》这本书能给你带来什么样的效果？在这个问题上，大部分的老师都认为能够更好地进行生命教育，正确地对待教与学之间的联系，从而提升了学生的品德素质。
三、小学道德与法治课程生活化教学存在的问题
通过问卷，对保定市前卫路，河北小学，中华路小学三所学校的师生进行了问卷，并与个别老师进行了交谈，从而对德育与法制课生命教育中的一些问题进行了整理和总结。
（一）教学内容与生活衔接性不强
有些老师过分依靠教科书。调查结果表明：教师在教学中采取何种教学方式；89.35%的同学认为课堂上的课堂讲授方式比较单调，说明一些老师对课本的依赖性比较强，讲解方式比较死板和死板。你认为老师所讲的东西怎么样？大多数同学都认为，这门《人生》的教学内容不多，但也不够“走形式”，老师们没有把教学与实际的教学紧密结合，而是直接从自己的身边摘抄。一些老师仍停留在“教书育人”的老路上，不能根据孩子的心智发育特点，简单而直观地传授课本上的东西。从另一方面讲，新语文课程标准对幼儿生活的关注，使幼儿的思维品质得以反映。但是，有些老师并没有把课本和实际的生活结合起来。
（二）课堂活动环节缺失生活化内容
在此调查中，您的教师有没有为您的同学提供与他们交流的情景？57.41%的人说他们“几乎没有”，12.5%的人说他们“常常”，3.7%的人说他们“没有”。在被问及“您对当前校园德育与法制教育的看法如何”时，61.11%的同学觉得课堂氛围比较普通，18.52%觉得课堂氛围比较轻松，12.96%觉得课堂氛围比较硬朗，7.41%觉得课堂氛围比较单调。从以上资料的统计中，我们可以发现，当前的小学的德育教育现状并不尽如人意，而且，在德育教育方面，学生的主动性、主动性和主动性都很低。从这一点我们可以看出，在教学过程中，老师不能将教学中的生命知识与教学相结合，他仅仅是依据自己的生命经历，用思考的碰撞来加深对一个问题的认识。
（三）作业布置缺少生活性
从调查的情况来看，大多数教师都会留下自己的任务，也有一部分是自己的。在教室里，他们所学习到的知识常常是书本上的，而不是实际应用。11.11%的同学说“会”，58.8%的同学说“会”，25%的同学说“会”，5.09%的同学说“从来没有”，说明“不会”的同学没有把所学的东西运用到工作实践中去。实习课很少，假如它是在现实中，那么他们更多的是在现实中学习，而不是在现实中学习。
四、小学道德与法治课程生活化教学存在问题的原因分析
在学校里，老师和同学是最重要的两个主体，所以，本文从老师和同学两个角度，对学校里的“生活”进行了剖析。
（一）教师方面
（1）、教学观念存在偏差
大多数老师还在采用传统的“填鸭”方式，把理论和知识简单地向学生们传授，忽视了与学生们的实际情况密切联系在一起的德育、法制等课程。在当前倡导“以“生命”为中心”的时代，“以人之本”的教育方法更有利于学生对所学知识的认识和掌握，也有利于学生养成优良的个性和道德品质。然而，有的老师却觉得“生活化”会妨碍教学，有的老师对学生的真实状况认识不够，对学生的学习心态把握不够，使学生在课堂上的教学行为与学生的真实生活相分离，从而造成学生在课堂上的教学行为“走形式”，与学生的真实生活相分离。在完成了一次《伦理与法学》课程后，你对它的理解有多深。
（2）、教学方式比较单一
新课程标准和新理念的推行，使教师对“生命教育”的理念有了一定的了解，但是，在新理念的指导下，目前的中小学德育工作还没有转变，仍然是“灌输式”和“说教式”的德育工作，教学和学习之间的矛盾还没有解决。在教学中，教师是教学的主体，是教学的组织者、引导者和协作者，不能把教学与实际相结合，充分地利用和提高学生的主观能动性，使他们在教学中保持积极的态度。
（3）、生活素材选取不当
《道德与法治》旨在使孩子们在法律和伦理双重作用下，形成一种人生价值取向。有些老师对课本使用不当，只是简单地讲解课本内容，而没有与生活相联系，而是让学生自己去品味、去体会、去体会，去理解，去体会，从而使自己变成“我”。幼儿的生命是教学的重要来源之一，有些老师没有充分地传承和发扬这一过程，只是简单地教授课本，缺乏与教室里的孩子之间的沟通，不能站在孩子的立场上，把课本里的内容教到孩子身上，而没有把教学重点放到教室上，对孩子的生命没有任何影响。
（二）学生方面
（1）、学生主体意识不强
在此项研究中，您最喜爱哪种类型的课程？研究表明，20.83%的高中生持“老师要我们去学”的观点，表明高中生对自己的英语主体性认识不够，无法将“我要学”转化为“我想要学”。在教学中，老师只说不让他们自己去学习，老师把他们的生活体验和他们的生活体验混杂在一起，他们不能把这些体验转化为他们所学习的东西。在课堂上，学生缺乏一种主动的参与性，他们在一个话题上缺乏主动的态度，只使用一种交谈方式，他们没有意识到自己是一个学习的主体。
（2）、理论与实践割裂
在小学进行的伦理与法制教育，主要是通过对儿童进行法制观念的培育，从而形成遵守纪律遵守纪律的良好习惯，使儿童可以把所学习到的东西应用到具体的工作中，在具体的工作中可以亲自动手，并把它们应用到具体的工作中。经过对学生的问卷调查，我们可以看出大部分学生在学习过程中都没有把学习到的知识应用于实际。在平时的学习中，你是否能够利用所学习的道德与法制的知识，提升自身的素养，维护自身的合法利益。对于这一问题，大多数同学都认为，在学习过程中，所学习到的东西不能很好地转换，不能很好地运用。由于受了传统教学方法的制约，他们在刚接触新的知识时，往往会选择死记硬背，不去进行深刻的思考，缺少将所学的内容应用于实际生活中的经历。
（3）、缺乏丰富的生活经验
在此情形下，因为长期使用“填鸭”教学法，导致在实践中，同学们只是掌握了书本上的知识，并未将其应用到实践中，还停留在原有的生活常识上。由于他们年龄较轻，又是在学校中度过较长的时光，因此，他们没有太多的生活经验，再加上自身的认知水平，他们很容易忽略身边的真实世界。
五、小学道德与法治课程生活化教学策略研究
在对以上问题进行了问卷调查、进行了剖析，并与教师进行了访谈，结果表明：《小学德育与法制》课程在实施过程中存在着一些问题，而教师与学生又是最大的问题，为此，文章提出了以下几点改善对策。
（一）提高教师生活化教学的能力
（1）、转变教学观念
然后，根据课本的具体情况，并根据具体情况，给出了具体的实施方案。要在教学中对课本进行灵活运用，以课本为教师与学生进行沟通的平台，把真实的例子和情景引入到教学中，打破了对理论知识的死板的限制，让教学变得更加活跃。要转变教育观念，主动参与到小学德育与法制的学习中，并讨论怎样才能使学习更好地进行。
（2）、教学内容联系儿童实际
新教材立足于孩子的生活，在教学时，要与孩子的生活情况结合起来，通过多种途径来认识和吸取，并对其进行灵活地应用。通过对学校、家庭和社区等多种教学手段的运用，把教学中所学到的东西变成生动的教学实例。在教学实践中，要经常互相分享教学和科研的体会，学会把自己的教学方法运用到实际中去，从而激发学生的主动精神。
以孩子们的生命作为起点，建立起一个具有科学性的生命环境，通过探讨和探讨来发展他们的思考，通过思考的碰撞来领悟他们所学到的东西，使孩子们爱上了伦理和法律，培养他们的行为和行为。在与同伴交流的时候，学生能够主动表达自己的观点，并能够适时地做出相应的修正，以此来培养学生的独立性、思维能力和判断力。
（3）、作业形式多样
作业方式不应该局限在教科书上的作业，而应该延伸到教科书上所学习到的东西。老师要充分发挥自己的业余时间，安排好各项实践的内容，使学生能够把所学的知识应用于自己的实践中，把课堂上所学的知识和自己的实践经验相结合，并安排一些与学生们的生活相关的课外活动，使学生在自己的学习中发现生命的真实意义。
（二）提高学生课堂参与度
（1）、转变学习观念
要转变学习者的思维方式，让他们成为学习者，调动他们的积极性。要深入了解他们的学情，调动他们的生活经验，在课堂上主动引导他们，和他们沟通，关注他们的学习情况，及时引入生活中的素材，提高他们的主观能动性，主动地进行理论研究。
（2）、积极参与生活实践
对大学生进行道德与法治的基本要求，是对大学生进行道德修养和道德修养的基本要求，也是对大学生进行道德修养的基本要求。在学习过程中，学生是最重要的一个要素，唯有在平时的工作中，对自己的实践技能进行了有效的训练，才能够对自己的生命产生一种热爱，并对人际关系进行一种认知和一种探究，在老师的生命教育之下，才能够对自己的生命产生更多的认知和思考。
（3）、关注社会变化发展
养成了学生的观察、思考的良好学习习惯，对时事的把握，在进行有关的教学活动时，要积极地寻找、挖掘新的素材，充实教学。比如，在《路上的安全标志》课程中，我们可以让学生在上下班途中，留意交通信号灯，交通信号灯，交通信号灯，并将道路上发生的意外事件做笔记，并与他人交流，这样就能让学生明白“平安”的意义。
六、结论
分析了目前小学德育和法律教学中存在的生命活动缺乏联系、课堂活动缺少生命活动等问题，并从提高学生的生命活动能力、提高学生课堂的参与度等方面进行了分析。在新的课程体系下，在推进素质教育的大环境下，把“生命”当作小学德育与法制课程的培育目标，通过“生命”的实践，使学生具备良好的人格品质，良好的行为习惯，愿意探索，愿意学习，愿意探索，愿意学习。但是，因为文章的水平和篇幅的限制，文章还是存在一些不足之处，对于它在实际中的应用还有待深入探讨。
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